序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇服裝專業(yè)能力培養(yǎng)3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

服裝專業(yè)能力培養(yǎng)1

自1984年中國高校設置服裝專業(yè)以來，服裝的師資隊伍建設就是服裝專業(yè)發(fā)展的核心問題之一。中國目前服裝院校的分布狀況是：中專技校、高職院校、本科高等院校、碩士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位。服裝專業(yè)不同層次的人才培養(yǎng)單位對專業(yè)師資隊伍有不同的層級要求；服裝專業(yè)不同，培養(yǎng)目標和能力培養(yǎng)側(cè)重的不同，對專業(yè)師資隊伍的要求也有側(cè)重。本課題主要研究的范疇涉及參與實踐教學師資隊伍的建設情況，而且是從產(chǎn)教融合的角度去研究實踐師資隊伍的建設。因此，對應用層級的服裝中專技校、高職院校、本科高等院校關注較多，對研究層級的碩士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位的研究層面師資隊伍關注較少。

1服裝專業(yè)的實踐教學師資隊伍現(xiàn)狀與存在的問題

服裝專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，離不開服裝專業(yè)實踐教學師資的引導和幫助。不同層級的服裝院校，服裝專業(yè)實踐教學師資的情況不同，分5個縱向?qū)哟危ㄖ袑＜夹?、高職院校、本科高等院校、碩士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位）、從6個橫向剖析面（學歷、技術水平程度與技術研發(fā)能力、審美水平、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場參與程度）來逐一分析。（1）中專技校層次的服裝專業(yè)實踐教學隊伍，一般狀況是，學歷層次較低、單一技術熟練程度和高級技術研發(fā)能力弱、審美水平較低、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度低、市場參與程度低[1]。教師學歷層次一般為?？苹虮究?，也有少部分碩士研究生，極少博士研究生。因中專技校一般以培養(yǎng)熟練崗位工人為主，少部分學生考取高職，升入本科深造。中專技校的培養(yǎng)目標對師資隊伍單一服裝實踐技能的熟練程度提出了較高要求，但對服裝專業(yè)實踐技能的綜合熟練程度、高級實踐技能與深層次實踐研究要求不高。而且，中專技校待遇偏低，較高水平的服裝專業(yè)實踐師資容易流失，客觀上造成了中專技校服裝專業(yè)實踐師資技能整體水平很難提高。中專技校實踐師資的審美水平、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場參與程度普遍偏低，是因為學歷水平不高、對外交流偏少、對行業(yè)的關注度不夠，參與產(chǎn)品研發(fā)和市場的機會相對少。

（2）高職院校層次的服裝專業(yè)實踐教學隊伍，一般狀況是，學歷層次普通、技術熟練程度高級技術研發(fā)能力弱、審美水平較普通、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度尚可、市場參與程度尚可。教師學歷層次一般為本科，也有部分碩士研究生，極少部分博士研究生。因高職院校一般以培養(yǎng)不同崗位崗位工人為主，部分學生考取本科，升入本科深造。高職的培養(yǎng)目標對師資隊伍的整體服裝實踐技能的熟練程度提出了較高要求，對服裝專業(yè)實踐技能的綜合熟練程度提出了較高要求，但對高級實踐技能與深層次實踐研究要求不高。而且，高職院校待遇整體較低，但部分研究生畢業(yè)的師資普遍實踐能力偏弱且待遇尚可；較高水平的服裝專業(yè)實踐師資一般依靠長期工作經(jīng)驗積累但學歷低，待遇普通，客觀上造就了不平衡現(xiàn)象。高職院校實踐師資的審美水平、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場參與程度普遍尚可，但大多局限于熟悉的市場型產(chǎn)品和市場營銷手段和方法，創(chuàng)新型產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新型市場品牌運作與市場營銷手段較少，還處于模仿階段。這是因為知識儲備不足，雖然對行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)品研發(fā)、市場等環(huán)節(jié)有一定的參與度，但后繼乏力。

