序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇閱讀能力培養(yǎng)論文3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

閱讀能力培養(yǎng)論文1

與傳統(tǒng)的以句子、段落等形式呈現(xiàn)的“連續(xù)性文本”不同，“非連續(xù)性文本”是一種主要以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)的閱讀材料。［1］聽障學(xué)生認(rèn)識(shí)世界主要依靠視覺。為了充分發(fā)揮他們視覺思維和動(dòng)作思維的優(yōu)勢(shì)，聾校數(shù)學(xué)教材注重直觀性和操作性，具有“形象直觀”“圖文并茂”的特點(diǎn)。［2］因而教材中存在大量的非連續(xù)性文本。如何從大量的信息中獲取有用的信息是當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)教師應(yīng)教給聽障學(xué)生的一項(xiàng)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀能力是其中非常重要的一部分。數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本具有直觀性、跳躍性、信息多維性、實(shí)用性和生活性等特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本，不僅可以培養(yǎng)和鍛煉聽障學(xué)生的數(shù)理邏輯能力，而且可以增強(qiáng)他們的視覺-空間能力、閱讀理解能力。［3］聾校數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本教學(xué)，不斷開發(fā)聽障學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，培養(yǎng)他們閱讀現(xiàn)實(shí)生活中非連續(xù)性文本的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。［4］

一、立足教材，培養(yǎng)非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣

聾校數(shù)學(xué)教材中內(nèi)容豐富、形式多樣的圖表是培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的基本材料。教師應(yīng)重視教材的引領(lǐng)作用，把握教材中非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，幫助聽障學(xué)生建立非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣，潛移默化地提高他們讀圖、讀表的意識(shí)。這是培養(yǎng)聽障學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本存在于數(shù)學(xué)教材的各個(gè)部分，尤其在“綜合與實(shí)踐”部分最為豐富。根據(jù)《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》要求，聾校數(shù)學(xué)教材每?jī)?cè)都編排了“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，如“數(shù)學(xué)樂園”“我們的校園”“1億有多大”“營(yíng)養(yǎng)午餐”“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”“確定起跑線”“擲一擲”等內(nèi)容，需要學(xué)生綜合運(yùn)用以往學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法來解決生活實(shí)際問題。“綜合與實(shí)踐”部分的文本呈現(xiàn)形式多樣，是培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣的重要載體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視非連續(xù)性文本的價(jià)值并加以利用，在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。如，四年級(jí)下冊(cè)《億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課中的非連續(xù)性文本包括三幅圖，均以百分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)，為“百分?jǐn)?shù)”概念的引出提供了生動(dòng)、鮮活、真實(shí)的素材。通過仔細(xì)閱讀，學(xué)生可以感受到“百分?jǐn)?shù)”在生活中的廣泛運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)“百分?jǐn)?shù)”這一新概念的理解。聾校數(shù)學(xué)教材中不僅包含學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還包含學(xué)生成長(zhǎng)所需的人文知識(shí)，且大多蘊(yùn)含在形式多樣的非連續(xù)性文本中。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)深入挖掘此類非連續(xù)性文本的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，提高閱讀意識(shí)。如，教師合理利用《億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課中的學(xué)生近視情況統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行引申，以問題串的形式啟發(fā)學(xué)生思考“從這幅圖中你看到了什么？想到了什么？對(duì)此你有什么建議？”，適時(shí)滲透預(yù)防近視的健康知識(shí)教育。通過這種有意識(shí)的指導(dǎo)，久而久之，聽障學(xué)生自然能養(yǎng)成良好的非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣，自覺地進(jìn)行閱讀思考。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，傳授非連續(xù)性文本閱讀方法

