序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇語文學(xué)科教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

語文學(xué)科教學(xué)論文:提高高中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的途徑

【摘 要】研究性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如何開展語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個值得研究的新領(lǐng)域，本文就這一問題作一個探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、語文研究性學(xué)習(xí)的特點

什么是語文研究性學(xué)習(xí)呢？指學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識的一種學(xué)習(xí)方法。

語文研究性學(xué)習(xí)具有以下特點：

（1）重自主。語文研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，全由學(xué)生自己做主，老師只是以旁觀者的身份，給學(xué)生做指導(dǎo)，提看法，完全不受老師的興趣、愛好、視野的限制。學(xué)生想研究《紅樓夢》的人物，有這一愛好的同學(xué)可以組成一組，開展研究。對本地方言有興趣的同學(xué)，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。研究性學(xué)習(xí)自主就自主在學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以自由組合學(xué)習(xí)小組，可以根據(jù)自己的能力選擇研究方式?？梢哉f整個研究小課題的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、表現(xiàn)形式等都取決于學(xué)生個人的努力。

（2）重過程。語文研究性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文研究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”有形的制作成果。它可以是一個方案設(shè)計， 一個廣告創(chuàng)意，提出一種新見解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)習(xí)的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。也就是學(xué)習(xí)過程的本身也就是所追求的結(jié)果。比如說，《鴻門宴》第六自然段中當(dāng)劉邦逃脫，張良入謝獻璧時，憤怒的范增接過玉斗扔到地上，撥劍擊破玉斗，說：“唉！豎子，不足以謀！”教材的注釋是：“罵人的話，相當(dāng)于‘小子’，這里指項羽和項伯”如果說學(xué)生能提出問題，認為這種說法不妥，通過查閱資料，提出自己的見解，形成小論文，即使結(jié)論不一定正確，它同樣有存在的價值。

（3）重應(yīng)用。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個層次，A、概念學(xué)習(xí)。通過概念了解事物的性質(zhì)。B、規(guī)則學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的關(guān)系。C問題解決學(xué)習(xí)，運用概念和規(guī)則來解決問題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)。其主要目的是發(fā)展運用知識解決實際問題的能力。這也是它與一般性學(xué)習(xí)的主要區(qū)別。如果說學(xué)生想做一個評論家，洞察風(fēng)云變幻的國際形勢，必須以語文為基礎(chǔ)，及時地選取反映新動向的重大國際事件作為評論對象，做到具體問題具體分析。比如熊熊燃燒了八年之久的兩伊戰(zhàn)火，究竟是什么原因引起的？布什當(dāng)選為美國總統(tǒng)后，布什政府對外政策有何新的動向？這些都在運用已有的知識來分析和解決現(xiàn)實中的實際問題，通過研究可以提高學(xué)生的實用能力。

二、語文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡Z文研究性學(xué)習(xí)中，提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難。問題無所不在，無時不在。但其根源依然是“物質(zhì)的客觀實在性”。因此對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本方法。語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句，“這幾天心里頗不寧靜”一句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一簡單，除了政治原因外，有的說可能是經(jīng)濟原因，因為朱先生是窮知識分子，又是一位正直的愛國人士，家庭發(fā)生了經(jīng)濟危機；有的說可能是文化原因，因為朱先生是文化名人，一方面他受到“文化圍剿”比較厲害，應(yīng)該有孤立無援、憤懣不已的感受；也有說是家庭原因的，甚至于有人說到信仰問題，這種研究如果提高一個層次，把它形成一個小課題的形式，那么就是一個很好的研究性學(xué)習(xí)小課題。又如魯迅在給許廣平的書信中，常稱許廣平為“廣平兄”。也許我們一覽而過，沒有留下疑問，反轉(zhuǎn)一想，許廣平是他的妻子，學(xué)生，何以稱她為“廣平兄”呢？這里有什么深刻含義嗎？

問題的普遍性，并不意味著所有的問題，都需要通過研究才能解決，問題同樣有它的“層次性”。問題由目標(biāo)、條件、障礙三要素構(gòu)成，目標(biāo)――表明“問題”解決的對象是什么？最終要達到什么程度？條件――面臨“問題”，你已經(jīng)擁有哪些主客觀條件？障礙――面臨“問題”，你需要克服的困難是什么？有無解決途徑？由這三個要素構(gòu)成的問題，就形成了一般性的問題、較難的問題、需研究的問題三類，一般性問題，目標(biāo)明確，條件充分，障礙不大，課堂上學(xué)生和老師可以共同解決；后二類是最容易形成課題的，但過去我們常常把一個較難的問題，當(dāng)成了一般性問題對待，講一講，說一說就算完成了任務(wù)。發(fā)現(xiàn)了問題，不應(yīng)由教師來解決問題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

語文學(xué)科教學(xué)論文:信息技術(shù)在高中語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展，深刻地影響著教育教學(xué)工作， 信息技術(shù)成為一座架設(shè)在教師與學(xué)生之間的不可替代的橋梁。信息技術(shù)作為教育信息化條件下的重要的發(fā)展因素，受到了廣泛的關(guān)注，從目前信息技術(shù)在高中語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究來看，信息技術(shù)的發(fā)展，為高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件和可能性，也隨之帶來了一些問題。深度了解信息技術(shù)給高中語文教學(xué)帶來的利益以及應(yīng)用中存在的問題，對信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行論述，包括出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的解決措施。研究為信息技術(shù)下的語文課堂的教學(xué)、研究、發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；現(xiàn)狀；作用；應(yīng)用方法模式；變革

讓信息技術(shù)充分服務(wù)于高中語文教學(xué)，既是提升課堂教學(xué)效率的需要，也是提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率的需要。信息技術(shù)作為當(dāng)今乃至未來社會必須掌握的一種技能，它不僅豐富了教學(xué)手段，也預(yù)示著未來教育發(fā)展的一種趨勢。信息技術(shù)極大地推動了高中語文信息化教學(xué)的發(fā)展，以前所未有的方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教育。要深入了解信息技術(shù)下的高中語文教學(xué)存在的問題，并且對信息技術(shù)合理充分應(yīng)用，做此項研究是相當(dāng)有必要的。此研究通過CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫以信息技術(shù)、高中語文、應(yīng)用研究為關(guān)鍵字進行了檢索，下載并整理了35篇相關(guān)文獻，提出16篇為重點研究對象。

1 信息技術(shù)在高中語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

從圖1的柱狀圖中的線性趨勢我們可以得出近十年來信息技術(shù)在高中語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究重視度越來越高。文獻主要來源中國信息技術(shù)教育、中國電化教育、中小學(xué)電教、新課程研究基礎(chǔ)教育、科技信息、新課程研究、陜西師范大學(xué)。相關(guān)研究主要集中在四個方面：信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用、在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用方法模式、在不同教學(xué)內(nèi)容（古詩詞、寫作）中的應(yīng)用方法或模式、信息技術(shù)下高中語文教學(xué)整合應(yīng)用中存在的問題、誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施等。

2 信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的作用

筆者認為信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中具有極大的價值，如陳爭京提出信息技術(shù)讓原本死板的語文課程變得生機盎然，拓展了作文教學(xué)，改善了傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，擴大了高中生的閱讀視野，提高了語文素養(yǎng)[1]。王招平信息技術(shù)為語文教學(xué)提供豐富、直觀的感性材料（動畫、文字、圖形、聲音等）和高效、及時的反饋；培養(yǎng)研究性閱讀；為語文教學(xué)構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境[2]。張笑則發(fā)展性的表明信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的思維能力[3]楊蕊則直觀概括為8句話：濃厚學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情；增加課堂容量，豐富課外知識；利于答疑解惑，實現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；促進師生互動，提高教學(xué)效率[4]。

多位研究者以自己的認識講述了信息技術(shù)在高中語文中的巨大價值，但是各自所講述的價值是相對模糊的，淺層次的價值反復(fù)搬弄，而深層次的價值無人去仔細挖掘。毫無疑問，信息技術(shù)支持課堂圖文并茂、影音結(jié)合、動靜結(jié)合、信息容量大、傳輸快，活躍課堂，是教育界新型有力武器，獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使教學(xué)內(nèi)容，或無法觀察到的現(xiàn)象，能生動、形象、新穎、直觀展示

3 不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用與變革

信息技術(shù)作為語文教學(xué)工具實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的變革。信息技術(shù)下不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)內(nèi)容中的全新變革一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容

1）信息技術(shù)支持下的高中語文閱讀教學(xué)：

2）信息技術(shù)支持下的高中語文寫作教學(xué)：改變寫作工具、寫作過程和寫作形式。

3）信息技術(shù)支持下的高中語文古詩文教學(xué)：多媒體創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的課堂情境再現(xiàn)古人情懷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4）信息技術(shù)支持下的高中研究性學(xué)習(xí)：信息技術(shù)介入為研究性學(xué)習(xí)開拓了廣闊的平臺。信息技術(shù)為語文研究性學(xué)習(xí)提供了最有力、最便捷的支持。如：WebQuest、ThinkQuest、MiniQuest、BIG6、基于問題的學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等探究性學(xué)習(xí)的模式[5]。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

4 應(yīng)用中存在的問題、誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施

4.1 應(yīng)用的必要性

新課程改革倡導(dǎo)提高課堂效率，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，課件上的圖片、聲音、動畫和視頻等，可以讓學(xué)生生動地感受到教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是孤立的，它們之間是有聯(lián)系的[6]。

4.2 存在的問題、誤區(qū)

信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢顯而易見，然而在課件制作和實際應(yīng)用過程中，卻存在著一些問題：1）強調(diào)媒體，忽視教師的主導(dǎo)作用；2）課件成為課堂中的主宰，學(xué)生不能作為一個課件的觀看者的身份出現(xiàn)在課堂上；3）注重直觀，忽略文本的解讀品味；[7]4）課堂教學(xué)模式“形聚而神散，看不到教學(xué)思維和教學(xué)模式的真正改變和創(chuàng)新；5）人機對話導(dǎo)致師生產(chǎn)生交流障，多媒體技術(shù)卻喧賓奪主[8]；6）課堂隨機生成應(yīng)對乏力，多媒體教學(xué)課件播放的“線性”特點和在隨時調(diào)整方面的技術(shù)困難，要求課堂必須按照教師預(yù)設(shè)步驟來有序地實施[9]；7）信息技術(shù)技術(shù)使用不當(dāng)，課件設(shè)計質(zhì)量不高；8）片面追求信息技術(shù)；9）過分強調(diào)教學(xué)的多樣性；10）一位注重教學(xué)設(shè)計過程精細化[10]。

在應(yīng)用中存在的問題舉不勝舉，其中時尚化（片面追求時尚，失去教學(xué)目標(biāo)），瑣碎化（缺乏關(guān)聯(lián)性），低幼化（展示表面的信息，抑制思考），過分追求多樣性最為突出。

4.3 解決措施

筆者提出學(xué)生應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，閱讀量，促進感官認識，提高學(xué)習(xí)效率。教師要努力做到：1）改變教學(xué)觀念，改進的教學(xué)方式，促進課堂教學(xué)方法的優(yōu)化；2）拓寬教學(xué)思想，提高備課質(zhì)量；[11]3）更新教學(xué)觀念；4）課前有效備課；5）提供方法指導(dǎo)；6）開發(fā)并利用好教材實例；7）實踐教學(xué)案例對比分析反思；[12]8.改變教學(xué)模式；10）師生互動活躍；11）信息技術(shù)與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延；12）教給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法。[13]提高教師素養(yǎng)為“第一要務(wù)”[14]

在應(yīng)用、實踐的過程中出現(xiàn)問題是必然的事情，找出問題的解決對策更是我們義不容辭的責(zé)任。信息技術(shù)下語文課堂教學(xué)的有效性是一種過程， 更是一種理念。我們應(yīng)該在語文教學(xué)中：1）處理好資源瀏覽與文本閱讀的關(guān)系；2）處理好語言感悟與感官感受的關(guān)系；3）處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系；4）處理好人機關(guān)系。

5 應(yīng)用研究建議反思與發(fā)展趨勢初探

1）應(yīng)用研究建議反思

如今的信息化時代，高中語文教學(xué)方式的創(chuàng)新改進勢在必行。我們要充分利用豐富的多媒體信息資源進行多媒體技術(shù)的組合，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。[15]在語文教學(xué)中，課文內(nèi)容中涉及到的很多地方學(xué)生都沒有去過，很多事情也都沒有真正體驗過，有的內(nèi)容很陌生，學(xué)生憑現(xiàn)有的閱歷難以理解。而我們的語文多媒體教學(xué)，可以將趴在紙上的文字活起來，生動起來；[15]喚起學(xué)生的形象再現(xiàn)感；幫助學(xué)生豐富頭腦中的表象；使他們有身臨其境的感覺，以此來加深學(xué)生對語言文字的感悟。因此，教師在備課時，要根據(jù)教材本身的特點，結(jié)合社會實際生活，多找一些合適的媒體資源如：文字、實物、圖象、聲音等來豐富課堂內(nèi)容。[16]充分發(fā)揮多媒體技術(shù)特有的聲、光、電、影像組合和立體動畫效果，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中用語言很難讓學(xué)生理解和接受的教學(xué)難點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種既有利于身心發(fā)展，又能充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

2）發(fā)展趨勢初探

信息技術(shù)與語文教學(xué)將走向高度融合發(fā)展的道路，語文教學(xué)離不開信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)也離不開語文教學(xué)的襯托。

6 結(jié)語

信息技術(shù)在語文課程中，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認知工具，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)下雪語文，將復(fù)雜抽象的語文知識變得形象生動，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。我們必須反思信息技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中的地位。

語文學(xué)科教學(xué)論文:《離騷》與高中語文學(xué)科教學(xué)中的無痕德育

德國哲學(xué)家康德說過：“有兩種東西最能深深地震撼我們的心靈。一是我們頭頂燦爛的星空，一是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則?！钡赖略谌祟惿鐣械闹匾圆谎远?。我們的教育就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜恕Ｖ腥A人民共和國教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：在當(dāng)前備受爭議的重智輕德的教育背景下，人們所期望的德育是道德觀念在自我意識下愉悅地接受，道德情感在親身體驗中產(chǎn)生，道德行為在潛移默化中養(yǎng)成。

