序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇培養(yǎng)自主學習的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：自主學習；學習能力；學習方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0184-02

隨著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要，不斷提高大學生的綜合素質，許多學校都強調學生獨立自主學習。因此，新近提倡學生自主學習的呼聲越來越高，通過自主學習讓學習者自己或在老師的指導下獲得知識，從而達到掌握知識和運用知識的能力。

一、自主學習概況

自從提出自主學習以來，國內掀起了自主學習的，從小學到大學有關自主學習的文獻報道很多，各門類的學科都相繼報道本學科的自主學習方法、途徑、策略等，尤其是英語的自主學習報道最多，但是對于醫(yī)學院校自主學習有關資料報道不多。醫(yī)學是一門自然科學，主要是闡明人類的生命現象、疾病的發(fā)生和疾病的治療過程，是以生命活動為基礎，它需要臨床的實踐才能達到的。因此，它需要知識面廣、學制學習時間長、實踐操作嚴格等特點，所以，要求學生自主學習有一定的難度。隨著教育教學改革的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習已成為當今時代的需要，例如以問題為基礎的學習（Problem-based learming，PBL）成為近年來受到廣泛重視的一種教學模式，它強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境之中，通過讓學習者合作解決真實的問題，來學習隱藏于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力。然而，把這種學習能力變成現實是有一定困難的。因此，我們應面對現實、尋找多種自主學習的方法和途徑，在教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、自主學習的認定

其實自主學習是有一定框架的，它包括科學問題、心理難度、任務條件、自主的實質和自主過程，要分清學生在哪方面自主。例如，科學的問題包括為什么學、如何學、何時學、在哪里學、與誰一起學等。也有人主張把自主學習以學習動機、學習內容、學習方法、學習過程、學習結果、學習環(huán)境等自主作出選擇和控制的就被認為是自主性的。自主學習的方法、途徑很多，學生可根據自己需求來選擇，不斷調整學習目標，不斷選擇學習策略，通過學習調整可以重新生成新的學習程序，找出新的學習方法。以上過程需經多次反復，最后才能獲得與任務標準和要求相匹配的學習效果。

三、自主學習的獲得

自主學習的獲得是一個外部學習技能內化成自己的能力過程，自己要經歷一系列先后學習階段，即觀察階段、模仿階段、實踐控制階段、自主階段。處于自主學習階段的學生能夠自覺運用學習策略、方法，根據情境特征調整自身的學習，以目標要求自我技能、手段驅使去獲得成績。即使在沒有榜樣的指導情況下，自己也知道如何運用特定的學習方法和策略，并自主地變換策略的特征，贏得知識。在實踐過程中，自主學習能力可通過教學干預得到提高，或通過反復的總結得以完整。

四、自主學習方法與途徑

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代學習方式，以學生為主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、創(chuàng)新等方法來實現學習目標。由于教育教學改革的多樣化，自主學習的方法及途徑也是多樣的，主要是學生自身方面和教育教學方面的互動就有可能達到自主學習的目的和效果。我國的招生人數較多，與國外相比很難實施PBL的教學法，應根據我國教學情況和條件創(chuàng)建多軌或多元教學模式。

1.以教學進度安排要求實施自主學習。每一門課程在教學前都預先列出該門課程的教學進度表，教學按進度表的安排實施教學，學生可按進度表的教學安排進行自主學習，這種自主學習相當于預習，而預習也是自主學習一種方法，它把將要學習的內容先自學，使將要學習的知識做到先理解、做到心中有數，在自主學習過程中把以前學過的內容與將要學習的內容聯系起來，便于掌握，如生理學習應與解剖學和組織胚胎學聯系起來。在自主學習中搞清概念、名詞、過程、機理、特征、分類等，把這些都掌握了，學習的目的也就達到了。

2.以教學大綱要求自主學習。每門課程都根據教學的要求編寫教學大綱，教學時依據教學大綱來進行授課，大綱分為掌握、理解、熟悉、了解等要求，重點內容是需要學生掌握的。在自主學習時學生應學會抓重點，把重點掌握內容吃透，然后以重點內容為核心向四周擴展。目前學生多數均以教學大綱為藍本進行自主學習，因為課程的理論考試大多以教學內容重點掌握部分出題，所以基本學會以教學大綱重點掌握內容并結合一些思考題目、習題等實施自主學習。