（3）本科院校層次的服裝專業(yè)實踐教學隊伍，一般狀況是，學歷層次較高、技術熟練程度較低，高級技術研發(fā)能力較強、審美水平較高、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力較高、企業(yè)行業(yè)參與程度高、市場參與程度高。教師學歷層次一般為碩士研究生，也有部分博士研究生，甚至博士后學歷人員。因本科院校一般以培養(yǎng)較高層次服裝行業(yè)設計、技術、管理、營銷能能力為主，注重學生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)視野國際視野的培養(yǎng)，部分學生考取研究生，升入研究生階段學習。本科的培養(yǎng)目標對師資隊伍的整體服裝實踐技能的熟練程度提出了極高要求，對服裝專業(yè)實踐技能的綜合熟練程度提出了極高要求，對高級實踐技能與深層次實踐研究要求極高。本科院校待遇整體較高，但是本科服裝院校因為歷史因素和重學歷，技術水平高的技能型人才難以引進；院校科班出身的進入高校的教師隊伍，理論功夫深，實踐經(jīng)驗不足，客觀上造就了實踐能力偏弱的現(xiàn)象。本科院校實踐師資的審美水平、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場參與程度普遍較高，也有一定的行業(yè)視野和國際視野，但在創(chuàng)新型產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新型市場品牌運作與市場營銷手段方面，經(jīng)驗不足，雖然對行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)品研發(fā)、市場參與等環(huán)節(jié)有一定參與，但是實戰(zhàn)能力偏弱。

（4）服裝專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位層次的服裝專業(yè)實踐教學隊伍，一般狀況是，學歷層次高、技術熟練程度高、高級技術研發(fā)能力強、審美水平較高、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力高、企業(yè)行業(yè)參與程度高、市場參與程度高。但是，服裝專業(yè)的學生只有很少一部分人進入碩士研究生、博士研究生的學習階段。這一部分不作為研究的重點。通過對服裝專業(yè)5個縱向?qū)哟危ㄖ袑＜夹！⒏呗氃盒?、本科高等院校、碩士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位）、6個橫向剖析面（學歷、技術水平程度與技術研發(fā)能力、審美水平、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場參與程度）的分析，能夠直觀感受到，服裝專業(yè)的實踐教學師資的教學水平與其所在單位的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求水平，與其自身的文化水平、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、企業(yè)行業(yè)市場參與程度都有很大的關系。其中最重要的還是6個橫向剖析面帶來的啟示，服裝專業(yè)實踐教學師資的實踐教學水平與教師的自身文化水平、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務水平有很大的關系。

2產(chǎn)教融合角度出發(fā)，做好新時代服裝專業(yè)實踐教學師資隊伍建設

2.1新時代服裝專業(yè)實踐教學師資的更高要求習近平總書記要求教師隊伍有新時代“四為”精神：為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平。教育部也要求設置金課，不做水課，這對服裝專業(yè)實踐教學師資提出了更高的要求。（1）培育和踐行社會主義核心價值觀；（2）培養(yǎng)合格人才，為人民謀幸福；（3）發(fā)揚先賢學問，接續(xù)道統(tǒng)，發(fā)明創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[2]。

2.2新時代服裝專業(yè)實踐教學師資隊伍建設（1）政策機制創(chuàng)新，人才觀念更新。不斷提升服裝專業(yè)實踐師資隊伍的學歷水平、知識儲備、文化學習、專業(yè)技能水平、實踐水平。在政策和事實上，不斷鼓勵教師參與學歷提升計劃；鼓勵教師參與繼續(xù)教育、文化學習、專業(yè)技能培訓；估計教師參與服裝行業(yè)企業(yè)的實戰(zhàn)項目；鼓勵教師的科研成果轉(zhuǎn)化；鼓勵教師帶領學生參與校內(nèi)校外服裝專業(yè)技術研發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、品牌運營、市場運作等[3]。（2）政策機制創(chuàng)新，實踐環(huán)節(jié)觀念更新。政策獎勵機制和較靈活的管理機制、較合理的評價機制，以效果代替管制，從演練到實戰(zhàn)。以賽代練，以服裝行業(yè)企業(yè)實戰(zhàn)項目引領學校實踐環(huán)節(jié)，注重院校與服裝行業(yè)企業(yè)的緊密結合，注重院校交流、行業(yè)交流。

3結語

面對服裝專業(yè)實踐師資隊伍中普遍存在的師資隊伍實踐能力不足的問題，從根本上進行了分析。在未來的服裝專業(yè)實踐師資隊伍的建設上，在產(chǎn)教融合機制的實踐創(chuàng)新中，如何快速彌補這方面的不足，還需要進行深入研究。