數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本是由圖、表及少量文字構(gòu)成的，其中的信息往往是零散的，甚至是碎片化的。聽障學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，閱讀非連續(xù)性文本對(duì)其具有一定的挑戰(zhàn)性，容易出現(xiàn)只看圖不讀文字、關(guān)鍵信息提取不足、信息整合出現(xiàn)錯(cuò)誤等問題。因此，教師要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)聽障學(xué)生逐步熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科中非連續(xù)性文本的類型，進(jìn)而掌握不同類型非連續(xù)性文本的閱讀方法，有效提高相關(guān)閱讀能力。數(shù)學(xué)學(xué)科中的非連續(xù)性文本可分為圖類文本、表類文本和組合類文本三類，每一類文本因形式的不同而有著不同的閱讀方法。［5］數(shù)學(xué)非連續(xù)文本閱讀方法有四種，分別為“掃描性閱讀”“檢索性閱讀”“指向性閱讀”和“咀嚼性閱讀”。［6］每一種閱讀方法都與某一類型的非連續(xù)性文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相適應(yīng)。圖類文本涉及的內(nèi)容比較淺顯，信息源單一，有效信息易于提取，可以用“掃描性閱讀”方法，其重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生快速地把握全局，從閱讀材料中準(zhǔn)確提取信息。圖文結(jié)合類文本則可以用“檢索性閱讀”方法，閱讀的關(guān)鍵在于從閱讀材料中提煉出關(guān)鍵信息。此類文本通常包含多個(gè)信息節(jié)點(diǎn)，有的文本還有多余信息的干擾，但解決這些問題的復(fù)雜度相對(duì)較小。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)確定有效信息，再?gòu)那榫硤D或文字中收集信息。表類文本的信息量較大。閱讀此類文本不僅要看表中的信息，也要看上下文的信息。此類文本可以用“指向性閱讀”方法，閱讀的關(guān)鍵在于從閱讀材料中找到特征性描述和目標(biāo)語句。表類文本信息指向性清晰，涉及的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用具有一定的綜合性。組合類文本同時(shí)涉及圖和文字，文本比較復(fù)雜，信息量豐富，要求學(xué)生有較高的信息解析能力，對(duì)聽障學(xué)生來說閱讀難度較大。隨著年級(jí)的升高，此類文本在教材中所占的比例越來越大。組合類文本可以用“咀嚼性閱讀”方法，閱讀的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行“逐句閱讀”“指讀”和“回視”，深度加工閱讀材料。［7］由于數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本具有圖表性質(zhì)，在閱讀時(shí)需要采用不同于一般文本的閱讀方法。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)聽障學(xué)生掌握閱讀方法和策略，并進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思，分析不同方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷提高閱讀能力。

三、鏈接生活，拓寬非連續(xù)性文本應(yīng)用場(chǎng)景

數(shù)學(xué)源于生活，教師要在教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀生活中不同類型的非連續(xù)性文本，豐富表象積累。當(dāng)聽障學(xué)生頭腦中的表象變得越清晰，他們辨別不同類型非連續(xù)性文本特征的能力便能得到相應(yīng)提升。日常生活中有著豐富的數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀資源，如購(gòu)物清單、產(chǎn)品說明書、價(jià)目表、比賽場(chǎng)上的積分表、憑證單、地圖、繳費(fèi)清單、列車時(shí)刻表等。聽障學(xué)生缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，教師要有意識(shí)地關(guān)注并搜集這些非連續(xù)性文本，將其作為教學(xué)素材引入課堂，并通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生閱讀生活中的數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本。如，在學(xué)習(xí)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)，教師可以用教室座位圖或電影票等素材進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生用行、列來描述位置的基礎(chǔ)上，逐步簡(jiǎn)化到用兩個(gè)數(shù)字確定位置，既讓學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念，又突顯數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性和簡(jiǎn)潔性。再如，在學(xué)習(xí)“圖形與位置”時(shí)，教師可以通過出示一幅學(xué)校所在街區(qū)的平面圖，在明確參照點(diǎn)和指向標(biāo)的條件下，要求學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的路線圖。這樣，不但能夠鍛煉學(xué)生根據(jù)平面圖合理規(guī)劃路線的能力，而且能使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提高數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀能力。學(xué)生自己動(dòng)手制作圖表同樣能增強(qiáng)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀能力。只有具備文字語言與圖表語言相互轉(zhuǎn)換的能力，學(xué)生在面對(duì)同一類型圖表時(shí)才會(huì)有法可循，準(zhǔn)確提取出信息；在面對(duì)不同類型或復(fù)雜類型圖表時(shí)，才會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)識(shí)圖目的。聾校數(shù)學(xué)教材中用文字?jǐn)⑹龅纳钋榫愁愵}目很多，此類文本較抽象，聽障學(xué)生理解起來有一定的難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把其轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本，使題目更簡(jiǎn)潔明了。如，八年級(jí)上冊(cè)教材中有一道以購(gòu)物為素材的題目：爸爸想在網(wǎng)上書店買書，A店打七折銷售，B店滿69元減19元。爸爸想買的書標(biāo)價(jià)為80元。（1）在A、B兩個(gè)書店買，各應(yīng)付多少元？（2）在哪個(gè)書店買更省錢？能省多少錢？教師先讓學(xué)生用表格的形式列出題目信息并解答（見表1），培養(yǎng)學(xué)生將文字語言轉(zhuǎn)換為圖表語言的能力；然后引導(dǎo)學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論并做出判斷。在這樣的“轉(zhuǎn)換”中，學(xué)生學(xué)會(huì)了提取信息、梳理信息、整合信息等非連續(xù)性文本閱讀必備的技能。挖掘和開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本資源，將其引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生遷移運(yùn)用已掌握的非連續(xù)性文本閱讀技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而更好地發(fā)展數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀能力。因此，教師應(yīng)重視到生活中尋找和開發(fā)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本資源，使教育回歸生活。綜上所述，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)聽障學(xué)生良好的非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀方法，并深入挖掘生活中的非連續(xù)性文本資源，拓寬非連續(xù)性文本應(yīng)用場(chǎng)景，提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力。