3.以自己制定的學習目標實施自主學習。目標定向學習是一種重要的自主學習動機變量，正受到青年教師和學生的運用與關注。學習目標主要分兩種：一是掌握目標，二是成績目標。掌握目標的目的在于能力；它企圖在學習中提高自身的能力、技能以及對知識的理解和掌握。成績目標的目的在于展現；它是企圖通過成績來表現或證實自己的能力，以學習目標作為定向的個體必須先設置學習目標，然后才采取相應的行為，并進行自我觀察、自我判斷和自我反應。優(yōu)秀的學生和青年教師更應自我設置近期的、具體的、富有挑戰(zhàn)性又能完成的學習目標。

4.以實驗課教學的實踐培養(yǎng)自主學習。實驗課教學對于醫(yī)學生學習，它是一個重要組成部分，通過實驗驗證學過的理論，同時在實驗過程中得到實踐，起到提高動手操作的能力。隨著現代科學技術的發(fā)展，傳統的實驗方法已不適應當今時代的需要，隨之而來的各校都相繼實施了綜合性、探索性、設計性實驗或科研立項，這就要求學生加強自身的自主學習能力，利用現代手段通過自主學習獲取資料，根據獲得的文獻資料，找出存在的不足，自行立題。所以，實驗課的創(chuàng)新、尤其是探索性或設計性實驗的開展，離不開學生自主學習的能力，教師在這個過程中幫助低學習動機的學生學會設置這類實驗，增強學生的自主學習動機，使他們獲得新的知識。

5.利用多媒體和網絡課程優(yōu)點進行自主學習。隨著現代化教育教學的不斷發(fā)展，各個學科各門課程的多媒體課件不斷制作。這些多媒體課件集圖、文、音一體，形象的教學紛紛出現，給自主學習提供了很好的平臺。當今，網絡課程的出現，使學生在不同的地點都可以隨時隨地進行點擊學習。多媒體課件和網絡課程的出現，使學生可根據自己的需求，自主選擇自己薄弱的章節(jié)和內容進行自主學習。多媒體和網絡課程作為一種重要的教學資源，同時又可隨時閱查，不受時間的限制，能滿足學習要求，很受學生的歡迎，對學生的自主學習起到非常重要作用。

五、培養(yǎng)自主學習需要一定能力和行之有效的方法

自主學習起源于十九世紀60年代，而提出自主學習于80年代開始，認為在一定的教學環(huán)境下，學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程。這就說明，自主學習是靠學習者獨立完成，同時，自主學習是需要學習者要有獨立行為能力的。要求學生具有自發(fā)、自由、自律的特征。自覺學習并非迫學，應是自覺。即自覺學習意識、自主管理機制、培養(yǎng)正確的思維。另一方面，在教育教學方面，首先搭建自主學習的教學平臺，互動平臺，培養(yǎng)自主學習能力，讓學生參與教學，激發(fā)學生學習興趣，充分利用學校豐富的資源，提供各種學習便利。第二創(chuàng)建多軌學習模式，在學生難于實施PBL的情況下，應開展多軌教學方法，自主、實踐、創(chuàng)新和個性化。再次，提高醫(yī)學生分析、解決問題和臨床思維能力。

參考文獻：

[1]余峰彬，楊靜，程南生.PBL教學中自主學習能力的培養(yǎng)途徑·中國高等醫(yī)學教育研究進展[M].北京：當代中國出版社，2007.

[2]趙善民，何顯教，黃麗娟，等.在醫(yī)學生中培養(yǎng)創(chuàng)新能力應加強探索性實驗的開展和實施[J].臨床和實驗醫(yī)學雜志，2010，9（20）：1591-1592.