作者:朱洪峰 晁英娜 單位:湖南理工學院 湖南民族職業(yè)學院

服裝專業(yè)能力培養(yǎng)2

一、服裝設計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀及原因

1.教育教學活動很難滲透高等學校中服裝設計專業(yè)中雙創(chuàng)教育是非常復雜的工作，需要學校將服裝設計專業(yè)教育和課外活動結合，在合作中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)在我國該教育的主要區(qū)域還是在課堂，但是就當前情況而言，在很多高校中該教育效果不明顯[1]。第一，服裝設計專業(yè)教師雖然專業(yè)性較高，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力不足，兩者更是很難融合。目前，很多高校都設置了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的指導課，授課的教師也是此專業(yè)或相近專業(yè)畢業(yè)，有很強的理論知識及崗位經(jīng)驗，如輔導員或院系書記等擔任。但專業(yè)課教師卻對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面接觸不多，認為此方面教育和自己所教專業(yè)無關，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自己工作分離，未樹立學習意識[2]。加上學校沒有推進與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的政策，且對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關工作鼓勵和激勵不足。第二，服裝設計專業(yè)課堂中，未滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學過程中教師將專業(yè)教育放在第一位，教學理念和方法沒有改變，沒有意識到引導學生并開展素質(zhì)教育的重要性，不重視對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導，理論和實際結合落實得不到位，學生單一的學習，沒有樹立在將來工作中運用創(chuàng)新方法的意識，更加缺少創(chuàng)新觀念，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制不完善首先，課程機制不完善。社會的進步與發(fā)展，市場競爭已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)在人才的競爭，學生有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識很重要，現(xiàn)在很多高校已經(jīng)開始重視該方面的教育，但缺少完善的教育體系，例如，高等學校中致力于新教育技術和技能的開發(fā)，但雙創(chuàng)方面缺少關注度，教育改革和創(chuàng)新方面亟待提升[4]。課程機制不完善主要是因為高校教育中缺少雙創(chuàng)教育課程數(shù)量，理論課數(shù)量大于實踐課，難以真正達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標準課程時長；高校課程體制不完善，此課程大多數(shù)被設置成公共選修課，未將此課程列入必修課，不僅缺少應用教材支撐，教學內(nèi)容也比較隨意，更有甚者有的學校沒有設置相關課程[5]。其次，教學隊伍缺失。教師的職責是教書育人，但對雙創(chuàng)教師來說，單單具備教書的能力還不夠，還要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織者和引導者，要兼?zhèn)溥^硬的理論知識和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。很多高校雖然創(chuàng)設了雙創(chuàng)課程，教師理論知識豐富，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，授業(yè)解惑過程中經(jīng)常出現(xiàn)理論和實踐銜接不到位情況，讓服裝專業(yè)學生在學習中更加疑惑[6]。缺少完整知識體系，從而對學生實踐能力培養(yǎng)速度的提升產(chǎn)生一定的影響。最后，教育形式不科學。當今，各高校重視雙創(chuàng)教育理念，要求教師在課堂中使用講座、授課的形式教學，此類方法雖然可以傳授相關知識，但對學生學習積極性的培養(yǎng)還有所欠缺。因為當前高校發(fā)展雙創(chuàng)教育面對的群體是制定專業(yè)的學生，其他專業(yè)學生雖然對此感興趣，不能系統(tǒng)性學習，因此，會產(chǎn)生知識裂縫，無法銜接學科知識的相關性。例如，有的學校就不對服裝設計專業(yè)的學生開展雙創(chuàng)教育，大大減少學生該方面的能力[7]。

二、培育服裝設計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑

1.創(chuàng)新教育理念教學改革的前提是相關制定者和執(zhí)行者思想有所轉(zhuǎn)變，只有先進和科學的教育理念，才能促進教育改革的成功。高等學校中，服裝設計專業(yè)雙創(chuàng)教育的改革也要先從教學理念上轉(zhuǎn)變，以育人為基本任務，將雙創(chuàng)教育作為貫穿整個教學體系的中心線，將學生專業(yè)知識和能力實踐融為一體，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。學校領導和教師深入掌握創(chuàng)新教育的核心，不斷探索和更新教育路徑，實現(xiàn)教育目標。意識到雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高將來工作能力的最佳途徑，可提升學生將來就業(yè)競爭能力，是經(jīng)濟社會對人才發(fā)展的必要需求[8]。雙創(chuàng)教育在不同的歷史時期，起著不同的作用，但根本不變，都是為祖國培育創(chuàng)新性人才，加快社會經(jīng)濟、政治和科技等重要領域的發(fā)展，所以，學校不能將畢業(yè)生創(chuàng)建企業(yè)作為唯一成功標準，也不是創(chuàng)設幾門課程或者開展幾個活動就當做實施雙創(chuàng)教育[9]。學校要在學生人格塑造和知識傳輸中滲透與時俱進的教育理念。學生的思維模式不同，創(chuàng)業(yè)就業(yè)方向存在一定的差異性，特別是在大學在這種思維活躍的群體中。雙創(chuàng)教育要重視個體差異性，以雙創(chuàng)教育為基本開展個性化教育，承認學生的重要性和主體性，轉(zhuǎn)變以往教學形式，使用新型教學理念和管理方法，在日常教育中滲透創(chuàng)新，潛移默化引導學生創(chuàng)新內(nèi)在動力，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。這是對我國人才培養(yǎng)形式的一種革新，重新審視社會對人才需求，以更新觀念和標準開展教育[10]。

