序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：舞蹈綜合素質(zhì)；文化素養(yǎng)；藝術(shù)修養(yǎng)；道德修養(yǎng)

中圖分類號：J703 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）10-0145-01

一、舞蹈綜合素質(zhì)與舞蹈教學(xué)

（一）舞蹈綜合素質(zhì)的含義。何為舞蹈綜合素質(zhì)？其實(shí)這是一個(gè)不難理解的定義。綜合素質(zhì)，就是指學(xué)生多方面素質(zhì)的一個(gè)綜合。在如今的高校舞蹈專業(yè)中，學(xué)生的舞蹈綜合素質(zhì)，就是指除了專業(yè)素質(zhì)以外的文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、情感素質(zhì)、道德素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等等。而這些除專業(yè)素質(zhì)以外的綜合素質(zhì)，剛好又是高校舞蹈教學(xué)中所忽略的。文化素質(zhì)，就是對與舞蹈有關(guān)的其他多種文化知識的認(rèn)識和理解，如舞蹈文化、音樂文化、藝術(shù)文化等等。思想素養(yǎng)就是指一個(gè)人的“三觀”，包括價(jià)值觀、人生觀和審美觀。知識素養(yǎng)就是指自然科學(xué)知識修養(yǎng)和藝術(shù)理論知識修養(yǎng)等。情感素養(yǎng)是指舞者思想情感的表達(dá)，這是最重要的一點(diǎn)，因?yàn)槲璧甘且婚T通過舞蹈動作來實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意的藝術(shù)，也可以說是“以動傳情”，沒有情感的舞蹈表演是毫無吸引力的，因此培養(yǎng)舞者的情感素養(yǎng)是至關(guān)重要的。

（二）舞蹈綜合素質(zhì)對舞蹈教學(xué)的重要性。當(dāng)前的高校舞蹈專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，大多從理論知識和技術(shù)、技巧進(jìn)行培養(yǎng)，而忽略了舞蹈綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就是舞蹈教學(xué)的一個(gè)缺口。其實(shí)，舞蹈綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是能夠促進(jìn)舞蹈教學(xué)的發(fā)展的，試想，我們從人文素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、思想素養(yǎng)等方面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們對舞蹈藝術(shù)有更深的認(rèn)識和理解，這是有利于促進(jìn)他們的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的。

二、提高學(xué)生舞蹈綜合素質(zhì)的教學(xué)方式

（一）豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)是提高其綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵的第一步。要想提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，不僅要提高學(xué)生的舞蹈文化知識，而且要提高與舞蹈藝術(shù)有關(guān)的其他科目的文化知識，如音樂知識。要想豐富學(xué)生的舞蹈文化知識，可以從舞蹈鑒賞課著手。鑒賞課，其實(shí)就是注重“觀看”和“欣賞”，正因?yàn)檫@不是實(shí)踐，因此很多教師認(rèn)為這種課不重要，甚至認(rèn)為這是很空泛的課堂。但其實(shí)并非如此，因?yàn)槲璧歌b賞課的真正意思并不是僅僅限于讓學(xué)生對舞蹈動作的復(fù)制和模仿，更多的是一個(gè)思維活躍和引申的過程。當(dāng)學(xué)生在欣賞舞蹈作品的時(shí)候，教師可以采取一邊看一邊講一邊議論的形式，讓學(xué)生居于主體動作，調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)也活躍了課堂氣氛，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了學(xué)生的文化素質(zhì)。

（二）剖析舞蹈藝術(shù)作品，提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)。藝術(shù)素養(yǎng)的提高是綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。在舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)該選取一些經(jīng)典的舞蹈作品進(jìn)行剖析，要給學(xué)生分析該作品所包含的民族背景和各種舞蹈語匯。之所以要強(qiáng)調(diào)這個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對生活的感受不夠，如一些民族民間舞蹈，由于他們對當(dāng)時(shí)背景的了解不深，對一種罪簡樸和原始的生活感悟不深，這使學(xué)生在表演的時(shí)候也脫離了實(shí)際，甚至走向了浮夸表演。

（三）創(chuàng)新舞蹈考核形式，提高學(xué)生身心素質(zhì)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，為了實(shí)現(xiàn)開放化，教師應(yīng)該創(chuàng)新考核方式，尊重每一位學(xué)生。教師在評價(jià)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)，不能過度追求標(biāo)準(zhǔn)化和單一化，其實(shí)任何一種學(xué)習(xí)都沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這種“唯一”反而會束縛了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該以長遠(yuǎn)的學(xué)生看待學(xué)生，給予綜合的評價(jià)。例如，教師不應(yīng)該只注重期末考試，而忽略了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，這是不公平的，也是不合理的。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可以把期末總評分為期末考試和平時(shí)學(xué)習(xí)兩方面，期末成績占六成，平時(shí)學(xué)習(xí)情況占四成，這種比例分配是合理的，也能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加能提高學(xué)生的身心素質(zhì)。

三、總結(jié)

要想推動我國舞蹈事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的舞蹈人才，必須從培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈綜合素質(zhì)下手。舞蹈源于生活，最終也回歸到舞蹈生活中，因此舞蹈教學(xué)必須不斷創(chuàng)新，緊跟時(shí)代的步伐，不斷適應(yīng)社會的需要。在教學(xué)中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，以此來提高學(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生居于主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的舞蹈綜合素質(zhì)發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，其專業(yè)素質(zhì)也自然會得到提高，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]許嬌.探討高校舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新策略.大舞臺，2011.

[2]蒙昌敏.舞蹈欣賞課的教學(xué)原則與教學(xué)創(chuàng)新.文藝生活，2012.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】秘書；素質(zhì)；培養(yǎng)

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越精細(xì)化的管理內(nèi)容使得企業(yè)單位對于辦公室秘書的需求越來越大，對于秘書專業(yè)的素質(zhì)要求也是越來越高。在這樣的背景下，秘書自身的綜合素質(zhì)能力和技巧對于企業(yè)的發(fā)展顯得十分重要。因此，我們必須認(rèn)識到辦公室秘書的重要性，認(rèn)識到提高秘書專業(yè)的綜合素質(zhì)的重要性。

一、秘書的綜合素質(zhì)

（一）優(yōu)秀的品德修養(yǎng)。隨著社會的進(jìn)步，各個(gè)企業(yè)對于人才的要求已經(jīng)不再只局限于過硬的專業(yè)技能，對于人才的思想修養(yǎng)也有了更高的要求。辦公室秘書是企業(yè)活動的重要參與者之一，其自身的思想修養(yǎng)非常重要。首先，秘書的作風(fēng)要樸實(shí)，即工作踏踏實(shí)實(shí)，辦事實(shí)事求是，待人真誠。其次，秘書應(yīng)具備謙虛的態(tài)度，認(rèn)真聽取別人的意見，虛心向別人學(xué)習(xí)，不能恃才傲物。秘書應(yīng)具備職業(yè)素養(yǎng)，秘書作為現(xiàn)代企業(yè)中一個(gè)重要的職位，應(yīng)該具備良好的職業(yè)素質(zhì)，踏實(shí)工作，勤于服務(wù)，努力在秘書崗位上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（二）良好的交際能力。秘書在企業(yè)各種商業(yè)活動中扮演著中間人的角色，一個(gè)優(yōu)秀的秘書必然具備良好的交際能力。因此，秘書應(yīng)努力提高自身的交際能力，首先，拉近與企業(yè)基層的關(guān)系，由于秘書工作涉及企業(yè)的各個(gè)方面，要想各個(gè)環(huán)節(jié)的工作都能順利開展，就應(yīng)該深入企業(yè)基層，拉近企業(yè)與基層的關(guān)系，建立良好的友誼。其次，秘書應(yīng)具備良好的領(lǐng)悟能力，對于領(lǐng)導(dǎo)和同事的思維方式以及工作習(xí)慣進(jìn)行分析，準(zhǔn)確領(lǐng)悟到領(lǐng)導(dǎo)和同事所要表達(dá)的意思，保證工作的效率。然后，秘書還應(yīng)具備良好的Z言表達(dá)能力，秘書作為企業(yè)人際交流的中介，良好的語言表達(dá)能力是準(zhǔn)確傳遞相關(guān)工作信息的關(guān)鍵，無論是口頭語言表達(dá)還是書面語言表達(dá)能力對于秘書而言都非常重要。