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)高中生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化品質(zhì)具有重要意義?！皩W(xué)語文，就是學(xué)做人”，葉圣陶先生曾簡明扼要地概括了語文與德育之間的關(guān)系。中國自古就有“文以載道”“文因道存，道以文顯”的說法，“文”和“道”是不可分割的。德育因素在語文學(xué)科中并非是直接的，但它往往借助于文學(xué)形式間接地表現(xiàn)出來。文學(xué)作品是語文教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文、分析人物形象、理解作品思想內(nèi)涵，受到情感意志等方面的陶冶，從而無形之中完成人格的塑造。

在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，是語文課程教育的基本要求、基本任務(wù)。語文學(xué)科對學(xué)生德育，具有得天獨厚的的優(yōu)勢，有著義不容辭的責(zé)任。

一、《離騷》一文隱含的德育主題

古詩文是中國傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，是前人的思想文化的結(jié)晶。學(xué)習(xí)古詩文，不僅能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，而且還能激發(fā)愛國情感，陶冶他們的道德情操和審美情趣?！峨x騷》作為中國古典詩文的杰出代表，不僅具有極高的文學(xué)價值，其蘊含的人文精神與德育作用是值得我們深入探討的。從人教新課標(biāo)版的選文來看，結(jié)合教學(xué)實踐，可以歸納出這些德育主題：

1、熱愛祖國的品質(zhì)，強烈的社會責(zé)任感

這是《離騷》的主題，也是屈原人格中最突出的特點。作為一位杰出的政治家和愛國志士，屈原愛祖國愛人民、堅持真理、寧死不屈的精神千秋萬世同日月爭輝，感召著無數(shù)中華兒女在國家民族處于危難之際浴血奮戰(zhàn)以身報國?！皭蹏笔巧鐣髁x核心價值觀在個人層面的第一要求，也是德育的主旋律。因此，愛國主義教育是學(xué)科教學(xué)中滲透無痕德育的重中之重。

2、辯證的唯物主義歷史觀

辯證看待屈原愛國忠君的行為。在教學(xué)過程中要全方位、多角度地評價歷史人物，將辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想方法相結(jié)合，取其精華去其糟粕。屈原生活的時代距我們已有兩千余年，他的作品必然帶有歷史和階級的局限性。要科學(xué)和全面地分析研究《離騷》思想傾向。同是愛國，不同時代和不同歷史條件下就存在著一定的歷史差異性。一是“國”的概念問題，處在列國分立紛爭的春秋戰(zhàn)國時代的愛國，很難與我們當(dāng)今的愛國同日而語。二是在漫長的奴隸制和封建制社會，君主與國家?guī)缀跏峭x詞，導(dǎo)致過去時代的愛國與忠君難以分辨。三是舊時代的愛國者在國破君亡之時，往往采用殺身成仁來自我了斷，從表面上看是至死不渝，究其深層次原因則可能是腐朽的名節(jié)觀念。

3、樹立目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)

屈原在“紛吾既有此內(nèi)美兮”的情況下，又堅持美政的理想，“朝搴o之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”刻苦自勵，提升自我，這對高中生樹立目標(biāo)和刻苦學(xué)習(xí)都有一定的激勵作用。

4、創(chuàng)新精神

從政治層面上說，屈原敢于變革，提倡美政，敢于打破不合理的舊制度;從文學(xué)的層面上看，他繼承《詩經(jīng)》的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合楚地方言，開創(chuàng)了楚辭新詩體，對后世文學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。作為一個偉大的詩人，屈原的出現(xiàn)，不僅標(biāo)志著中國詩歌進入了一個由集體歌唱到個人獨創(chuàng)的新時代，而且他所開創(chuàng)的新詩體楚辭，突破了《詩經(jīng)》的表現(xiàn)形式，極大地豐富了詩歌的表現(xiàn)力，為中國古代的詩歌創(chuàng)作開辟了新天地。

5、自尊自愛，誠實正直

“沉思高舉潔白清忠”，屈原出淤泥而不染，不與小人同流合污，懷瑾握瑜，為人正直?！安晃嶂湟嘁奄?，茍余情其信芳”，即使別人不了解他，他也依然堅持自己的操守。其高尚品德為后人所敬仰。

二、在《離騷》教學(xué)過程中滲透無痕德育要把握六個環(huán)節(jié)

1、合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

首先在情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)定位上，就應(yīng)該明確：通過學(xué)習(xí)和鑒賞《離騷》詩句，體悟詩歌中“香草美人”的意象，總結(jié)主人公的形象特征，學(xué)習(xí)屈原追求美政、憂國憂民的高尚品德。

2、作者生平及寫作背景介紹不可或缺

屈原為實現(xiàn)楚國一統(tǒng)諸侯的大業(yè)，對內(nèi)變法圖強，對外聯(lián)齊抗秦，使楚國一度出現(xiàn)國富兵強、威震諸侯的局面。但由于屈原的改革觸動了楚國腐朽貴族集團的利益，屈原遭到群小誣陷和懷王疏遠，最后被頃襄王流放江南，輾轉(zhuǎn)流離于沅、湘之間。《離騷》是屈原的代表作，作品深刻揭露了楚國政治的黑暗、楚國貴族集團的腐朽和楚王的昏庸，表現(xiàn)了他堅持“美政”理想、“雖九死而猶未悔”的斗爭精神;同時表現(xiàn)了他憂國憂民、矢志不渝的愛國情懷。這里通過對當(dāng)時社會背景和屈原生平的介紹，激發(fā)學(xué)生想要進一步了解屈原的欲望，同時也使屈原這位忠貞不渝的愛國者形象也在學(xué)生心中留下一個較為完整的印象。

3、充分利用誦讀法這一語文學(xué)習(xí)的基本手段

教師示范背誦，學(xué)生集體朗誦。在朗讀過程中，注意朗讀準(zhǔn)確，通過反復(fù)誦讀，進入詩歌情境，對于情緒激昂的地方要讀出抑揚頓挫，如“不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度也”“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”等。詩人對理想的執(zhí)著追求，對人民苦難的深切同情，對國家命運的無比關(guān)切，對奸佞小人的嚴厲呵斥都要讀得有聲有色。通過誦讀，既加深了對必考篇目的記憶，又對作者憂國憂民的情懷和堅韌不拔的意志有了更加深入的體會。

4、通過細節(jié)探究深入理解文章內(nèi)涵

設(shè)置一些細節(jié)性的問題加以剖析，如：詩歌開篇強調(diào)自己的先天稟賦，這樣寫有什么作用？詩人感到流年似水后又是怎樣做的？“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”在行文上有何作用？“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】儭眱删湓姳磉_了詩人怎樣的思想感情？

通過對這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生真正讀懂詩歌，理解屈原的愛國情懷和政治理想。

5、引導(dǎo)學(xué)生進行全面的、辯證的人物形象分析

屈原的人物形象分析，是本篇學(xué)習(xí)的重點之一。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在全面了解屈原的情況下，對其人物形象做具體的、一分為二的全面的分析。屈原出身顯赫、自尊自愛、品德高尚、才能卓著、勤于修能、追求真理、憂國憂民、潔身自好、懷才不遇、忠君愛國、嫉惡如仇。他具有遠大的政治理想和不向黑暗現(xiàn)實妥協(xié)的斗爭精神。然而就屈原一生的政治表現(xiàn)和剛烈的性格來看，他并不是一個十分成熟的政治家。先求適應(yīng)再求發(fā)展，是任何政治家實現(xiàn)抱負的第一要義。屈原在心理上有以自我為中心的傾向，遭遇困頓時過于苛責(zé)環(huán)境，而沒有從自身找問題。他性情嚴厲、因此孤獨無友。這些弱點是導(dǎo)致他在政治上難以成功的內(nèi)因。

6、通過開放性探索樹立正確的歷史觀和人生信念

一是對屈原投水自盡的探討。通過這個問題的探討，讓學(xué)生學(xué)會以正確的眼光看待歷史問題，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生死觀，積極樂觀，熱愛生命。應(yīng)明確：屈原有著強烈的愛國之情。然而，就算他出身貴族，他的理想也只有在君王支持下才能實現(xiàn)，他的高潔的節(jié)操只有君王幫他力排眾議時才能保持，當(dāng)君王不賞識他，他便失去了支撐的柱石，屈原的自沉是黑暗的政治環(huán)境下的無奈之舉。從另一方面來看，屈原雖遭楚王放逐但楚國人民并沒有拋棄他，他自感理想無法實現(xiàn)便抱石沉江，他的心理有其沖動和脆弱的一面。戰(zhàn)國時期，有許多政治家如蘇秦、吳起、張儀等，離開故土后反而有更大的作為。屈原應(yīng)堅強地活下來，因為活著便有希望。屈原的行為啟示我們要堅定理想信念，不隨波逐流，如果像“墻頭草”一樣“隨風(fēng)倒”，人生就會失去方向;但如果改變不了環(huán)境那就應(yīng)該積極地改變自己，生命高于一切，要堅信“車到山前必有路”“柳暗花明又一村”。

二是正確看待屈原的愛國之情。應(yīng)明確：屈原的愛國思想究其根源，是一種“忠君”思想。戰(zhàn)國后期的“合縱”“連橫”之爭，是中國內(nèi)部矛盾，戰(zhàn)國群雄都是周王朝的諸侯國。屈原力主聯(lián)齊抗秦的策略，是要在保衛(wèi)楚國的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)楚國的霸業(yè)，這是爭奪對諸侯國的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的內(nèi)部斗爭，并非是抵御外敵侵略，對于屈原宗國觀念的存君興國，我們不必過于拔高理解。但是，我們也不能以今人的眼光苛求古人。國家動亂，民生艱辛，屈原心憂如焚，奔走呼號，盡管愛國之情有古今之別，但愛民之心卻無可非議。

閆達尉，教師，現(xiàn)居廣東佛山。

語文學(xué)科教學(xué)論文:小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)方式初探

摘要：當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，自主、合作的學(xué)習(xí)方式已較普遍地應(yīng)用到語文教學(xué)中，但探究學(xué)習(xí)似乎還開展得很不夠。筆者近來對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式進行了一些有益的探索，形成了自己一些膚淺的觀點。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；初探

當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，自主、合作的學(xué)習(xí)方式已較普遍地應(yīng)用到語文教學(xué)中，但探究學(xué)習(xí)似乎還開展得很不夠。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的重要組織形式。真正意義上的探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式和過程。其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)會探究方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者近來對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式進行了一段時間的探索，有了一些膚淺的認識。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生探究的動機和興趣

所謂創(chuàng)設(shè)情景，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認知水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距與矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生困惑、提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向，是激勵學(xué)生自覺地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力。

例如：《麻雀》一課教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀老麻雀為拯救自己的幼兒而準(zhǔn)備搏斗的那部分段落："它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。"，"可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立不動，準(zhǔn)備著一場搏斗。"我讓學(xué)生反復(fù)領(lǐng)會"緊張、絕望、發(fā)抖、嘶啞"等詞所表達的含義，體會此刻老麻雀的內(nèi)心矛盾和思想感情。于是學(xué)生發(fā)問了："老麻雀為何害怕？為何要冒險救小麻雀？是什么力量驅(qū)使它這樣做？"經(jīng)過一番討論，學(xué)生領(lǐng)悟到了：愛――偉大的愛，是它冒險的真正動力。接著我引導(dǎo)學(xué)生進一步探究：麻雀的這種力量，人有沒有？在什么條件下，弱小可以戰(zhàn)勝強大？在問題情景的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了深層次的情感體驗，形成了深層次的理性認識，使他們在內(nèi)心深處產(chǎn)生了對弱者的同情。

2.開展語文實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語文

語文實踐活動的基本因素是聽、說、讀、寫以及寓于其中的認知和情感因素。學(xué)生通過語文實踐活動，不僅可以獲得知識和技能，更重要的是能在語文實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。

2.1讀中生情，情中感知。讀，是語文實踐活動中最重要的方面，小學(xué)語文教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生讀（包括速讀、精讀、研讀、品讀）的過程中，有任務(wù)的讀、有感情的讀，在讀中體會文章的思想感情，在讀中陶冶情操，在讀中受到熏陶和感染。

2.2說中有辯、辯中探理。說的訓(xùn)練在語文教學(xué)中也非常重要，他可以提高學(xué)生的語言表達能力，錘煉思維過程，促進情商和智商的發(fā)展。我在設(shè)計說的訓(xùn)練時，多采用辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在辯中探理。這里仍以《登山》為例。為了讓學(xué)生在說的訓(xùn)練中探究事理，我引導(dǎo)學(xué)生思考："列寧走了小路、也看到了日出，為什么回來時還要再走小路呢？這是不是自討苦吃，是不是真有必要？"我先讓學(xué)生找到意見相同的同學(xué)討論一下，討論怎樣才能說服對方，再開展辯論。學(xué)生迅速分成兩撥兒，激烈地辯論起來，最后雙方選出代表各抒己見。反方說：沒有必要，因為他已經(jīng)體驗了小路的險，而且看日出的目的已經(jīng)達到，沒有必要再去冒險。正方說：很有必要，列寧再走小路是想鍛煉自己的意志，這樣的鍛煉機會不多，列寧認為很有必要再走一次。正方的人數(shù)、氣勢、道理明顯壓倒反方，但反放并不示弱。這時候，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段，體會列寧的話所包含的道理："一個革命者不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志。"反復(fù)朗讀、辯論之后，學(xué)生達成了共識：列寧再走小路，很有必要。接著我又引導(dǎo)學(xué)生深思：意志是什么，人在什么情況下需要意志？怎樣才能培養(yǎng)自己的意志？學(xué)生經(jīng)過一番討論和探究，在教師的指導(dǎo)下，初步懂得了意志是人的一種心理品質(zhì)，人在遇到困難的時候尤其需要意志。