作者:周志英 單位:浙江省衢州市教育局教研室

閱讀能力培養(yǎng)論文2

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語文綜合水平的提升有著重要的意義。在語文的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)都是通過閱讀來理解課本中所描寫的具體事物和人物，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效途徑，因此學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，體會(huì)文中所傳遞的情感，教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)閱讀能力的重要性，在教學(xué)過程中改變教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀興趣，使每位學(xué)生都能夠喜歡閱讀，并且能夠堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的前提就是讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)生只有愛上閱讀后才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，在長(zhǎng)時(shí)間的文字積累的過程中，使學(xué)生在語言表達(dá)、寫作技巧等各個(gè)方面都得到很好的提升，對(duì)小學(xué)生以后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。

（一）有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力通過閱讀學(xué)生可以獲得很多有趣的知識(shí)，在閱讀中學(xué)生可以很好地了解歷史以及歷史人物的性格和故事，領(lǐng)略到大自然美麗的風(fēng)景，使學(xué)生獲得不一樣的情感體驗(yàn)。無論是故事還是詩歌，都是學(xué)生閱讀的內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠使學(xué)生獲得并積累較多的故事資源，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富，有助于提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）有助于提升學(xué)生的寫作水平通過閱讀不僅可以有效拓寬學(xué)生的視野，還能夠不斷地豐富寫作素材。在閱讀的過程中，學(xué)生可以體會(huì)到作者不同的思想變化，不同的自然風(fēng)景，以及運(yùn)用的不同描寫手法，領(lǐng)略不同的場(chǎng)景，感受不同的情感，最終學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)，開闊眼界。如此，學(xué)生在平時(shí)的寫作過程中，就會(huì)不由自主地去運(yùn)用，這對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有積極的促進(jìn)作用。

（三）有助于塑造學(xué)生良好的品格小學(xué)語文閱讀教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)的文章都是精選出來的，具有積極的教育意義，能使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，明白了道理。這些文章在人物形象塑造、思想品德傳遞等各個(gè)方面都具有很好的引導(dǎo)作用，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，也符合小學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。學(xué)生通過閱讀，能夠接受到有益的思想品質(zhì)的熏陶，在這些高品質(zhì)文學(xué)作品的影響下，最終形成正確的價(jià)值觀念，塑造良好的品格。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的問題

（一）教師教學(xué)方法單一，影響學(xué)生閱讀興趣小學(xué)生自控能力差，課堂中容易注意力分散，一旦教師教學(xué)方法單一，學(xué)生的注意力就容易不集中，相反如果教師課堂教學(xué)有趣，學(xué)生注意力就能得到集中。但是多數(shù)語文教師在教學(xué)的過程中還是以課本教學(xué)為主，教學(xué)的主要目的還是以學(xué)生成績(jī)的提升為主，這種受應(yīng)試教育影響較深的教學(xué)方法，導(dǎo)致多數(shù)教師遇到與課本知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就選擇性放棄不再進(jìn)行講解，這種選擇性的教學(xué)，也使學(xué)生對(duì)課外讀物產(chǎn)生抵觸，影響小學(xué)生知識(shí)的積累。還有很多語文教師比較看重學(xué)生的成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)看重的也是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了課外讀物的閱讀，從而影響學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過高在閱讀教學(xué)中，教師所設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，一般都比較高，把培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、思維能力等各個(gè)方面都定為教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，但是卻忽視了小學(xué)生年齡的特點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡小，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)有限，對(duì)于文字的理解也受到一定的限制，對(duì)于教師的教學(xué)目標(biāo)很難明白，閱讀后也達(dá)不到，還影響閱讀興趣。過高的教學(xué)目標(biāo)還導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不理解，并產(chǎn)生很多的疑問，這樣一來，教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目的，就很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也會(huì)受到影響，使學(xué)生畏懼閱讀。