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關鍵詞：數學教育；自主學習；培養(yǎng)能力

當今小學生在學習數學的過程中，大多數都是被動學習，被動學習通常是，老師教多少，學生就學多少。學生不能夠主動地去發(fā)現學習，所以對新的知識，不具有探究性，也不懂得利用自己所學的知識去解決生活實際問題。當學生離開老師后，就無法自主學習，這就是現在的應試教育所造成的缺陷。接下來就來談談如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、傳授學習方法，形成自主學習能力

1.培B學生使用教材的能力，從而學會從中收獲方法。

教師要重視學生對教材的使用，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要過程。教材是教師備課時所要分析的，也是教師在傳授知識之中的主要根據，同時也是學生獲得知識、掌握技能、學會學習的有效途徑之一。所有科目的教材都是一樣，教材中包含了教學目標、教學內容、教學的重點和難點等等，并且用科學的語言將它連貫起來，展示了整個教學的內容，它也具有獨特的詞匯，不同的敘述格式和語言特點。所以要重視學生對教材的研究和探討，一日復一日，會發(fā)現學生的閱讀能力也有所提高，這對小學生學會自主探究是個很好的開端，漸漸養(yǎng)成了獨力鉆研的好習慣，還可以讓學生學會主動地學習新知識，這對學生學習新知識減少了很多的困難，在課堂教學中就更容易理解和掌握知識，不僅僅有這些生肖，還可以讓學生的語言表達能力得到很大的提高。教材中也有一些課外知識，給學生創(chuàng)造了課外閱讀的條件，學生可以不斷擴大自己的認知和視野。

2.教師對學生掌握操作技能的方法也要有所重視

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式，是需要利用某種操作工具才能完成某種活動任務的一種技能。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹啦彈唱，體育方面的球類、體操、田徑，那么在數學方面表現為畫圖、測量、制作和操作等等，技能形成的基本途徑是練習。由于現在的應試教育，嚴重影響到對操作技能的培養(yǎng)，由于考試中基本上不需要考操作技能，所以很多地方都直接忽視了學生操作技能的培養(yǎng)，但是以素質教育為出發(fā)點，我們就應該重視這種技能，平常要加以訓練。在訓練中，要重視教師給學生做的示范，注意到教師教給學生的方法。一般情況下分為兩個階段進行，第一階段，教師是一邊講授邊演示的方法，學生可以清楚的學，每一個動作直觀地印在腦海中，這樣也可以保證視覺形象準確無誤。第二階段，在第一階段的基礎上，可以學生自己動手操作實踐，發(fā)現學生有錯誤的地方就稍微提醒和指正，這一階段，可以強化和鞏固學生掌握操作的方法，進而形成自己本身的技能和能力。當需要測量學習的時候，想要讓教學效果最佳，就應該讓學生到現場去進行練習，學生的操作方法也可以得到鞏固。

二、學習態(tài)度的端正，可以讓學生更加主動的學習

事實表明，學生如果沒有端正的學習態(tài)度，就很難將注意力集中，也會有不穩(wěn)定的情緒，而且意志力會變得薄弱。所以有一個端正的學習態(tài)度，是可以促使學生主動學習的心理動力。

第一，從小學生的實際情況出發(fā)，教師以身作則，在學生心目中樹立一個好的榜樣，榜樣的力量是無窮的。可以給學生講解一些例子，比如，科學家是怎樣從小立志成才的，在我們現實中的許多成功人士，是怎樣獲得成功，從中克服了哪些困難才取得了事業(yè)上的偉大成就。運用一些故事，具體又形象，讓他們心中有一個信念，接著學生就會思考自己應該怎么做，也清楚自己為了什么而學習，將來要為祖國做出什么貢獻，這樣可以激發(fā)學生學習的信心。但是想要端正學生的學習態(tài)度，不可能一蹴而就。

第二，教師良好的教學過程，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，從而使學生的觀察力更加集中。利用生動形象或者直觀的教學過程，從而激發(fā)學生自主思考和自主探究知識的能力，提高了學生的求知欲，使學生的意志品質得到了培養(yǎng)和發(fā)展。因此，老師在課堂上的教學手段要靈活多樣，充分調動學生課堂學習的主動性，運用生動有趣的語言，創(chuàng)設情景，豐富教學內容，培養(yǎng)學習數學的興趣，提高學生學習積極性，讓學生感受到的學習是輕松而愉快的。

三、良好的學習習慣，可以讓學生的學習能力得到發(fā)展

從小養(yǎng)成良好的學習習慣，首先，課前預習，課前預習是自主獲取知識的初步感知，也是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識的重要前提。學生通過預習，熟悉教學內容，并且大致找出預習內容中的重難點。其次，課后復習，復習是學習活動的重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用，“學而時習之”“溫故而知新”，是古人強調復習的重要性。那么，單在數學方面來說，良好的學習習慣有以下方面：第一，上課認真聽講，積極思考；第二，細心觀察，計算準確；第三，作業(yè)完成后要進行檢查，調整思路等等，此外，還要重視驗算能力的培養(yǎng)，這是一種良好的學習習慣。學習過程中將這些學習習慣融會貫通起來，一定會有優(yōu)質的教學效果。