2.3寫中有感、感中探義。寫是語文課堂教學(xué)的遷移和內(nèi)化的過程，它更能體現(xiàn)學(xué)生的探究意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。再以《登山》為例，我給學(xué)生布置了寫的作業(yè)：讀《登山》有感、我的意志力、當(dāng)我遇到困難的時候……讓學(xué)生任選一題，要求寫的時候，談自己的感受和從中受到的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

3.運用探究式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

3.1創(chuàng)設(shè)自由民主的學(xué)習(xí)氛圍。自由民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究學(xué)習(xí)的最佳境界。例如：一個小組在導(dǎo)學(xué)《獵人海力布》時，提出了這樣一個問題："海力布把自己打來的獵物都分給了鄉(xiāng)親們，說明他不貪財?？墒撬麨槭裁从忠埻醯膶毷兀?一石激起千層浪，學(xué)生沸騰了，你一言、我一語，爭論不休。他們在考試時，還出了這樣一道題："假如海力布沒有變成石頭，會怎樣（續(xù)寫）"。這道題激發(fā)了孩子們的想象力。我在教學(xué)實踐中體會到：只有給學(xué)生足夠的自由活動空間，真正實施"以參與求體驗、以創(chuàng)新求發(fā)展"的教學(xué)，才是最富有生命力的課堂，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

3.2延遲評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見。在探究學(xué)習(xí)中，最重要的一項活動就是學(xué)生就某個問題發(fā)表自己的看法和意見，而能促進使學(xué)生敢說、善說的有效策略是教師適時而巧妙的評價。我在課堂教學(xué)評價中最常用的有兩種評價：一是暫不評價。即在學(xué)生得出答案時，暫不表示肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。我常常這樣問學(xué)生："你是怎樣得出這個結(jié)論的？你是通過哪幾個途徑得出答案的？"。這樣提出問題，可引起師生之間的激烈爭論，激發(fā)學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，求得學(xué)習(xí)、探究的方法。另一種評價是"歸謬法"。就是當(dāng)學(xué)生得出錯誤的結(jié)論，并且還沒有意識到這個結(jié)論有什么不妥時，為了讓他有一個在思考中求知、在探索中尋識的過程，我有時會順著學(xué)生的推論走，采用歸謬法，讓學(xué)生自己否定自己，從而獲利真知。

在上述的語文實踐活動中，我巧用教材，巧于質(zhì)疑，靈活指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究人和事中的情和理，陶冶了學(xué)生的情操，升華了他們的人格，培養(yǎng)了他們的探究精神。

語文學(xué)科教學(xué)論文:淺談如何應(yīng)用教育技術(shù)手段優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)

摘 要：以計算機技術(shù)為中心的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用豐富了學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，在很多時候這類教育技術(shù)的應(yīng)用與實踐也在很大程度上提升了教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，教育技術(shù)手段的應(yīng)用對于優(yōu)化課堂教學(xué)也是比較重要的。技術(shù)的應(yīng)用往往在學(xué)科的教學(xué)中改變的不僅僅是形式，更多則可能是觀念和思路。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；優(yōu)化；語文學(xué)習(xí)；教學(xué)

語文作為一門基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其在學(xué)生認知發(fā)展和能力形成中的重要地位是不可替代的，如何利用如今現(xiàn)今的技術(shù)手段來對語文的課堂教學(xué)進行優(yōu)化，以實現(xiàn)最好的教學(xué)效果，逐漸成為了一個研究的熱點和重點問題。[1]

1.關(guān)于教育技術(shù)的概述

廣為人們認知和認可的教育技術(shù)概念是這樣的：教育技術(shù)就是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、管理、利用和評價的理論和實踐。而就目前而言，在學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域被人們廣為認知和普遍接受的則更多地集中在一些信息技術(shù)或者是計算機技術(shù)在教育教學(xué)中的一些具體的應(yīng)用和實踐。

教育技術(shù)既是教育也是技術(shù)，教育是主要的出發(fā)點和歸宿，技術(shù)則是主要的表現(xiàn)形式和途徑。教育技術(shù)已經(jīng)成為了一門特有的學(xué)科，并有很多的工作者、研究人員對此進行研究深化，它的理論體系已經(jīng)形成并且朝著更深、更廣的領(lǐng)域進行發(fā)展、拓展中。

2.語文教學(xué)中的教育技術(shù)

語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個教育教學(xué)體系中的地位是不可替代的，語文教學(xué)歷來也被教育界所重視。很多的語文教學(xué)工作者因為自身的努力和不斷研究形成了自己一套特有的教學(xué)方法和理論體系，而這些人也大都成為了教學(xué)名家，換句話說，從事語文教研工作的人員更容易在實踐中成為教育領(lǐng)域中的精英。[2]語文教學(xué)與其他學(xué)科相比，其教學(xué)方法的可選擇性更大、課堂表現(xiàn)形式的受限制因素也不是那么多。因此在語文教學(xué)中采取一些信息化的教學(xué)手段或者說教育技術(shù)手段是可行的，這也是語文教學(xué)的特點所形成的一種得天獨厚的優(yōu)勢，因為語文教學(xué)對于教學(xué)方法、知識表現(xiàn)形式的多樣化需求實際上是相對較高的。教學(xué)過程中，運用一些教育技術(shù)手段往往能節(jié)省很多的時間，也更能幫助學(xué)習(xí)者直觀地理解一些知識和內(nèi)容。[3]當(dāng)然以上這些都是相對的，在具體的實際教學(xué)中也許情況也不是這樣的，這里所說的只是一個總體上的情況。

教育技術(shù)在語文教學(xué)中是有廣闊的應(yīng)用空間的，以語文教學(xué)為載體能夠更好地實踐一些現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，兩者是相輔相成的。同時，語文教學(xué)中對于教育技術(shù)手段的實踐和應(yīng)用，對于進一步豐富教育技術(shù)的理論體系等方面也是具有積極促進作用的，對于技術(shù)的改進也是能夠起到一定作用的。應(yīng)該說技術(shù)的發(fā)展是離不開其具體在實際行業(yè)、領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的，這點對于教育技術(shù)也是同樣適用的，教育技術(shù)相關(guān)技術(shù)手段的發(fā)展和進步，都是需要植根在具體的學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的。

3.如何在語文教學(xué)中更好地利用教育技術(shù)手段提升教學(xué)效率

（1）在語文教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，充分做好教育技術(shù)手段應(yīng)用方面的設(shè)計。教育技術(shù)手段是可以提升語文教學(xué)的實際效率的，但是如果應(yīng)用不好的話教育技術(shù)手段則會形同雞肋，完全失去其在課堂教學(xué)中應(yīng)用的價值。所以在實際的課堂教學(xué)設(shè)計中，需要對可能用到的教育技術(shù)媒體、素材等進行充分整合，結(jié)合實際情況做到具體有效地應(yīng)用。

（2）開放、自主化的教學(xué)模式，更多地應(yīng)用在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)。自主、開放的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的，在這樣的模式下需要教師主導(dǎo)，但是教學(xué)“教”的角色被淡化，學(xué)生“學(xué)”的作用是主體。這樣的環(huán)境下，一些教育技術(shù)手段的應(yīng)用是可以起到一定替代教師“教”的作用的，而且這樣的“教育者”可能更容易被學(xué)生所接受。

（3）充分發(fā)掘新技術(shù)、新理念，貫徹實踐于實際的課堂教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展速度是很快的，一些新技術(shù)、新理念需要被教師關(guān)注，在對這些技術(shù)進行關(guān)注和認識的過程中，重要的還是需要對這些技術(shù)與語文教學(xué)如何結(jié)合進行探究，當(dāng)然也要考慮到具體的條件，可以作為參考但是絕不能將其當(dāng)作一種硬性的指標(biāo)來看待。[4]

總的來說，在語文教學(xué)中實踐教育技術(shù)手段是可行的也是有必要的，但是值得注意的問題是實際的應(yīng)用中必須要考慮到實際的具體情況，不能單純地將其當(dāng)作一種指標(biāo)來看。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）

語文學(xué)科教學(xué)論文:高段小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的障礙及對策

有效教學(xué)主要是指教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體進步和發(fā)展，它的核心問題就是教學(xué)的效益。新課程應(yīng)改變“老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生們卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展”的狀況，這就要求教師具備有效教學(xué)理念，掌握有效教學(xué)的策略，根據(jù)課堂實際變化不斷調(diào)整教學(xué)，使課堂具有明顯生成性。下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剬虒W(xué)實效的認識和做法。

一、確定目標(biāo)，以趣引路

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。新課程理念下的課堂教學(xué)，仍然是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，那么對于教學(xué)目標(biāo)的把握直接關(guān)系到課堂實效。教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生成及時調(diào)整預(yù)設(shè)。因此在課堂教學(xué)中，我在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在設(shè)計二年級上冊《國旗和太陽一同升起》一課的導(dǎo)入時，我圍繞緊扣“理解課文內(nèi)容，體會升旗時的莊嚴隆重”這一目標(biāo)，從學(xué)生實際生活出發(fā)，結(jié)合每周一的升旗儀式的生活經(jīng)驗，提出：“升旗儀式上我們學(xué)校的旗手們的表現(xiàn)給你什么感受呢？”學(xué)生在這樣鮮活的情境中，了解“莊嚴隆重”這個抽象概念也就容易多了。興趣是有效學(xué)習(xí)的“推手”，因此應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)，以疑尋知

課標(biāo)指出：“自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。”教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的活動機會，使學(xué)生身心得到解放，這樣學(xué)生才能敢想、敢問。一旦學(xué)生在認知上產(chǎn)生疑問困惑，就能激發(fā)他們?nèi)シ治鰡栴}進而解決問題。如三年級上冊的《鷸蚌相爭》，學(xué)生在觀察插圖時都不約而同地提出“鷸和蚌怎么會這么傻被打魚的人輕易捉走呢？”接著我讓學(xué)生通讀課文，從文中找出它們“傻”在哪里。這樣寓言的寓意就被學(xué)生疑問帶出來了：不能互相爭執(zhí)不下，不然結(jié)果就讓第三方撿到了便宜。實踐告訴我們讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題而尋求到的知識是學(xué)生記憶中最深刻的，這樣的知識已成為學(xué)生自己的、活的知識。

三、優(yōu)化課時，以點帶面

提高教學(xué)實效要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，使課堂學(xué)習(xí)的實用時間充分利用。雖然一節(jié)課只有40分鐘，但是我們應(yīng)將教學(xué)活動聚焦在有限的目標(biāo)內(nèi)，抓住關(guān)鍵點，以點代面，提高教學(xué)實效。

例如，我在執(zhí)教《廬山的云霧》一課時，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我緊扣“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”這二個關(guān)鍵詞，讓他們把體現(xiàn)這二個詞語的優(yōu)美詞句以提綱形式羅列出來。學(xué)生動手摘抄的時候不但加深對這些好詞佳句的理解，而且對于這種以中心句提綱挈領(lǐng)的形式有所領(lǐng)悟。這樣的課程結(jié)構(gòu)，教師所教時間不超過15分鐘，真正做到“把課堂還給學(xué)生”。

四、巧借錯誤，以思促悟

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學(xué)生的錯誤是一種鮮活的課程動態(tài)資源，對于學(xué)生的錯誤，教師要善待、引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中汲取經(jīng)驗，悟出真理。二年級上冊《小馬過河》，閱讀到課文第五自然段后，我讓學(xué)生思考小馬是聽老牛的話對還是聽松鼠的話才對呢？學(xué)生一下子討論開了，班里分成了三個陣營：贊成老牛的、贊成松鼠的、還有徘徊在二者間的中間派。在這有趣的格局下，我讓各方代表陳述理由，最后在激烈的爭辯中悟出了道理：老牛和松鼠的話不全對，小馬要自己下河去試試，才能找到解決問題的辦法。巧借錯誤，既可以幫助學(xué)生檢查、分析、查找出錯誤的原因，又能使學(xué)生真正養(yǎng)成認真仔細的好習(xí)慣。讓“錯誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，同時也豐富我們的教學(xué)機智。

五、適度拓展，以淺入深

《新課標(biāo)》非常重視語文課的容量，重視語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并把“拓展”和“延伸”列入了課堂模式之中。例如在教到三年級上冊《好伙伴》這一課時，我注意到主人公“獵狗”和“烏鴉”兩個好伙伴之間雖然有著感人的故事，可是文中卻不曾有二者之間的對話。在學(xué)習(xí)了課文之后，我給學(xué)生一道題目：在獵狗掉進枯井后，烏鴉怕獵狗被餓死，一次又一次地叼肉來給它吃時，會如何鼓勵獵狗？獵狗又會如何感謝這位好朋友呢？請結(jié)合這個情境為它們設(shè)計對話。下面是學(xué)生的設(shè)計方案：

獵狗：烏鴉，我的好伙伴，你這樣飛進飛出為我送食物，真讓我感動！

烏鴉：獵狗，你要堅持住，馬哈多會來救你的。

獵狗：井太深了，夜晚來時我特別害怕，真想再回到你們身邊??！

烏鴉：你很快就能出來的，主人也在四處找你了，他已經(jīng)看到我朝這邊飛來了，一定會發(fā)現(xiàn)你在這兒的。

獵狗：你真是我的救世主！

真沒想到學(xué)生的構(gòu)思不僅能緊扣文本，還把自己的理解加入其中。對話充滿了童真童趣，把二位好朋友友誼的境界升華了。

綜上所述，真正的課堂又是生成的，教師應(yīng)運用教學(xué)機智及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。充滿智慧和藝術(shù)的課堂，必將超越有效教學(xué)，走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

語文學(xué)科教學(xué)論文:如何在初中語文學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育

