序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文新課標教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為了提高語文課堂教學(xué)效率，在新課標理念的指導(dǎo)下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：

一.變革教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，堅持教的設(shè)計和學(xué)的設(shè)計，構(gòu)建開放課堂

教師備課，向來是非常詳細的，如果是照著教案教下去，那應(yīng)該是一堂較完美的課。但教是為了不教，教是為了學(xué)，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有教的行為沒有學(xué)的行為，那么學(xué)生的學(xué)就不是真正的學(xué)，學(xué)生的發(fā)展也談不上真正的發(fā)展。所以我在教學(xué)設(shè)計中堅持既有教的設(shè)計，也有學(xué)的設(shè)計，有教的行為，也有學(xué)的行為，更要將精彩留給學(xué)生，讓學(xué)的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。

二.采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實踐中不斷完善

在語文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變統(tǒng)一、被動的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。首先是強調(diào)自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，解決怎么做、做什么的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學(xué)生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學(xué)生心情展示自己的學(xué)習(xí)所得的獨特體會。其次是合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會了發(fā)言、學(xué)會交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會了發(fā)言、傾聽、評價、質(zhì)疑、與人合作的能力。

三.堅持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗

語文課程，必須面向全體學(xué)生。教學(xué)設(shè)計要兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類要求。設(shè)計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感動老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學(xué)生提供了動的欲望和可能使學(xué)生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。

四.堅持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。新課標強調(diào)語文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個性發(fā)展。為了最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，需要從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。為此，我們可以讓學(xué)生課外自讀，為學(xué)生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂模式，研究和設(shè)計科學(xué)、活潑、開發(fā)型的語文課堂教學(xué)模式，革新教法，重啟發(fā)，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)，增加學(xué)生實踐的機會，注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動口，多動手，不斷豐富學(xué)生的語言積累，不斷擴展學(xué)生的認知參與中獨立發(fā)現(xiàn)。除此之外，也要尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，關(guān)注和鼓勵學(xué)生獨特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五.堅持教學(xué)反思

篇(2)

關(guān)鍵詞： 新課程 激烈 管理

當今信息技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，帶來了人類學(xué)習(xí)方式乃至生活方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合和運用，構(gòu)建基礎(chǔ)教育工作者互動平臺，促進教師間的學(xué)習(xí)與交流，推進區(qū)域交流共享，創(chuàng)新研修方式，標準化的基礎(chǔ)教育教學(xué)建立網(wǎng)絡(luò)資源共享聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)為校長、教師的專業(yè)成長提供了極為廣闊的空間和極好的平臺。

我校為貫徹落實《教育部“關(guān)于中小學(xué)教師新課程國家級遠程培訓(xùn)項目”校本研修》的有關(guān)工作精神，結(jié)合《梅河口新課程學(xué)習(xí)實施方案》，在市教師進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在新課程培訓(xùn)方面上做了一些探索，取得了一些經(jīng)驗。

一、制訂方案，推進新課程的落實

我校領(lǐng)導(dǎo)歷來重視教師隊伍建設(shè)，始終將新課程培訓(xùn)作為一項重要工作來抓，不斷探求培訓(xùn)研修的方法。遠程教育的啟動為我校領(lǐng)導(dǎo)、教師的新課程學(xué)習(xí)、交流提供了卓有成效的操作平臺。

領(lǐng)導(dǎo)重視，成立新課程培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為組長，業(yè)務(wù)校長分管具體工作，制訂紅梅鎮(zhèn)學(xué)校新課程學(xué)習(xí)落實方案、學(xué)習(xí)制度、獎懲措施，以此明確學(xué)習(xí)目標。重點強調(diào)校級領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭參加新課程學(xué)習(xí)，對教師起到模范表率作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以優(yōu)秀教育網(wǎng)站為學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)游覽教育學(xué)信息、參與在線研討，建立校內(nèi)QQ群，進行即時討論交流。充分立足自身良好的辦學(xué)條件，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用計算機網(wǎng)絡(luò)具有的信息量大、及時快捷、交互性強、資源共享等特點，積極開展校長新課程網(wǎng)絡(luò)研修。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，學(xué)校教師紛紛建立博客，參與學(xué)校的QQ群組交流，撰寫個人日志、寫工作日記、寫學(xué)習(xí)心得、寫問題思考、寫經(jīng)驗論文等，任何人都可以隨時瀏覽、評論，真正實現(xiàn)跨時空交流，調(diào)動全體教師參與新課程研修的積極性。