（三）課外閱讀書籍缺乏培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，光依靠課本知識(shí)是實(shí)現(xiàn)不了的，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力就需要為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。但是有很多的學(xué)校沒有圖書室，有圖書室的學(xué)校，課外書籍種類、數(shù)量也比較少，學(xué)生沒有選擇性，導(dǎo)致學(xué)生很少愿意進(jìn)行課外閱讀。還有些學(xué)生家長(zhǎng)在為學(xué)生購(gòu)買課外讀物時(shí)，以家長(zhǎng)自身的見解進(jìn)行購(gòu)買，多數(shù)都是以一些童話故事為主的書籍，高年級(jí)的學(xué)生還可以理解故事里所蘊(yùn)含的道理和含義，而低年級(jí)的學(xué)生就很難理解，在一定程度上增加了學(xué)生閱讀的難度，打擊了他們的閱讀積極性。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的策略

（一）改變教學(xué)方法，提高閱讀效果在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)中，單一的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生，教師要改變教學(xué)方法，使用符合學(xué)生特點(diǎn)而且學(xué)生比較容易接受的教學(xué)方法。例如問題情境設(shè)置教學(xué)法，向?qū)W生提出問題，學(xué)生就會(huì)在尋找答案中進(jìn)行閱讀，而在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)被文章中美麗的文字所吸引，進(jìn)而從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)閱讀，學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)；教師還可以使用閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生閱讀一些文學(xué)作品后，借鑒所閱讀過的文學(xué)作品，寫一篇與所讀作品相似的文章，這種教學(xué)方法會(huì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，仔細(xì)領(lǐng)略作者的表達(dá)方式、寫作風(fēng)格、寫作特點(diǎn)等，學(xué)生認(rèn)真閱讀的過程中，積累了寫作知識(shí)，學(xué)會(huì)了很多寫作技巧，同時(shí)學(xué)生閱讀能力也得到提升；教師還可以使用學(xué)生比較喜歡的角色扮演教學(xué)方法，通過角色的扮演使學(xué)生興趣盎然，樂于探索，更加能夠理解閱讀內(nèi)容。在角色扮演時(shí)以小組為單位進(jìn)行課文內(nèi)容表演，可以提高課文的直觀性。當(dāng)學(xué)生表演后，還需要讓學(xué)生說出自己的感受，學(xué)生表演后，才真正理解角色當(dāng)時(shí)的心情，并可以使學(xué)生和課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，還能促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，提升閱讀能力。

（二）科學(xué)利用預(yù)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師還應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)，只有通過長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生帶著問號(hào)進(jìn)行閱讀，有意識(shí)地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力。在一篇文章還沒有進(jìn)行講解前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)還要為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生標(biāo)出重要的語句和自己不理解的語句，使學(xué)生的閱讀思維得到鍛煉。教師要充分利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

（三）傳授一些閱讀技巧，使學(xué)生愛上閱讀有些學(xué)生不喜歡閱讀，閱讀速度較慢，主要的原因還是沒有掌握住閱讀的技巧。因此教師需要向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，學(xué)生在閱讀技巧的幫助下，就會(huì)不再畏懼閱讀。在閱讀方法傳授的過程中，要根據(jù)小學(xué)生年齡段和對(duì)知識(shí)的接受能力的不同傳授不同的閱讀技巧。閱讀的種類眾多，不同的閱讀題材在閱讀方法上也不相同。學(xué)生只有掌握閱讀技巧，才能主動(dòng)進(jìn)行閱讀，才能喜歡上閱讀。例如散文和詩歌在閱讀的過程中，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀品味散文和詩歌中作者所創(chuàng)造的意境，讓學(xué)生注意其中運(yùn)用修辭手法的一些語句，并著重進(jìn)行閱讀。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于散文和詩歌的布局、前后關(guān)系等進(jìn)行認(rèn)真分析，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作技巧。在進(jìn)行童話故事、小說、新聞等文章的閱讀時(shí)，就需要學(xué)生加快閱讀的速度，在閱讀過程中，注意文章中的關(guān)鍵詞以及核心句子，等完成閱讀后在對(duì)文章進(jìn)行概括。同時(shí)還要讓學(xué)生注意在文章閱讀的過程中重點(diǎn)關(guān)注人物細(xì)節(jié)上的描寫和人物心理上的描寫，以及山川和河流的描寫有什么區(qū)別等，這樣可以促使學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)到較多的寫作知識(shí)，在長(zhǎng)時(shí)間素材的積累過程中，學(xué)生在寫作時(shí)，就會(huì)加以應(yīng)用，寫作水平也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（四）增加學(xué)生課外讀物對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，只依靠課本，學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只有增加課外讀物，才能使閱讀能力得到提升。教師可以為學(xué)生推薦一些符合學(xué)生年級(jí)段的高質(zhì)量的課外讀物，同時(shí)教師還可以針對(duì)一些課外讀物布置作業(yè)，學(xué)生就會(huì)在壓力下進(jìn)行閱讀，慢慢就會(huì)被讀物內(nèi)容所吸引，變成主動(dòng)閱讀，進(jìn)而使學(xué)生閱讀能力得到很好的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該增加圖書種類和數(shù)量，來滿足各個(gè)年級(jí)段對(duì)圖書的需求，圖書種類和數(shù)量的增加同時(shí)還可以有效提升學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生愛上閱讀。