（三）豐富的知識體系。專業(yè)知識是現(xiàn)代辦公室秘書勝任秘書職位的首要前提，秘書除了需要良好的寫作能力，熟練地掌握和使用必要的辦公軟件，還必須具備淵博的科學(xué)文化知識。秘書自身豐富的知識經(jīng)驗(yàn)非常有助于對工作中遇到的一些問題做出快速準(zhǔn)確的分析和判斷，并找出解決方法，無論是對于自身辦事效率的提高，還是對于企業(yè)自身問題解決都有著非常重要的意義。因此，秘書應(yīng)樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷更新和完善自我的知識和技能體系，不斷主動學(xué)習(xí)思考問題和解決問題，加強(qiáng)自身對于政治理論基礎(chǔ)和科學(xué)文化知識的了解，豐富自己的學(xué)科知識，拓展自己的事業(yè)，為未來秘書工作中可能遇到的問題做準(zhǔn)備。

（四）準(zhǔn)確的判斷能力。秘書作為領(lǐng)導(dǎo)決策制度和實(shí)施的輔助力量，很多時(shí)候秘書對于問題的正確判斷能力對于領(lǐng)導(dǎo)起著非常重要的作用，對于企業(yè)有著非常大的影響。因此，秘書應(yīng)具備強(qiáng)烈的政治敏銳性和鑒別力。用自身豐富的知識去觀察問題、分析問題以及處理問題。其次，秘書必須善于運(yùn)用自身的專業(yè)知識去抓住問題的關(guān)鍵。即去偽存真抓住問題的實(shí)質(zhì)，由表及里抓住問題的核心，以科學(xué)的依據(jù)為領(lǐng)導(dǎo)梳理出一條清晰的決策思路。然后，秘書必須堅(jiān)持以企業(yè)發(fā)展為中心來看待問題和判斷問題，始終堅(jiān)持以企業(yè)的利益作為判斷問題的出發(fā)點(diǎn)。

（五）較強(qiáng)的應(yīng)對能力。秘書的工作涉及到企業(yè)工作的許多方面，難免會遇到許多突發(fā)事件，作為一名合格的秘書就必須具備較強(qiáng)的突發(fā)事件應(yīng)對能力，第一時(shí)間運(yùn)用自己的專業(yè)和豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，在最短時(shí)間內(nèi)分析問題并找出問題的最好解決辦法，最大程度上避免對企業(yè)造成更大的影響。比如，遇到同事無故聯(lián)系不上沒來上班，首先應(yīng)分析該同事的工作對企業(yè)的影響，找出彌補(bǔ)的辦法，確保當(dāng)天工作任務(wù)的順利完成，然后，努力找到聯(lián)系該同事的聯(lián)系方法，確保該同事的是否安全。

（六）堅(jiān)定的奉獻(xiàn)精神?，F(xiàn)代秘書由于工作涉及范圍比較廣，工作較為復(fù)雜，任務(wù)量比較大，這些都可能會給秘書造成較大的心理壓力，加上許多時(shí)候還要加班，甚至通宵工作，如果沒有一個(gè)無私奉獻(xiàn)的精神，很有可能造成工作質(zhì)量大大折扣，給企業(yè)造成無法挽回的影響。因此，秘書應(yīng)認(rèn)識到秘書職位的重要性，要有事業(yè)心和責(zé)任心，堅(jiān)定自己秘書工作的信念，熱愛自己的工作，嚴(yán)格保守工作的機(jī)密，做一個(gè)甘于奉獻(xiàn)稱職的秘書。

二、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)管理內(nèi)容越來越精細(xì)化，企業(yè)中秘書的重要性也越來越明顯，因此，我們必須認(rèn)識到秘書職位的重要性，秘書綜合素質(zhì)的重要性。作為一個(gè)稱職的秘書，除了應(yīng)具備的應(yīng)有的專業(yè)知識，還應(yīng)具備良好的綜合素質(zhì)，即優(yōu)秀的品德修養(yǎng)，良好的交際能力，豐富的知識體系，準(zhǔn)確的判斷能力，較強(qiáng)的應(yīng)對能力，堅(jiān)定的奉獻(xiàn)精神等各方面的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍貴蘭.提升辦公室秘書綜合素質(zhì)，助力企業(yè)發(fā)展[J].現(xiàn)代企業(yè)文化?理論版，2016（14）.

[2]周宇星.試析秘書的綜合素質(zhì)及自我培養(yǎng)[J].辦公室業(yè)務(wù)，2015（09）.

篇(3)

一、讓職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)入高職的課程、課本與課堂

課程是學(xué)校教育的靈魂，開發(fā)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升課程，明確職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求與教育內(nèi)容是高職眼下職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)課程首先要解決的問題。從理念的層面上講，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性與必要性已為高職界普遍認(rèn)同，但落實(shí)到具體的培養(yǎng)計(jì)劃、開設(shè)的具體課程、實(shí)施的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，則目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間有著較大的差距。所以要使得職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有針對性與有效性，首先是明確職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到具體的課程之中。而且職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的目標(biāo)一定要具體化，要有一定的指向性、可操作性與可評價(jià)性。關(guān)注當(dāng)前高職教改的一個(gè)熱點(diǎn)，是通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的路徑，開發(fā)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)式的高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以改變知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科體系模式，從而突出職業(yè)教育的實(shí)踐性，能力培養(yǎng)的主體性，教學(xué)模式的項(xiàng)目特色性。這種工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化課程體系與項(xiàng)目化教學(xué)模式，比較適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與職業(yè)成長規(guī)律，較好地解決了“學(xué)的東西有用”“讓學(xué)生學(xué)起來的”的問題，成為當(dāng)今高職教改的主流方向。但整體來看高職項(xiàng)目化教改，仍然突出能力培養(yǎng)主線，開發(fā)的是能力訓(xùn)練課程，在推動由學(xué)科結(jié)構(gòu)向項(xiàng)目結(jié)構(gòu)“脫胎換骨”的項(xiàng)目序化專業(yè)課程體系改革中，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容依然游離于能力訓(xùn)練項(xiàng)目之外，沒有進(jìn)入體系的項(xiàng)目規(guī)劃之中。這樣的項(xiàng)目化課改勢必不能解決好素質(zhì)提升的問題。所以，要切實(shí)落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練有效性的同時(shí)，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練也必須作為一個(gè)重要的開發(fā)項(xiàng)目，從頂層設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程體系開始，梳理職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目載體，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，圍繞服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，設(shè)計(jì)專門的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升項(xiàng)目，并納入項(xiàng)目結(jié)構(gòu)式專業(yè)能力人才培養(yǎng)體系。比如學(xué)院化工大類的專業(yè)，可以開發(fā)職業(yè)危害與安全防護(hù)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)習(xí)訓(xùn)練項(xiàng)目，有意識的通過素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)習(xí)項(xiàng)目，營造職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)境，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升納入到專業(yè)能力訓(xùn)練為主的人才培養(yǎng)計(jì)劃，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入項(xiàng)目載體的項(xiàng)目化教學(xué)過程，有零落不自覺的素質(zhì)培養(yǎng)狀態(tài)變?yōu)樽灾鞯挠杏?jì)劃的素質(zhì)提升過程，有效地提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)意識與能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提升與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