現(xiàn)代社會是法制社會，人們保護自己的主要武器便是法律。因此，加強對未成年人的法制教育，就成了未成年人思想道德建設(shè)工程中的一個重要組成部分。然而，目前我國的中小學(xué)法制教育普遍存在方法呆板枯燥、內(nèi)容脫離中小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際、缺乏實效性等問題，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受法制教育，這樣不但未能提高學(xué)生的法制意識，甚至還造成了學(xué)生以消極方式抵觸，從而背離了學(xué)校開展法制教育的初衷。在多年的語文教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)中滲透法制教育，充分、合理、科學(xué)地挖掘語文課程中的法制教育資源是一種現(xiàn)實、可操作而有實效的途徑。這種運用現(xiàn)代眼光來重新審視文本的“法眼”解讀，以及運用藝術(shù)眼光對法律文本、法律事件的“文學(xué)”欣賞，不僅有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也必將使得法制的神圣光芒照進語文課堂，照進學(xué)生的心靈。那么，如何在語文課堂中滲透法制教育呢？下面就是我的幾點建議：

一、語文老師要在語文活動中進行法制教育

作為學(xué)校，班級里也會舉行許多形式多樣內(nèi)容豐富的課外活動，我們還可以將法制教育巧妙地融合到這些活動之中。例如在學(xué)完《威尼斯商人》之后，我在班里舉辦了一次“模擬法庭”的語文活動，要求學(xué)生自己選擇一件“班級懸案”進行法庭審判和辯護。要求有原、被告雙方和主審法官，有申訴狀和辯護辭，有法庭陳述和法庭辯護，有證人、證據(jù)、證物，有最終的法官判決等等。學(xué)生個個情緒高漲、參與積極，不僅提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，鍛煉了語言表達和思維能力，也對法庭審判有了更為形象而直觀的印象，法制意識自然大為增強；在學(xué)習(xí)《那樹》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“我為‘老樹’寫訴狀”的活動；在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時，可以組織學(xué)生召開辯論會“誰動了我的羚羊木雕”；震驚全國的“阜陽假奶粉”事件發(fā)生后，可以要求學(xué)生舉行“我為‘大頭娃娃’做律師”的綜合實踐課……這一系列的活動的開展，使得學(xué)生能夠盡情地在法律的殿堂里呼吸文明的空氣，在語文的世界里酣暢淋漓的遨游。所以說，在語文教學(xué)的各種活動中進行法制教育最為重要。

二、語文老師要在閱讀中進行法制教育

學(xué)生讀書閱讀，我們能夠利用好這個途徑進行法制教育，就可以收到意想不到的效果。在語文教學(xué)中，要求學(xué)生必讀的課外名著有很多篇目，而《西游記》、《水滸傳》等又是學(xué)生非常愿意的古典名著。以《西游記》為例，談自己是如何利用課外閱讀這一平臺適時向?qū)W生進行法制教育的；《水滸》是我國四大名著之一，小說情節(jié)曲折、人物形象鮮明生動的。

三、語文老師要在學(xué)生的寫作中進行法制教育

習(xí)作是學(xué)習(xí)語文的最高層次，它既是個體對生活現(xiàn)象的深切感受，也是個體對生活實踐的獨特體驗。在習(xí)作教學(xué)中引入法制事件，誘發(fā)學(xué)生思考、分析、比較、反思、議論、總結(jié)，不僅可以深化學(xué)生的思想認識，提高學(xué)生的習(xí)作水平，而且還可以規(guī)范學(xué)生的法制行為。

（1）利用法律條文的語言特點，引領(lǐng)學(xué)生品味事理說明文的寫作方法，體會準(zhǔn)確使用詞語的重要性。說明文是文體學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。說明文的教學(xué)、尤其是事理性說明文的教學(xué)則因其枯燥、乏味而讓大多數(shù)語文教師頭痛不已。其實，法律條文便可以成為我們教學(xué)事理說明文的最佳助手。

（2）利用法律文書，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘的表達方式在議論文、應(yīng)用文中的合理運用。

（3）搜集《今日說法》標(biāo)題，體會作文擬題技巧。中央電視臺的《今日說法》欄目深受大家喜愛，它的成功除了選題貼近百姓生活、講述真實生動、弘揚道德風(fēng)尚、普及法律常識外，還得益于每一期都有一個好標(biāo)題。這是向我們傳授作文擬題技巧的好辦法。

綜上所述，在對學(xué)生法制教育中，不僅要向他們傳授法律知識，更重要的是培養(yǎng)他們的法律觀念，所以在語文教學(xué)這個主陣地上進行法制教育內(nèi)容就顯得尤為必要。所以，作為語文教師我們應(yīng)當(dāng)積極想辦法，充分、合理、科學(xué)地挖掘語文課程中的法制教育資源，同時，作為語文教師，我們也應(yīng)當(dāng)在日?，嵥榈慕逃虒W(xué)工作中開動腦筋，積極想辦法，進行法制教育，提高學(xué)生的法制素質(zhì)，為學(xué)生的健康快速成長奠定堅實的基礎(chǔ)！

語文學(xué)科教學(xué)論文:談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合

信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我們教師要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確把握小學(xué)語文教學(xué)的特點，根據(jù)課文的教學(xué)需要，找準(zhǔn)融合的整合點，選擇相應(yīng)的信息資料和教學(xué)策略，使信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合達到無縫隙的的融合。那么，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合呢？

1.恰當(dāng)運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在教學(xué)中應(yīng)積極運用信息技術(shù)來營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣是最好的老師，運用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以解決學(xué)習(xí)中單調(diào)枯燥的問題，學(xué)生既感到有趣，同時又加深了對新知的理解。教師要深入鉆研教學(xué)文本，從教學(xué)文本所提供的語言信息中精選出為語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的那些最具有語文價值的部分，精心地研究，把它作為整合課的整合點。在語文教學(xué)的過程，教師要通過語言文字訓(xùn)練向?qū)W生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生認識事物，并逐漸提高語文能力的過程。這一過程是感知、理解、鞏固、運用四個環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一。為了保持并端正這種興趣，我們更應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，不斷深化教學(xué)內(nèi)容和方法。從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。使用的教學(xué)課件應(yīng)具有互動性和開放性，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)雙方的隨機交流，信息技術(shù)的交互性，使得學(xué)習(xí)的互動性增強，實現(xiàn)了語文教學(xué)的真正開放，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語文整合課的生命力所在。聆聽音樂，營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創(chuàng)新意識也就自然而然地得到了發(fā)揮；展示圖片，營造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的圖片會給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果，引起學(xué)生不同的情緒變化。我們可以在課堂中充分發(fā)揮教學(xué)圖景片的視覺效果，通過展示與課文相聯(lián)系的不同投影片，放手讓學(xué)生自由觀察；播放動畫，營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用小學(xué)語文教科書中所配備的動畫素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見，必將會使學(xué)生的創(chuàng)新意識在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度體現(xiàn)。

2.恰當(dāng)運用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

2.1突破難點，拓寬視角。課文中的難點單憑教師講解有時是難以理解的，通過先進的電教媒體形象的演示，能清楚的把一些難以演示的實驗，不易理解的科學(xué)規(guī)律等變得具體化，化難為易，打破時間空間的局限，使空間想象力、綜合分析能力得到開發(fā)和發(fā)展。信息技術(shù)在小學(xué)語文的整體感悟訓(xùn)練中，彰顯出其獨特的導(dǎo)思引悟優(yōu)勢：一是可以提供形象直觀的多面式學(xué)習(xí)內(nèi)容，奠定整體感悟基礎(chǔ)；二是能提供多感官綜合刺激，導(dǎo)思引悟，激發(fā)情感，有利于學(xué)生參與感知語言的實踐。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，爬山虎如何向上爬對于學(xué)生來說缺乏了解，因此可以制成爬山虎向上爬的課件，以動畫為主進行展示，讓學(xué)生仿佛真真的看到爬山虎長葉、莖上伸出細絲，細絲觸著墻頭上變小圓片，巴住墻如何一腳一腳向上爬的全過程，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看的清楚聽的明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師此時只要稍加點撥，即可為學(xué)生突破難點。教師精心制作以學(xué)為主的課件，或構(gòu)建相關(guān)"資料庫"，讓學(xué)生通過相關(guān)資料的閱讀，在線討論的實踐，在線測試的檢驗等相關(guān)鏈接，增大知識儲備容量，拓寬了視角。

2.2借助圖像，放飛想象。運用信息技術(shù)，在設(shè)計課件時對所學(xué)內(nèi)容進行情節(jié)處理，采用有所跳躍，有所省略的方式，特意給學(xué)生留出想象的空間。利用信息技術(shù)將課件中的動畫定格，請學(xué)生們延伸想象，續(xù)說故事，可有不同的結(jié)局，這無疑發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。

3.恰當(dāng)運用信息技術(shù)，改變教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)要能夠做到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。好的教學(xué)手段包括：

3.1實物演示。寫入小學(xué)語文課本內(nèi)容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此教師可以在上課前準(zhǔn)備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影儀分別演示給學(xué)生看。由于是實物，他們看的興趣就會很濃，看的時候就會很認真很細心；他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認為還不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺中得到了加強。

3.2摹擬試驗。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學(xué)生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。教師可以把一個楊桃通過實物投影儀展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生試著自己也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學(xué)生僅僅是動動手動動腿，但他們在動的過程中已經(jīng)是鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。

3.3虛擬假設(shè)。在小學(xué)語文課本中，許多文章的主人公結(jié)局都是極具有懸念性的。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)們聽。此舉一方面是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對學(xué)生各方面能力的一次綜合考驗。

4.結(jié)束語

信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)的多樣性與豐富的語文實踐活動在整合中協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生聽說讀寫加強了，扎扎實實的語言文字訓(xùn)練進行了，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語文整合課的活力之所在。當(dāng)前信息技術(shù)與課程的整合目標(biāo)，是建立在運用信息技術(shù)手段促進教與學(xué)的改革基礎(chǔ)之上。 "信息技術(shù)和課程整合"是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，使小學(xué)語文教學(xué)朝著特色、個性的教學(xué)方向發(fā)展。因此現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合這一雙贏的新型教學(xué)模式定會讓我們的語文課堂與整個社會更精彩。

語文學(xué)科教學(xué)論文:對外漢語教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)的對比分析

同樣是漢語教學(xué)，對外漢語教學(xué)與傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)存在很多方面的差異。語文學(xué)科教學(xué)豐富的教學(xué)理論內(nèi)涵和多樣的教學(xué)方式方法，可以為對外漢語教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。本文從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法三個方面對比分析了對外漢語教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)的異同，指出二者可以相互借鑒。隨著中國綜合實力的不斷增強，“漢語熱”不斷升溫，世界各個國家掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮?，F(xiàn)如今，不但有大量的外國留學(xué)生到我國來學(xué)習(xí)漢語，而且在國外有越來越多的外國人熱愛漢語，他們渴望學(xué)習(xí)漢語，接觸中國文化。持續(xù)升溫的“漢語熱”直接導(dǎo)致了對外漢語師資的擴大。迄今為止，我國多所大學(xué)開設(shè)了對外漢語專業(yè)，培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的從事對外漢語教學(xué)的人才，漢辦每年從高校中選聘優(yōu)秀的專業(yè)人才到國外的孔子學(xué)院任教。

一、教學(xué)對象的對比分析

對外漢語教學(xué)指把漢語作為第二語言習(xí)得的教學(xué)，其教學(xué)對象大都沒有漢語基礎(chǔ)甚至是零基礎(chǔ)，這些人不熟悉漢語與漢字，不了解中國的文化，一切都需要從頭開始。而語文學(xué)科所面對的是長期生活在中國并一直都使用漢語的學(xué)生，他們對語文學(xué)科有一定的了解，會寫會用漢字，了解中國文化，能夠很好地運用漢語使用規(guī)則。所以，對外漢語所教的學(xué)生在知識遷移方面會比傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)生困難的多。因為在語文學(xué)科的課堂上是以教師為主體，學(xué)生都是同一年齡層，有著相同的文化環(huán)境。但對外漢語課堂上的學(xué)生文化背景存在差異，教師需要了解各國文化，因地制宜地進行教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)的對比分析

第一，對外漢語教學(xué)與傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都對詞語的掌握做出了明確的要求，但是在選擇生詞和對詞語的掌握程度方面卻有著不同的要求。例如，高中課本中《林黛玉進賈府》一文中的生詞“阜盛、敕造、紫檀、雕梁畫棟”等，這些都是一些比較生僻，在生活中不常用的詞語，教師在課堂上不會細說這些生詞，認識生詞往往是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作。對外漢語高級教材《我們天天在說謊》中的生詞列出了“大手大腳、將心比心、炫耀、無所不能”等詞語，而這些詞語是不會在初高中語文教材中出現(xiàn)的，但在面對第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)者時，教師需要落實到每個字的讀音，例如“手”是第三聲，學(xué)生可能會發(fā)不好這個音，教師就需要有足夠的耐心示范并且一遍遍地糾正讀音，直到他們讀準(zhǔn)。除了要學(xué)生讀準(zhǔn)讀音外還需解釋字詞，“大手大腳”這個詞學(xué)生會理解為人的手和腳都大，對外漢語老師就需要向他們解釋“大手大腳”的引申義為花錢、用東西都不節(jié)省，比如說“這個人花錢大手大腳的”，這是在指責(zé)這個人浪費錢，不懂節(jié)約。在傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)的小學(xué)階段，語文教師會著重講解生詞，要求學(xué)生會寫；初高中階段，教師只會指出那些生僻字的讀音和意義，很多是學(xué)生提前自學(xué)的。但是在對外漢語教學(xué)中，對生詞的學(xué)習(xí)是貫穿整個教學(xué)階段的，需要學(xué)生掌握課文中的重點詞語并能夠正確使用詞語進行對話。對外漢語的學(xué)生對于詞語的掌握程度在于能否正確運用，學(xué)科語文中對于詞語的掌握不同于對外漢語的要求，它還需要學(xué)生了解詞語的更深層次的意義、詞語的色彩意義，比如虛偽是貶義詞。