（五）合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，國(guó)家加大了學(xué)校教育資源的投入，多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，教室內(nèi)都配置了多媒體教學(xué)設(shè)備。而小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，對(duì)于動(dòng)畫、圖片等教學(xué)形式比較喜歡，因此語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也可以把多媒體教學(xué)設(shè)備利用上，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把多媒體教學(xué)方式應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些成語故事的動(dòng)畫演示、語文課文的配圖朗誦等資源，通過向?qū)W生播放來吸引學(xué)生的注意。學(xué)生通過觀看多媒體設(shè)備所播放的動(dòng)畫片或配圖朗誦的課文等內(nèi)容后，對(duì)所閱讀的內(nèi)容有了初步的了解，激發(fā)他們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)深入閱讀的欲望。在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，教師的閱讀理解教學(xué)變得生動(dòng)有趣。總之，多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)中，是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，合理使用教學(xué)效果就會(huì)十分顯著。但教師在閱讀教學(xué)中切不可濫用多媒體，如果什么閱讀內(nèi)容都使用，反而會(huì)使教學(xué)效果得不到提升。語文教師在閱讀教學(xué)中不僅要改善教學(xué)的方式，還要挖掘教學(xué)方法的可巧妙利用的優(yōu)勢(shì)，提高課堂的活躍程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注度，使學(xué)生閱讀能力得到提升。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的方法

在學(xué)生閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，首先應(yīng)該重視閱讀訓(xùn)練，在課文進(jìn)行朗讀的過程中，要注意課文中的生字要讀正確，對(duì)于不確定的生字讀音要及時(shí)查閱字典或者向教師請(qǐng)教，確保生字的發(fā)音要正確。當(dāng)問題解決后，再次對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，在閱讀的過程中需要做到有感情地進(jìn)行閱讀，掌握好文中人物對(duì)話的語氣。在閱讀的過程中還要認(rèn)真思考，領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的涵義，對(duì)于不能理解的內(nèi)容，學(xué)生需要反復(fù)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的涵義，從而才能提高閱讀的質(zhì)量和效果。其次，要進(jìn)行多種形式的閱讀，在閱讀的過程中給學(xué)生帶來快樂。只有豐富多樣的閱讀形式才能使枯燥的閱讀變得生動(dòng)而有趣，才能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀的時(shí)候可以讓一位學(xué)生有感情地進(jìn)行閱讀，也可以讓兩位學(xué)生輪流進(jìn)行閱讀，也可以小組成員輪流進(jìn)行閱讀，還可以進(jìn)行男女生對(duì)比朗讀，對(duì)于閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)較多人物時(shí)，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀等。朗讀需要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生盡情閱讀，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，學(xué)生就會(huì)喜歡上閱讀，在閱讀能力得到提升的同時(shí)，閱讀質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。最后，就是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀。學(xué)生只有自覺進(jìn)行閱讀，才能全身心仔細(xì)認(rèn)真地閱讀，才能真正提高閱讀質(zhì)量。而學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師長(zhǎng)時(shí)間耐心地培養(yǎng)，在學(xué)生閱讀的過程中教師要耐心細(xì)致地教導(dǎo)，學(xué)生積極配合，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，達(dá)到理想的閱讀效果。學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持才能達(dá)到想要的效果。在語文的閱讀中，不是漫無目的地閱讀，不是消遣時(shí)間的娛樂，也不是被迫進(jìn)行閱讀，應(yīng)該是由學(xué)生自主自發(fā)地進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才能全身心投入到閱讀中，進(jìn)行欣賞性的閱讀，通過閱讀使身心愉悅，真正體會(huì)到文章中作者想要表達(dá)的感情，提高閱讀的質(zhì)量。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力也關(guān)系到學(xué)生語文能力的提升和語文學(xué)科得素養(yǎng)的提高，要讓學(xué)生喜歡閱讀，教師的教學(xué)方法非常重要，只有多樣的教學(xué)方法，才能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀；教學(xué)過程中要巧妙利用好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中體會(huì)到閱讀的重要性；根據(jù)所閱讀文章的不同，教師可以向?qū)W生傳授不同的閱讀技巧，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)也要增加學(xué)生課外讀物，如此，多措并舉，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

