序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇語(yǔ)文高效課堂生成問(wèn)題探究范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

新課標(biāo)要求教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，及時(shí)轉(zhuǎn)變舊的課堂教學(xué)模式，探究科學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂。高效課堂是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)、情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)于一體的教學(xué)形態(tài)，是針對(duì)以往課堂教學(xué)的無(wú)效性和低效性等問(wèn)題提出的追求與主張，是課堂教學(xué)高效率、高效益的結(jié)合體。高效課堂集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。

所以，我們不應(yīng)再像傳統(tǒng)課堂那樣，較多關(guān)注傳授給了學(xué)生什么，學(xué)生記住了些什么，而應(yīng)更多地去重視學(xué)生思考探索的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生從文本中去感受、去發(fā)現(xiàn)。那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思考探索的興趣呢？我想，重視課堂上的一些生成性問(wèn)題是非常重要的。以前教師在授課時(shí)習(xí)慣確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后整堂課圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂上雖然教師也經(jīng)常讓學(xué)生回答問(wèn)題、討論問(wèn)題，但題目和答案都是教師預(yù)設(shè)好的。對(duì)于學(xué)生不同于教師預(yù)定答案的回答和提出的一些看似和學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，我們往往不重視，不會(huì)順著學(xué)生的思路去分析，甚至簡(jiǎn)單否定學(xué)生的問(wèn)題，迅速引導(dǎo)學(xué)生回到自己預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)軌道上。實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生提出的這些“怪問(wèn)題”“偏問(wèn)題”，教師不應(yīng)反感、斥責(zé)甚至惱羞成怒，否則，久而久之，就會(huì)限制學(xué)生的思維，削弱學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性。在這樣的情況下，教師如果對(duì)學(xué)生的不同回答和出乎意料的問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和處理，就能夠很好地幫助學(xué)生發(fā)散思維，收到意想不到的教學(xué)效果。教師應(yīng)欣慰于自己對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的成功，并與學(xué)生一起探索、討論、交流認(rèn)識(shí)。如果因看法不同而產(chǎn)生了思想的碰撞，就更是一件好事。即使最終師生未能統(tǒng)一看法也不要緊，只要不是大是大非的原則問(wèn)題，學(xué)生之間、師生之間不必強(qiáng)行定于一尊。在學(xué)生探索的過(guò)程中，有時(shí)思考的火花和思想的碰撞就是教學(xué)所要追求的成果。

比如，學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，在分析林沖的人物形象時(shí)，本來(lái)一切都很順利，學(xué)生輕松地分析出了林沖逆來(lái)順受、委曲求全、隨遇而安并且善良敦厚、行俠仗義的性格特點(diǎn)。我正準(zhǔn)備做總結(jié)、順勢(shì)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)分析小說(shuō)主題時(shí)，一名學(xué)生舉起手說(shuō)道：“老師，我以前覺(jué)得梁山都是好漢，特別是林沖，他是八十萬(wàn)禁軍教頭，更應(yīng)該是個(gè)英雄?？墒菍W(xué)了這篇文章后，我覺(jué)得林沖一點(diǎn)兒都不英雄，反而很窩囊，膽小怕事，是個(gè)膽小鬼，我都有點(diǎn)看不起他了?！彼脑捯粢宦洌嗬锖芏鄬W(xué)生都點(diǎn)頭贊同?？吹竭@種情況，我明白了，學(xué)生剛剛看似分析準(zhǔn)確，很可能是先看了參考書(shū)的緣故，實(shí)際上對(duì)于林沖這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)還是不夠的。于是，我放棄了原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)，趁機(jī)讓學(xué)生分組合作、自由辯論。很快，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我同意他的看法。林沖一身武藝，俠肝義膽，身為禁軍教頭，卻連自己的妻子都保護(hù)不了，哪里有點(diǎn)男子漢的樣子！”學(xué)生發(fā)出一片笑聲。我說(shuō)：“對(duì)，你說(shuō)的很有道理。妻子遭人調(diào)戲可是奇恥大辱啊，林沖確實(shí)挺窩囊?！甭?tīng)我這樣一說(shuō)，有學(xué)生很快便反對(duì)道：“老師，不對(duì)！林沖看似窩囊其實(shí)并不是窩囊！”同學(xué)們聽(tīng)了都大笑起來(lái)。該生著急地說(shuō)：“別笑，你們別笑！聽(tīng)我給大家分析一下！三打祝家莊林沖都是主力，高唐州救柴進(jìn)、曾頭市救晁蓋、大名府救盧俊義，哪次少得了林沖！所以林沖是英雄！”大家發(fā)出驚嘆聲?！班?，看來(lái)《水滸傳》你讀得很認(rèn)真細(xì)致啊！了不起！”我贊嘆道?！袄蠋?，雖然他說(shuō)的有道理，但他說(shuō)的都是以后的林沖。這篇課文里的林沖可是一點(diǎn)都不英雄，他都被發(fā)配了，陸虞侯他們還追殺過(guò)來(lái)，林沖急了兩天就又想過(guò)安穩(wěn)日子了，英雄哪有這樣的啊！”我順勢(shì)引導(dǎo)：“咦？那這不是奇怪了嗎？看來(lái)《水滸傳》刻畫(huà)人物有問(wèn)題，前后矛盾??！這不是一個(gè)人了！”我看學(xué)生沉默了一會(huì)兒，便接著啟發(fā)：“這樣看，《水滸傳》就不如同樣寫(xiě)英雄的《三國(guó)演義》了?！度龂?guó)演義》里諸葛亮就是智慧化身，劉備就是忠厚化身，關(guān)羽就是忠義化身……”學(xué)生在下面又小聲討論了一會(huì)兒。一名學(xué)生有點(diǎn)兒猶豫地站起來(lái)：“老師，這不是矛盾。我覺(jué)得還是《水滸傳》寫(xiě)人物好，因?yàn)椤度龂?guó)演義》的人物有點(diǎn)臉譜化，前后一致，不夠立體和豐滿。而《水滸傳》里人物的變化讓人覺(jué)得很真實(shí)。林沖開(kāi)始的忍讓是因他的成長(zhǎng)環(huán)境，他應(yīng)該是屬于社會(huì)的中上階層，對(duì)生活很滿意，并且從小就受到封建等級(jí)制度的教育，所以他對(duì)于上級(jí)高太尉畢恭畢敬，不愿得罪，一再忍讓，幻想過(guò)了這個(gè)坎兒還能回到原來(lái)的生活軌道上。后來(lái)上梁山是因?yàn)楸槐频脤?shí)在走投無(wú)路了，所以才和統(tǒng)治階層決裂了！”“老師，我和他‘英雄所見(jiàn)略同’！所謂‘忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空’，林沖身為八十萬(wàn)禁軍教頭，他繼承祖職，必然有一套祖?zhèn)鞯奶幨勒軐W(xué)，那就是要與人為善，謙虛隨和。