第二，兩者的學(xué)生都會接觸到語法學(xué)習(xí)，但是對外漢語教學(xué)更加重視語法規(guī)則的講授，而語文學(xué)科教學(xué)接觸到的語法知識是粗線條的。例如“就”這個語法點，語文教師會簡單地說明它是一個時間副詞，而對外漢語教師會在其詞義的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)它的用法，包括“就”在句中的位置和經(jīng)常跟它搭配的詞，也會歸納出其在句中的結(jié)構(gòu)“主語+時間狀語+就+動詞”，用“就”表示說話人認為動作或者事情發(fā)生的早的時候句子末尾要加“了”，這時結(jié)構(gòu)就是“主語+時間狀語+就+動詞（+賓語/補語）+了”。可見，對外漢語教學(xué)更加重視語法知識。以漢語為母語的學(xué)生從小接觸漢語，他們知道如何使用漢語，但第二語言習(xí)得的學(xué)生不了解漢語的規(guī)則，而漢語中很多詞語有不同的用法，所以對外漢語教師在教學(xué)時需要注重這方面的講授，讓學(xué)生了解漢語使用的規(guī)則。

第三，兩者都要求學(xué)習(xí)者了解文章的主旨，體會文章所表達出的感情，要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文推測理解詞義，正確理解文中的字詞含義這樣有利于學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨的理解。中級課程《小議食文化》中的教學(xué)目標(biāo)有一點是鍛煉學(xué)生的猜詞能力，“阿里來中國留學(xué)三年了，他說的漢語很地道，大家可以向他學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?！边@句話中的“地道”一詞便可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來解釋，這需要學(xué)生根據(jù)詞所在位置的前后句來推斷詞在文中的意思。再如《雷雨》中周樸園用了“賢慧”、“規(guī)矩”來形容梅小姐，這對于有著牢固的語文基礎(chǔ)的學(xué)生來說是很容易理解的，但對于從零開始學(xué)習(xí)漢語的人來說卻不容易，更因為文化的差異，他們不能很好地理解這些詞語，教師在講解時便需要結(jié)合我國的文化特征。

最后，語文學(xué)科教學(xué)是將學(xué)生的終身發(fā)展納入教學(xué)目的，而對外漢語教學(xué)則更多的是將漢語作為語言交際的一種工具，這是兩者教學(xué)目標(biāo)差異的根本所在。語文學(xué)科教學(xué)除了要教語言知識，提高學(xué)生們的語用能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和道德情操，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。而漢語作為第二語言教學(xué)從根本上說是為了應(yīng)用漢語。

三、教學(xué)方法的對比分析

在語文教學(xué)過程中，常有這樣的情況發(fā)生，教師上完一節(jié)課之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，這并不是因為教師教學(xué)水平不高，而往往是因為沒有選對教學(xué)方法。如果教師想要在課堂上與學(xué)生進行很好的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，很好的完成教學(xué)任務(wù)，那么教師就應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師在教學(xué)前需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面選擇不同的方法，常言道：“教學(xué)有法，但無定法”，所以，教師一定要重視教學(xué)方法的選用。

教學(xué)方法是為完善教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。對外漢語教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)二者的差異首先反映在教學(xué)目的和任務(wù)上，任何教學(xué)方法都服務(wù)于一定的教學(xué)目的和任務(wù)，對外漢語教學(xué)的目的是語言交際，語文教學(xué)是為了學(xué)生的終身發(fā)展，身心健康的發(fā)展。因為不同的教學(xué)內(nèi)容，對外漢語教學(xué)注重發(fā)音語法教學(xué)，語文教學(xué)注重閱讀和寫作。所以，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的不同，二者會選擇不同的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的選用上二者存在著區(qū)別，但又有些方法卻都適用于它們兩者，只是在運用時它們的側(cè)重點有所不同。像情境教學(xué)方法不僅適用于對外漢語教學(xué)，也可以應(yīng)用到語文教學(xué)中。例如劉白羽的《長江三峽》，學(xué)生沒有到過三峽，他們很難想象有關(guān)三峽的畫面，教師可以播放一段紀(jì)錄片作為課堂導(dǎo)入，不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解到不同時間段的三峽時，教師還可以用幻燈片展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生將文字與畫面相結(jié)合，在腦海中出現(xiàn)秀美的三峽與險要的三峽，這有助于學(xué)生理解文本。同樣，練習(xí)法也適合對外漢語教學(xué)，俗話說的好，“光說不練假把式”，對外漢語教學(xué)也同樣需要學(xué)生多做練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。在《小議食文化》教學(xué)中，教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)上下文推測詞語含義的能力，在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生做些選擇題，如“地道的菜要做幾天幾夜（ ） A、道理B、真正的C、地下通道D、好吃”，或者是給學(xué)生一個句子“這幅畫很出名，被很多人津津樂道”讓學(xué)生分組討論“津津樂道”的含義。適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，及時地進行查漏補缺。

當(dāng)然，有些教學(xué)方法更適合一種教學(xué)內(nèi)容。比如語法翻譯法，因為語法翻譯法的特點，它并不適合語文教學(xué)，但是它在對外漢語的教學(xué)中更能體現(xiàn)出其存在的價值。漢語作為第二語言教學(xué)時要將語言知識轉(zhuǎn)化為語言知識和技能，這就需要教師運用聽說法、歸納法、對比法等方法，讓學(xué)生快速正確地掌握語言知識并能夠熟練地使用漢語普通話進行日常的交際。

對外漢語教學(xué)形式是小班教學(xué)或者一對一的教學(xué)，而我國的語文學(xué)科教學(xué)形式是班級授課制，加之教學(xué)對象的不同，決定了兩者在教學(xué)方法上存在著不同。語文課堂以講授法為主，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在對外漢語教學(xué)的課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。隨著中國教育理念的變革以及吸收國外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗，中國的課堂正在朝著以學(xué)生為中心的方向邁進，討論法正體現(xiàn)了這一點。

語文學(xué)科教學(xué)歷時長，實踐多，經(jīng)驗足，無論是理論的積淀還是實踐的總結(jié)都能給仍處于探索階段的對外漢語教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。同時，由于對外漢語教學(xué)接觸到不同教學(xué)理念，融合了不同的文化，在其自身發(fā)展的同時，也逐漸形成了與傳統(tǒng)語文學(xué)科不同的教學(xué)理念和方式方法。因此，對外漢語教師在向語文學(xué)科教師取經(jīng)的同時，傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)也可以對照對外漢語教學(xué)，反思自身教學(xué)中的不足，促進自身教學(xué)水平的提高。

（夏琰 揚州大學(xué)文學(xué)院 225000）

語文學(xué)科教學(xué)論文:寓德育于語文學(xué)科教學(xué)中

說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，也說“教師是人類靈魂的工程師”。我認為這兩句話從兩個不同的方面概括了教師教育教學(xué)工作的特點。同時也從兩個不同的層面來詮釋了教師工作的特點。教育學(xué)生的目的不僅是要都會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何交往。更重要的目的是要教會學(xué)生如何做人，正所謂“育人先育德”說的就是這個道理。我國的教育重視學(xué)生德、智、體、美、勞“五育”全面發(fā)展，德育作為“五育”之首，如果一個學(xué)生連起碼的道德都沒有，還談什么全面發(fā)展呢？學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的場所，肩負著為國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才的，在國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中對培養(yǎng)目標(biāo)也有明確規(guī)定“要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，……成為德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人?！蓖瑯右彩前选暗隆狈旁谑孜弧？梢姷掠逃趯W(xué)校教育中的重要性。同時在各學(xué)科的教學(xué)中也應(yīng)該滲透德育教育，特別是語文學(xué)科更是這樣。因為語文學(xué)科的既有“工具性”也有“人文性”的學(xué)科特點所決定。同時語文學(xué)科又是一門思想性很強的學(xué)科。

要完成基礎(chǔ)教育任務(wù)，加強素質(zhì)教育，只靠每周一節(jié)思想品德課，一節(jié)班隊會或開展幾次活動來完成是不夠的。那么主要陣地是什么呢？是各科教學(xué)！這才是德育最主要的途徑。寓德育于各科教學(xué)之中，是德育與傳授知識相結(jié)合的有效方法，也是改進德育工作的一個重要課題，它對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德具有十分重要的作用。多年來，我一直把德育教育滲透到語文學(xué)科的教學(xué)工作中并有了一些體會。

運用情感因素，滲透思想教育。因為語文學(xué)科是一門思想性很強，情感因素豐富的學(xué)科。文章的字里行間都滲透了人間真情，什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。什么是“是非曲直”等都能從文本中體會到。從而讓學(xué)生的心靈得以凈化、陶冶。在教學(xué)中要有目的會挖掘教材的思想性，把教材的中心思想貫穿于教學(xué)的始終，做到既教書又育人。如我在講《紙船和風(fēng)箏》這篇課文中，我就以飽滿的熱情，生動的語言創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生受到深刻的感染，引起思想上的共鳴。學(xué)生不僅懂得了寬容、諒解，而且以自己的實際行動表達了他們對友誼的理解和認識。在班上同學(xué)們積極互動，說說別人的優(yōu)點，找找自己的缺點，談?wù)勅绾稳捜?、諒解別人。如何去珍惜朋友之間的友誼。這樣讓學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會交往。我相信這會讓學(xué)生受用終身。

“感人心者莫乎情”。在語文課文的教學(xué)中，能使文章的情感、教師的情感、學(xué)生的情感融為一體，我想這樣的教學(xué)才能算是實現(xiàn)了德育教育在語文課教學(xué)中的“有機滲透”。才不愧“人類靈魂的工程師”的稱號。

總之，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的情感傳到作用，落實三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)。深入挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。使學(xué)生在進行語言文字訓(xùn)練的同時，受到“情”的陶冶、“理”的啟迪，這樣就能收到“遷情入化”“潤物無聲”的德育教育效果。

語文學(xué)科教學(xué)論文:信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合現(xiàn)狀與分析

摘 要：語文是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合效果具有重要的示范意義。本文調(diào)研了信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的現(xiàn)狀，分析了學(xué)科整合的主要表現(xiàn)形式和技術(shù)手段，并對存在的問題和可行的發(fā)展方向進行了規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：教育信息化；學(xué)科整合；語文學(xué)科

一、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的探索

1.在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，語文學(xué)科得到較多關(guān)注

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已成為一種趨勢，給學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新和改革注入了新的活力。[1]語文是基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科之一，將現(xiàn)代信息技術(shù)與該學(xué)科的課程教學(xué)進行整合，已成為提升語文教學(xué)效果的一條重要途徑。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提出“語文課程應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。[2]

目前，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究與應(yīng)用深度上，各學(xué)科之間存在較大的差別。通過統(tǒng)計分析教育信息化領(lǐng)域三大核心刊物（《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中小學(xué)電教》）近三年發(fā)表的論文，共得到181篇涉及信息技術(shù)與學(xué)科整合的論文。其中，各個學(xué)科所占的數(shù)量與比例如表1所示。

從表1可知，在基礎(chǔ)教育階段的眾多學(xué)科中，語文以18.3%的比例位列第二，僅次于數(shù)學(xué)學(xué)科。這些數(shù)據(jù)從一個側(cè)面反映了信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合得到了較多關(guān)注。究其原因，主要是語文學(xué)科作為一門重點學(xué)科，教師和主管部門對信息技術(shù)與該學(xué)科教學(xué)整合較為重視，并且該學(xué)科的實踐過程和應(yīng)用效果更具示范性，因而相關(guān)研究和應(yīng)用的成果較為豐富。

語文教學(xué)不是單純的識字造句、閱讀理解或作文，而是要通過構(gòu)建不同的情境、使用不同的語言來培養(yǎng)學(xué)生運用語言的技能，鍛煉他們分析和解決問題的能力。語文教學(xué)過程大體可分為感知、理解、鞏固、運用幾個階段。[3]在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源圖文并茂，具有信息量大、動態(tài)感強等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法具有的優(yōu)點，有利于再現(xiàn)其它直觀手段難以展示的語文教材中的有關(guān)形象，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境、幫助學(xué)生正確認識和理解事物，進而優(yōu)化課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)等方面具有突出優(yōu)勢。[4]正因為如此，在語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段已成為越來越多教師的自覺選擇。

2.存在的問題

與在“信息技術(shù)與學(xué)科整合”上程度更高的數(shù)學(xué)學(xué)科相比，語文學(xué)科在信息技術(shù)與學(xué)科整合上距離學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實需求還有較大差距，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）缺乏具有廣泛影響力的信息技術(shù)產(chǎn)品

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，幾何畫板是被絕大多數(shù)教師所熟知的教學(xué)支持軟件。在大多數(shù)師范類高校的數(shù)學(xué)教育相關(guān)專業(yè)中，幾何畫板已被設(shè)置為一門專業(yè)必選課或選修課；基礎(chǔ)教育階段的在職教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)，也把幾何畫板列為首選軟件。在語文學(xué)科方面，相關(guān)的教學(xué)輔助軟件、資源庫、教學(xué)平臺等信息技術(shù)工具不少，但沒有一個得到普遍認可和較廣范圍的使用。

（2）理論研究較多，實踐應(yīng)用少

在現(xiàn)有大量關(guān)于信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的研究論文中，一個突出的特點就是理論研究方面的文章多，實踐應(yīng)用方面的文章較少。有些論文動則模式研究，概念名稱混亂，充斥著大量套用教育理論的“教學(xué)模式、原則和方法”，卻很少有結(jié)合具體課程教學(xué)的應(yīng)用過程和效果分析。一線教師若真按照這些模式進行整合時，卻發(fā)現(xiàn)無從下手。

（3）實踐應(yīng)用的深度較淺，范圍較小

在信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的研究和應(yīng)用方面，存在著較為嚴重的跟風(fēng)現(xiàn)象，從最早的e-Learning、Webquest、Blend Learning、Mobile Learning 到Moodle，各種各樣的整合都有，看似熱點頻出，但事實上這些整合應(yīng)用的范圍較?。ù蠖际悄硯讉€教師在一個班級或一個年級中進行的），時間短（一兩節(jié)課），因而應(yīng)用的深度有限，指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義不大。

3.信息技術(shù)與語文教學(xué)的經(jīng)典成功案例――小學(xué)語文“四結(jié)合”[5]