二、通過網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式很多，我們將建立博客，梳理自己的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)體會，將參與互動交流作為網(wǎng)絡(luò)新課程研修的重點工作來抓。博客特有的“平等、開放、共享”機制為領(lǐng)導(dǎo)、教師間構(gòu)建起分享與交流的平臺，有利于反思氛圍的形成。我校年輕教師徐玉雙《我對新課標的理解》在教師中引起強烈反響，教師紛紛發(fā)表自己的意見和觀點，從而加深對新課標的理解和把握。這種不受時間、地點、內(nèi)容限制的形式，具有很強的靈活性和可接受性，能收到良好效果。使學(xué)校教師隊伍的專業(yè)技能得以在較高水平上發(fā)展，從而提升學(xué)校辦學(xué)水平。

1.建立激勵機制

為激發(fā)教師參與新課程學(xué)習(xí)的熱情，促使他們由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c研修，學(xué)校出臺了一系列激勵措施：積極按時參加新課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，按時完成作業(yè)，及時上交學(xué)習(xí)體會，認真開展學(xué)習(xí)交流的老師在學(xué)校教師工作量化考核時加分獎勵，作為評優(yōu)晉級的基本條件，否則不評優(yōu)、不晉級。鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)研究教學(xué)工作，使教師在研究中領(lǐng)悟、感受、發(fā)展，全體教師協(xié)作學(xué)習(xí)，共同成長，朝著建設(shè)一支知識型、研究型的教師團隊目標邁進。

2.開展“新課程”教學(xué)競賽

為有效調(diào)動教師參與新課程網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，深入開展網(wǎng)絡(luò)研修。我校制定了“新課標網(wǎng)絡(luò)研修”教學(xué)競賽活動細則，細則要求突出學(xué)科主題，以教學(xué)管理、德育管理、后勤管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、讀書體會等內(nèi)容為主，提倡個性化原創(chuàng)作品，注重作品質(zhì)量，作品內(nèi)容具有一定的深度與廣度，觀點有一定的啟發(fā)性與前瞻性。廣大教師積極參與，收到了良好效果。我校年輕教師孫麗波、付麗華2011年度獲教學(xué)設(shè)計一等獎，裴英偉等五名教師獲2012年度教學(xué)設(shè)計一等獎。激發(fā)了廣大教師參與新課程網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，收到了良好效果。

三、新課程網(wǎng)絡(luò)研修促進專業(yè)發(fā)展

我校為了滿足教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈接了大量教育資源網(wǎng)站，為個人自學(xué)和集體學(xué)習(xí)提供了便捷。同時，我校充分利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)、教育電視臺等多種媒體開闊領(lǐng)導(dǎo)、教師視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升教學(xué)水平。利用網(wǎng)絡(luò)新課標培訓(xùn)使教師明確語文新課標的四個堅持，四個強調(diào)，四個加強。即“四個堅持”堅持原有理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);堅持三個維度課程目標;堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力;堅持兒童閱讀。“四個強調(diào)”強調(diào)語言文字的運用，更強調(diào)識字和寫字，更強調(diào)核心價值觀的引領(lǐng)，更強調(diào)多讀書、多積累、多實踐;“四個加強”加強兒童閱讀，加強語言文字運用訓(xùn)練，加強課內(nèi)外閱讀，加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師對語文新課標有了深刻理解，更有利于指導(dǎo)教師教學(xué)。我校教師徐艷艷等多名教師在全市各科教學(xué)大賽中取得好成績。

篇(3)