作者:宋佳 單位:山東省青島西海岸新區(qū)易通路小學(xué)

閱讀能力培養(yǎng)論文3

所謂數(shù)學(xué)閱讀心理障礙，是指學(xué)生在具體情境中對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)問題進(jìn)行閱讀理解時(shí)，因?yàn)楦鞣N因素，將其與“難”畫上等號(hào)，從而在內(nèi)心里產(chǎn)生了畏難逃避的情緒，降低了閱讀、理解數(shù)學(xué)語言的信心，從而最終導(dǎo)致閱讀的效果不佳或無效。數(shù)學(xué)閱讀心理障礙是小學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象［1］。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理性閱讀障礙存在問題與原因分析

心理性閱讀障礙之所以成為困擾學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素，究其原因是低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量、閱讀量、怕麻煩畏難等因素的影響，導(dǎo)致不想閱讀、懶得閱讀。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)、直觀、形象，易于理解，但在學(xué)習(xí)的過程中他們還需要實(shí)現(xiàn)圖例、符號(hào)與數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)換描述，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，并在讀懂的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考解決，這些都需要數(shù)學(xué)閱讀的支撐。同時(shí)免不了有超越學(xué)生認(rèn)知范圍的知識(shí)需要閱讀和理解，比如數(shù)學(xué)中一些詞句具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科特征，與學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知水平相差甚遠(yuǎn)。雖然現(xiàn)在的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但受識(shí)字?jǐn)?shù)量和數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)不足等影響，這樣的一個(gè)綜合性閱讀過程與他們的慣有的經(jīng)驗(yàn)和行為就會(huì)產(chǎn)生矛盾，容易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的不自信，從而產(chǎn)生心理壓力和心理障礙。低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀心理障礙具體表現(xiàn)為當(dāng)他們面對(duì)句子較長(zhǎng)、邏輯或推理性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語言、信息、問題時(shí)，感覺這些內(nèi)容脫離了他們認(rèn)知范圍，就更容易主觀地將其與“難”畫上等號(hào)，內(nèi)心產(chǎn)生畏難逃避心理；客觀障礙因此導(dǎo)致閱讀、理解不完整或不到位，重復(fù)的行為出現(xiàn)多次以后就造成心理壓力，形成閱讀障礙，從而降低了理解和學(xué)習(xí)的信心，并在之后的學(xué)習(xí)中容易升級(jí)形成理解性障礙，長(zhǎng)期困擾學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使之成為潛在的差生。例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》，要求學(xué)生對(duì)上下、左右、前后的方位有正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)他們而言，方位知識(shí)是有一定基礎(chǔ)的，絕大多數(shù)能根據(jù)自我認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)正確地區(qū)分這些方位概念和相對(duì)性。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明顯表現(xiàn)出看圖口頭描述與看圖填空完成率的反差，學(xué)生可以用自己的語言描述出圖中物體的相對(duì)位置，但當(dāng)形成文字或圖文結(jié)合形式的填空時(shí)往往完成的并不理想。究其原因主要是低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀存在一定的心理障礙，當(dāng)題目較長(zhǎng)、字較多，句式出現(xiàn)變化，題型不熟悉時(shí)，他們就犯難了，就沒有獨(dú)立思考解決的信心了，要么半讀半猜完成，要么放棄閱讀，隨便應(yīng)付，造成完成質(zhì)量不理想。長(zhǎng)期下來影響學(xué)生閱讀能力提升和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足，影響思維的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理閱讀障礙突破方法探析

閱讀是一種以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，雖然其不限定運(yùn)用于何種學(xué)科，但具有明確的學(xué)科特點(diǎn)。數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，它不是簡(jiǎn)單的讀書行為，只要讀完就行，而是學(xué)生通過自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效觀察、描述、閱讀、思考并進(jìn)一步加工理解，內(nèi)化成自己認(rèn)知的一個(gè)活動(dòng)過程。而低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容大都是以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，把符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的教材或書籍等提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。這些低年級(jí)的教材和閱讀書籍更趨向直觀形象，以簡(jiǎn)單、易于觀察理解的圖例、符號(hào)或圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)為主，但這也需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整有效的閱讀理解過程，才能有效發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維。結(jié)合多年的低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要突破學(xué)生心理性閱讀障礙，可從以下幾方面入手。