多年來，我國教育信息化做了很多工作，但教育效果上并沒取得突破性進展，主要原因在于我國教育信息化的底子較薄，前期工作主要以硬件環(huán)境建設(shè)和教學(xué)資源的數(shù)字化為主，忽視了信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)相融合的研究與應(yīng)用，包括研發(fā)面向具體學(xué)科教學(xué)需求的信息技術(shù)、探索信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的模式和方法等。

《小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究》（以下簡稱為“四結(jié)合”）是信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)進行整合實踐的一個經(jīng)典成功案例，它是國家教委基礎(chǔ)教育司于1994年批準(zhǔn)立項的重點科研項目。項目由何克抗（北京師范大學(xué)）、李克東、謝幼如（華南師范大學(xué)）、王本中（全國中小學(xué)計算機教育研究中心）作為總課題組負責(zé)人，根據(jù)需要還吸收了一批有豐富教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)科教師和計算機軟件技術(shù)人員參加研究。試點校涉及幾百所小學(xué)，遍布全國20多個省。

“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究的目的主要在于探索計算機在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，以及探索信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的模式和方法。該試驗第一階段的目標(biāo)是“識字、查字、編碼、打字”四結(jié)合，其具體目標(biāo)是：①研究一套能實現(xiàn)“四結(jié)合”的新型小學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)方法， 探討實現(xiàn)“四結(jié)合”的教學(xué)理論問題。②編寫一套實現(xiàn)“四結(jié)合”教學(xué)的新型小學(xué)語文文字教材。③研制與“四結(jié)合”教學(xué)配套的計算機輔助語文教學(xué)多媒體軟件。

由于第一階段試驗的反映效果很好，試驗進一步擴大。從小學(xué)擴展到中學(xué)，加上計算機硬件的普及、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“四結(jié)合”不僅僅停留在認字打字的階段，還發(fā)展到為第二階段四結(jié)合――“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合。

“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中眼、手、耳、腦并用，通過計算機手段實現(xiàn)了因人而異的個別化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于他們個性的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和需求充分結(jié)合，為運用先進教育思想和認知學(xué)習(xí)理論探索基礎(chǔ)教育改革找到了一條可供借鑒的途徑。

4.語文教學(xué)中主要的信息技術(shù)手段

語文是語言和文字的綜合，涉及聽、說、讀、寫等多個方面，知識點零散而廣泛，一個單純的軟件難以滿足學(xué)科教學(xué)的所有需求。

通過調(diào)研市場上的與語文教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)手段和方式，可以發(fā)現(xiàn)，信息量大的資源庫（包括資源網(wǎng)站和平臺）和滿足語文教學(xué)某一個方面需求的軟件是面向信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合的兩個最主要形式。以下分別對語文資源庫和相關(guān)軟件進行介紹。

二、語文資源庫

1.資源網(wǎng)站分類

在卓越、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)，可搜索近百種與語文教學(xué)相關(guān)的軟件類產(chǎn)品。其中面向小學(xué)語文教學(xué)的居多，中學(xué)的少；資源類產(chǎn)品多，平臺工具少。按網(wǎng)站形式，可以分為以下幾類：[6]

（1）門戶型網(wǎng)站

門戶型語文網(wǎng)站是指以語文教學(xué)為主題的大型、綜合性網(wǎng)站。這些網(wǎng)站資源豐富，全方位地輔助語文教育教學(xué)工作，從教師到學(xué)生，從課內(nèi)到課外，從交流到分享，從素養(yǎng)到應(yīng)試，可謂一應(yīng)俱全。門戶型語文教育網(wǎng)站不僅是提升語文教師綜合素養(yǎng)的一個平臺，而且是加強各地語文教師之間交流的一個樞紐，同樣也是輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的一個舞臺，有中華語文網(wǎng)、三槐居語文網(wǎng)、語文超市等。

（2）資源型網(wǎng)站

資源型語文教育網(wǎng)站以提供優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源為主。這類網(wǎng)站搜集、整理、篩選各類資源，然后分門別類地存放于網(wǎng)站之中，以供廣大語文教師檢索下載。這類網(wǎng)站就像一個語文教學(xué)的數(shù)據(jù)庫，提供語文教師教學(xué)過程中所需的一切資料。這類網(wǎng)站為語文教師的日常教學(xué)工作提供最直接的幫助，因而也是目前各類語文教育網(wǎng)站中最受歡迎的一類，有中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)、語文資源網(wǎng)等。

（3）論壇型網(wǎng)站

這類網(wǎng)站重在交流、信息。由于教師大都希望直接得到自己需要的資料，而不是討論學(xué)習(xí)。這類網(wǎng)站受歡迎程度較低。

（4）博客型網(wǎng)站

博客的最大好處是能讓普通教師發(fā)出自己的聲音，有助于同行之間溝通交流。但目前大多數(shù)普通教師寫的博文，訪問者寥寥無幾。一些名師的博文受到追捧。

（5）主題型網(wǎng)站

辦大型綜合性網(wǎng)站需要大量資金支持，所以一些小網(wǎng)站專攻某一方面，突出主題特色。譬如有專門搜集詩文朗誦資源的網(wǎng)站，有專門輔導(dǎo)學(xué)生寫作文的網(wǎng)站。

2.資源分類

上述這些網(wǎng)站資源大致可分為識字寫字教學(xué)資源、閱讀教學(xué)資源、寫作教學(xué)資源、口語交際教學(xué)資源、綜合性學(xué)習(xí)資源以及語文課程評價資源等類型。

（1）識字寫字教學(xué)資源。學(xué)習(xí)語文，最初也是最重要的就是識字寫字階段，它是義務(wù)教育階段最重要的教學(xué)任務(wù)。這方面的資源比較齊全，譬如對于常用漢字，都用動畫形式給出讀音、筆順、筆畫、偏旁部首、組詞五個部分。

（2）閱讀教學(xué)資源。語文的學(xué)習(xí)離不開文學(xué)作品的閱讀。網(wǎng)絡(luò)可提供大量免費的電子書，并且與傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介相比，題材更加廣泛，呈現(xiàn)內(nèi)容更加豐富。

（3）寫作教學(xué)資源。網(wǎng)站為寫作提供素材、個性化的指導(dǎo)及交流平臺，以往很難發(fā)表的學(xué)生作文可以通過這個平臺公開發(fā)表，讓學(xué)生獲得成就感和滿足感。

（4）口語交際教學(xué)資源?？陬^為語，言之為文。可見，口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。網(wǎng)站提供了極其豐富的口語交際素材資源、范例資源以及教學(xué)方式資源。譬如教師可以組織學(xué)生對熱點新聞進行討論，或者是下載朗誦資源進行模仿。

（5）教學(xué)評價資源。語文教學(xué)評價，是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，而新的語文課評價轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)撃芎投嘣脑u價。

三、語文教學(xué)相關(guān)軟件

1.漢字宮

《漢字宮》把3500個常用漢字，依據(jù)漢字的“相似原理”，用古人造字的神話故事，運用現(xiàn)代數(shù)字影視技術(shù)，采用故事電視片的形式展現(xiàn)出來，觀賞中愉悅身心，玩耍中學(xué)習(xí)漢字，是具有創(chuàng)造性的漢字識字方法?！稘h字宮》具有如下六大特點：

①符合兒童形象思維特征和認知事物特點，激發(fā)兒童潛能，開發(fā)兒童智商。②倡導(dǎo)興趣教學(xué)，使兒童在看動畫的愉悅氣氛中學(xué)習(xí)語言知識，既在學(xué)中玩，又在玩中學(xué)。③全新的幼教視聽教材形式，充分調(diào)動兒童的多重感官，使兒童牢記語言知識點，提高語文綜合素質(zhì)。④語文內(nèi)容極其豐富，全面與小學(xué)教育接軌。涉及天文、地理、植物、動物、人體、器物、自然環(huán)境等領(lǐng)域3000多個知識點。⑤培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)能力，使孩子在較少教師和家長的參與下，也能獨立學(xué)習(xí)，為將來奠定良好的基礎(chǔ)。⑥綜合了多名幼教專家、兒童心理專家及優(yōu)秀幼兒教師的經(jīng)驗與智慧開發(fā)制作，并得到實踐的驗證，科學(xué)性和操作性極強。

《漢字宮》榮獲2004年好萊塢國際電影電視新星獎最佳創(chuàng)意獎。

2.翰林匯智能題庫：高中語文（軟件）

翰林匯智能題庫產(chǎn)品包含高中語文、高中數(shù)學(xué)、高中英語、高中物理、高中化學(xué)、高中地理、高中生物、高中歷史等8門學(xué)科。學(xué)科試題總量超過6萬道，集全國特高級教師的經(jīng)典試題和優(yōu)秀一線教師的大量新題。其功能主要包括：①試題管理，可增加、修改、刪除或輸出試題；②智能組卷，可快速生成不同類型的整套試卷；③手動組卷，按需手動組卷，使試卷完全個性化；④試卷分析、添加、修改、收藏和輸出；⑤開放性設(shè)計，開放的出入口，如自建題庫、增加、修改、刪減試題；⑥試題可隨意導(dǎo)入導(dǎo)出；⑦查詢性能，查詢簡單、準(zhǔn)確、快捷；⑧應(yīng)用領(lǐng)域，考試組卷、試卷分析、題庫設(shè)計、題庫管理。

3.交互式電子白板精品課例：小學(xué)語文（軟件）[8]

《交互式電子白板精品課堂》系列光盤是由中國教育類核心期刊《中國電化教育》雜志、全國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會聯(lián)袂打造而成。

該課例集匯聚了第一屆、第二屆全國交互式電子白板教學(xué)觀摩大賽的全部精華，集成了眾多一線名師使用交互式電子白板的體會與感悟。這些精品課例可以在實踐中指導(dǎo)教師在交互式電子白板環(huán)境下開展教學(xué)設(shè)計和課程教學(xué)，以促進教師的專業(yè)提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

4.初中語文多媒體備課系統(tǒng)七年級

《初中語文多媒體備課系統(tǒng)七年級》由文字資料（電子書）、圖片素材、視頻素材、音頻素材、課文朗讀、素材下載、網(wǎng)絡(luò)升級等7大類內(nèi)容立體化構(gòu)成。目前新課標(biāo)、新課程給初中語文教學(xué)提出了新的要求，為了順應(yīng)這些新情況，該軟件產(chǎn)品以“大語文”的意識組織框架，進行系統(tǒng)性、多角度、多維度的編纂。

5.備課好幫手：（語文八年級上冊）（軟件）

開放式多媒體教學(xué)課件《備課好幫手》由人民教育出版社、人民教育電子音像出版社和北京東田教育科技有限公司聯(lián)合全國數(shù)十位課程標(biāo)準(zhǔn)專家組成員、著名特級教師以及一線優(yōu)秀教師傾力研發(fā)而成，是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“課程資源促進有效教學(xué)的研究與實驗”研究項目。它包含備課資源和示范課兩部分。

6.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)：語文（七-九年級）6CD

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)軟件由三辰影庫音像出版社和河北遠東博克文化傳播有限公司特邀北京、天津及河北省的數(shù)十位一線優(yōu)秀骨干教師、教育教研專家及教授（其中數(shù)位是參與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的核心成員）研發(fā)而成。它以計算機技術(shù)與多媒體教學(xué)為技術(shù)環(huán)境，以PPT電子課件為基本平臺，以文字、圖片、動畫、音頻與視頻為基本元素，把各相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、知識要點、重點難點、知識闡發(fā)、歸納總結(jié)及練習(xí)鞏固等整合成一個多媒體教學(xué)輔助平臺。

7.小學(xué)語文詞語智能記憶訓(xùn)練

包含了成語的拼音、解釋，同、反義詞，例句等，還有近2000個詞語的近、反義詞，多達2000條的成語例句，2000個成語的真人發(fā)音。

該軟件在詞語的學(xué)習(xí)、辨識、記憶方面提供了多種便捷手段。軟件包含多用戶（身份）記錄、詞語跟讀、成語互義，成語與詞語的同義詞、反義詞、單詞卡管理等16種功能，幫助學(xué)生輕輕松松記憶成語、詞語。具體包括拼音，解釋，讀音，根據(jù)成語選擇正確的解釋，根據(jù)解釋選擇正確的成語，根據(jù)成語、詞語選擇相應(yīng)的近、反義詞，根據(jù)給出的近、反義詞選擇成語、詞語等。

此外，該軟件還有58首經(jīng)典唐詩和45首經(jīng)典宋詞，以及每首詩詞的內(nèi)容、作者、注釋、說明、譯文，再加上50道詩詞的相關(guān)練習(xí)題。

8.小學(xué)作文金鑰匙

該軟件匯集了100多個作文題目與命題分析，收集了全國各地、各個時期的優(yōu)秀作文，可以幫助學(xué)生豐富詞匯量，并對學(xué)生寫作起到啟發(fā)和開拓思路的作用。該軟件主要包括四個模塊：①詞語小天地，按照寫景、寫人、寫物、其它分門別類地匯集了極為豐富的詞匯，使小學(xué)生在寫作文的時候能夠做到詞語豐富、語言生動；②作文賞析園，以寫景狀物、記人、記事、議論、說明、應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，對每類文章，按照寫作的知識點，給出了完整、實在的寫作方法的指導(dǎo)；③作文精品屋，準(zhǔn)備了20篇優(yōu)秀獲獎的作文作為模塊，供學(xué)生欣賞和模仿；④作文小題庫，匯集了100多個作文題目，對其進行了較為貼近小學(xué)生作文實際水平的淺顯易懂的分析，對提高小學(xué)生作文的文字表達能力有相當(dāng)?shù)膮⒖冀梃b價值。

9.漢語拼音互動學(xué)習(xí)

該系列學(xué)習(xí)工具和資源由國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心聯(lián)合多名一線優(yōu)秀教師共同開發(fā)，從認、聽、讀、寫、練等多個方面幫助小朋友學(xué)習(xí)漢語拼音知識。

漢語拼音互動學(xué)習(xí)工具主要功能包括：①認識漢語拼音的字形、筆順；②準(zhǔn)確發(fā)音，認識和掌握標(biāo)調(diào)號的規(guī)則；③掌握復(fù)韻母和鼻韻母字形；④認識、讀準(zhǔn)整體認讀音節(jié)；⑤學(xué)會漢語拼音的兩拼法和三拼法；⑥正確區(qū)分易混淆的聲母、復(fù)韻母和鼻韻母。