二、推行綜合素質(zhì)評價(jià)模式改革，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)營造良好的實(shí)施環(huán)境

加大對高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)知識水平、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)水平的考核與評估，不斷完善高職學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的評估機(jī)制，逐步建立高職學(xué)生能力評價(jià)機(jī)制、素質(zhì)評價(jià)機(jī)制、個(gè)性特長評價(jià)機(jī)制相結(jié)合的多元評價(jià)模式，建立符合高職學(xué)職業(yè)素質(zhì)基本要求的具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系，對保障職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果起著十分重要的作用。在高職人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)程中，課程模式、課堂教學(xué)模式、教材模式的改革推進(jìn)很快，這些改革不僅提高了高職課程、課本、課堂的生動性與有效性，而且全方位地開發(fā)了學(xué)生們的綜合能力，在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力方面取得了顯著的成效。但在與之配套的評價(jià)模式的變革方面，卻很少涉及。目前項(xiàng)目化課程改革中涉及的考核模式，依然強(qiáng)調(diào)理論認(rèn)知，重視能力評價(jià)，輕視綜合素質(zhì)。因?yàn)樵诟鞣N形式的評價(jià)體系中，對素質(zhì)的評價(jià)一直比較難。評價(jià)的主體、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的過程、評價(jià)的方式等等，因?yàn)樵u價(jià)指向是個(gè)軟性指標(biāo)，內(nèi)涵豐富，涉及面廣，不好定量客觀描述、評判，所以實(shí)施起來非常復(fù)雜且不好操作，多數(shù)學(xué)校大都采用班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)工部門為主體評價(jià)的德育全面衡量原則，給出一個(gè)很“寬泛”的評價(jià)等第，作為各種評獎(jiǎng)評優(yōu)的重要參考依據(jù)。這種評價(jià)不僅起不到重要的導(dǎo)向作用，反而成為考而優(yōu)則優(yōu)評價(jià)機(jī)制的陪襯。因此，要真正建立有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，這條改革之路還必須由教育行政主管部門來推行。實(shí)施“以學(xué)生為中心”的綜合素質(zhì)評估制度，建立由學(xué)生、企業(yè)、用人單位、社會需求方（第三方評價(jià)）為主體，學(xué)生能力評價(jià)、職業(yè)素質(zhì)評價(jià)、個(gè)性特長發(fā)展評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生能更充分地發(fā)揮主觀能動性為前提，針對不同學(xué)生的能力、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、及興趣、特長、潛力等設(shè)置多層次、開放性、具有選擇性的考核形式為主的學(xué)生綜合素質(zhì)評估機(jī)制，通過機(jī)制與制度來明確職業(yè)素質(zhì)在高職學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的地位與作用，以考核和評估來促進(jìn)高職院校加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與重視，營造良好的職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)境。

作者：陳向平單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇(4)

關(guān)鍵詞：教師；素質(zhì)；重要性；小學(xué)英語教育

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0167-02

1.引言

教師良好的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)是合格教師的必備條件，也是完成時(shí)代賦予教師神圣使命的基礎(chǔ)。教師只有自身知識積淀豐厚，才能在教學(xué)過程中高屋建瓴，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中暢游。教師優(yōu)秀的綜合素質(zhì)有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有利于提高專業(yè)教學(xué)效果，也有利于教師自身品德的完善，是開發(fā)學(xué)生智力的重要因素，英語教師的綜合素質(zhì)，特別是小學(xué)英語教師，確立"終身學(xué)習(xí)"的觀念刻不容緩。

2.英語教師的綜合素質(zhì)在小學(xué)英語教育中的重要作用

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化語音。教師的表達(dá)能力是教師能力的重要方面。教師是吃開口飯的，一輩子要與語言打交道，不動口，不說話，就當(dāng)不了教師。學(xué)習(xí)語言的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)一門外語，發(fā)音當(dāng)然是越地道越好。但是學(xué)生如果想要能夠說出一口地地道道的口語，當(dāng)然少不了優(yōu)秀教師的指導(dǎo)和幫助。如果連自己的老師都不能擁有一口漂亮的口語，就很難給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，而且不容易吸引學(xué)生，甚至可能會誤人子弟。語言學(xué)家曾得出一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期假說，也曾做過多個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)假說。盡管對這個(gè)家說還沒有明確的論證，但是有很多人同意在青春期后學(xué)外語，總會在發(fā)音上帶有點(diǎn)地方口音，即使沒有人知道隨著年齡的增長，我們的大腦結(jié)構(gòu)到底發(fā)生了什么變化，但還是對這個(gè)假說深信不疑。另外，處于青春期的孩子非常擅于模仿，老實(shí)說什么、做什么，他們都會勇敢地表達(dá)和盡力地模仿。一旦錯(cuò)失這個(gè)機(jī)會去感受標(biāo)準(zhǔn)的語音，就很難養(yǎng)成好的發(fā)音習(xí)慣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是一種心理活動，興趣是個(gè)體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣是一種無形的動力，當(dāng)我們對某件事情或某項(xiàng)活動時(shí)，就會很投入，而且印象深刻。每人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。仔細(xì)翻一下現(xiàn)在的小學(xué)英語教科書，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容很豐富。教師在上課時(shí)，必須創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，已達(dá)到吸引學(xué)生眼球的效果。在課堂上，運(yùn)用生動形象的多媒體課件，肢體語言，手勢及豐富的面部表情是必不可少的，而這些都涉及到教師的教學(xué)語言，教師的話語談吐，教師的行為舉止和教師的個(gè)性風(fēng)采，但這些又與教師的專業(yè)素質(zhì)、人格魅力及能力素質(zhì)緊密相連，因此教師提高自身的綜合素質(zhì)在培養(yǎng)小學(xué)生興趣方面不容忽視。

2.3 提高學(xué)生英語交流表達(dá)能力。教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具?，F(xiàn)代英語教師用正確的語音和語義，合乎語法的邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教材內(nèi)容和問題進(jìn)行講述說明，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，啟發(fā)學(xué)生思維，不僅可以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，更可提高學(xué)生英語交流表達(dá)能力。教師利用自己具備的能力素質(zhì)及人格魅力，可調(diào)動學(xué)生的求知欲，從而喚起學(xué)生想用英語交流表達(dá)的欲望?，F(xiàn)代教師應(yīng)是符合現(xiàn)代化教育的要求，擺脫那種照本宣科，學(xué)生聽起來會感到機(jī)械呆板、枯燥乏味的模式，而應(yīng)是讀起來抑揚(yáng)頓挫、具有感染力。語言是人類交流表達(dá)的工具，因此，學(xué)好這門語言才是重點(diǎn)。而要學(xué)好英語，自然少不了教師的指導(dǎo)作用，就像上文提到過的第一點(diǎn)作用即培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化語音相通。學(xué)生的語音提高了，他們展示的機(jī)會也就會越來越多，經(jīng)過一次又一次的鍛煉，交流表達(dá)能力自然會有所提高。