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【關鍵詞】 高中英語 自主學習 能力培養(yǎng) 方法步驟

一、結合課文材料設置多重問題，調動學生探究的興趣

《高中英語課程標準》要求高中英語教學鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現及主動實踐等學習的方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。按照這個要求和導向，在我們的英語教學課上，教師要轉化教學方式，設置各類和課文有關的典型題目，讓學生自主學習，獨立自考，獲得學習的樂趣。

要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生獨立獲得知識，首先要結合高中課文材料布置問題，讓學生帶著問題提前進行預習，在預習中發(fā)現疑點和難點以及自己的薄弱地方，這樣學生會有的放矢，在聽課時不至于因為聽不懂而分散注意力。為了提高自主學習的效率，教師要明確學生的預習任務，比如：找出該單元的中心話題及知識要點，包括語法項目、詞匯及句型并掌握；找出本單元的難點和疑點，指的是本單元出現的而自己無法解決或理解的知識點及句子。

二、引導學生主動設疑，調動學生自主學習的積極性提高學生自主學習的能力

研究表明，高中學生思維活躍，獨立思考能力強，想象力豐富，所以他們在學習過程中樂于提出一些大膽的設想和猜測，也容易接受新鮮事物和新的方法。因此，我們要抓住高中階段學生這一寶貴特點，激發(fā)學生學習英語的熱情，挖掘每個人的內在潛力，發(fā)展同學們自主學習的習慣。具體做法是：采用Answer—Question的訓練模式，在課文中找出一個重點句子，指導學生就該句話所含的各種信息進行提問，例如高中課本Moduel 4的Unit 4有一句話，

After half an hour of waiting for their flight to arrive ，I saw several young people enter the waiting area looking round curiously.我們就可以啟發(fā)學生積極思考，有的學生提出，What did the writer see the young people do？ How long did they wait for the flight to arrive ？ 經過進一步理解后，學生提出了有一定深度的問題，How did the several young people arrive there and where did the writer wait for the young people ？If the young people got to the airport at 12 o’clock， when would the writer arrive there？這樣經過層層思考，步步設疑，隨著創(chuàng)設問題的難度加深，學生的智力水平不斷攀升，自主學習能力大大增強，以后無論遇到什么狀況都會問幾個為什么，養(yǎng)成了勤思考、好追問的學習習慣，解決實際問題的能力也必然穩(wěn)步提高。

三、采用多種手段，提高學生自主學習的能力

語言水平的提高離不開必要的語言環(huán)境。因為英語語言具有社會性的特點，所以要提高學生的自主學習能力就要結合社會實踐，廣泛開展英語第二課堂，采取多種多樣的方式，如英語演講比賽、英語戲劇表演、英語書法興趣小組、英語詩歌歌曲晚會等等，調動學生興趣，擴大英語學習的氛圍，如引導學生自編自演英語短劇，用英語表演小幽默，組織英語之聲校園廣播，辦英語校園板報，通過英語誦讀和英語聽說在各種英語場景中培養(yǎng)學生的英語語感，對英語的情感和運用英語表達自己的習慣，而且通過這種情境交融的方式把英語的直觀性、趣味性和實踐性有機地結合在了一起，學生再也不感覺到語言課的枯燥，變厭學為樂學、好學、善學，真正達到了自主學習的目的，學習效果也大大增強。

參考文獻

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關鍵詞：素質教學 自主學習探索 教學效果

中圖分類號： G632文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0164-01

1 要善于培養(yǎng)學生自主學習的意識

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

1.1要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。

1.2要建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著熱愛這位教師所教的課程，也會積極主動地探索這門學科的知識。這會促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到關愛學生，尊重學生，接納學生。 用和善、慈祥的面孔去面對每一位學生。

2 要善于積極引導學生進行自主學習

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生更有效地進行學習，達到最理想的教學效果。

2.1要創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習的熱情

情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的焦點，這樣，能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統才會開始運轉。

2.2要鼓勵學生大膽質疑，各抒己見

在教學中創(chuàng)設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，各抒己見，積極主動發(fā)表自己的想法和見解。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思?！苯處熞膭顚W生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于探索，從而更加積極自主地投入到學習活動中去。

3 要善于分層指導，使不同層次的學生各有所學，各有提高

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，使之產生了強烈的愉悅感，進入一個新的良性心理循環(huán)過程。

4 要注重評價分析，內化新知

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。

教師還要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。

參考文獻：

[1]王軍，吉建平.信息化環(huán)境下激發(fā)學生自主學習動力的幾點認識[J]. -中國科教創(chuàng)新導刊，2010(32).