（一）做好示范教學(xué)和引導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀基礎(chǔ)低年級(jí)的學(xué)生可以說是一張白紙，教師的教學(xué)行為直接影響著他們習(xí)慣養(yǎng)成，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要以身作則，做好示范閱讀教學(xué)，不管是在概念、法則等的建立理解上，還是應(yīng)用、解題的實(shí)際過程中，要適時(shí)滲透閱讀及分析技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀和有效的閱讀技能。比如一年級(jí)學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，以圖和符號(hào)為主，教師就要有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖收集數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生懂得，這時(shí)的數(shù)學(xué)閱讀就是讀懂圖例中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息和符號(hào)含義，并嘗試結(jié)合情境把它用簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語言描述出來，形成完整的一個(gè)問題情境，并在這個(gè)過程中注意一些語言運(yùn)用藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的表述語言來描述同一內(nèi)容。例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)《上下前后》的主題圖中貨車與動(dòng)車的位置關(guān)系描述時(shí)，教師可以變換句式示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述。如，貨車在動(dòng)車的上面；動(dòng)車的上面是貨車；動(dòng)車在貨車的下面；貨車的下面是動(dòng)車。并引導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^分析，適當(dāng)滲透句式表達(dá)講解分析，結(jié)合手勢(shì)理解它們位置的相對(duì)性。教師在教學(xué)初期就要放慢速度，從示范引導(dǎo)逐漸過渡到放手自主，讓學(xué)生從模仿敘述逐步過渡到自主敘述，實(shí)現(xiàn)圖例、符號(hào)與語言之間的轉(zhuǎn)化并逐步完善表述內(nèi)容，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)交流，豐富他們的語境，促進(jìn)他們從直觀形象思維逐步向邏輯思維發(fā)展，使低年級(jí)學(xué)生一開始就具有良好的閱讀基礎(chǔ)，降低害怕閱讀的心理。

（二）重視閱讀良好習(xí)慣養(yǎng)成，保證學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)量教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀良好習(xí)慣養(yǎng)成，比如隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，圖文結(jié)合或純文字呈現(xiàn)形式的內(nèi)容也越來越多，因此在學(xué)生閱讀過程中，要注意學(xué)生閱讀的完整性和正確性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀通讀細(xì)，減少主觀失誤。習(xí)慣的養(yǎng)成可以通過指名讀題、質(zhì)疑提問、劃重點(diǎn)、集體交流、畫圖、對(duì)比閱讀等形式來掌握學(xué)生閱讀的有效性。1.要強(qiáng)調(diào)“讀題三遍，其義自見”，把題目讀順讀通，注意停頓分句等。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要將要求、問題、概念讀懂、讀透，不看錯(cuò)符號(hào)，不遺漏重要條件，看清楚問的是什么，在明了要求之后再思考解決方法，這是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本。特別是數(shù)學(xué)問題中往往喜歡包含著“陷阱”——如人教版一年級(jí)常出現(xiàn)的“幾”與“第幾”問題的解答，學(xué)生往往粗心大意，很容易把“第”字忽略，從而導(dǎo)致答案“一字之差，謬之千里”。因此仔細(xì)讀題，拒絕馬虎，能減少很多不必要的錯(cuò)誤。2.要“埋頭做題，回頭看路”，注重反推和思考，養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。特別是低年級(jí)的學(xué)生，還是習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，更需要有驗(yàn)算習(xí)慣的養(yǎng)成。在數(shù)學(xué)教材中，從一年級(jí)上冊(cè)開始就已經(jīng)有了“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”這三個(gè)閱讀步驟，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程，幫助學(xué)生有效閱讀及思考。但一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只重視前兩步，忽略了驗(yàn)算教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性。其實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成的，驗(yàn)算可以檢驗(yàn)數(shù)學(xué)閱讀理解的有效性，而學(xué)生做完題之后要回到題中，看看所得的答案是否符合題意，是否經(jīng)得起推敲，是否符合基本的邏輯與規(guī)律，這也需要借助數(shù)學(xué)閱讀來實(shí)現(xiàn)。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在完成問題后進(jìn)行習(xí)慣性檢查，看看所答是否為所問，想想所答是否符合邏輯和條件，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，盡量地減少失誤。低年級(jí)學(xué)生更需要扎實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，保證數(shù)學(xué)閱讀的質(zhì)量，以此發(fā)展學(xué)生完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生感覺閱讀困難的心理障礙。