2.4 充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師的一大作用就是激發(fā)學(xué)生和強(qiáng)化學(xué)生的這種探求事物的興趣，求知的欲望和追求真理的熱情。開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維不僅在課堂上，這跟教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，還與教師的創(chuàng)新能力有關(guān)。教師綜合素質(zhì)的提高，無論在課堂上還是課外都能吸引學(xué)生興趣，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有積極意義。課堂上，具有廣博精深專業(yè)知識的教師，將給那些青少年帶來某種程度的震動，使學(xué)生從科學(xué)知識中悟到人生的真諦，并受到熏陶感染。課外，教師的科研能力可帶動學(xué)生創(chuàng)造積極性。老師可以問一些哲理極富有深思的問題來引起學(xué)生課堂注意力，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力。

3.結(jié)語

英語教師的綜合素質(zhì)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義已做了簡單的說明。學(xué)生能受到那些符合這四個(gè)具體要求的英語教師或積極獻(xiàn)身教學(xué)的英語教師的熏陶，同時(shí)提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。但是，教師素質(zhì)明顯存在一些問題并面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。論文的目的是為了引起對小學(xué)英語教育的關(guān)注，特別是怎樣提高小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。同時(shí)，也讓讀者初步了解到小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)的重要性和提高教師綜合素質(zhì)的一些建議。作為新世紀(jì)教師，具備良好的素質(zhì)是社會發(fā)展的需要，是探索激發(fā)兒童潛能的需要。淺析小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳國華. 關(guān)于我國英語教育現(xiàn)狀和政策的分析和建議 [A]. 見：李觀儀. 研究生英語教學(xué)與研究（2005）[C]. 北京：高等教育出版社，2008。

[2] 鞠獻(xiàn)利. 教師素質(zhì)論 [M]. 濟(jì)南：山東教育出版社，1999。

篇(5)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；理工科大學(xué)生；綜合素質(zhì)；能力培養(yǎng)

0. 引言

隨著我國的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要。隨著我國學(xué)術(shù)界以及公眾對素質(zhì)教育的認(rèn)識逐漸加深，我國實(shí)行素質(zhì)教育以及進(jìn)行教育改革的呼聲也越來越高。21世紀(jì)是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競爭的核心實(shí)質(zhì)上是人才的競爭，社會對人才的綜合素質(zhì)和能力的要求也越來越高。當(dāng)今的社會發(fā)展不僅需要專業(yè)型的人才，更需要復(fù)合型的人才，復(fù)合型的人才不僅具備專業(yè)的技術(shù)知識，同時(shí)也具有較高的綜合素質(zhì)和能力。

1. 在素質(zhì)教育要求下綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)對理工科大學(xué)生未來發(fā)展的重要作用

在素質(zhì)教育的推行和要求下，21世紀(jì)所需要的人才是智商與情商兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。智商主要指的就是一個(gè)學(xué)生的專業(yè)知識掌握能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決實(shí)際問題的能力等等。情商主要是指一個(gè)學(xué)生對自我的認(rèn)知能力、情緒的控制能力、人際關(guān)系的處理能力以及團(tuán)隊(duì)的合作能力等方面。智商和情商的高低體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合素質(zhì)的高低，也說明綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對于一個(gè)人的能力的高低影響大。在社會對人才綜合素質(zhì)要求越來越高的情況下，理工科大學(xué)生不能僅僅滿足于學(xué)習(xí)好專業(yè)知識，更要提高自身的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力、交流溝通的能力等，綜合素質(zhì)和綜合能力的提高不但有助于其適應(yīng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，也對理工科大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會、服務(wù)社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此理工科大學(xué)生自身要重視綜合素質(zhì)和綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，盡快讓自己成為一個(gè)復(fù)合型的適應(yīng)時(shí)代要求的人才。

2. 探究理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求

2.1心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)和能力要求中的核心內(nèi)容。所謂的心理素質(zhì)是一個(gè)人發(fā)展的內(nèi)部根據(jù)和內(nèi)部動力，心理素質(zhì)對一個(gè)人的發(fā)展具有重要的影響和作用，對一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成具有重要作用。心理素質(zhì)也直接或者間接影響著一個(gè)人的專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的創(chuàng)新能力，尤其是對實(shí)踐中的突發(fā)事件的應(yīng)激性反應(yīng)較影響較為明顯。心理素質(zhì)的高低是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力要求的核心內(nèi)容，為一個(gè)人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)、交流溝通能力的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)，是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)和前提[2]。

2.2交流溝通能力是理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基本要求。交流溝通能力是一個(gè)人在成長和發(fā)展中的基本能力，一個(gè)人能否將自己的思想與觀點(diǎn)明確、有效地傳遞給他人主要是看這個(gè)人是否有良好的交流溝通能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展以及信息化的不斷加速，國家與國家之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化的良好交流與合作都離不開人與人之間的交流與溝通，所以說有效的交流溝通能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的基本要求。在我國的傳統(tǒng)教育過程中比較重視的是學(xué)生的應(yīng)試能力和書寫能力，對于交流溝通能力的培養(yǎng)比較忽視。有很多的理工科的學(xué)生不能進(jìn)行高效的溝通與交流，不能有效向他人表達(dá)自己的想法或者思維，所以在素質(zhì)教育的實(shí)行過程中要更加重視理工科大學(xué)生的交流溝通能力的培養(yǎng)。

2.3創(chuàng)新能力是理工科大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)中綜合素質(zhì)能力的靈魂。創(chuàng)新能力不僅是理工科大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)中綜合素質(zhì)能力的靈魂，也是一個(gè)國家和民族進(jìn)步和發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展要適應(yīng)現(xiàn)代知識型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代科技的快速發(fā)展與進(jìn)步也對人才的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。因而理工科大學(xué)生要發(fā)掘其巨大的創(chuàng)新潛能，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、服務(wù)社會發(fā)揮自己的聰明才智，這也要求在素質(zhì)教育過程中老師要時(shí)刻注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和潛能的挖掘。

2.4實(shí)踐動手能力是理工科學(xué)生創(chuàng)造財(cái)富的根本途徑。理工科學(xué)生不僅要全面掌握專業(yè)技術(shù)知識，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。在大學(xué)課程中，理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中不僅包含專業(yè)的技術(shù)理論知識，也有大量的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程，意在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實(shí)踐動手能力。將來理工科學(xué)生畢業(yè)參加工作就需要把自身學(xué)習(xí)的知識通過動手操作轉(zhuǎn)化為一種能力，并且通過動手實(shí)踐完成來工作中的各項(xiàng)任務(wù)，創(chuàng)造財(cái)富來實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，所以說實(shí)踐動手能力是理工科學(xué)生創(chuàng)造財(cái)富的根本途徑[3]。

3. 理工科大學(xué)生在現(xiàn)階段綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的方向

3.1心理素質(zhì)能力。當(dāng)今社會很多在城鎮(zhèn)生活的學(xué)生都是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境促使很多學(xué)生獨(dú)立意識與獨(dú)立能力較弱，對父母的依賴性較大。進(jìn)入大學(xué)以后，很多大學(xué)生的心理素質(zhì)依然較弱，自我的控制能力較差，面對困難容易采取逃避的方式或者逃避的態(tài)度。由于心理素質(zhì)能力對學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，因此在素質(zhì)教育的實(shí)行過程中，老師要注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力，可以通過開展多種心理素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目來提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力。