2.創(chuàng)新課程體系課程體系是實現(xiàn)教育目標培養(yǎng)的關鍵，也是保證教學過程和質(zhì)量的關鍵。以服裝設計專業(yè)學生的培養(yǎng)為中心，將新型教育理念轉(zhuǎn)為實際行動，是開展雙創(chuàng)教育的基礎，在學生能力、知識和思想觀念等培養(yǎng)中起引導作用。高校秉承自身發(fā)展觀理念和教學特點，將學生雙創(chuàng)教育和服裝設計專業(yè)結合，實現(xiàn)學生既掌握基礎理念，又在良好的實踐活動中有扎實的基本功，增強學生綜合雙創(chuàng)的使用能力。對學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，還要加強頂級人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)建設，和服裝設計專業(yè)充分結合并融合其中，貫穿整個教學過程。服裝設計能力為基礎，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如果脫離了專業(yè)課程，就像魚離開水[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立主要有三部分：第一，基礎課程，在課程中加入對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論、思維、意識、基本素養(yǎng)等基礎課程。讓學生充分了解現(xiàn)在社會發(fā)展現(xiàn)狀，促使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，進而對其能否適應社會并在社會中立足有重要意義，還可以激發(fā)其學習斗志，使他們養(yǎng)成良好創(chuàng)新能力、風險識別能力，并勇于面對失敗，承認失敗，以轉(zhuǎn)敗為勝，養(yǎng)成良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。第二，專業(yè)課程，該課程在服裝設計專業(yè)教學基礎上開展，掌握服裝企業(yè)管理形式和企業(yè)經(jīng)營模式等方面的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程必須和專業(yè)課程融合，才能激發(fā)學生將來創(chuàng)業(yè)就業(yè)的欲望，在學習中逐漸可以獨立地進行本專業(yè)領域?qū)戆l(fā)展趨勢的預測和分析。第三，實踐課程，針對服裝設計專業(yè)的學生，開展具有實戰(zhàn)和提升實踐水平的教學，主要內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)計劃、模擬和實戰(zhàn)等，是為了幫助學生熟悉創(chuàng)業(yè)流程和該行業(yè)面對市場發(fā)展趨勢設計符合人們需求的新型產(chǎn)品[12]。培養(yǎng)學生實踐能力，引導學生構建完整的系統(tǒng)思考形式，讓學生深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程，并將其融會貫通。

三、基于培養(yǎng)服裝設計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的教學改革及策略

在我國市場經(jīng)濟不斷改革和深入的形式下，雙創(chuàng)教育也成為高等院校主要工作，為了幫助更多學生順利走向社會，成為適應社會的有能力的人才，雙創(chuàng)教學亟不可待。

1.營造濃厚的雙創(chuàng)環(huán)境環(huán)境育人的作用是巨大的。通過營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用。在課堂上，教師要采取啟發(fā)式的教學方法，在傳授知識的同時，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力；教師要指導學生積極參加學校和社會組織的各種作品設計比賽，指導學生申報學校和各級政府設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；并經(jīng)常組織各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題報告會和研討會；改革服裝設計專業(yè)學生專業(yè)課程的考試方法和考試成績評價制度，充分尊重學生獨立思考的個人觀點，著重培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,努力營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的環(huán)境和氛圍。

2.推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的教學改革第一，改革現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，壓縮專業(yè)理論課教學課時，增加專業(yè)實踐課教學課時，建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系。專業(yè)理論課課時壓縮后，專業(yè)理論課教師的課堂教學主要是講重點、講難點，同時指定書目讓學生課下閱讀，布置作業(yè)讓學生在課下完成。因此，專業(yè)理論課課時壓縮后，專業(yè)理論課教師的工作量不是減少了，是而增加了。專業(yè)理論課教師需要加強課后對學生指定的書目閱讀量和作業(yè)的檢查，重點培養(yǎng)學生的自學能力，分析問題和獨立思考的能力[13]。