（三）提供豐富的讀本資料，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解深度數(shù)學(xué)閱讀是一種對(duì)圖案、符號(hào)、文字等表達(dá)形式進(jìn)行加工的活動(dòng)，從而獲得自己所需信息并理解內(nèi)化成自己思維的過程，是建立在數(shù)學(xué)語言的閱讀理解之上，由此可見，數(shù)學(xué)閱讀對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言十分重要［2］。因此，首先教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注意提供適合孩子年齡特征和水平的讀本資料。讀本資料可以分為課本教材、教師自己設(shè)計(jì)的練習(xí)或閱讀作業(yè)、數(shù)學(xué)課外閱讀書籍等。課本教材是專家根據(jù)學(xué)生年齡階層、心理水平、學(xué)識(shí)水平等因素精心編制的適合孩子的最好讀本；而數(shù)學(xué)課外閱讀書籍和教師自己設(shè)計(jì)的練習(xí)或閱讀作業(yè)是教材和課本知識(shí)的必要拓展和延伸，可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行學(xué)科融合，幫助學(xué)生形成全面觀和閱讀理解能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過明確要求抓住關(guān)鍵信息，挖掘語言含義，明晰思路。無論是數(shù)學(xué)概念還是數(shù)學(xué)問題，都有制約含義理解與解答思路的障礙，抓住了數(shù)學(xué)語言中的關(guān)鍵信息，就抓住了數(shù)學(xué)理解的關(guān)鍵。要養(yǎng)成抓關(guān)鍵信息理解語句和問題的習(xí)慣，通過語義分析來挖掘外顯和內(nèi)隱的重要信息。例如人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)人民幣》例7呈現(xiàn)“用13元正好可以買下面哪兩種雜志？”教材就引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解數(shù)學(xué)信息“圖里有什么？”抓住除了知道一共有13元錢、4種雜志的價(jià)格和必須購(gòu)買兩種雜志外，還有一個(gè)關(guān)鍵的信息“正好”，然后通過質(zhì)疑“正好”是什么意思，分析得出應(yīng)該是指13元必須花完，不能剩余也不能少于，所以思考方向應(yīng)該是計(jì)算哪兩種雜志價(jià)格相加得13元，那么就可以購(gòu)買那兩種雜志。這里通過閱讀引導(dǎo)理解，讓學(xué)生思考有序、明晰思路、建立模型、感受數(shù)學(xué)思想，很好地解決了問題，這也體現(xiàn)了語文與數(shù)學(xué)的學(xué)科融合思想，拓展了數(shù)學(xué)閱讀深度。延伸拓展的閱讀練習(xí)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，布置或選擇時(shí)則要注意符號(hào)適合低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特征，從而喚起學(xué)生的閱讀共鳴，并通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐和描述、復(fù)述、創(chuàng)作等方式，促進(jìn)有效閱讀，逐步形成邏輯思維，提升閱讀理解能力和深度。

（四）關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣和信心

解決心理性障礙的關(guān)鍵在于相信學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，引發(fā)他們的閱讀興趣，給予他們提供成功的閱讀體驗(yàn)。

1.要用好“等待”的教育藝術(shù)。低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)類型都是以基礎(chǔ)為主，學(xué)生都能自主地解決大部分?jǐn)?shù)學(xué)問題。因此教師要相信學(xué)生，給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、反復(fù)讀題，抓住數(shù)學(xué)情境或問題中的有用、關(guān)鍵信息進(jìn)行充分交流理解從而達(dá)到有效閱讀的目的。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該利用傾聽、質(zhì)疑、提示等方式，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)語言自我內(nèi)化的時(shí)間和空間，發(fā)揮出他們的真實(shí)水平，實(shí)現(xiàn)“等待”的價(jià)值。

2.要發(fā)揮“表揚(yáng)”的激勵(lì)作用。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！泵總€(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，都有一定的閱讀思考能力。當(dāng)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生借助數(shù)學(xué)閱讀找到解決問題的思路，實(shí)現(xiàn)了有一定挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題的解決時(shí)，教師要不吝表揚(yáng)和激勵(lì)，使用小禮物等物質(zhì)的、公開表揚(yáng)等精神的激勵(lì)方式，使之獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心。有了興趣和信心，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中就有了更好的心態(tài)，就能更好地克服數(shù)學(xué)閱讀中的心理障礙。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！倍Z言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，足見數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開閱讀［3］。無論是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還是數(shù)學(xué)問題解決實(shí)踐，閱讀都是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)、理解數(shù)學(xué)問題并獲取解決問題的方法的不二法門。因此從低年級(jí)開始，就要重視和鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考、多行動(dòng)，在數(shù)學(xué)閱讀中理解知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、思考方法并建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)理解能力、思維能力和解決問題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］卜凡敏.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀障礙診斷及教學(xué)策略［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2022（10）.

［2］李良川.重視數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效閱讀［EB/OL］.［2019-06-11］.

［3］郭艷.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生語言的培養(yǎng)［J］.數(shù)學(xué)教育研究，2014（17）.許秀梅：突破心理障礙培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力81

作者:許秀梅 單位:莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學(xué)