3.2交流與溝通能力。有效的交流與溝通有助于對方明白你的思想或想法。良好的溝通能力不僅會給他人留下良好的印象，也有助于建立良好的人際關(guān)系?，F(xiàn)在很多的大學(xué)生在與他人的交流與相處過程中容易以自我為中心來處理人際關(guān)系和人際問題，這是不利于人際交往與溝通的。在傳統(tǒng)的教育思想的影響下，很多理工科大學(xué)生只注重專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，不善于交流與溝通，導(dǎo)致其語言表達(dá)能力不強(qiáng)，不能有效的與他人進(jìn)行溝通與合作。由于交流溝通能力的重要性，理工科的相關(guān)教育工作者應(yīng)開設(shè)相關(guān)的交流溝通課程，加強(qiáng)學(xué)生對交流溝通的認(rèn)識。理工科的老師要建立交流溝通課題，讓學(xué)生積極參與到課題的研究當(dāng)中，通過一系列交流項(xiàng)目讓理工科大學(xué)生認(rèn)識到交流溝通的重要性，讓他們主動來提高自己的的交流溝通能力。

3.3創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力可以衡量一個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力，有效發(fā)掘創(chuàng)新能力也有利于綜合素質(zhì)和能力的提高。在傳統(tǒng)的教育過程中過分重視應(yīng)試技能，這在某種程度上也扼殺了很多學(xué)生的創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育的培養(yǎng)過程中可以改革學(xué)校的教學(xué)方法或者教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力?？梢蚤_展多樣的設(shè)計(jì)大賽，或者關(guān)于創(chuàng)新能力的比賽來挖掘和拓展理工科學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4動手實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過程中比較重視學(xué)生的應(yīng)試能力和書寫能力，對動手實(shí)踐能力比較忽視，導(dǎo)致很多理工科大學(xué)生對純理論的知識掌握的不錯(cuò)，但是對需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課程或者項(xiàng)目掌握的較差，這突出反映了傳統(tǒng)教育留下的弊端。在素質(zhì)教育過程中，可以開展多種形式的社會實(shí)踐活動來培養(yǎng)以及提高理工科學(xué)生的動手實(shí)踐能力。通過實(shí)踐活動，讓理工科大學(xué)生將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和驗(yàn)證真理，這樣有利于理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

4. 結(jié)束語

本文筆者主要是基于素質(zhì)教育來探究理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)問題，綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，對理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)的探究也需要不斷地深入。本文主要是對理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，對理工科大學(xué)生的教育工作者來說，綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)任務(wù)也任重道遠(yuǎn)。（作者單位：沈陽化工大學(xué)）

備注：“遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目”項(xiàng)目編號：L13DZZ057。

參考文獻(xiàn)

[1]曾開富，王孫禺.“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索[J].高等工程教育研究.2011（5）：22.

篇(6)

關(guān)鍵詞：速度滑冰 運(yùn)動員 綜合素質(zhì) 趨勢

0 引言

冬季競技體育是我國競技體育的重要組成部分，它所具有的特殊精神與魅力吸引著眾多參與者參與其中，為我國冬季競技體育的發(fā)展和提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代競技體育的競爭是是人才的競爭，更是后備人才的競爭，而后備人才的綜合素質(zhì)在競爭中越來越顯示出其重要性。我國的冰雪運(yùn)動健兒雖然在冬奧會上摘金奪銀，但并不代表我國在冰雪運(yùn)動項(xiàng)目中人才濟(jì)濟(jì)、后備力量充足。相反，無論是已取得成績的優(yōu)秀運(yùn)動員，還是相應(yīng)的后備人才儲備上，都存在較多缺陷。加強(qiáng)冬季競技運(yùn)動后備人才培養(yǎng)的研究已成為保障冬季競技體育可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。在2011年，中國短道速滑隊(duì)的絕對主力選手出現(xiàn)了兩次斗毆事件，引起了社會的強(qiáng)烈反響。所以，在今后對后備人才的培養(yǎng)過程中，避免與從前以注重提高運(yùn)動員身體素質(zhì)、保障運(yùn)動成績相類似的訓(xùn)練方式，應(yīng)該更偏向于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

目前，我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會上一些不良風(fēng)氣和消極對運(yùn)動員影響很大，有些隊(duì)伍認(rèn)為僅靠金錢就可以管好，放松了思想政治建設(shè)，缺乏正面教育，使過去一些好的經(jīng)驗(yàn)、好的優(yōu)良傳統(tǒng)逐漸消失。

1 樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)的意識，是培養(yǎng)青少年速度滑冰運(yùn)動員綜合素質(zhì)的前提

意識決定一切，培養(yǎng)青少年運(yùn)動員樹立為國爭光的思想、過硬的訓(xùn)練作風(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作的意識是未來青少年運(yùn)動員綜合素質(zhì)的發(fā)展趨勢，只有使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較好的發(fā)展，才能保證運(yùn)動員在自身職業(yè)生涯的道路上穩(wěn)步前進(jìn)、向上地發(fā)展，才能正確認(rèn)識訓(xùn)練的目的及目標(biāo)，才能更好地協(xié)調(diào)各種復(fù)雜的關(guān)系，為取得更高的競技運(yùn)動成績奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為退役后的道路鋪上基石。

1.1 樹立為國爭光的意識。在日常訓(xùn)練過程中，將我國的體育發(fā)展史和人物事跡融入其中，再貫穿愛國主義教育。教練員還應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾胍恍┡c速度滑冰相聯(lián)系的體育發(fā)展史或人物成就，以此來培養(yǎng)運(yùn)動員對于自身從事的體育事業(yè)的熱愛之情，激發(fā)其民族自尊心。另外，為學(xué)生列舉我國著名的運(yùn)動員為祖國所帶來的榮譽(yù)，以此來激發(fā)他們?yōu)槲覈w育事業(yè)而努力奮斗的精神，樹立為國爭光的信念。

1.2 樹立過硬的訓(xùn)練作風(fēng)意識。過硬的訓(xùn)練作風(fēng)是克服比賽、訓(xùn)練中遇到的困難時(shí)解決問題的重要手段之一，高水平的運(yùn)動技能是運(yùn)動員通過成千上萬次的練習(xí)形成的，過硬的訓(xùn)練作風(fēng)同樣需要經(jīng)過運(yùn)動實(shí)踐過程的磨練，才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。教練員需要針對性不同類型的運(yùn)動員采取不同的訓(xùn)練方法，有的放矢、因材施教，才能事半功倍。另外，選擇的訓(xùn)練內(nèi)容要具有一定的競爭性或?qū)剐浴Ｒ驗(yàn)?，在日常?xùn)練的過程中，適當(dāng)運(yùn)用競爭心理，能夠充分調(diào)動起運(yùn)動員訓(xùn)練的積極性。因此，在訓(xùn)練過程中，可運(yùn)用游戲比賽、教學(xué)比賽、測驗(yàn)賽、對抗賽等方法來激發(fā)運(yùn)動員的斗志，促進(jìn)其更好地樹立過硬的訓(xùn)練作風(fēng)意識。