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“閱”讀能力是學生學習最基本的技能。培養(yǎng)學生的閱讀能力是教師最基本的任務之一。本人在教學和教研活動中深入課堂聽課發(fā)現，不少教師在課堂運用了不少“新”的教學方法。比如播放歌曲、展示圖片、列舉案例、做游戲等等，一堂課結束，老師才叫學生翻開課本，在某頁某行畫畫重點，有的老師一堂課下來也沒讓學生打開過課本。俗話說：“書讀百遍，其意自見”。學生的閱讀、理解能力就是靠學生自己在平時的閱讀中逐漸培養(yǎng)起來的。我們現在的語文課本中，文章本身十分優(yōu)美，讓學生通過大量的、反復的閱讀，學生就能從文本中尋找到那種美感，感受課文中蘊藏的那種美。

閱讀是基礎，質疑是關鍵。閱讀的目的是為了理解教材和解決問題，但不是最終目的，最終的目的是要讓學生通過閱讀教材，能融會貫通，舉一反三，培養(yǎng)學生學會學習、積極思考、主動質疑的能力。所以在教學過程中，教師要有目的、有計劃的教育和培養(yǎng)學生主動質疑，養(yǎng)成凡事多問幾個為什么的習慣。如本人在講四年級語文課文《孔子和學生》一課時，我不僅僅讓學生閱讀課文，重要的是讓學生分角色把課文內容排成課本劇，讓學生在講臺上排演。經過幾次的演習，學生學習積極性大增，不但很快理解了課文內容，而且把握了各角色的作用。

“論”，就是通過閱讀分析，把學生提出的問題帶到學習小組供大家分析、討論。在討論過程中，大家各抒己見，談出自己的看法或見解，闡明自己的觀點，提出解決問題的方法，最后形成共識，使問題得以解決，從而獲得真知，增長才干，提高解決問題的能力。在這一過程中，教師首先要參與指導討論，給學生以智力支持。教師既要深入到小組參與討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，但又要少講，把時間與空間讓給學生，只有當學生的討論遇到困難時，教師才適當的給予啟發(fā)、點撥、給學生以智力支持，讓學生在“山重水復疑無路”時，又感到“柳暗花明又一村”，使問題迎刃而解，增強學生的學習信心。如在講《落花生》一課的時候，我先讓學生各扮演不同的角色，待課文內容熟悉了之后，我提出問題：“課文寫的是自己種花的經過，那為什么課文的題目不是‘種花生’或者‘種花生給我的啟發(fā)’，而是‘落花生’呢？”我提出這樣的問題，學生就開始思考了“對啊，為什么要寫成落花生呢？如果花生是落的，那么土豆是從地里長的，為什么不叫落土豆呢”。學生面這些問題進行反復的辯論，沒有準確的解釋，課后他們又反復的查閱資料，他們才知道花生開花受精以后，子房又長到地里，結出花生，因此叫落花生。

“查”就是查證。是學生獲取準確知識的有效途徑?？鬃釉唬骸吧槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子。”我們知道，老師也有不足的地方，對知識的理解，教師的知識也不一定準確，教師需要在教學過程中不斷地求證，而學生也必須要在學習中選擇多種途徑，獲取真知。這并不是對教師水平的否定，而是多方面取得準確的一種鼓勵。如聽一位老師上二年級的“校園紫丁香”一課，對于丁香花大家都沒有一點影響。那時學校還沒有上網，獲取知識的手段不足。可課件中一定要有丁香花的圖片。沒有辦法，老師只能找到一種誰也不認識的花的圖片插在幻燈片中。課上得很成功，由于多媒體和課文內容的整合，教師的授課受到領導的和聽課教師的一致好評。但我知道，課件是我做的，那里面的圖片是不是丁香花我也不確定。聽課的時候我就擔心，如果有認得丁香花的學生提出：“老師，那不是丁香花?！蹦抢蠋煂⑷绾螌Υ坑幸惶?，我看到學校柏樹中開出許多小白花來，不認識，問門房，他說這就是丁香花。我大吃一驚，出出進進，尋尋覓覓，丁香花在眼前，我卻認不得丁香花?？梢?，我們老師的許多知識也需要求證，更何況學生？因此，我在上課前必須要求學生搜集有關課文的知識，并通過大量的課外資料來補充課文內容的單薄。