四、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的方向

現(xiàn)代信息技術(shù)有很大的潛力可以完成語文教學(xué)的各種需要，但是，只有深入到具體學(xué)科中去，才能發(fā)掘出真正的需求，才能認識到學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認知特點，進而找到整合的模式、方法和技術(shù)手段。[9]

應(yīng)該說，信息技術(shù)與語文學(xué)科整合還處于較為初級的階段，值得研究的地方很多，關(guān)鍵是找準(zhǔn)點。何克抗先生主持的小學(xué)語文“四結(jié)合”之所以產(chǎn)生很大影響力，就是找準(zhǔn)了切入點。在90年代中期，能夠?qū)⑿W(xué)生認識漢字和計算機輸入漢字結(jié)合起來，就算是非常前沿的工作。這項工作，對于提高學(xué)生的識字能力、理解漢字讀音和框架結(jié)構(gòu)具有顯著幫助，并推動了我國國民信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升。

在信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合中，語文教師自身信息素養(yǎng)的提升是整合效果好壞的關(guān)鍵因素之一。語文教師要有靈活運用信息工具的能力，要培養(yǎng)自己敏感、主動的信息意識，提高自身處理信息的能力，并能充分利用信息工具進行學(xué)習(xí)和研究，要能將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種信息的環(huán)境，授之以漁，才能有效地促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。[10]

需要指出的是，信息技術(shù)與學(xué)科整合不是單純的“技術(shù)問題”，也不單單是教師一方面的事情，而是一個系統(tǒng)的配套工程。正如何克抗等總結(jié)的那樣，任何教改實驗要想取得成功，至少需要具備如下四方面的條件：[5]①正確的指導(dǎo)思想（理論基礎(chǔ)）；②明確的目標(biāo)；③有效的組織管理，包括主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視；④教師的積極參與。

五、建議

基于信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合已有的成功經(jīng)驗和不足，以及語文教學(xué)的現(xiàn)實需要，我們給出了可供下一步實踐和應(yīng)用的兩個具體方向：

1.語文網(wǎng)絡(luò)實驗室[11]

為適應(yīng)不同教師的需求，可建設(shè)一個資源和服務(wù)集成平臺――語文網(wǎng)絡(luò)實驗室，以滿足不同教學(xué)階段教師的需求。該網(wǎng)站可分為資源區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、教師區(qū)。

（1）資源區(qū)分為站內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。站內(nèi)資源有在線圖書館、基礎(chǔ)知識、高考特區(qū)、文學(xué)史、學(xué)習(xí)方法、課件等。

（2）學(xué)習(xí)區(qū)分為課文、閱讀、寫作、口才、研究幾個版塊，具體的教學(xué)內(nèi)容在相應(yīng)的版塊以不同的課件形式呈現(xiàn)。

（3）交流區(qū)有論壇和聊天室供學(xué)生進行異步或同步交流。

（4）教師區(qū)介紹在線教師情況，提供電子郵箱，解答學(xué)生疑難問題。

這樣，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，為培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)的能力提供了極好的平臺，并且，在學(xué)好語文的同時，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到一定程度的提高。

2.值得關(guān)注的特殊教育――信息技術(shù)輔助耳聾學(xué)生學(xué)語文[12][13]

如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來輔助耳聾學(xué)生來學(xué)習(xí)語文，是一個信息技術(shù)與語文教學(xué)相整合的一個很有意義的方向，已有研究人員開始關(guān)注這個方向。

耳聾學(xué)生不像正常學(xué)生那樣，學(xué)前已有口語基礎(chǔ)，入學(xué)識字后依語學(xué)文。他們無論是學(xué)語還是學(xué)文都從入學(xué)后開始，依文學(xué)語，以語學(xué)文，是他們學(xué)習(xí)語與文之間表現(xiàn)出來的最突出的特點。對于聾生而言，字音、字形、字義都要通過間接經(jīng)驗獲得，即要通過學(xué)才能獲得，而這種學(xué)又幾乎全部依仗眼睛來完成，所以聾校的語文教學(xué)任務(wù)重，難度大，尤其是抽象類字詞的傳授存在著巨大的困難。

信息技術(shù)能為語文課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語言的欲望，拓展耳聾學(xué)生的想象空間，促進耳聾學(xué)生的智商與情商并進，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等。在這方面，信息技術(shù)對耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來的優(yōu)勢甚至比正常學(xué)生更明顯。

語文學(xué)科教學(xué)論文:淺析如何提高農(nóng)村學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)之成績

我從畢業(yè)至今一直擔(dān)任小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)。在已進入信息時代的當(dāng)今社會里，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，瞬息萬變，未來的學(xué)校教育只能傳授給學(xué)生最基本的理論、最重要的基礎(chǔ)知識和信息。因此，就小學(xué)語文教學(xué)工作來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、書寫、復(fù)習(xí)等三個習(xí)慣，既是當(dāng)前擺在小學(xué)語文教師面前的一個重要課題，也是在教學(xué)工作中必須堅持的基本原則、根本要求和努力方向，也是提高小學(xué)語文教學(xué)成效的重要途徑。

一、語文老師在課堂上要正確處理好四種關(guān)系是提高教學(xué)成績的重要途徑之一

備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個方面的關(guān)系。

――處理好重點、難點與一般知識的關(guān)系。課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學(xué)重點和難點一致的知識內(nèi)容，要下工夫，在課堂上花比較大的精力解決。

――處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教學(xué)中要以知識為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的。課堂上讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的“主體”、教師的“主導(dǎo)”作用，有意識地培養(yǎng)，學(xué)生自覺配合、努力實踐，才能實現(xiàn)知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這里我們需要強調(diào)活動性教學(xué)、開放性教學(xué)，千方百計地讓學(xué)生把所學(xué)的知識與生活與社會聯(lián)系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學(xué)科活動，只有在活動中學(xué)生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。

――處理好教法與學(xué)法的關(guān)系。強調(diào)衡量教學(xué)是否有效關(guān)鍵看學(xué)生，而學(xué)生的進步和發(fā)展取決于他們能否在教師的指導(dǎo)下自己獨立學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以教師在教學(xué)生知識的同時更多的要教學(xué)法。

――處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。教師在重視學(xué)生智力培養(yǎng)的同時，重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系；教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。教師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格也能吸引學(xué)生的注意力；情景教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣、情感、注意從而提高他們學(xué)習(xí)效率的好方法。

二、小學(xué)語文都是要耐心培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、保證閱讀質(zhì)量、提高閱讀效率、順利達到閱讀目的有著重要作用。小學(xué)語文教材豐富多彩，有文學(xué)性的、常識性的、說理性的、科普性的等等，學(xué)生讀好這些文章在整個小學(xué)階段至關(guān)重要。要培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣。從一年級開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在校在家經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，保證每天都有一段讀書時間。如此，學(xué)生就會自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，循序漸進，慢慢進入正軌，最后形成兒童的自覺行為。要培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣。要給小學(xué)生營造一個良好的外部環(huán)境，使其能夠集中精力、安心讀書。同時，作息要有規(guī)律，該閱讀時專心閱讀，該休息時及時休息，該游戲時快樂游戲。

三、語文老師要培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

寫字是一項重要的基本功，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。有些小學(xué)生存在坐姿及執(zhí)筆方法不正確，書寫字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書寫的自信心和自覺性等問題。培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，首先要增強書寫的自信心。由于小學(xué)生的自我認識和自我評價能力較差，往往老師一句不經(jīng)意的表揚，一句勉勵的話語都會影響他們一生。因此，要辯證地對待學(xué)生書寫的問題和不足，正面地、積極地引導(dǎo)學(xué)生，在點評、打分的時候盡量放寬尺度，逐漸增強小學(xué)生書寫的自信心，養(yǎng)成喜愛書寫的習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)書寫的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分。事實表明，小學(xué)生對不感興趣的事是做不好的。因此，要培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，就必須培養(yǎng)濃厚的書寫興趣。要上好習(xí)字課，強化學(xué)生書寫訓(xùn)練；要經(jīng)常開展一些有趣的活動，比如“看誰寫得好”、“爭當(dāng)小小書法家”等活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。再次，教師的書寫水平直接影響著學(xué)生的書寫心態(tài)和情緒，因此要給學(xué)生樹好榜樣，讓學(xué)生向老師學(xué)習(xí)、向老師看齊。

四、農(nóng)村小學(xué)語文都是要培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”語文學(xué)習(xí)要戰(zhàn)勝遺忘，就不能忽視強化學(xué)習(xí)即復(fù)習(xí)的重要性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想獲得牢固的知識，不僅要靠課堂上老師的講解和課堂上的練習(xí)，更關(guān)鍵的是還要培養(yǎng)學(xué)生主動積極復(fù)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該布置一些開放性的課外作業(yè)，如：讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)課文特點設(shè)計相應(yīng)的填空，根據(jù)課文想象作畫等等，讓學(xué)生通過這些趣味性的、開放性的作業(yè)對舊知識有個整體的、及時的回顧，從而逐漸加深對舊知識的印象，另外，還要定期不定期地抽查學(xué)生對舊知識的掌握，以免學(xué)生遺忘，漸漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。重點是培養(yǎng)兩個習(xí)慣：一個是課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該針對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同特點給學(xué)生適量布置聽、說、讀、寫、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不懂就問，在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時解決，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。另一個是階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從時間安排上，可以當(dāng)天鞏固新知識，每周進行小結(jié)，每月進行階段性總結(jié)，期中期末進行全面系統(tǒng)的學(xué)期復(fù)習(xí)；從內(nèi)容上看，每課知識及時回顧，每單元進行知識梳理，每章節(jié)進行知識歸納總結(jié)，必須把相關(guān)知識串聯(lián)在一起，描繪知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達到對知識和方法的整體把握。

小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，廣大語文教師在教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給學(xué)生的未來搭建一個基礎(chǔ)和平臺，供孩子們在今后廣袤的天地間翱翔。

語文學(xué)科教學(xué)論文:對當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)的再思考

自進入新課程教學(xué)改革以來，語文教學(xué)逐步回歸理性，但隨著新課程改革的不斷推進，當(dāng)前語文教學(xué)的改革出現(xiàn)了一些失誤。例如，語文工具性與人文性不能統(tǒng)一，語文姓語問題，教師過分強調(diào)多媒體應(yīng)用等。上述的這些問題無不影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面筆者就上述的問題談?wù)勛约旱目捶ā?

一、語文學(xué)科教學(xué)工具性與人文性的關(guān)系

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@就意味著在語文課程中，工具性與人文性既是相互對立的，又是相互依存的。他們既是一個事物的兩個側(cè)面，又有內(nèi)在的一致性[1]。那么語文的工具性和人文性到底該怎么去理解呢？“課標(biāo)”肯定語文是一種工具，其中有關(guān)語言文字應(yīng)用能力，質(zhì)疑批判探究能力，讀、寫、口語交際能力應(yīng)該屬于語文工具性的范疇。但事實上，語文課程又是充滿人文性的課程，人文性是指以人性、人道本位的價值取向。語文的人文性更多地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意志、品質(zhì)、責(zé)任感、人的情感態(tài)度和對母語的摯愛之情等。

然而筆者在聽課實習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分的老師在教學(xué)時輕工具性重人文性。正如有研究者所言：“自1997年‘語文大討論’以來，大家逐漸認識到必須重視語文教學(xué)的人文性，但又出現(xiàn)了離開語文來講人文的傾向，而且日趨嚴重?！币晃唤處煟诮獭洞骸窌r，先讓學(xué)生交流課前收集寫春的詩句，然后逐個展示關(guān)于春天的多媒體課件，各種各樣春天美麗的圖片，欣欣向榮、多姿多彩，全方位地展示了春天，學(xué)生大呼：“哇，春天真美啊！”最后讓學(xué)生用自己喜愛的方式表達對春天的贊美。學(xué)生有的用繪畫匯報，有的用唱歌展示，有的用朗誦展示。整節(jié)課非常熱鬧，互動非常高。然而這樣的課好像只是媒體展示課，活動課。這樣的課堂刻意追求學(xué)習(xí)形式的變化，教學(xué)情境的變換，盲目追求多學(xué)科的整合，卻脫離了學(xué)生的讀、寫、聽、說實踐，架空了文本和語言，其實憑空追求的所謂“人文性”，也不是語文課所需要的人文性。教師必須明白，語文課對人的關(guān)注和培養(yǎng)并不是空洞的，語文教學(xué)所追求的人文性是通過語言學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。人文性是在掌握和提高語言文字能力的過程中完成的，當(dāng)學(xué)生在認真閱讀、品味那些文筆優(yōu)美、富有思想情感的文章時，自然會受到感染熏陶，自然會受到潛移默化的教益。

語文課的基本屬性不是“人文性”，而是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。所以，當(dāng)教師大力弘揚人文性的時候，也應(yīng)該讓學(xué)生積累知識、形成語感、理解詞語、訓(xùn)練思維。語文課程的工具性是在人文關(guān)照下的工具性，語文課程的人文性也是與工具性相統(tǒng)一的人文性。過去語文教學(xué)中出現(xiàn)的那種肢解文本、繁瑣分析、刻板操練的教法，不僅扼殺了人文性，也扭曲了工具性。

所以，對于語文教育工作者來說，著重看待和解決的，不是工具性與人文性兩者之間的區(qū)別，而是兩者的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)。語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)堅持“工具性”這一語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，還應(yīng)該不斷加強語文教學(xué)中的“人文性”熏陶。