1.3 樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識。由于速度滑冰項(xiàng)目中含有團(tuán)體合作的小項(xiàng)，因此團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)是提高速度滑冰運(yùn)動成績的核心之一。團(tuán)隊(duì)合作意識可分解為集體榮譽(yù)感和使命感。爭強(qiáng)、好勝是青少年運(yùn)動員較鮮明的心理特征之一，如果可以正確引導(dǎo)，就能夠轉(zhuǎn)化為激勵(lì)個(gè)人奮發(fā)向上、為團(tuán)隊(duì)集體的全局自添壓力，勇于負(fù)重拼搏的進(jìn)取力量。以彌補(bǔ)訓(xùn)練中的不足，發(fā)揮出超常的運(yùn)動水平。反之亦然，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，使命感、個(gè)人意志必然薄弱，阻礙運(yùn)動水平的發(fā)揮。

2 重視科學(xué)文化教育，是提高青少年速度滑冰運(yùn)動員綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)

智育教育的核心是傳授知識、開發(fā)智力，增強(qiáng)青少年運(yùn)動員文化科學(xué)素質(zhì)，推進(jìn)運(yùn)動訓(xùn)練科學(xué)化進(jìn)程。我國無論任何項(xiàng)目的運(yùn)動員很大一部分都是從少年時(shí)期開始從事項(xiàng)目訓(xùn)練，進(jìn)入業(yè)余體校后，雖然有半天的時(shí)間可以學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，但由于對文化課學(xué)習(xí)重視程度不夠，其文化科學(xué)知識的掌握水平與同齡人存在著一定的差距。故而，加強(qiáng)對青少年運(yùn)動員文化水平的教育，是運(yùn)動員今后形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的基石，是運(yùn)動員打開認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力之門的鑰匙，是其成長為世界級水平優(yōu)秀運(yùn)動員和退役后發(fā)展所必備的條件。青少年運(yùn)動員文化教育的缺失，會造成其視野狹窄，應(yīng)變能力差，反應(yīng)遲鈍，比賽意識差，最終變成只會運(yùn)動的機(jī)器，這不僅影響到青少年運(yùn)動員競技能力的提高，也會給他們退役后的生活造成極大的影響。

3 “體教結(jié)合”模式，是提高青少年速度滑冰運(yùn)動員綜合素質(zhì)的根本

育人是教育的本質(zhì)，教練員應(yīng)在有組織、有目的的速度滑冰教學(xué)訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，把教學(xué)訓(xùn)練過程與意志品質(zhì)相結(jié)合，使意志品質(zhì)的培養(yǎng)成為速度滑冰教學(xué)訓(xùn)練的必修課程。強(qiáng)化運(yùn)動員的綜合素質(zhì)和優(yōu)質(zhì)意識、個(gè)體和育人整體的可持續(xù)發(fā)展意識是目前首要注重與發(fā)展的任務(wù)，競技體育部門要與教育部門密切配合，通過與大、中、小學(xué)校的合作，采取優(yōu)勢互補(bǔ)的方式堅(jiān)持走“體教結(jié)合”的道路。在加強(qiáng)和深化體育改革的同時(shí)，政府要加大對學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)力度，要在財(cái)力、物力和政策上給予一定的傾斜，保證學(xué)校體育教育順利開展。

4 培養(yǎng)自學(xué)能力，是提高青少年速度滑冰運(yùn)動員綜合素質(zhì)的推動力

4.1 教師引導(dǎo)。教師應(yīng)采取較為有引吸力的方式，引導(dǎo)青少年運(yùn)動員的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)定學(xué)習(xí)范圍，特別是基礎(chǔ)課(閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等)，要求學(xué)生必修，其余可選有興趣的科目選修。這樣既可達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)效果，也能激發(fā)出青少年運(yùn)動員的興趣，比起傳統(tǒng)教育，這樣的教育方式在培養(yǎng)青少年運(yùn)動員的獨(dú)立意識、創(chuàng)造性、好奇心、協(xié)作能力等方面都占有較高的優(yōu)勢，是培養(yǎng)青少年運(yùn)動員自學(xué)能力較好的方式之一。

4.2 創(chuàng)造環(huán)境。由于運(yùn)動員平時(shí)的訓(xùn)練比較辛苦，所以讀書是放松身體最好的方法之一。學(xué)習(xí)要有氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是提高運(yùn)動員學(xué)習(xí)效率與興趣的前提，成立專門的讀書室，購入社會乃至網(wǎng)絡(luò)上較為流行的書籍，吸引運(yùn)動員主動學(xué)習(xí)。訓(xùn)練之余，組織運(yùn)動員談一下讀書心得，形成相互學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。使運(yùn)動員真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)的過程中提高自身文化素養(yǎng)，發(fā)展運(yùn)動員的綜合素質(zhì)。

5 結(jié)論

青少年競技體育后備人才是國家競技體育事業(yè)發(fā)展的未來，提高青少年運(yùn)動員的綜合素質(zhì)是亟待解決和發(fā)展的重要任務(wù)之一。只有將發(fā)展運(yùn)動員綜合素質(zhì)的問題絕對重視起來，才能從真正意義上實(shí)施起來。除此之外，各業(yè)余體校更要從青少年入手，加強(qiáng)在德育、智育方面的推廣和實(shí)施，主動并有意識地培養(yǎng)青少年運(yùn)動員的愛國情操，提高青少年運(yùn)動員的自身內(nèi)在素質(zhì)，將德育、智育與體育有機(jī)結(jié)合，全面性地發(fā)展和提高青少年速度滑冰運(yùn)動員的綜合素質(zhì)。

參與文獻(xiàn):

[1]邵曲玲，肖軍.我國冬季競技體育后備人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].冰雪運(yùn)動.2008.(09).

[2]李煌.論青少年運(yùn)動員自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].體育科學(xué)研究.

2004.(03).

[3]吳玉國，胡媛媛.我國青少年速度滑冰運(yùn)動員成長的影響因素[J].冰雪運(yùn)動2010(01).

[4]李小和.增強(qiáng)運(yùn)動員的自我意識培養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展的運(yùn)動個(gè)性

篇(7)

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；公民素質(zhì)；顯示度

一、背景及意義

提高公民素質(zhì)是使我國由人口資源大國向人力資源大國轉(zhuǎn)變的有效手段。人才培養(yǎng)和公民素質(zhì)的提高，教育是關(guān)鍵、是基礎(chǔ)。而基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類合格人才的奠基工程。

進(jìn)入新世紀(jì)，不少國家(地區(qū))賦予了公民素質(zhì)教育新的內(nèi)涵，更加重視公民素質(zhì)的提高。例如，歐盟提出的蘇哥拉底(Socrates)計(jì)劃，旨在強(qiáng)化“歐洲域”意識(EuropeanDimension)、培養(yǎng)積極的世界公民；在日本，公民教育主要集中在小學(xué)和初中階段，高中階段則為選修課程，其目標(biāo)在于“培育學(xué)生作為公民所需的知識和基本素質(zhì)”。在國內(nèi)，“越來越多的學(xué)者和有識之士指出，公民教育的欠缺正在制約著我國現(xiàn)代化的進(jìn)程……成為擺在我們面前的一個(gè)重要理論與現(xiàn)實(shí)問題”。基礎(chǔ)教育對公民素質(zhì)的提高盡管是顯然的、公認(rèn)的事實(shí)，但本研究的側(cè)重點(diǎn)不是進(jìn)行理論的思辨，而是進(jìn)行實(shí)證的調(diào)查以及數(shù)據(jù)的分析處理，并進(jìn)行初步數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。根據(jù)所查閱的文獻(xiàn)，國內(nèi)外的調(diào)查研究主要關(guān)注公民素質(zhì)的現(xiàn)狀和公民教育的重要性。美國教育雜志《PhiDeltaKappa》一項(xiàng)持續(xù)33年的調(diào)查顯示：學(xué)校的核心使命在于培養(yǎng)年輕人公民素質(zhì)的信念，沒有隨時(shí)間變化而動搖；“袁克敏等人圍繞新世紀(jì)黑龍江人形象進(jìn)行了調(diào)查，對影響新世紀(jì)黑龍江人形象的主要問題進(jìn)行了深刻的反思、剖析；何向東等人關(guān)于西部公民人文素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查證明，人的素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的正相關(guān)性。”