新課程改革自主探究高中語文教學(xué)方式過去的教學(xué)實踐過程中，教師過分依賴于“法定”的教科書和教師教學(xué)參考書，并為之形成了一套比較固定的教學(xué)模式。更有甚者將別人的“典型”教案、教法，作為自己教學(xué)的模式。而今，面對新課程改革，他們感到失落和困惑。其實，新的理念必然是在“舊”的基礎(chǔ)上建立起來的。我們常說“除舊立新”，絕不是意味著對舊的理念的完全摒棄，高中語文新課程改革也是如此。那些認為在新課程改革環(huán)境下一切都要創(chuàng)新的想法實際上是對教學(xué)規(guī)律和新課程改革的誤解。許多語文老師在以往的教學(xué)實踐中積累了較豐富的經(jīng)驗，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)在新課程改革過程中發(fā)揚光大。

一、變革教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，堅持“教”的設(shè)計和“學(xué)”的設(shè)計，構(gòu)建開放的課堂

一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時間都在教案中有所體現(xiàn)，但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我們在教學(xué)設(shè)計中堅持既有“教”的設(shè)計，也有“學(xué)”的設(shè)計，有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為，如果遇到實際教學(xué)時間、環(huán)節(jié)與設(shè)計的時間、環(huán)節(jié)不一致時，我們要忍痛割愛，將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。如教學(xué)《烏塔》，原定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)果多花了20分鐘，原因是“學(xué)”的環(huán)節(jié)出彩。這節(jié)課本來設(shè)計的是“讀”“說”“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內(nèi)容精細嚴密。“讀”時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，如重音、節(jié)奏和停頓的反復(fù)推敲確定，“說”中學(xué)生爭說情感體驗，并逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執(zhí)一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計劃引導(dǎo)學(xué)生舉行了一次小型辯論賽，雙方引經(jīng)據(jù)典，氣氛熱烈。雖超出原定時間，且“寫”的環(huán)節(jié)尚未完成，但充分保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間。

二、采取自主的探究的學(xué)習(xí)方式，在實踐中不斷完善

在語文課堂教學(xué)中，我們要逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這一理論不僅強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)活動過程中的主體地位得到了重新的確認。

1.注意角色的轉(zhuǎn)變

如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。新課程條件下，教師的角色要發(fā)生很大的變化。教師要把以“教師為中心”的轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，教師應(yīng)適時地為學(xué)生的讀、思、悟提供服務(wù)與幫助，進行點撥和引導(dǎo)；幫助學(xué)生激活已有的知識，方法和體驗；為學(xué)生提供必要的背景資料；是適時給予評價、及時給予鼓勵，及時調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動之中。總之，教師要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的信念。在教學(xué)過程中，老師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生探究的伙伴。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性地位

新課程改革的核心是以人為本，學(xué)生才是課堂真正的主人，所以應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，“用教材教，而不是教教材。”給學(xué)生充分的思悟自由。學(xué)生閱讀中或圈或點，或?qū)懟虍?，既可與同桌交流又可交頭接耳與前后位討論，還可以運用已有的知識技能，獨立的、自由的思考、體會、感悟。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給學(xué)生充分的閱讀自由。課堂上進行人性化、個性化的閱讀教學(xué)，不再提出一些機械的閱讀要求，學(xué)生可以自主選擇讀書方式，既可大聲讀，又可輕聲讀，可以自由選擇讀書方式，既可通讀全篇又可選擇段節(jié)；可以選擇自己喜歡的詞語、段落做造句、仿句聯(lián)系等。激勵他們發(fā)言；讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、精讀、品讀，并向全體學(xué)生介紹該作品，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和理解能力；還讓學(xué)生自主摘抄喜歡的名人名言、好詞好句，做好積累工作。

3.讓學(xué)生在合作探究中互相啟發(fā)，合作地學(xué)