二、新課改下語文姓語問題

語文就是語文，語文課就是應(yīng)該要姓“語”。語文是基于語言的學(xué)問，以語言文字為載體，是語文的基本特征。語言教學(xué)是語文教學(xué)的核心，是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。所以在語文課堂上一定要十分重視對語言的積累、揣摩、感悟、品味和鑒賞。但教師在實際教學(xué)實踐中出現(xiàn)了過分強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展、情感熏陶、內(nèi)心體驗，而忽視了語文必要的讀寫訓(xùn)練。教師用大量的時間去深究文本思想內(nèi)容，而削弱了對語言形式的把握。教師不范讀、不板書，這樣不僅淡化了教師的指導(dǎo)作用，而且讓很多非語文的活動占據(jù)課堂。古人說得好“讀書百遍，其義自見”“好記性不如爛筆頭”，語文教學(xué)就應(yīng)該要重朗誦、重語感、重表達、重寫作，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，在訓(xùn)練中自己掌握運用語言的技能技巧。

語文教學(xué)要重讀，這對于語言的積累、揣摩、感悟、品味和鑒賞，有著相當(dāng)重要的作用。新課標(biāo)提倡讀中思，讀中悟。讀是手段，在讀中落實語言文字的訓(xùn)練，體會文章人文的情感，讀出語氣語調(diào)，讀出輕重緩急，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的藝術(shù)魅力，從而提高語文素養(yǎng)、語文水平。常言說得好“讀會唐詩三百首，不會寫詩也會謅”“讀書破萬卷，下筆信如神?！毕胍c文本深入對話，更需要在讀中思考，在讀中感受，讀出作者，讀出理解，讀出情感。所以現(xiàn)在的語文課堂上，老師都十分重視讀，讀的分量很重，形式也很多，都實行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己讀，相互讀，扮演角色讀。但是我們也遺憾地看到，課堂上書聲瑯瑯，卻缺少了教師的引導(dǎo)和點撥，顯得有點機械與虛浮，表面上的抑揚頓挫，卻缺少了對文本的真切體悟，顯得空泛與膚淺。老師應(yīng)該勇敢地擔(dān)當(dāng)教師的引領(lǐng)作用，以老師良好的語言面貌給學(xué)生提供模仿的榜樣。教師應(yīng)對文章的背景、難點作必要的介紹和疏通，對段落層次的劃分、句式的特點進行點撥，讓學(xué)生真正讀出抑揚頓挫。但是又應(yīng)切記講的過細、過多，因為許多東西還是應(yīng)該讓學(xué)生在讀書的過程中自己領(lǐng)悟。學(xué)生熟讀、背誦多了，語言的積累也就越多，語言表達能力也就相應(yīng)提高了。

三、語文教學(xué)與多媒體的運用

隨著教育現(xiàn)代化的普及，多媒體計算機在教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，也正在影響并改變著語文的教學(xué)活動?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種非常普遍而受歡迎的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比它的優(yōu)勢也是顯而易見的。例如它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能使抽象、生澀的知識直觀化、形象化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，能讓一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察的過程形象化地顯示出來等等。但是，如果多媒體教學(xué)使用不當(dāng)，不但不能達到預(yù)期效果，反而會帶來負面影響，因此對于多媒體輔助教學(xué)這個現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師應(yīng)該更努力地去尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點，揚長避短，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使它在教學(xué)中恰到好處地應(yīng)用。

科學(xué)、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w計算機工具可以提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生興趣、增強教學(xué)效果。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、視頻等功能，將一些傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達的教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式清晰直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可極大地改變傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效果。但是如果運用不科學(xué)、不恰當(dāng)，為“用”而用，盲目亂用，不但無益，反而有害。

這會使教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展和良好語感的形成，會阻斷學(xué)生個性化感受和體驗之路。語言文字的魅力在于“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，畫面直觀、形象，便于理解，但卻剝奪了學(xué)生親自感受、理解、品味、想象語言文字的機會，從而也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。良好語感的培養(yǎng)和個性化的感悟也成了紙上談兵[3]。其實語文課堂教學(xué)的靈活性是很大的，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，課堂教學(xué)的一切活動對話都應(yīng)圍繞文本，或者說以文本為基點來展開，因此教師在教學(xué)中應(yīng)及時憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的回放和還原，回歸文本，探究作者到底是運用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或描繪景物，注重內(nèi)容的展示和評價及討論的有機結(jié)合，幫助學(xué)生梳理、思考、合作等等，從而讓學(xué)生憑借影視畫面更直接地領(lǐng)悟語言大師是怎樣用典范、優(yōu)雅的語言來表述特定的人物和事物，以達到增強課堂教學(xué)真正互動性的效果。在課堂上，教師想做到一個真正的組織者、引導(dǎo)者，只有引導(dǎo)學(xué)生吃透文本，才能引導(dǎo)學(xué)生親自感受、理解、品味、想象語言文字。按照文本的要求與特點輔助性地使用多媒體才是正確使用多媒體之道。

語文教學(xué)改革已經(jīng)到了一個關(guān)鍵時期，教師在反思的同時，更應(yīng)該積極思考，合理建構(gòu)最符合學(xué)生身心發(fā)展的有效的教學(xué)理念。通過努力，語文教學(xué)定會革除弊端，朝著健康、高效的方向發(fā)展。

語文學(xué)科教學(xué)論文:新時期請重視高中語文學(xué)科教學(xué)

摘要：新時期，高中階段語文新課改在廣大教師的傾情關(guān)注下.課堂教學(xué)正在悄然地發(fā)生著變化。新課改所取得的成績是毋庸置疑的，但是，也不可否認，目前的課堂教學(xué)還是存在一些問題，嚴重影響到學(xué)生的發(fā)展。完全忽視學(xué)生的感受，這樣的教學(xué)能高效嗎？我們一直反思，并且不斷地努力，只為構(gòu)建高效的高中語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文 教育教學(xué) 課堂 導(dǎo)入 主體 環(huán)境 分類

眾所周知，高中階段語文教學(xué)效率低下是目前課堂教學(xué)必須正視的一個現(xiàn)實問題。有效改進和實施課堂教學(xué)策略，切實提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，以生為本。激活思維，回歸理性和語文教學(xué)之本，是我們語文教師的當(dāng)務(wù)之急。作為一名高中階段語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中階段語文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1 優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵

不容否認，語文課堂，特別是高中階段的語文課堂都是相當(dāng)枯燥的，為了提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入顯得格外重要。好的開始是成功的一半，當(dāng)課堂開始之前，就能夠吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生就會更加專心的聽講，更加用功的聽講，這是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。因此，精心設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。高中語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄?？疾煲恍┲處煹慕贪?，會發(fā)現(xiàn)他們對導(dǎo)語的設(shè)計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計。筆者認為優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)語首先應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生興趣。入選高中語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內(nèi)容深奧，這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度。其次，要突出重點。導(dǎo)語設(shè)計貴短，切用過于冗長的導(dǎo)語。最后就是能夠活躍課堂的氣氛。高中語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學(xué)情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美，情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計導(dǎo)語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”。因此，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入需要教師的不懈努力，不斷地奮斗，才能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂。

2 重視學(xué)生主體地位，以及教學(xué)方法的合理指導(dǎo)

過往滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的需要。作為新時期的高中語文教師，要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得學(xué)生主動的進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現(xiàn)。不同課堂情境，有著不同韻味。使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的是不同的課堂效果。心理學(xué)家研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生在和諧愉悅課堂氛圍中。才能進入最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運用科學(xué)的教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍.創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。教師千萬不可把平時生活中的不良情緒帶入課堂。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在師生平等基礎(chǔ)上與學(xué)生進行有效對話。高中語文教師要成為學(xué)生引路人。要十分注重讓學(xué)生有發(fā)表不同意見的機會。只有這樣，我們才能營造“民主、平等、理解、賞識”的新型師生關(guān)系，新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實現(xiàn)高效率。因此，新時期，作為教師的我們要正視學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，不斷地提高自身能力，為學(xué)生營造和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，從而有理由高效課堂的構(gòu)建。

3 因人因時而異，進行科學(xué)的教學(xué)

不容否認，高中時期，是學(xué)生的性格特征形成與完善的重要階段，高中語文教師要充分掌握好各個階段學(xué)生不同發(fā)展?fàn)顩r。比如高一、高二、高三。首先要抓緊在高中一年級做好學(xué)生性格特征成熟前的培養(yǎng)和教育。繼續(xù)初中時的習(xí)慣。定期背誦詩歌，定期運動等。高中二年級教材選取了許多古典詩歌。教師可以由課內(nèi)詩歌進行拓展。比如同一題材的，要集中背誦，且要結(jié)合名家點評進行分析，理解、感悟其境界。另外，可指導(dǎo)學(xué)生自行查找有關(guān)作家的資料，由各學(xué)習(xí)小組成員整理，選取時間進行分享、評比。其次。對高中生進行性格培育，要從提高其認知水平入手。可指導(dǎo)學(xué)生多看些氣勢豪放、大氣磅礴且飽含愛國情操的作品。最后，由于高中生的性格類型和特征表現(xiàn)已基本定型，要改變它不是一蹴而就的事，因此，教師要有充分的愛心和耐心。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗；應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。

總而言之，新時期，對于高中階段的語文教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，通過優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入吸引學(xué)生的興趣；重視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧歡快的教學(xué)環(huán)境；以及因人因時而異，進行科學(xué)的教學(xué)，從而真正的構(gòu)建高效的高中語文教學(xué)課堂。

語文學(xué)科教學(xué)論文:初探語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合

【摘 要】

隨著以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類開始步入信息社會。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教育也不可避免地融入到社會信息化的強大浪潮之中，課堂教學(xué)正面臨著深刻變革。這場變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，更重要的是對教育思想、理念、模式、方法等產(chǎn)生深刻的影響。

【關(guān)鍵詞】

遠程教育資源 語文教學(xué) 應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動構(gòu)建知識意義的過程。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在教學(xué)中，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體，主動建構(gòu)意義。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，為教育開辟了一個新的通道，成為當(dāng)前教育改革的一個重要理論基礎(chǔ)。一多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，其特征特別適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為促進學(xué)生認知發(fā)展提供了理想的認知工具，因此，信息技術(shù)與課程整合必然成為課程與教學(xué)發(fā)展的必然方向。

現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的教學(xué)時空，已成為當(dāng)今世界教學(xué)實踐和教學(xué)理論發(fā)展的新舞臺，作為語文教育工作者，我們需要審時度勢，選擇和確立符合時代要求，符合母語教學(xué)規(guī)律的新理念和教學(xué)模式。

信息技術(shù)與課程整合作為目前教學(xué)改革的一個有效途徑，其視聽結(jié)合、手眼并用的特點以及模擬、反饋、個別指導(dǎo)和協(xié)作的內(nèi)在感染力，是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法匹敵的。所以，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合是時代的需求，我們每個語文教師都要與時俱進。下面是教學(xué)實踐中對信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的一點體會。

一、利用計算機編寫語文課件，進行課堂演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一件艱苦的腦力勞動。但是，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了興趣，“苦事”也就變成了“樂事”了。如何讓“苦事” 變成 “樂事”呢？傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味，教師注重知識的灌輸，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會受到一定興影響，計算機多媒體的使用改變了這種乏味的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來，主動投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

在多媒體計算機教學(xué)的模式下，計算機作為指導(dǎo)者，是將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師通過黑板，投影片，教具模型，等媒體展示的各種信息，有計算機加工成文字，圖形，影像等資料，通過大屏幕向同學(xué)展示。多媒體讓課堂化無聲為由聲，化靜為動，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動和源泉。運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位多角度的激發(fā)中學(xué)生的好奇心與求知欲，是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。情境導(dǎo)入的方法很多，如情境引入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。如講《十里長街送總理》時，可以把人民群眾送總理和靈車和靈車開來的場景制作成課件，伴隨著哀樂展示給學(xué)生，學(xué)生會深刻的感受到人民對總理的懷念之情，以及人民的心中的悲傷之情。多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深深地沉浸在此時此景，讓學(xué)生進入人物的喜怒哀樂，自然讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，增強了學(xué)生的理解能力，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。

二、將遠程教育引入課堂，提高課堂效率

語文學(xué)科是個涉及范圍很廣的特殊學(xué)科，天文地理，無不涉及，而單靠教材中所介紹的內(nèi)容，完全滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，在這種情況下就學(xué)要利用遠程教育來彌補不足，這也恰恰滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在課余，教師可以推薦和課文有關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用搜索網(wǎng)站進行網(wǎng)上觀看，如在學(xué)生通過有關(guān)網(wǎng)頁能對魯迅的各方面情況作全面的了解，中學(xué)課本中名家名作占很大比例，像魯迅的作品，語文課文中所講到的內(nèi)容對于多數(shù)學(xué)生來說從未有過親身體驗，通過互聯(lián)網(wǎng)引入既可以彌補教學(xué)中的不足，還可以開闊學(xué)生的視野，更利于學(xué)生對課文內(nèi)容的消化理解，如講《挑山工》生活在平原的孩子們很難理解這種現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用遠程教育查閱相關(guān)圖片，使學(xué)生全方位了解挑山工的生活及其工作的重要意義，促進學(xué)生的認知發(fā)展。

三、遠程教育有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式

“自主學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進行個體學(xué)習(xí)探索，它是整個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫，聲音，文學(xué)調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，例如：學(xué)生可以通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫，聲音，文字，調(diào)動多種感觀參與學(xué)習(xí)，例如：學(xué)生可以通過“熱鍵”隨時可以在計算機上觀察他所學(xué)要的動畫，圖像或查詢學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的疑難字詞，學(xué)生還可以發(fā)揮自己的想象力，口述課文，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度，漸次學(xué)習(xí)課文的不同部分內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過人機交流，自主獨立學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)重點，初步形成自己的觀點。

遠程教育技術(shù)于語文教學(xué)，及時迅速的開拓了信息通道，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)生感知，選擇和快速瀏覽能力，感悟理解和分析概括能力，以及表達創(chuàng)新能力，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，強化了自我效能感，增強了自信心，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的意識，有利于形成良好的品格。

總之，利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生的多種學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得生動有趣，提高了學(xué)習(xí)效率，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)已經(jīng)成為了人們生活方式的今天，語文學(xué)科課程教學(xué)，利用信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為教師的自覺行為，信息技術(shù)將不僅僅是一種學(xué)習(xí)的手段，而且將成為人們學(xué)習(xí)的重要途徑。