然而，從國內(nèi)外已有研究來看，尚缺少用實(shí)證調(diào)查的方式結(jié)合定量分析的方法探討基礎(chǔ)教育對提高公民素質(zhì)所起作用的研究。至少目前國內(nèi)還沒有關(guān)于基礎(chǔ)教育對公民素質(zhì)提高的顯示度研究。本研究的概念界定及問卷設(shè)計(jì)具有獨(dú)特性、新穎性；調(diào)查涉及面廣、樣本大；數(shù)據(jù)的類型多，分析處理難度很大。本研究對于應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)工具研究教育問題是大膽的嘗試，對教育研究的定量分析是有益的探索，也為研究其他教育問題提供了一定的參考價(jià)值。

二、基本概念的闡釋

(一)公民素質(zhì)

公民素質(zhì)是作為一個(gè)公民應(yīng)具備的一種內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性，它具有穩(wěn)定性，代表著個(gè)人的品格特征。不同學(xué)科、不同學(xué)派、不同時(shí)代對此有著不同的認(rèn)識和理解。關(guān)于公民素質(zhì)的構(gòu)成，有多種劃分方式。比如有二分法、三分法、四分法……本研究采用五分法，將公民素質(zhì)劃分為五個(gè)維度：思想品德素質(zhì)(以下簡稱“思品素質(zhì)”)、文化科學(xué)素質(zhì)(以下簡稱“文化素質(zhì)”)、健康素質(zhì)、法律素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)(以下簡稱“勞技素質(zhì)”)。進(jìn)行這樣劃分主要是基于以下三點(diǎn)：第一，比較全面，各種素質(zhì)既相互獨(dú)立，又相互影響；第二，認(rèn)同度較高，各種素質(zhì)的具體內(nèi)容既包括傳統(tǒng)意義上對公民素質(zhì)的理解，又較好地結(jié)合了時(shí)展所賦予公民素質(zhì)新的含義；第三，比較科學(xué)，指標(biāo)體系明確，條目較清晰，便于維度的再劃分，便于進(jìn)行科學(xué)測量與評價(jià)。

(二)顯示度

就目前所查閱的文獻(xiàn)，在教育學(xué)領(lǐng)域，較少涉及顯示度的概念，對顯示度的認(rèn)識也尚無定論。本研究將“顯示度”界定為“作用或者重要性的顯現(xiàn)程度”，而基礎(chǔ)教育對公民素質(zhì)提高的顯示度是指基礎(chǔ)教育對于公民素質(zhì)提高的直接或間接作用的顯示程度以及社會對其了解認(rèn)同的程度。

本研究主要從三個(gè)方面來刻畫顯示度：一是從影響因素的角度，除遺傳因素外，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育對公民素質(zhì)的形成皆有影響，通過對幾個(gè)因素的比較分析，探討學(xué)校教育對公民素質(zhì)提高的重要性；二是從影響時(shí)間(教育年限)的角度，探討公民所受基礎(chǔ)教育的程度與公民素質(zhì)高低之間的關(guān)系；三是從影響范圍(五個(gè)維度)的角度，探討基礎(chǔ)教育對公民素質(zhì)各個(gè)維度的影響情況。

三、研究假設(shè)、思路、方法

教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的育人活動，同時(shí)也是完善個(gè)體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高個(gè)體綜合素質(zhì)的活動。為此，本研究的假設(shè)是：基礎(chǔ)教育對公民素質(zhì)的形成具有重要作用，從一般意義上講，所受基礎(chǔ)教育年限越多，人的素質(zhì)越高。

本研究以現(xiàn)狀調(diào)查為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，定量分析基礎(chǔ)教育與公民素質(zhì)提高的相關(guān)性，探討基礎(chǔ)教育對公民素質(zhì)提高的影響和作用，所采用的統(tǒng)計(jì)分析軟件是SPSS12.0。

四、問卷的編制以及調(diào)查樣本分析

(一)問卷的編制

問卷的編制以前文所定義的公民素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，劃分為五個(gè)維度，每個(gè)維度以分量表的形式出現(xiàn)。在參考國內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的著名量表基礎(chǔ)上，根據(jù)理論構(gòu)架和實(shí)踐要求自行編制題目。問卷先后共進(jìn)行兩次試測，分別在重慶市的兩個(gè)公共場所進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，調(diào)查對象共362名，通過試測，剔除題意不明、有歧義且不能滿足相關(guān)心理測量學(xué)指標(biāo)的題目。所有題目均采用Liket5點(diǎn)記分：1表示完全沒有、2表示可能沒有、3表示說不清、4表示可能有、5表示肯定有。最后確立了包含31個(gè)題目的正式問卷，經(jīng)信度檢驗(yàn)，其克倫巴赫α系數(shù)=0.852，這說明該問卷的信度較高。在內(nèi)容效度方面，我們邀請心理學(xué)、教育學(xué)專家對問卷題目所反映的行為樣本的代表性進(jìn)行判斷，保證問卷的有效性；在結(jié)構(gòu)效度方面，絕大部分分量表之間呈中等程度相關(guān)，符合量表編制的一致性與異質(zhì)性的要求。

(二)問卷的調(diào)查樣本分析

本次調(diào)查集中于2007年6-7月，由專門的調(diào)查人員，在重慶市選擇了頗有代表性的酉陽縣、忠縣、巴南區(qū)、北碚區(qū)四地進(jìn)行，發(fā)放調(diào)查問卷1832份，共收回有效問卷1811份。巴南區(qū)屬于主城區(qū)，北碚區(qū)屬于主城區(qū)，也是城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，忠縣處于較貧困的農(nóng)村地區(qū)、酉陽縣處于貧困的偏遠(yuǎn)農(nóng)村山區(qū)且是少數(shù)民族自治縣。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，樣本的具體情況如下：從年齡上劃分，5～6歲占2.6％，7～17歲占32.2％，18～24歲占13.8％，25～34歲占15.7％，35～44歲占16.2％，45～59歲占14.9％，60歲以上占4.6％；從文化程度上劃分，學(xué)前占3.7％，小學(xué)占11.1％，初中占36.5％，高中占32.4％，大學(xué)占14.5％，研究生占1.8％；從職業(yè)劃分上，學(xué)生占34.8％，工人占12.7％，農(nóng)民占11.0％，干部占8.1％，教師占8.8％，醫(yī)務(wù)工作者占7.5％，商業(yè)人員占8.0％，個(gè)體戶經(jīng)營者占6.1％，其他占3.0％。

因此，從總體上說，本次問卷調(diào)查的樣本選擇充分體現(xiàn)了區(qū)域、年齡、文化程度、職業(yè)等諸多方面的代表性，過程符合隨機(jī)抽樣的要求，結(jié)構(gòu)較為合理，反映了重慶市公民的基本狀況。