讀、疑、論、查就是以學生的自主學習為主導，達到學生的自主學習，就需要教師首先培養(yǎng)學生的自主學習能力。那么如何提高學生自主學習的能力，在實際工作中，我總結出以下幾點：

一、提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。

1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按照“扶――放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。

2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

二、提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考做出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

三、提供良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

生動的表演能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發(fā)濃厚的學習興趣。如教學“美麗的集郵冊”時最后的練習可創(chuàng)設“自己的郵集”與“介紹”的表演：一位學生扮演集郵愛好者，出示自己收集的郵票供學生欣賞，并講解自己對郵票標面圖案的理解，即使增強了學生集郵的興趣，同時也學到了知識，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，同時也培養(yǎng)了學生思維活動的靈活性。

四、提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用

篇(6)

生物是一門趣味性很強的密切聯系社會實踐的科學。生物科學的新信息、新成果大量涌現，很多是社會關注的熱點問題，所以教師要充分利用本學科的特點和學生的心理特點，再結合恰當的教育方法和技巧，就很容易將僵化、呆板的課堂變?yōu)槌錆M樂趣的學習樂園。

教師在課堂教學中經常穿插一些生物學家科研方面的事跡，生物學科的新信息、新成就和社會關注的熱點問題，如人類基因組密碼的破譯，納米技術在生物領域的應用和推廣等內容，使學生認識到科學離自己并不遙遠，科學發(fā)明創(chuàng)造與社會實踐有密切聯系。學生知道，只要學好基礎知識，掌握一定的自主學習能力和研究方法，將來也有可能成為一名科學家，從而激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師要密切結合社會生活實際，如在學習傳染病時，介紹非典型性肺炎、禽流感等的?韃ネ揪逗馱し婪椒ǎ?從而把知識的獲得轉化為學生的迫切需要。

提高教師的上課技巧，吊起學生的學習“胃口”，使學生有“意猶未盡”的感覺。教師可以巧設疑問，促使學生去主動學習，努力尋求答案。如在學習“蝗蟲的呼吸作用”前，向學生提出問題：有兩只活的蝗蟲，我們把一只蝗蟲的頭部浸沒在水中，而把另一只蝗蟲的腹部浸沒在水中，這兩只蝗蟲哪只先死呢？學生因此而產生強烈的求知欲望。教師也可以運用直觀教具和多媒體演示，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單。如從蝗蟲的取食動作領悟咀嚼式口器的概念，再通過多媒體演示將蝗蟲口器的各部分解剖在畫面上，化小為大，逐一分析各部分的功能，從而大大激發(fā)了學生學習的興趣。

二、掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主探索學習能力的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自主探索學習的效果。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。為了提高預習閱讀的有效性，教師要先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后做出解答和提出疑難。如《植物種子的萌發(fā)》一課，教師可以設計下列預習提綱。1.什么叫胚？2.大豆種子的結構有哪些？3.種子萌發(fā)有哪些內部原因？4.種子萌發(fā)需要哪些外界條件？5.種子萌發(fā)有什么樣的過程？閱讀提綱要力求具有啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。指導學生在預習閱讀中，先根據預習提綱縱覽全文，了解梗概，然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學進程提出問題，讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，教師要經常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。