小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式，要使小組學(xué)習(xí)積極、有序，有效地開展起來，我們常有這樣幾種做法：四人一組小組；培養(yǎng)好小組長提高小組學(xué)習(xí)效率；每節(jié)課安排10～15分鐘左右的時間進行小組學(xué)習(xí)；提出學(xué)習(xí)的基本程序，基本程序大致可分為：目標定向――獨立學(xué)習(xí)――小組討論――集體交流――相互評價。在人物群出現(xiàn)的課文中，如《狐貍和烏鴉》讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰，最不喜歡誰，為什么？這樣，學(xué)生就覺得有話可講，在課堂教學(xué)中注重分組學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生對語言文學(xué)的感悟能力，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)潛力充分開發(fā)出來。

4.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略

“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。一年級的語文教學(xué)應(yīng)是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。要重點指導(dǎo)“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學(xué)習(xí)，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點指導(dǎo)，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入。

篇(4)

首先，新課標讓我對語文教學(xué)理念有了嶄新的輝煌。

新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學(xué)生為本、以促進學(xué)生的發(fā)展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學(xué)生的發(fā)展為本；是以教師為中心，或是以學(xué)生為中心；是以被動接受性學(xué)習(xí)為主，或是以自主學(xué)習(xí)為主。這是新舊教學(xué)理念的分水嶺?！墩Z文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。關(guān)于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區(qū)或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因為某種需要而轉(zhuǎn)換職能、失卻本我，嬗變?yōu)楹推渌ぞ叩韧墓ぞ?，語文就異化了。語文作為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯(lián)在一起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復(fù)存在，就沒有存在的價值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發(fā)民族文化思想的光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。

綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學(xué)生發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學(xué)過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學(xué)生雙向生命運動的過程。所以《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?主體──主人決定學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉(zhuǎn)變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，有人被飛馳的時代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉(zhuǎn)變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發(fā)展的必然趨勢。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;課堂設(shè)計

全面提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)新世紀人才是教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心。義務(wù)教育階段語文課的任務(wù)不是培養(yǎng)專門的文學(xué)人才。無論哪個層次、哪種類型、哪種規(guī)格的人才，都必須具備起碼的語言能力：聽、說、讀、寫。而要培養(yǎng)具有一定的語言素質(zhì)的人才就必定要提高語文課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語言交際表達，尊重學(xué)生個體的不同說話體驗與學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的表達審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身語言表達奠定良好的基礎(chǔ)。

新課程改革給小學(xué)語文教學(xué)帶來了盎然生機，帶來了新的活力。因為新課標在指導(dǎo)思想上對教材的編寫提出了全新的要求，新課標從小學(xué)生的角度出發(fā)，要求教材編寫要適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，從語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生良好個性和健全人格的形成。 因此，語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會達到 “教育教學(xué)”境界。

教師的備課不僅要備課標、備教材，還要備好學(xué)生；針對學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。教學(xué)設(shè)計不僅要體現(xiàn)教師要教什么，還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。還要特別注重對學(xué)生讀書的訓(xùn)練與指導(dǎo)，并加強課堂的動態(tài)交互性。

課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點，結(jié)合學(xué)生的知識，能力基礎(chǔ)，采用適當?shù)姆绞?，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動去學(xué)，從而會收到極佳的課堂教學(xué)效益。因此，課堂上，運用具有童真童味的語言，并積極調(diào)動形體語言、表情語言的功能，與學(xué)生平等對話、交流，在肯定的目光、真誠的微笑等鼓勵性評價共同作用下，采取靈活的課堂教學(xué)模式，營造出融洽的課堂氛圍，使學(xué)生樂于積極投入活動之中，從而引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；讓學(xué)生想說，敢說，愛說，會說的學(xué)習(xí)課文，提高了學(xué)生的口語表達能力。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】新課程標準語文閱讀教學(xué)體驗差異寬容

一、引言

教育部《高中語文新課程標準》前言中指出：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，……要在追求高中教育共同價值的同時……幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺?！遍喿x教學(xué)的目標要使學(xué)生“在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認識?！睂Α伴喿x材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，促進學(xué)生素質(zhì)的整體提高?！痹谠u價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，“對言之有據(jù)的獨特見解，應(yīng)予以鼓勵?！薄肮膭顚W(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀?！?/p>