五、數(shù)據(jù)的分析及研究結(jié)論

根據(jù)本研究的目的，數(shù)據(jù)處理分析主要圍繞三個(gè)方面的內(nèi)容展開；其中第一、二部分內(nèi)容是第三部分內(nèi)容的前提與邏輯基礎(chǔ)，第三部分內(nèi)容是前兩部分內(nèi)容的推演與深化。(一)影響公民素質(zhì)形成的各項(xiàng)因素分析及結(jié)論

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對公民素質(zhì)與影響公民素質(zhì)形成的各項(xiàng)因素進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

從表1數(shù)據(jù)分析可以看出，家庭、學(xué)校、社會、遺傳及其他與公民素質(zhì)的相關(guān)系數(shù)分別為0.535、0.638、0.316、0.114、0.090，且它們與公民素質(zhì)均成正相關(guān)并達(dá)到顯著水平。在所有這些因素中，學(xué)校與公民素質(zhì)的相關(guān)系數(shù)最大，由此說明影響公民素質(zhì)的首要因素是學(xué)校教育，亦即學(xué)校教育是提升公民素質(zhì)的主渠道。

結(jié)論一：學(xué)校教育是提升公民素質(zhì)的主渠道。

(二)基礎(chǔ)教育對公民素質(zhì)提高的顯示度分析及結(jié)論

1．不同學(xué)歷的公民素質(zhì)得分總體描述

由表2可以看出，公民的綜合素質(zhì)隨學(xué)歷水平的提高而提高，從學(xué)前到小學(xué)，綜合素質(zhì)均值增長率為92.47％，從小學(xué)到初中增長率為17.68％，從初中到高中增長率為10.19％，從高中到大學(xué)增長率為2.53％，從大學(xué)到研究生增長率為1.14％。以受過大學(xué)教育的對象為參照，基礎(chǔ)教育階段的貢獻(xiàn)率58.93％，這充分說明基礎(chǔ)教育階段對公民素質(zhì)的提升有重要作用。

由上分析看出，學(xué)校教育對提升公民素質(zhì)有著積極意義，隨著公民所受教育年限的增加，公民素質(zhì)基本上都呈現(xiàn)較穩(wěn)步增長的態(tài)勢。

結(jié)論二：所受學(xué)校教育的年限直接影響公民素質(zhì)的高低。

2．不同學(xué)歷公民總體素質(zhì)的差異性分析

為了從總體上檢驗(yàn)不同學(xué)歷公民素質(zhì)的差異。我們使用單因素方差分析，其結(jié)果見表3。

表3表明，各個(gè)層次學(xué)歷之間的綜合素質(zhì)得分均值之間存在顯著差異(F=21.729，P=0.015)。

為了明確哪些層次之間存在差異，我們進(jìn)一步作了組間的兩兩比較，見表4。

表3表明，不同學(xué)歷層次的公民綜合素質(zhì)之間總體上存在顯著差異。表4表明，學(xué)前與其他學(xué)歷層次的公民之間在綜合素質(zhì)存在顯著差異，小學(xué)、初中、高中學(xué)歷的公民素質(zhì)存在顯著差異，但高中及其以上文化程度的公民之間綜合素質(zhì)的差異不再顯著。由此可見，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育對公民素質(zhì)的提高是明顯的；高等教育對公民素質(zhì)的提高雖也有幫助，但作用不再明顯。因此可得到基礎(chǔ)教育階段是其身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

結(jié)論三：基礎(chǔ)教育是公民素質(zhì)形成的主要階段。

(三)基礎(chǔ)教育對公民素質(zhì)提高的顯示度初步模型的構(gòu)建及結(jié)論

前文分析表明，學(xué)校教育對公民素質(zhì)提高有顯著作用，基礎(chǔ)教育是公民素質(zhì)形成的主要階段。為了進(jìn)一步定量刻畫基礎(chǔ)教育對公民素質(zhì)提高的顯示度，構(gòu)建基礎(chǔ)教育對公民素質(zhì)提高的初步數(shù)學(xué)模型，在(一)(二)分析的基礎(chǔ)上，我們又作了較深入的一元回歸分析和多元回歸分析。

1．教育年限與公民素質(zhì)線性關(guān)系分析

為更進(jìn)一步明確教育年限與公民素質(zhì)的關(guān)系，我們根據(jù)有效問卷的數(shù)據(jù)，以“教育年限”為自變量、“公民綜合素質(zhì)得分”為因變量作回歸分析，結(jié)果得到回歸方程如下：y=9.543+0.835x，其中y為公民綜合素質(zhì)得分，x為教育年限(各種學(xué)歷對應(yīng)的教育年限為：小學(xué)6年，初中9年，高中12年，大學(xué)16年，研究生19年)。

為了驗(yàn)證該方程式是否具備統(tǒng)計(jì)意義，我們對該等式進(jìn)行了回歸模型的有效性檢驗(yàn)。表5、表6為方差分析與模型綜述結(jié)果。我們知道，當(dāng)回歸系數(shù)顯著性概率值小于0.05時(shí)。回歸式具有統(tǒng)計(jì)意義。在本次檢驗(yàn)中，表5中的F=60.696.P=0.000＜0.05，所以該回歸方程有意義。

表6的模型綜述表明，變量x與y的相關(guān)系數(shù)為R=0.878，說明二者(綜合素質(zhì)和教育年限)關(guān)系密切；R2=0.771，說明變量x可以解釋變量y的77.1％變化。

從以上分析可以看出，受教育年限與公民綜合素質(zhì)的關(guān)系可以用如下方程表示：y=9.543+0.835x。這說明學(xué)校教育對公民素質(zhì)的影響表現(xiàn)為直接的正相關(guān)。

結(jié)論四：所受基礎(chǔ)教育的年限與公民素質(zhì)呈正相關(guān)關(guān)系。

2．公民綜合素質(zhì)與五種素質(zhì)間的多元回歸分析

本分析的目的在于通過多元回歸分析了解五種素質(zhì)對公民綜合素質(zhì)的影響程度。

以五種素質(zhì)得分均值為自變量，以綜合素質(zhì)總分均值為因變量，應(yīng)用全回歸法，結(jié)果見表7、表8。

首先對回歸方程的有效性進(jìn)行了檢驗(yàn)，由表7得知F=147.275，P=0.000＜0.05，所以該回歸方程有意義。隨后得出回歸方程為：y=1.740x1+1.747x2+1236x3+1.017x4+1.097x5+1.718(系數(shù)的大小表明對總分影響程度的大小)。其中，總分為v，法律素質(zhì)為x1，文化素質(zhì)為x2，勞技素質(zhì)x3，健康素質(zhì)為x4，思品素質(zhì)為x5，可見，對綜合素質(zhì)影響比較大的是法律素質(zhì)、文化素質(zhì)兩項(xiàng)，比較低的是健康素質(zhì)、思品素質(zhì)兩項(xiàng)。

從多元回歸方程式可以看出，基礎(chǔ)教育對思品素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康素質(zhì)、法律素質(zhì)和勞技素質(zhì)的作用都是正面的。同時(shí)，各種素質(zhì)對綜合素質(zhì)的影響系數(shù)大小不同但是都有顯著性意義，這說明基礎(chǔ)教育對公民各項(xiàng)素質(zhì)形成的影響并不均衡，具體表現(xiàn)為：基礎(chǔ)教育對法律素質(zhì)和文化素質(zhì)形成的影響較強(qiáng)；基礎(chǔ)教育對思品素質(zhì)和健康素質(zhì)形成的影響較弱。