三、在生物教學中，培養(yǎng)學生的自主觀察能力

很多時候，學生學習生物知識都是一種理性認識，沒有實際的感性了解，特別是城市學生。因此，在初中生物教學過程中，要始終以學生感知為教學基礎，有效培養(yǎng)學生的觀察能力。生物科學是一門具有較強科學性的學科，在上課過程中教師除以一些圖片、模型、標本的形式指導學生掌握知識以外，還要將學生帶到大自然中去感受。學生通過觀察身邊的生物生長，進而深刻理解課本知識。在學生觀察之前，教師首先要讓學生明確觀察的內容、觀察過程中的注意事項以及需要探究的問題，這樣才能有效避免學生在觀察過程中的盲目性。例如，在學習呼吸作用和光合作用的時候，教師指導學生對植物進行A組和B組劃分，觀察植物在不同環(huán)境下的生長狀況，并寫出觀察結果。這樣，學生的學習就有了主動性，更具有條理性。在觀察過程中，學生能對重點問題進行有效探究、重點觀察，進而得出結論。觀察學習法能有效培養(yǎng)學生的自主學習習慣和嚴謹的治學態(tài)度。

四、生物教學中培養(yǎng)學生記憶能力

（一）在理解的基礎上記憶

要在理解的基礎上加以記憶。其實好多問題，你理解了，就記住了；你不理解它，硬性的記憶，可能用的時間很長，也記不住，就算記住也會忘得很快。因此理解比記憶更重要。如：學習在學習自由組合規(guī)律時，判斷、書寫配子的基因型，容易出現錯誤。

（二）利用規(guī)律口訣加強記憶

在生物教學中通過對遺傳圖解進行觀察、提出假說，演繹、推理分析，訓練識圖能力、綜合分析處理信息的能力以及應用規(guī)律解決問題的能力非常重要。

（三）聯系實際，記得生動

借用詩歌諺語助理解在生物課堂教學中如果巧妙的利用詩歌諺語，將加深學生對生物知識的理解，和提高對生物學科的興趣。例如： 種瓜得瓜，種豆得豆――說明生物的遺傳性，一母生九子，九子各不同――說明生物的變異性（基因重組），大魚吃小魚，小魚吃蝦米，――捕食。

篇(7)

【關鍵詞】自主；學習興趣；學習方式；學習評價

一、培養(yǎng)學習興趣，加強主體意識

俗話說：“興趣是最好的老師”。小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但是數學的抽象性、嚴密性和應用的廣泛性又常使學生難于理解。因此，在指導學習數學時，必須重視激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學中應著重處理好以下這個方面的問題：

1.創(chuàng)設良好的情感環(huán)境

首先，以愛喚愛，促進愛的遷移。“親其師而信其道”，而欲使“親師”，必先“親生”。教師對學生傾注愛心，才能喚起學生對老師的愛，從而擴展為對學習，對集體的愛。其次，表揚鼓勵，增強自尊自信。清代教育家顏元說過：“數子千過，莫如獎子一長”。表揚，能使學生看到自己的長處和進步，這也正是表揚的意義所在。第三，師生平等，創(chuàng)造研討氛圍。學生的知識的獲得，必須通過本身的認知活動，他人是無法替代的。在教學的過程中，常讓學生和老師共同討論，從而得出推理和結論。在這種平等的課堂氣氛中，促進了學生由“要我學”向“我要學”的轉化。   []

2.創(chuàng)設悱憤心態(tài)，激發(fā)興趣

古語云：“學起于思，思源于疑”。創(chuàng)設悱憤心態(tài)，就是使學生在心理上造成生疑的狀態(tài)。教學中平鋪直敘地講解，通常不會引起學習興趣，只有根據數學教材特點，通過設置懸念，揭示矛盾，學生才能生疑，才能要求解疑，才能產生求知欲，才能激發(fā)學習的興趣。例如在教“噸”的認識時，我這樣提問：在公路橋的一端，我們往往會看到有限制載重量的標記，看誰留心標記牌上寫著什么？“噸”是什么單位？你知道1噸有多重嗎？這些問題，對于尚未掌握新知的小學生來說，認識是模糊的，自然會產生一種急切想了解結論的欲望，也有的學生此時躍躍欲試，也產生一種急切想知道自己想法是否正確的念頭，這就是一種“憤”的狀態(tài)，在這種情形下，教師講授新知，必定會產生良好的記憶效果和理解效果，從而大大提高了學習興趣。

3.幫助學生克服困難，穩(wěn)定學習興趣

小學生在數學學習過程中，在順利情況下，容易激發(fā)學習興趣，但如果遇到困難，又無法克服，學習數學的興趣就會下降；如果經常困難重重，那就會對數學學習失去信心，沒有興趣。因此，教學時，必須采取措施，突出重點，分散難點；要盡量幫助學生克服學習中的困難，每節(jié)課的知識都應當當堂解決。實踐證明，只有減少學習中的困難，才能穩(wěn)定學習興趣。