第二，改革教學方法。探索在專業(yè)課教學中調(diào)動學生學習的積極性、充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學方法。例如，在教學中，可以通過實施項目驅(qū)動教學法培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師通過給學生下達項目任務，讓學生自己查資料、進行調(diào)研、繪制設計圖、進行作品制作，教師評點打分等環(huán)節(jié)完成一個又一個項目，達到培養(yǎng)和提高學生動手能力與創(chuàng)新能力的雙重目的。

第三，改革教師管理制度，建立與雙創(chuàng)相關的教師管理制度。雙師型和聘請一定數(shù)量的服裝行業(yè)成功人士為兼職教師，并制定相關的制度和獎懲機制。推進以培養(yǎng)和提高服裝設計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的服裝設計專業(yè)教學改革，必須改革專業(yè)教師管理制度，建立一支高水平的校內(nèi)專職教師與校外兼職教師相結合的專業(yè)教師隊伍。這涉及到現(xiàn)有的比較僵化的專業(yè)教師的人事管理制度，推進這方面的改革有一定的難度。但為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，為了實現(xiàn)高校百年樹人的大計，再難也要迎難而上。第四，改革以教室為中心的單一教學模式，建立“課堂教學、校內(nèi)工作室、校外實習基地”三位一體的教學模式。要建立此三位一體的教學模式，關鍵是建立校企結合，互相補充、合作共贏的適合學生實踐發(fā)展的實習基地。建立校外實習基地，學校與企業(yè)合作的目的是為了讓企業(yè)給學生提供實習平臺，企業(yè)與學校合作的目的，一方面，要求學校給企業(yè)提供優(yōu)秀的人才；另一方面，還要求學校給企業(yè)提供相應的產(chǎn)品設計研發(fā)技術上的支持。但目前學校的大部分專業(yè)教師，知識結構偏重于理論，實踐能力、產(chǎn)品的研發(fā)設計能力等還不夠強，不能很好地為企業(yè)提供產(chǎn)品設計研發(fā)的相應技術支持。因此，要文情懷和素養(yǎng)、實地考察的行動、嚴謹治學的態(tài)度對史學研究依舊具有正面導向作用。余秋雨的“大文化”散文在內(nèi)容、手法、語言、結構、意蘊上都給人以美的享受。其豐富的歷史文化內(nèi)容，足以帶領讀者云游異國他鄉(xiāng)、歷史長河；其巧妙多樣的藝術手法足以讓讀者在無盡的暢想中放飛心靈，自由馳騁；其凝練質(zhì)樸的語言風格、精簡華美的結構形式足以讓人產(chǎn)生輕松自如的閱讀體驗。而散文的意蘊、哲理無不體現(xiàn)作者無私的人文情懷、豁達樂觀的情感態(tài)度、嚴肅認真的理性精神。豐富的歷史文化內(nèi)容與作者嚴謹認真的探究態(tài)度為地區(qū)、為大眾、為文學家甚至是史學家們都搭建了一個足夠飽覽一處獨特風景的平臺。余秋雨為大眾尋找到了一個文學與歷史的新的契合點，舉辦了一場集審美、歷史與哲理三合一的閱讀盛宴影響的不僅僅是一群人，其光彩足以影響一個國家、民族，甚至世界。余秋雨以藝術家的感性、史學家的嚴謹、社會學家的洞察力、炎黃子孫的榮譽感與使命感、世界公民的責任意識，訴說著：這些文字不僅僅寫給自己，寫給讀者，還寫給整個中國，寫給世界，寫給現(xiàn)在，也寫給過去和未來。

作者:石瓊 單位:三明學院

服裝專業(yè)能力培養(yǎng)3

0引言

廣東東莞服裝業(yè)在改革開放后取得了較大的發(fā)展成就，形成了“北有大連，南有虎門”的服裝產(chǎn)業(yè)集群。同時，東莞還擁有大朗毛織等特色產(chǎn)業(yè)鎮(zhèn)。進入“十三五”時期，我國紡織行業(yè)的發(fā)展增速明顯放緩，經(jīng)濟下行壓力明顯增大，紡織原料供給出現(xiàn)了負增長，服裝業(yè)出口交易額持續(xù)下降，內(nèi)需消費回落，我國紡織服裝市場出現(xiàn)疲軟。面對如此嚴峻的形勢，如何推動東莞服裝業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和企業(yè)創(chuàng)新，是擺在800萬東莞人民和當?shù)卣媲暗膰谰n題。廣東科技學院屬于民辦高校，服裝專業(yè)又是在上述背景下建設起來的。廣東科技學院地處東莞南城區(qū)，與東莞主要服裝產(chǎn)業(yè)基地———虎門服裝產(chǎn)業(yè)群，只有20公里之隔，與東莞其他服裝產(chǎn)業(yè)鎮(zhèn)也很近。如何服務于地方產(chǎn)業(yè)，如何培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才，是服裝專業(yè)提高核心競爭力的關鍵所在。