從以上《高中語文新課程標準》摘要中可以看出，新課標對高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，旨在通過閱讀提高學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格。為此，語文教師要遵循新課標要求，為學(xué)生保駕護航，讓他們成為閱讀教學(xué)中的主角。

二、閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的自主體驗

自主體驗就要尊重學(xué)生主動參與和獨立學(xué)習(xí)的能力，提供給他們足夠的空間和條件自我創(chuàng)造，要堅持以生為本，以讀為主，加強學(xué)生閱讀實踐，珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗，加深理解和感悟，使學(xué)生在情感上受到熏陶和在思想上得到啟迪，獲得審美樂趣，使學(xué)生個性得到長足發(fā)展。故此，在閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師要自覺“放棄”許多做法，在課堂上努力做到“無為”。讓學(xué)生有較多機會參與到教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)中能夠用自己的腦子思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心靈感悟，用自己的手腳體驗，用自己的口提出疑問發(fā)表見解。

體驗是新課程理念下一種重要的方法，閱讀的意義及閱讀的教育價值是在閱讀活動中不斷生成的，閱讀教學(xué)要向所有學(xué)生全方位開放，接通學(xué)生的直接經(jīng)驗，聯(lián)通學(xué)生的生活世界，觸及學(xué)生的心靈世界，讓每一位學(xué)生真正進入閱讀，讓閱讀真正實現(xiàn)其啟迪智慧、建構(gòu)人格的意義。

三、閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個性差異

每一個人都是一個獨立的個體，有不同于他人的生長環(huán)境，個性氣質(zhì)，行為習(xí)慣，我們的教育要注意學(xué)生個體的差異，不能以一個尺度去要求學(xué)生。教師要尊重“學(xué)生文化”，發(fā)掘自我感知自我體驗?zāi)芰?，鼓勵學(xué)生對教科書有自己的理解、個性的解讀，教師要尊重學(xué)生的獨特感受和個人見解，讓學(xué)習(xí)過程脫去程式化的窠臼，變成一個有獨特個性化的過程。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的個性，首先要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在這樣的課堂上，可以沒有統(tǒng)一理解，可以沒有標準答案，只要是學(xué)生的感悟，是學(xué)生自己探究到的答案，教師都要給予極大的贊賞與肯定而不必去糾正學(xué)生，不必非得給學(xué)生一個統(tǒng)一的標準的所謂正確的答案，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍。

語文課堂要讓學(xué)生表達真實的思想，說自己要說的話；語文課堂上可以有爭議，讓學(xué)生表現(xiàn)出自己的個性；語文課堂要鼓勵創(chuàng)新，不要讓學(xué)生臣服于權(quán)威；語文課堂要激發(fā)學(xué)生的想象力，教師不要輕易否定學(xué)生的奇思妙想。語文課堂要給大多數(shù)學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，讓大多數(shù)的學(xué)生得到肯定，讓所有的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲健康的心態(tài)，擁有美滿自信的人生。

四、閱讀教學(xué)要注重學(xué)生健康人格的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)的中，教師將自己的理解強加給學(xué)生，限制了學(xué)生自由思維的空間，剝奪了學(xué)生自我體驗的權(quán)力。新課標教學(xué)理念就是要改變這種狀態(tài)，凸顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，這是本次教學(xué)改革的亮點。語文課程要和人的生命活動、精神活動緊密聯(lián)系。我們在語文課程中學(xué)量的范文，接觸到范文中無數(shù)先賢和時代先鋒的情操善行；語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是用他們健康高尚的心靈世界去影響學(xué)生的思想，規(guī)范學(xué)生的行為。

閱讀經(jīng)典著作是一種行之有效的方法，品味優(yōu)美生動的語言，感受其高尚的思想、優(yōu)秀的藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力，提高審美能力；在閱讀中，體味大自然的多姿多彩，感悟人生的豐富多樣，感受藝術(shù)和科學(xué)中的美。通過閱讀和鑒賞，要能陶冶學(xué)生情操，追求高尚情趣；要能讓學(xué)生體會到中華文化的博大精深，深化其熱愛祖國的感情；要能用嘉言良行感染學(xué)生，提高學(xué)生的修養(yǎng)品德，把學(xué)生培養(yǎng)成有文化、有道德、有活力、有精神、有尊嚴、有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的接班人。