這樣，便形成了林沖溫和的性格，不去與人計(jì)較太多。而身在官場(chǎng)，更要事事小心，切不可意氣用事。我認(rèn)為，這些都是林沖性格中‘忍’的根源?！绷硪幻麑W(xué)生說(shuō)。“老師，我同意他們倆說(shuō)的。我覺(jué)得林沖越是這樣忍讓，他后來(lái)的決絕就越突出、越震撼！林沖實(shí)在是被逼上梁山的，他后來(lái)恨透了，也絕望了，所以不再對(duì)黑暗的朝廷抱有任何幻想。并且連林沖這樣一忍再忍還被逼到那步田地，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)在黑暗。林沖這樣有點(diǎn)地位的人尚且如此，那沒(méi)有地位的老百姓在這樣的社會(huì)里恐怕更是無(wú)法生存了！”大家紛紛贊同。于是，我本來(lái)預(yù)定的分析小說(shuō)主題的目標(biāo)也在這樣的討論中自然達(dá)成。當(dāng)然，也不是說(shuō)學(xué)生提出的所有問(wèn)題都是值得去討論的。比如，在學(xué)習(xí)《陳情表》的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)李密的矛盾根本不存在，他完全可以帶著祖母去當(dāng)官。很快便有學(xué)生說(shuō)，他祖母已經(jīng)90多歲了，身體又不好，古時(shí)候交通也不方便，根本沒(méi)辦法帶祖母上任。這個(gè)問(wèn)題到這里也就可以了，可是有學(xué)生說(shuō)可以造個(gè)軟床什么的，開(kāi)始就如何帶祖母上任這個(gè)問(wèn)題討論起來(lái)。

這時(shí)候，我就及時(shí)終止了學(xué)生的討論，問(wèn)學(xué)生：“即使能夠帶祖母去，李密去不去上任？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，我及時(shí)拉回學(xué)生的思路，不讓學(xué)生在無(wú)意義的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置還是教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃組織，都體現(xiàn)了教師的價(jià)值取向，完全客觀的教學(xué)不可能存在。在課堂教學(xué)過(guò)程中，作為教師，我們要充分發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)作用，即在面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題時(shí)，特別是面對(duì)一些需要引導(dǎo)的話題時(shí)，教師不應(yīng)以真理的仲裁者自居，給出一錘定音的“最高指示”，也不能是一個(gè)放任自流的旁觀者或毫無(wú)價(jià)值傾向的中立者，而是應(yīng)該成為課堂教學(xué)對(duì)話過(guò)程中的價(jià)值引導(dǎo)者，積極充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流、開(kāi)啟思維的碰撞，以富有真理性的發(fā)言為學(xué)生提供更寬闊的思路、更廣闊的視野和更豐富的選擇。美國(guó)課程理論學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程體系中，教師是“平等中的首席”，所以在對(duì)于課堂生成問(wèn)題的處理中，教師要起到應(yīng)有的引導(dǎo)組織作用。每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的思維，課堂上會(huì)產(chǎn)生各種各樣出乎意料的問(wèn)題，這需要教師富有智慧，及時(shí)甄別出有價(jià)值的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，并且將學(xué)生的注意力從低效的問(wèn)題上拉回，掌控好課堂節(jié)奏，真正做好課堂的組織引導(dǎo)工作。

作者:楊增勛 董然 單位:鄭州市第十一中學(xué)