1服裝專業(yè)創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

服裝設計與工程專業(yè)，依托的是我國龐大的服裝產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)對象具有很強的針對性。廣東科技學院服裝專業(yè)人才培養(yǎng)具有服務于東莞及周邊地區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)的明確目標，培養(yǎng)能在服裝生產(chǎn)和銷售企業(yè)、服裝研究單位、服裝行業(yè)管理部門及中高等職業(yè)學校從事服裝產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、經(jīng)營管理、服裝理論研究及服裝教育等方面工作的專門人才。要求學生具備服裝學科的基本理論和基本知識，受到服裝設計方法和成衣結構工藝方面的基本訓練，具有從事服裝開發(fā)、設計、生產(chǎn)管理和營銷等方面工作的基本能力。服裝設計與工程專業(yè)開辦以來，在人才培養(yǎng)方案的設計上進行了許多有益的嘗試，積累了許多經(jīng)驗。但由于學校體制及課程體系本身的問題，這種嘗試均未取得突破性進展和較為理想的成果。比如，實踐環(huán)節(jié)中的課程設計往往太“學院化”，與實際生產(chǎn)和市場要求不對接。各個實踐環(huán)節(jié)與東莞的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級脫節(jié)，與快速發(fā)展的時尚產(chǎn)業(yè)和大數(shù)據(jù)背景下的服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級脫節(jié)。長期以來，服裝院校一直在謀求教學與企業(yè)之間的互動，但教學管理體系、課程體系的本身卻阻礙了校企之間的互動，無論是教師還是學生都很難真正走出課堂，進入企業(yè)和市場。近幾年來，國內(nèi)服裝院校都不同程度地進行了專業(yè)設置、教學模式、課程體系的改革和調(diào)整。盡管如此，收到的效果仍然不明顯，服裝專業(yè)教學的市場化運作仍需有較大突破。因此，與企業(yè)、服裝科研機構共同辦學，培養(yǎng)創(chuàng)新型專門人才，就成了服裝專業(yè)教學改革的突破口和重頭戲。服裝設計是最具有創(chuàng)新意義的職業(yè)。大數(shù)據(jù)背景下，服裝款式、結構、色彩、材料和工藝等方面的變化日新月異，要求服裝設計者不斷跟蹤時尚和科技前沿，用敏銳的眼光創(chuàng)造出符合市場規(guī)律、滿足消費者需求的產(chǎn)品。基于創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的服裝教學方式方法改革，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中顯得尤為重要。

2創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)擬解決的問題

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的和具有社會意義的思維成果[1]。創(chuàng)新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[2]。對于本科服裝教育來說，就是如何利用現(xiàn)有條件，通過新穎、獨特的思維方法，打破常規(guī)思維界限，提出與過去不同、與其他院校服裝專業(yè)不同的人才培養(yǎng)模式和教育教學方法，使服裝專業(yè)學生面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，形成新的專業(yè)思想、專業(yè)理論和專業(yè)能力，為東莞的服裝企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級中培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的創(chuàng)新型人才。

2.1創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革內(nèi)容

2.1.1孵化若干個“服裝工作室”廣東科技學院與有關服裝研究所、服裝企業(yè)，共同建立了“廣東科技學院服裝研究所”。由研究所孵化若干個服裝工作室。工作室的主要任務就是研究和開發(fā)適應市場需求的服裝產(chǎn)品，并針對各種服裝大賽，組織學生參賽。在教師指導下，以學生為主體，參與服裝設計、結構制板、成衣出品，直至最終銷售的整個運作過程。服裝設計要運用服裝設計學、服裝色彩學等知識；服裝結構制板要運用服裝結構、立體裁剪、服裝工業(yè)制板和服裝CAD等知識；服裝成衣出品要運用服裝材料學、紡織化學、染整、服裝衛(wèi)生學、服裝人體功效學、服裝工藝學和服裝生產(chǎn)管理等知識；最終營銷要運用服裝市場營銷學等知識。這種教學方法能夠使學生在實踐中綜合運用所學知識，克服以往各門專業(yè)課程不能很好銜接、理論與實踐脫節(jié)的問題。在工作室教學中，學生是主體。學生在教師指導下通過親身參與實踐的全過程，將學到的專業(yè)知識融會貫通并應用于實踐中，從而提高分析問題和解決問題的能力。這樣對于“學”的一方，有利于縮短從書本知識到實踐應用的距離，化解傳統(tǒng)教學中簡單的單向授受關系，促成新型“自助式教育”，使靜態(tài)的傳授教學向動態(tài)的參與教學轉(zhuǎn)化。對于“教”的一方，在一定程度上能體現(xiàn)出以能力論“成敗”，有助于將教師的利益、責任及榮譽感融為一體，給教師較多自我完善和自我發(fā)展的空間，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造性才能。同時，還可以形成以專業(yè)帶頭人為核心的教學科研團隊，促進青年教師快速成長。

2.1.2以《成衣設計》為統(tǒng)領重構課程體系將《成衣設計》等專業(yè)核心課程，以培養(yǎng)目標為統(tǒng)領，以職業(yè)崗位要求為導向，以職業(yè)能力需求為出發(fā)點，重構課程體系，形成若干個課程群，并按專業(yè)教學標準和東莞產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。同時，開發(fā)配套的教材、教學視頻等教學資源。以“工”（企業(yè)）、“學”（學校）結合為契機和驅(qū)動力，在做實《成衣設計》校級精品資源共享課課程同時，用2~3年時間將《成衣設計》課程、《立體裁剪》課程建設成為省級在線開放課程。課程體系建設中，以職業(yè)化教育為手段，通過模擬企業(yè)終端產(chǎn)品設計過程、企業(yè)生產(chǎn)運作和管理過程，培養(yǎng)適應現(xiàn)代服裝企業(yè)的產(chǎn)品設計師。重點培養(yǎng)學生多種能力：職業(yè)道德能力、計算應用能力、服裝產(chǎn)品開發(fā)能力、時尚產(chǎn)品運營與管理能力、跟蹤學科前沿能力、工程實踐能力、獲取信息能力。

2.1.3以“任務驅(qū)動項目導向”重構專業(yè)教學內(nèi)容以國內(nèi)知名度較高的服裝設計大賽或服裝企業(yè)的設計項目為任務，以《成衣設計》課程為龍頭，將童裝設計、男裝設計、女裝設計和鞋藝設計等課程分成若干個模塊，重構教學內(nèi)容，驅(qū)動學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。把課程教學內(nèi)容劃分為若干個項目，每個項目按照知識點分解為若干小項目。小項目的具體學習目標又分成知識目標和能力目標，以需要完成的學習任務為驅(qū)動，展開專業(yè)理論、知識和技能的教學。采取項目過關和單元過關的方式，將教師講解、示范操作與學生聽課理解、操作訓練和拓展練習結合起來，做到“理實結合”“教學做”一體化。通過“學中做”“做中學”，熟練掌握服裝專業(yè)知識和技能。

2.1.4畢業(yè)實習采用“企業(yè)掛職實習”方式學生畢業(yè)實習可安排在校企合作企業(yè)及珠三角地區(qū)的其他服裝企業(yè)，到企業(yè)進行崗前培養(yǎng)，并按企業(yè)和市場的需要開設培訓課程，進行強化訓練。崗位培養(yǎng)時間為4~6個月。經(jīng)過崗位培養(yǎng)和強化訓練的畢業(yè)生直接進入企業(yè)有關部門，成為擔任一定職位的管理人員和技術人員。學校與企業(yè)共同制定學生的考核、評價指標，并且采用雙指導教師制度。畢業(yè)實習成績由企業(yè)指導教師和學校指導教師共同評定。學校指導教師定期到企業(yè)檢查，指導學生畢業(yè)實習工作。由以衡量學生掌握知識為主的考核辦法，改變成以衡量學生能力為主的考核辦法。

2.2創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要解決的關鍵問題

2.2.1教育理念的創(chuàng)新將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成融為一體，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到實實在在的提高。民辦高校應用型專業(yè)如果不能夠?qū)崿F(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏的話，必將萎縮。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級階段，不同層次的工科院校辦學定位和人才培養(yǎng)規(guī)格應該有所不同。民辦工科院校應該服務于基層和產(chǎn)業(yè)特征明顯的傳統(tǒng)行業(yè)，錯位競爭，不要與重點院校去爭搶有限的就業(yè)市場。校企合作、開門辦學使民辦工科院校和應用型專業(yè)獲得了不斷發(fā)展的動力。

2.2.2教育教學方法的創(chuàng)新實行學生工作室教學制度和企業(yè)崗前強化訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑和正確方法。處理好企業(yè)與學校在學生管理方面的關系，學校和企業(yè)共同制定符合市場需求、崗位要求的新的學生評價體系，使學生的核心能力得到提高，學生的專業(yè)素養(yǎng)、團隊精神、合作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，在工作室教學和企業(yè)崗前強化訓練過程中發(fā)生深刻變化。

3廣東科技學院創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)取得的成就

廣東科技學院自2017年實施創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)課題以來，專業(yè)面貌發(fā)生了較大的變化：2017年，“依托東莞服裝產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢培養(yǎng)創(chuàng)新型服裝專業(yè)人才”項目獲廣東科技學院教學成果一等獎，并代表學校參加廣東省教學成果獎評比。同年，服裝設計與工程專業(yè)獲得廣東省本科高校教學質(zhì)量與教學改革工程建設立項特色專業(yè)立項項目，成為廣東科技學院首個，也是唯一一個省級特色專業(yè)建設立項項目。2018年，《立體裁剪》課程獲得廣東省本科高校教學質(zhì)量與教學改革工程建設立項在線開放課程立項項目。2017年《基于創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方式方法改革研究與實踐》課題，獲得廣東省高等教育教學改革項目立項。2018年服裝設計與工程專業(yè)獲得了廣東科技學院示范性專業(yè)建設立項。目前，已經(jīng)建立了5個學生服裝設計工作室，并針對國內(nèi)服裝設計大賽、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)開展研究、設計和開發(fā)工作。由廣東省服裝服飾行業(yè)協(xié)會、廣東省服裝設計師協(xié)會和廣州國際輕紡城聯(lián)合主辦的“中國廣東大學生時裝周”活動，是我國創(chuàng)辦最早、最具權威性和影響力的、以大學生服裝設計為主題的大型公益活動。廣東大學生時裝周是國內(nèi)矚目的大學生時裝展示舞臺，是未來時裝設計師的搖籃。組委會為廣東的服裝高等院校搭建了一個相互交流、相互促進和共同提高的平臺。時裝周活動每年5月份舉行，參賽院校達到33所之多。除了大學生時裝展演預賽、決賽外，還有面料設計大賽等賽事。來自廣東省各服裝院校（或服裝專業(yè)）畢業(yè)生作品同臺競爭。廣東科技學院服裝專業(yè)自2018年開始進入這個平臺，進入平臺的當年就獲得網(wǎng)絡最佳人氣獎第一名和最佳組織獎。綜合排名第八名，在民辦高校中排名進入前三名。這為創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建了一個難得的平臺。參賽作品均來自教師和學生的工作室，大部分作品被企業(yè)選用?？傮w來說，學生的設計作品展示了都市時裝風格,體現(xiàn)了“東莞服飾元素”，及東莞人特有的“包容、開放、創(chuàng)新”精神。時裝周參賽活動也成為專業(yè)教學的一個重要內(nèi)容，教師和學生的工作室以參賽為目標，進行創(chuàng)意設計。

4目前存在的問題

校產(chǎn)合作、校企合作渠道仍未完全暢通，產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟機構、服裝企業(yè)對與高校的合作興趣不大，意愿不強，且各企業(yè)均處在轉(zhuǎn)型升級的動蕩和調(diào)整之中，與高校的合作往往被動和缺乏應有的社會責任心。服裝專業(yè)的教師教學任務重，對教學改革中遇到的困難預計不足，克服困難的能力較弱，教學改革的意愿不強。學院的教學管理體制、財務報銷程序，不適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，條條框框太多，束縛了教師的積極性和創(chuàng)造力。特別是講師一級的青年教師怕冒風險，寧愿守著舊的模式應付教學，也不太愿意承擔風險進行創(chuàng)新和改革。

5結語

創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不能一蹴而就，大學四年學校能夠做到的是，讓學生針對服裝行業(yè)的特點，建立起具有可操作性的思維方法和初步的創(chuàng)新思維能力，在未來的職業(yè)生涯中，自我發(fā)展，自我完善。

作者:譚立平 單位:廣東科技學院