五、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生善良、寬容的精神

作為90后乃至00后為主體的當代青少年普遍以個人為中心，缺少善良的情懷，缺少理解人、寬容人的心胸，缺少與別人合作的精神。要改善這一狀況，語文閱讀教育責無旁貸、任重道遠。首先，語文教學(xué)要依托其強大的文本資源，讓學(xué)生從古今中外的名著中，從歷史偉人的事跡中，從當代賢者的壯舉中培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然界一切美好的東西、關(guān)心同情弱者、懂得知恩感恩的善良情懷。其次，在教學(xué)中，既要注重接受性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時也要注意以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，教師有責任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)他們各自的特點優(yōu)勢，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略，在合作小組中相互取長補短，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。鼓勵學(xué)生既要獨立鉆研，又要積極參與小組討論，與其他同學(xué)合作探究，要學(xué)會傾聽，善于吸納他人的意見，要學(xué)會寬容和溝通，樂于寫作和分享，學(xué)會尊重和謙讓，讓社會更加豐富多彩，讓人性更加美好善良。

六、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)既是知識的傳授，又是方法的培訓(xùn)，還是觀念的更新。順應(yīng)時代日新月異的潮流變化，培養(yǎng)與世界接軌的現(xiàn)代化人才，給語文教師提出了更高的要求。我們只有緊緊把握時代脈搏，及時改變觀念，更新知識，不斷進取，心中裝著社會，心中裝著學(xué)生，為學(xué)生的未來著想，才能無愧于這個偉大的時代，才能無愧于自己的職業(yè)稱謂。

參考文獻

[1]孟華.語文素養(yǎng)與語文閱讀[J].語文教學(xué)與研究，2012（10）

篇(7)

關(guān)鍵詞: 新課標 高中語文教學(xué) 問題 改進對策

從當前的狀況來看,新課標下,高中語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體性,課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng),多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的有機整合能有效提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。與此同時,部分高中語文教師由于對新課標的誤讀,在教學(xué)實踐中,得與失并存。本文對此進行了分析,并提出了改進對策。

一、新課程高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,強調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)向課堂教學(xué)的導(dǎo)入日漸成熟,為教師逐漸達成“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”之教學(xué)目標提供了物質(zhì)保障。新課標實施以來,學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的尊重,教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。但由于某些高中語文教師對于新課程標準理解膚淺甚至錯誤,在教學(xué)實踐中,過于強調(diào)學(xué)生的主體地位,放任自流;過于倚重現(xiàn)代教育技術(shù),或只重視形式而漠視內(nèi)容,使得高中語文教學(xué)由一個誤區(qū)陷入了另一個誤區(qū)。

(一)教學(xué)主體誤區(qū)――形式重于內(nèi)容。

以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位,當發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時,教師應(yīng)適時加以引導(dǎo),這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個性發(fā)展”。

在教學(xué)實踐中,由于對新課程標準理解不到位,相當比例的高中教師在教學(xué)中將原來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),并過于強調(diào)學(xué)生獨特的體驗,對學(xué)生的回答一味大加表揚,由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”,而教師這種片面強調(diào)個性、忽視及時引導(dǎo)的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒有正確地引導(dǎo)和評價,對于學(xué)生各種層出不窮的見解,教師往往用“很好”等比較概括的詞語進行總結(jié),一節(jié)課下來,幾乎全是學(xué)生在說,教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞,而全然不顧其見解與體驗是否科學(xué)、合乎情理。

(二)教學(xué)模式誤區(qū)――現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用失當。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的推廣及應(yīng)用,對課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來越積極的推進作用,特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術(shù),“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段難以表達的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。它的應(yīng)用,極大地改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效果。