二、轉變學習方式，引導自主探究

學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式的轉變對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。教師在教學過程中，可考慮從以下幾個方面入手來轉變學生的學習方式，引導學生進行自主探究。

1.精選教學素材，創(chuàng)設生活情境，調動學生參與數學活動的積極性

對學習素材感興趣，產生主動學習的愿望，是學生主動探索、合作交流的重要前提。在選取素材時，注重從學生的角度去選擇內容、設計畫面、編寫例題、設置練習，以生活中看得到、用得著、有趣味的圖示及畫面和語句描繪出生動活潑的學習過程，對學生很有吸引力。例如在教“加、減法的一些簡便算法”時，我請一生扮演營業(yè)員，教師扮演一顧客，模擬購物過程。讓學生先經歷營業(yè)員收錢、找錢的過程，引發(fā)學生思考“你從中知道了什么”的問題，再讓學生經歷顧客付錢、收錢的過程，并說一說這個過程，然后引發(fā)學生思考“你從中又有什么發(fā)現呢”的問題。

2.創(chuàng)設動手操作和自主探索的空間，讓學生在活動中學習數學

在整個教學活動中，教師應使學生在課內有足夠的時間進行操作活動，敞開思路，主動探索，提高學生參與學習的程度，讓學生嘗試在活動中學習數學，鞏固學到的數學知識。例如教學“長方體的認識”中，為了讓學生學習建立在已有經驗上，而引導他們找生活中的長方體（粉筆盒、月餅盒、藥盒等），接著，我讓每個學生按照課本的要求，動手制作一個長方體紙盒。并讓他們看一看，摸一摸，玩一玩自己的長方體紙盒，然后，學生在小組內交流，互相說一說自己對長方體的發(fā)現：

3.要重視自主確定解題策略，鼓勵算法多樣化

教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式 表達自己的想法。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發(fā)展的有關鍵所在途徑。而知識和能力的獲得是通過內化活動實現的，要實現真正意義的內化，學生必須有一個主動獲取、主動發(fā)展的過程。比如“20以內的退位減法”，不能急于教給學生算法，而是讓學生在已有知識和經驗的基礎上獨立去探索，鼓勵學生探求不同的計算方法，使他們有機會展示個性，探索創(chuàng)新。有的學生用“破十法”，有的拆減數，有的利用小棒一根一根地減。又如在教學“長方體和正方體的表面積”時，出示例題：做一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米紙板？

解法一：6×5+6×4+5×4+6×5+6×4+5×4=148（平方厘米）

解法二：6×5×2+6×4×2+5×4×2=148（平方厘米）

解法三：（6×5+6×4+5×4）×2=148（平方厘米）

4.重視合作交流，嘗試讓學生在合作交流中學習數學，體驗學習的成功與樂趣

如教學“長方體的體積”時，我要求通過合作，共同完成這個小實驗：每個小組的成員合作用桌上的小正方體拼擺長方體，有的拼擺，有的記錄。學生在嘗試合作交流中，將可能會出現以下情況：

學生1：每排擺4個小正方體，擺了2排，并且照這樣擺1層；

學生2：每排擺4個小正方體，擺了3排，并且照這樣擺1層；

學生3：每排擺4個小正方體，擺了3排，并且照這樣擺2層；

學生4：把組員擺的方法，記錄在下表：

三、關注學習評價，促進自主發(fā)展

1.注重對學生數學學習過程的評價

在評價學習的過程時，要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時，也要重視考察學生的數學思維過程。對參與程度的評價，應從學生能否主動參與數學學習活動等方面進行考察。對學生合作交流意識的評價，應從學生是否主動地與同學合作、是否認識到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法等方面考察。對學生情感與態(tài)度的評價，教師應結合具體的教學過程和問題情境，隨時了解每一個學生學習的主動性、學習數學的自信心和對數學的興趣。對數學思維過程的評價，教師可以通過平時觀察了解學生思維的合理性和靈活性，考察學生是否能夠清晰地用數學語言表達自己的觀點等。   []

2.恰當評價學生的基礎知識和基本技能

學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到。對此，老師可以選擇推遲作出判斷的方法。如有的學生自己對某次測驗的答卷不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。

3.評價主體和方式要多樣化