在高中語文教學(xué)實踐中,多媒體教學(xué)優(yōu)勢顯而易見,然而在課件制作和實際應(yīng)用過程中,尚存在一些突出的共性問題。

1.多媒體技術(shù)使用不當,課件設(shè)計質(zhì)量不高。

主要存在兩類比較突出的問題,一是就大多數(shù)高中語文教師而言,由于缺少專業(yè)的計算機軟件應(yīng)用知識,再加上部分教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求不高,動力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學(xué)照著電子教案念,這樣的多媒體應(yīng)用毫無現(xiàn)代和先進可言;二是就年輕高中語文教師而言,他們對于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高,而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力,部分教師將教學(xué)課件制作得過于花哨,課件內(nèi)容重點、難點不突出,缺乏條理性,華而不實,一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學(xué)內(nèi)容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學(xué)效果可想而知。

2.多媒體教學(xué)被泛用濫用,多媒體教學(xué)互動性不足。

多媒體課件極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求,激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體輔助教學(xué)由于其明顯優(yōu)點,因此成了高中語文課堂教學(xué)的必備載體和模式。當前在高中語文教學(xué)中,一些教師無視教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)必用多媒體,課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少,視聽代替朗讀,語文教學(xué)的藝術(shù)性受限。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的,現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。然而在實踐中,雖然多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛,但是教師依然是講解的中心,學(xué)生依然是被動的接受者,僅僅是將板書變成了多媒體瀏覽,教學(xué)媒介改變而教學(xué)理念未變,現(xiàn)行多媒體教學(xué)互動性明顯不足。高中語文教學(xué)的隨機性很大,師生們在分析、探討的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面。但是每個課件的程序都是預(yù)先設(shè)計好的,導(dǎo)致教學(xué)按部就班,學(xué)生思維受限。

二、重新構(gòu)建新課程高中語文教學(xué)的對策與途徑

(一)重新解讀新課程,返還學(xué)生主體真實要義。

《課程標準》指出,高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”。按照這一新理念,“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞,同時包含著高中語文教學(xué)新的方法和策略。

以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從語文教學(xué)的角度而言,即讓探究的方式進入高中語文學(xué)習(xí)過程,從而從根本上克服高中語文教學(xué)長期存在的膚淺平庸之弊,使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。但是對于高中語文教師而言,高中語文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過程。在探究性學(xué)習(xí)過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵學(xué)生獨立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,同時也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。無論提倡何種教學(xué)方式,高中語文教學(xué)都應(yīng)重在求“實”,不能單純地為了追求課堂氣氛,而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練,課外拓展要立足文本,為語文教學(xué)服務(wù),而教學(xué)方式也不要單純以小組合作、討論為唯一途徑,應(yīng)根據(jù)內(nèi)容需要,應(yīng)用不同的教學(xué)方式,語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。在《高中語文新課程標準》下,對存在弊端的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師應(yīng)從根本上加以改觀,但矯枉不能過正,我們不僅要從形式上,而且要從思想上走進新課程。

(二)多媒體與課堂教學(xué)有機整合。

重視多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。我們應(yīng)正確認識多媒體教學(xué)中存在的問題,將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)的即時性與動態(tài)性巧妙結(jié)合,實現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的有機整合。

1.正確應(yīng)用多媒體教學(xué)。

針對上述存在的兩類比較突出的問題,對于欠缺多媒體應(yīng)用能力的高中語文教師而言,應(yīng)該通過多種渠道進行自我完善。信息時代,師生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬,教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外,對于學(xué)校而言,應(yīng)對多媒體應(yīng)用能力較弱的語文教師進行有針對性的培訓(xùn);對于具有較強的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過制定新課標下的新的評價機制,通過正確引導(dǎo),使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。

2.多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方式有機結(jié)合。

在高中語文教學(xué)實踐中,教師要以教學(xué)內(nèi)容為根本,有效整合多媒體教學(xué)與其他傳統(tǒng)教學(xué)方式,在進行教學(xué)設(shè)計中,應(yīng)用多媒體教學(xué)要注重內(nèi)容展示和評價討論,進行有機梳理與合作,以達到增強課堂教學(xué)互動性的效果。

參考文獻: