序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文學(xué)科的趣味性范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂趣味性；提高措施

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣都至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，只有發(fā)揮趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的求知?jiǎng)恿?，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性至關(guān)重要，需要引起高度重視，形成有針對(duì)性的策略，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、趣味教學(xué)的涵義

趣味教學(xué)主要是指以心理情趣為主要的發(fā)展動(dòng)力，根本目的是實(shí)現(xiàn)人的心理和學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，立足受教育者的心理特性，實(shí)現(xiàn)有目的性和針對(duì)性的啟發(fā)，使受教育者變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，在根本上滿足其在求知方面的需求。趣味教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是心理優(yōu)勢(shì)，尤其是將教學(xué)思想和理念貫穿于樂(lè)趣之中，結(jié)合受教育者的特征，分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自主學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的實(shí)際

當(dāng)前的初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出枯燥性和乏味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.應(yīng)試教育模式?jīng)]有得到根本轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育發(fā)展了多年，但是，傳統(tǒng)的重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象仍然存在。評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，更多的評(píng)價(jià)因素仍然是分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的考核，依據(jù)的也是分?jǐn)?shù)。在這種環(huán)境下，教師教學(xué)的重點(diǎn)在講解考試重點(diǎn)上，忽視課堂的趣味性，這就使學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無(wú)意義。在應(yīng)試教育模式下，語(yǔ)文課堂具有統(tǒng)一化的特點(diǎn)，毫無(wú)特色，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教育體制的不完善是導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏趣味性的關(guān)鍵性因素。

2.缺乏配套的課外活動(dòng)

初中生的好奇心較重，活力四射，在教學(xué)之外，十分期待課堂實(shí)踐活動(dòng)。但是，在應(yīng)試教育中，學(xué)生從事的是課堂的學(xué)習(xí)、課外的補(bǔ)充，課外活動(dòng)成為奢望，學(xué)生的興趣被泯滅，只能將自己禁錮在乏味的語(yǔ)文知識(shí)上，這就引發(fā)了教學(xué)二者之間矛盾的激化，很難從根本上保證學(xué)生的興趣。

3.初中生自身的心理特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文缺乏較高的重視程度

初中生具有較強(qiáng)的好奇心，興趣較強(qiáng)，在應(yīng)試環(huán)境下，語(yǔ)文課沒(méi)有得到足夠的重視，很難與英語(yǔ)等課程相比較。尤其是面對(duì)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生很難在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中投入太多精力和時(shí)間。

三、提高初中語(yǔ)文課堂趣味性的措施

1.重視趣味教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教師需要結(jié)合環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，采取深入淺出的方式，提高語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)性，使枯燥的知識(shí)更加通俗易懂。為了更好地提升課堂教學(xué)效率，教師需要重視語(yǔ)言的特色，提升幽默感，引用通俗且幽默的話題引入課題，讓學(xué)生在寬松的氣氛中掌握課程內(nèi)容。教師要重視對(duì)課堂教學(xué)氛圍的調(diào)整，活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)，借助輕松的話題引入教學(xué)主題，使學(xué)生進(jìn)行全面的思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的自主性。提升課堂教學(xué)趣味性的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生正確獲取知識(shí)，掌握知識(shí)獲取的模式和手段，促進(jìn)學(xué)生的多樣性和差異性的發(fā)展。在課堂上重視趣味教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)行興趣的激發(fā)、負(fù)擔(dān)的減輕、知識(shí)的拓展以及自主性學(xué)習(xí)的提升。借助對(duì)興趣的激發(fā)，積極引入課堂主題，拓展學(xué)生的探索精神，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力。

2.重視組織課內(nèi)外趣味活動(dòng)

鑒于初中學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合青春期的特征，教育的趣味性需要借助課內(nèi)外的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)。教師要重視組織和開(kāi)展各種特色活動(dòng)，還要注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，將語(yǔ)文能力和素養(yǎng)作為核心，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)初中生的吸引力。

3.重視考試評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)，將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要考察的項(xiàng)目

為了實(shí)現(xiàn)課堂趣味性教學(xué)的目的，需要對(duì)考試模式進(jìn)行改進(jìn)，采用多元化的模式，綜合測(cè)評(píng)，師生共同參與，配合趣味教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教師需要重視構(gòu)建趣味課堂，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行層次教學(xué)，重視鼓勵(lì)，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性不容忽視，這是語(yǔ)文學(xué)科的要求。因此，師生需要共同努力，采取多元化的教學(xué)模式和方法，探究教學(xué)手段的更新，使學(xué)生在自由和諧的氣氛中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

（1）在寬松安全和諧的氛圍中培養(yǎng)。教師應(yīng)經(jīng)常以平等的身份參與小學(xué)生的交流活動(dòng)，可以使小學(xué)生形成良好的心態(tài)，促進(jìn)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的發(fā)揮，如教師以站在小學(xué)生的角度來(lái)觀察他們時(shí)，允許他們的“嘗試”與“破壞”，鼓勵(lì)他們花樣百出。要尊重小學(xué)生，把他看作是集體中的平等一員，具有獨(dú)立的人格，在一些具體事情上，讓小學(xué)生參與班里的決策，給小學(xué)生更多的獨(dú)立思考，自作主張的機(jī)會(huì)，允許小學(xué)生錯(cuò)誤中存在，教師要以良好的心態(tài)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，挖掘他們言行中有用的部份，然后再?gòu)氖聦?shí)和道理上引導(dǎo)他們摒棄不正確的東西，一看他們做法有問(wèn)題就一口回決，很可能就堵住了小學(xué)生創(chuàng)新的源泉。自由和安全心理是創(chuàng)新氛圍形成的兩個(gè)重要因素。教師要積極提供小學(xué)生創(chuàng)新氛圍形成的環(huán)境。如設(shè)置：多種玩具鼓勵(lì)小學(xué)生玩，玩是小學(xué)生的天性，不會(huì)玩的小學(xué)生可能是不聰明的，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生探索性的玩，與眾不同的玩，增進(jìn)小學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的成就感和愉悅感。

（2）興趣、欲望中培養(yǎng)。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，是成功的先導(dǎo)，當(dāng)今的孩子盡管嬌生慣養(yǎng)，但他們的求知欲特別強(qiáng)，他們喜歡接觸新鮮的事物。作為教師在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，上課有趣，才能使兒童精神飽滿，積極參與。課堂上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境朗讀、做游戲、演課本劇等形式，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，可以結(jié)合兒歌來(lái)教學(xué)。如教學(xué)“i、u、ü”時(shí)可教學(xué)兒歌“小企鵝，美滋滋，旅游穿件黑褂子，出門(mén)忘了系扣子，露著白白大肚子?！边@樣，不僅增加了趣味性，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，而且加強(qiáng)了漢語(yǔ)拼音與識(shí)字、閱讀的聯(lián)系，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的作用。再如，教學(xué)“上、中、下”時(shí)，教師可編兒歌“上有天，下有地，中間有空氣”。這樣，不僅增加了趣味性，還有利于學(xué)生了解“上、中、下”的位置關(guān)系。課前還可以組織學(xué)生玩玩滑滑梯的游戲。再如，教學(xué)第一冊(cè)課文《比尾巴》，可以做“給動(dòng)物找尾巴”的游戲，課前制作多種動(dòng)物的卡片，將動(dòng)物的尾巴從卡片上剪下，要求學(xué)生迅速地從卡片中給動(dòng)物找到它的尾巴，再說(shuō)一說(shuō)它的尾巴是什么樣子的，像什么。通過(guò)游戲使學(xué)生明白猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。

（3）語(yǔ)文學(xué)科的思維功能中培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)科都具有發(fā)展學(xué)生思維的功能，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科都是一門(mén)語(yǔ)言，但由于語(yǔ)文的性質(zhì)作用，決定語(yǔ)文學(xué)科具有發(fā)展思維的特殊功能。語(yǔ)言和思維是相互聯(lián)系的，各種思維是認(rèn)識(shí)的工具，語(yǔ)言是各種思維的體現(xiàn)，語(yǔ)言和思維處于一個(gè)統(tǒng)一體之中，發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維是統(tǒng)一的。發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的抽象思維功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的能力，就是要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，其核心是創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維具有主動(dòng)獨(dú)特新穎和靈活等特征，它能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其觀點(diǎn)總是富有新的創(chuàng)意。這就要求教師改變那種將知識(shí)通過(guò)講解直接傳授給學(xué)生的做法，為他們?cè)O(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中自己主動(dòng)而獨(dú)立地獲取知識(shí)和發(fā)展能力。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高段 學(xué)困生 開(kāi)放性 趣味性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.184

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)于去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中勤于動(dòng)手，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中勇于實(shí)踐。特別是在對(duì)處于小學(xué)高段的學(xué)困生來(lái)講，如果教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)搞好，那么就能引起學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)困生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展得到一定程度的促進(jìn)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行獲取的能力、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合處理的能力、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步分析的能力、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決的能力等，得到極為有效的提高。就當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師如果想通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)高段學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，那么就應(yīng)當(dāng)特別注意作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的，要在設(shè)計(jì)的過(guò)程中將課本知識(shí)同課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到既要把握好課堂教學(xué)，又要適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)向課外進(jìn)行有效的延伸，進(jìn)一步提升學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握程度。也只有這樣，教師才能在語(yǔ)文教學(xué)中充分的發(fā)揮作業(yè)的作用，讓作業(yè)成為學(xué)生走向成功的墊腳石。

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意保持作業(yè)的開(kāi)放性，這樣才能讓作業(yè)契合學(xué)困生的實(shí)際需求，從而讓學(xué)困生能夠一改往日對(duì)作業(yè)的懼怕，進(jìn)而讓學(xué)困生也能夠通過(guò)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的完成，來(lái)讓其進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)文的理解，使其能夠?qū)⒔處熤v授的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，最終形成屬于知識(shí)的語(yǔ)文知識(shí)理論體系。

第一，教師要在小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行開(kāi)放。教師只有在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行一定程度的開(kāi)放，在語(yǔ)文作業(yè)中為學(xué)生留下一定的選擇余地，為學(xué)困生預(yù)留符合其學(xué)習(xí)水平的作業(yè)練習(xí)，這樣才能讓學(xué)困生能夠順利的完成作業(yè)，消除學(xué)困生對(duì)作文的懼怕心理，讓學(xué)困生逐漸愿意去進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，并開(kāi)始產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練的興趣，這樣慢慢的也會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始感興趣。

第二，教師要在小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)完成形式設(shè)計(jì)上進(jìn)行開(kāi)放。讓學(xué)生不再是單純的完成紙質(zhì)作業(yè)，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)每日數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生一種倦怠的心理，特別是學(xué)習(xí)積極性本就不高的學(xué)困生更是如此。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)作業(yè)的完成形式進(jìn)行不斷的探索，可以結(jié)合當(dāng)前的科技手段來(lái)對(duì)作業(yè)的完成形式進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，從而讓學(xué)生嘗試一些較為新鮮的作業(yè)完成形式，從而使學(xué)生能夠更樂(lè)于去完成語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)而逐漸也開(kāi)始對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，就當(dāng)前的生活條件而言，學(xué)生家長(zhǎng)手中幾乎都有智能手機(jī)，部分家長(zhǎng)還給孩子也購(gòu)買(mǎi)了智能手機(jī)，雖然學(xué)校三令五申的禁止學(xué)生使用手機(jī)，但是由于部分家長(zhǎng)的配合度不高，所以這一禁令也就在學(xué)校上課階段能夠得到較為有效的執(zhí)行，而等到學(xué)生放學(xué)回家后，這就不是教師可以進(jìn)行控制的了。本著“堵不如疏”的理念，語(yǔ)文教師完全可以把智能手機(jī)運(yùn)用到學(xué)生的作業(yè)完成之中。有技術(shù)條件的學(xué)習(xí)可以開(kāi)發(fā)手機(jī)作業(yè)APP，技術(shù)條件稍微落后的學(xué)?？梢猿浞值睦梦⑿殴娞?hào)的優(yōu)勢(shì)，這里我們就著重以準(zhǔn)入門(mén)檻較低的微信公眾號(hào)來(lái)做進(jìn)一步說(shuō)明。學(xué)?？梢宰?cè)一個(gè)公眾號(hào)下面每個(gè)班級(jí)關(guān)聯(lián)一個(gè)相關(guān)的子賬戶，每天教師在公眾號(hào)上推送作業(yè)題目，然而學(xué)生就用手機(jī)來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行完成并提交，教師就可以很便捷的在公眾號(hào)的操作后臺(tái)來(lái)獲取學(xué)生的作業(yè)完成情況及完成的作業(yè)，學(xué)生如果再完成作業(yè)的過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，還可以及時(shí)的利用微信來(lái)同教師進(jìn)行溝通。這樣就讓智能手機(jī)在學(xué)生的手中發(fā)揮了積極正面的作用，讓學(xué)生了解到原來(lái)手機(jī)還可以用于學(xué)習(xí)，同時(shí)這樣一種全新的作業(yè)完成形式，可以讓學(xué)生能夠覺(jué)得完成語(yǔ)文作業(yè)是一件有趣的事情，特別是對(duì)玩心更重的學(xué)困生來(lái)講效果更為明顯。

第三，教師要在小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)答案設(shè)計(jì)上進(jìn)行開(kāi)放。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容本就十分豐富，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的考慮到作業(yè)的答案是否合理的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)如果再作業(yè)設(shè)計(jì)中采用固定的答案形式，也就是我們常說(shuō)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這是極不可取的，這樣會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，容易產(chǎn)生一種固有的“套路”，從而讓學(xué)生的思維逐漸走向僵化，這對(duì)思維靈活性本就不高的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，后果是極具災(zāi)難性的。因此，教師在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不要對(duì)作業(yè)的答案做太多的限制要求，要對(duì)作業(yè)的答案范圍進(jìn)行m當(dāng)?shù)姆艑挘⒉捎渺`活的設(shè)問(wèn)方式，讓作業(yè)題呈現(xiàn)出一種高度開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，只要學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，言之有理即為正確。這樣可以讓學(xué)困生毫無(wú)壓力的去對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行完成，先使其能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中大膽的表現(xiàn)自己，然后讓學(xué)困生漸漸開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文作業(yè)感興趣，進(jìn)而也對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣。

最后，教師要在小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上進(jìn)行開(kāi)放。教師要在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)，根據(jù)不同能力層次的學(xué)生予以不同程度的評(píng)價(jià)；根據(jù)不同能力層次的學(xué)生予以不同切入點(diǎn)的評(píng)價(jià)。這樣才能很好的兼顧個(gè)能力層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也只有這樣才能讓學(xué)困生得到較好的鼓勵(lì)，從而使其能夠積極的參與到作業(yè)訓(xùn)練中來(lái)。

例如，學(xué)困生因?yàn)樵谕瓿勺鳂I(yè)后受到了一定程度的評(píng)價(jià)，且教師針對(duì)學(xué)困生完成的作業(yè)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊賞，并對(duì)學(xué)困生在作業(yè)訓(xùn)練中取得的階段性成果予以表?yè)P(yáng)，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，然后再委婉的告訴學(xué)生其作業(yè)訓(xùn)練中的不足，這樣更能夠使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，并使學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣變得更為濃厚。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 趣味化 教學(xué)策略

將趣味化教學(xué)策略融入到中職語(yǔ)文教學(xué)中，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿自信，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到趣味化教學(xué)的重要性，并采用趣味化教學(xué)策略，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。下面進(jìn)行深入的探討和闡述。

1.趣味化教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，與每位學(xué)生日常生活和工作學(xué)習(xí)息息相關(guān)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅是為了達(dá)到認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字的目的，而且是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師提出的要求如下：培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、閱讀能力和口語(yǔ)交際能力。因此，教師也對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用提出了更高的要求[1]。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，將無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無(wú)法提高學(xué)生的邏輯能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作水平及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在中職語(yǔ)文教學(xué)中采用趣味化教學(xué)策略，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要求中職教師根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的需要，采用多種有趣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展施教工作[2]，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中完成相關(guān)知識(shí)的掌握，并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中采用趣味化的教學(xué)方式具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.趣味化教學(xué)策略在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)利用多元化教學(xué)形式、啟發(fā)性教學(xué)方式及組織學(xué)生演講和辯論等策略激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生在中職教育階段能夠高質(zhì)量地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1利用多元化的教學(xué)形式激趣

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生一旦存在厭煩心理，將極大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用多元化的教學(xué)形式，能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，避免學(xué)生排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣勢(shì)在必行。

例如：在中職語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展《日出》教學(xué)時(shí)，教師可采用學(xué)生表演的形式進(jìn)行，要求幾個(gè)有表演天賦的學(xué)生扮演課文中的人物角色。教師應(yīng)參與其中，與學(xué)生共同完成表演，將原本毫無(wú)生機(jī)的文字課文變成活靈活現(xiàn)的趣味短劇。既使學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中掌握了語(yǔ)文內(nèi)容，又極大地提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生了解到更多的課外知識(shí)，開(kāi)闊了視野，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2.2采用啟發(fā)式教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生由易到難、由淺到深地逐步提出一系列問(wèn)題，要求學(xué)生就所提問(wèn)題積極思考、討論及發(fā)言[3]。在中職語(yǔ)文教學(xué)中采用此種教學(xué)方式可以分散難點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言非常有利。

例如：教學(xué)前，教師可事先設(shè)計(jì)三到五個(gè)具有針對(duì)性、開(kāi)放性、趣味性、合理性的問(wèn)題。隨后在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題閱讀課文，獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，再將自己認(rèn)為滿意的答案反饋給教師，最后教師根據(jù)學(xué)生給出的答案加以糾正和進(jìn)一步講解，使學(xué)生深層次理解知識(shí)并加深對(duì)知識(shí)的記憶，從而達(dá)到趣味性教學(xué)的目的，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

2.3組織學(xué)生演講及辯論活躍課堂教學(xué)氛圍

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)組織學(xué)生演講及辯論能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，組織學(xué)生演講及辯論可以為學(xué)生提供鍛煉自己和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)[4]。無(wú)論是演講還是辯論都是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種考驗(yàn)，是教師對(duì)中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一種強(qiáng)化式訓(xùn)練。在演講和辯論中既強(qiáng)化了學(xué)生邏輯性思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

例如：在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解有分歧，教師可根據(jù)實(shí)際情況將課堂變成小型辯論現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展一場(chǎng)辯論比賽，要求學(xué)生盡量使用極具說(shuō)服力和感染力的語(yǔ)言對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行清晰、簡(jiǎn)單的闡述。教師應(yīng)在學(xué)生完成辯論之后，進(jìn)行歸納性的總結(jié)，并提出正確觀點(diǎn)，有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)至最高[5]。

語(yǔ)文屬于工具性基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師將趣味化教學(xué)策略進(jìn)行有效應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，確保學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳良.關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想[J].科普童話，2016（02）.

[2]楊玉芝.關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2014（02）.

[3]陳小蕊.中職語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)方向[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（01）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；生活化；實(shí)踐；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0289-01

1.引言

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

在新的教育背景下，教師開(kāi)始嘗試在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，以求對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。基于此，本文在此針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐進(jìn)行思考，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的意義

1.1增加語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)趣味性。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"這句話與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念相互吻合，都顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。換言之，教師需要不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)積極的配合教學(xué)計(jì)劃，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過(guò)生活化教學(xué)，教師就能夠讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，就能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際效力。在理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的相互印證中，學(xué)生能夠更深層次的感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。由此可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，首先能夠增加語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)活力。

1.2使語(yǔ)文學(xué)科回歸本源。在新課程改革背景下，眾多專(zhuān)家與學(xué)者開(kāi)始倡導(dǎo)使語(yǔ)文學(xué)科回歸本源。從本質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活擁有緊密的聯(lián)系。以語(yǔ)文教材中的寫(xiě)景散文為例，作者用優(yōu)美的詞句描繪的景色源于生活和現(xiàn)實(shí)，教學(xué)的目標(biāo)不但是引導(dǎo)學(xué)生完成基本的語(yǔ)文積累，更為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界、感受世界。因此，教師必須使語(yǔ)文學(xué)科回歸本源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受世界、認(rèn)識(shí)世界，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的魅力，使學(xué)生能夠更健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。通過(guò)生活化教學(xué)，教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)中更大程度的利用生活資源開(kāi)展教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界、感受世界，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)陶冶學(xué)生的情操和心靈。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐策略

2.1營(yíng)造和諧的氛圍。教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，也就是要進(jìn)一步拉近語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，并充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。

因此，教師首選需要營(yíng)造和諧的氛圍，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化提供強(qiáng)有力的支撐。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)課堂紀(jì)律的要求過(guò)于苛刻，使教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶和壓抑，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛，根本無(wú)法展開(kāi)聯(lián)想，也就無(wú)法將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

這就需要教師改變態(tài)度，要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中保持親和的態(tài)度，使學(xué)生能夠感受到教師的親切與溫和，能夠信任教師、信賴教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂中放開(kāi)思維，才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中展開(kāi)聯(lián)想，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。

例如，在《秋天的雨》這一課的教學(xué)中，如果教師將教學(xué)氛圍打造的過(guò)于沉悶，這就將導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛，使學(xué)生不敢開(kāi)展聯(lián)想，無(wú)法將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。此時(shí)，教師應(yīng)該保持親和的態(tài)度，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。

基于此，學(xué)生才能夠在課文閱讀中聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中的雨景，能夠在腦海中形成具體生動(dòng)的畫(huà)面，進(jìn)而將語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到生活化教學(xué)的目的。

2.2充分運(yùn)用生活中的素材開(kāi)展教學(xué)。如上文述及，在小學(xué)語(yǔ)文中擁有大量來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的素材，這些素材能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界、感受世界，幫助學(xué)生更健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。反之，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用生活中的素材開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在《趙州橋》這一課的學(xué)習(xí)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生完成生字的積累，同時(shí)也要提高學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)橋有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)趙州橋的歷史有一定的了解。

在課堂教學(xué)中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生："同學(xué)們，大家想一想生活中見(jiàn)識(shí)過(guò)的橋，想一想它們的結(jié)構(gòu)與趙州橋有什么不同，再對(duì)比一下兩者之間的優(yōu)劣。"在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的人生經(jīng)歷進(jìn)行回憶，能夠通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的素材對(duì)課文有更深刻的認(rèn)識(shí)。

在此過(guò)程中，教師將小學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系到一起，通過(guò)現(xiàn)實(shí)素材引導(dǎo)學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行更有深度與廣度的認(rèn)識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感悟語(yǔ)文、積累語(yǔ)文，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)和感受。

這就需要教師有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，要在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行體驗(yàn)。例如，在學(xué)完《畫(huà)楊桃》這一課后，教師可以在課后作業(yè)中要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)創(chuàng)新的事例，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中多角度的看待問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠有意識(shí)的去體驗(yàn)和思考。具體地說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在切開(kāi)水果時(shí)會(huì)思考，假如換一個(gè)方向切水果，是否會(huì)得到好看的圖案。又如，當(dāng)學(xué)生在欣賞日落時(shí)會(huì)思考是否站在不同的高度能夠看到不同的景色。在此過(guò)程中，學(xué)生就是在現(xiàn)實(shí)生活中有意識(shí)的思考語(yǔ)文、領(lǐng)悟語(yǔ)文。隨著學(xué)生人生閱歷的不斷增加，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在不斷提高，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知和感受也在不斷加深，這就達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，能夠幫助學(xué)生更健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化是時(shí)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。這就需要眾多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)與交流，不斷提高自身的能力和意識(shí)，進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)，并切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葸梅玲. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐策略[J].寧夏教育，2014（05）

篇(6)

學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成分析

語(yǔ)文素養(yǎng)在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，可謂基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢? 一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)既博大又零碎，既簡(jiǎn)單易記又復(fù)雜抽象，不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣系統(tǒng)而有規(guī)律，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)心存芥蒂，總是難以提起興趣，語(yǔ)文知識(shí)因此而貧乏匱缺，語(yǔ)文素養(yǎng)也就無(wú)從談起。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是多方面、多途徑的。首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入教材，在教材的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣。編演課本劇是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好方式。對(duì)于《將相和》《皇帝的新裝》《西門(mén)豹治鄴》等故事性極強(qiáng)的文章，我們要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)編演課本劇的方式，讓學(xué)生在入情入境的表演中，對(duì)教學(xué)素材中有趣、生動(dòng)的形象有所認(rèn)識(shí)，從而心生向往，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“情有獨(dú)鐘”;對(duì)于枯燥單調(diào)的“生字教學(xué)”，我們可以根據(jù)字形特點(diǎn)，用猜字謎游戲、部首加減游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這樣，既讓學(xué)生從有趣的猜字謎游戲中獲得了學(xué)習(xí)的興趣，又加強(qiáng)了對(duì)字形的認(rèn)知和記憶，可謂一舉兩得;對(duì)《詠柳》《春曉》等一些色彩鮮明的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，我們可通過(guò)繪畫(huà)描摹的方式，讓學(xué)生從色彩的描畫(huà)中產(chǎn)生興趣，從而克服對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，從豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)興趣。語(yǔ)文是一門(mén)龐雜的語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)，藝術(shù)源于生活，又高于生活。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更離不開(kāi)生活這個(gè)源頭活水。生活中，隨時(shí)隨處都可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)窮魅力。我們要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，走進(jìn)生活，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去傾聽(tīng)、去感知，在生活的感知認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)并提高語(yǔ)文素養(yǎng)。紛繁蕪雜的行業(yè)門(mén)店兩邊張貼的異彩紛呈的門(mén)聯(lián)，就彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的魅力，彰顯了古典詩(shī)詞的無(wú)窮魅力;走進(jìn)廣闊無(wú)垠的田野，看到那星羅棋布的“田”字狀或“井”字狀的田地，我們就知道了“井”與“田”的產(chǎn)生;傾聽(tīng)大自然中的鳥(niǎo)鳴蟲(chóng)唱、風(fēng)吟雨嘯，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)“唧唧、哞哞、啾啾、沙沙、呼呼”等各種聲音的描摹;連綿起伏的群山、波濤洶涌的江河讓學(xué)生知道并理解了“峰巒如聚、波濤如怒”;南飛的雁陣、漫山遍野的紅葉讓學(xué)生理解了杜甫“一行白鷺上青天”、杜牧“霜葉紅于二月花”的詩(shī)意……

二、重視語(yǔ)文積累，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

“不積跬步，無(wú)以成千里;不積細(xì)流，無(wú)以成江河”是對(duì)“積累”重要性的經(jīng)典解說(shuō)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科那樣一蹴而就，更沒(méi)有任何捷徑可走，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的日積月累的過(guò)程，語(yǔ)文素養(yǎng)也是在日積月累中得以提高。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，就如海邊拾貝，字、詞、句、段、篇都是我們將要擷取的“貝殼”。我們不能只挑取最大最漂亮的“貝殼”，而對(duì)足下手邊的小“貝殼”視而不見(jiàn)。這樣，我們將是眾多滿載而歸的孩子們中唯一的“空手而歸”者。語(yǔ)文教材中選取的文章都是經(jīng)典的名家美文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容，采用摘錄、背誦、仿寫(xiě)等方式，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)層面去積累。摘錄與摘抄是語(yǔ)文積累最常用的積累方式。平時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生將文章中的'麗詞秀句、名言警句、詩(shī)詞名句摘錄到摘抄本上，閑時(shí)反復(fù)翻閱，并熟記于胸，天長(zhǎng)日久，大腦中貯存的麗詞秀句豐富了，與人談吐時(shí)自然口齒伶俐，妙語(yǔ)連珠，寫(xiě)文章時(shí)也自然就文從字順，文思泉涌。背誦是最常用最有效的語(yǔ)文知識(shí)積累方法。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭f(shuō)明了背誦的重要性。文章中的麗詞秀句、精彩片段，乃至整篇文章都是需要我們背誦的。中華傳統(tǒng)文化博大精深，融知識(shí)性、趣味性和思想性于一體。要想很好的繼承吸收，就需要背誦，就需要耳熟能詳。這就要求我們引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)熟讀成誦，最終將之留存于我們的記憶深處。在漫長(zhǎng)的日積月累中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)豐富了，視野開(kāi)闊了，素養(yǎng)提高了，一舉而數(shù)得。仿寫(xiě)是在摘抄、背誦基礎(chǔ)上的更高層次的積累方法。摘抄、背誦的積累過(guò)程就是仿寫(xiě)準(zhǔn)備的過(guò)程。在學(xué)習(xí)了語(yǔ)文教材中的選文，并有了摘抄背誦的基礎(chǔ)后，我們指導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)的內(nèi)容和形式是多樣的，可以是文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，也可以是文章中的精彩片段，還可以是文章的寫(xiě)作方法、構(gòu)思技巧等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒名家寫(xiě)法技巧，領(lǐng)會(huì)人物形象塑造的方法技巧，博采眾長(zhǎng)而最終化為己用，形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作方法與技巧?？偠灾?，語(yǔ)文知識(shí)的獲取、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高并非一朝一夕可得，只要我們引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)其足夠的學(xué)習(xí)興趣，并持之以恒地進(jìn)行知識(shí)積累，那么，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲取、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便指日可待矣!

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；現(xiàn)代信息技術(shù)；有效運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0156-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.101

現(xiàn)代信息技術(shù)是科技時(shí)代推進(jìn)教學(xué)改革的重要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)難以逾越的時(shí)間與空間的限制，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢(shì)，打破了以往枯燥無(wú)味的灌輸式教學(xué)，打破了完全以教材為主的封閉式教學(xué)，以多種渠道來(lái)輸出教學(xué)信息，能夠?qū)W(xué)生帶入集圖文聲像于一體的教學(xué)情境之中，將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶入寬廣的學(xué)習(xí)空間中。這樣的教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更加富有生命的活力，自然就可以換來(lái)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情、亢奮的思維狀態(tài)，從而改變以往學(xué)生的被動(dòng)而消極的接受，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，在探究中獲得知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展，享受到探究的樂(lè)趣，成功的喜悅，從而讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。但任何事物都有兩面性，都不可能是完美的，現(xiàn)代信息技術(shù)同樣如此，如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅不能成為教學(xué)的亮點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，相反還會(huì)成為教學(xué)的干擾，阻礙正常的教學(xué)活動(dòng)。那么如何有效運(yùn)用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，這是教師必須關(guān)注與重點(diǎn)探究的課題?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展開(kāi)論述。

一、突出教學(xué)的語(yǔ)文味

現(xiàn)代信息技術(shù)以圖文聲像來(lái)傳遞教學(xué)信息，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)氛圍更加活躍，更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，教學(xué)更加富有趣味性，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要手段。許多教師正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這一優(yōu)勢(shì)，而將其廣泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，但將教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，只重視現(xiàn)代信息技術(shù)富有趣味性的一面，而忽視了與語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用的確可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的注意力，但學(xué)生只是專(zhuān)注于生動(dòng)的畫(huà)面與動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)之上，并不能將學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。教學(xué)異常熱鬧，但并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這樣的教學(xué)同樣是失敗的。教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)要有一個(gè)明確的定位，運(yùn)用的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)與主體探究。因此在運(yùn)用時(shí)不可盲目追求華麗的外在，在選取素材時(shí)只考慮到學(xué)生的喜愛(ài)程度，更為重要的是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的視角來(lái)審視文本，選取最具代表性的素材，在教師的精心安排與設(shè)計(jì)下圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)，使教學(xué)更具趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加明確，指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的運(yùn)用才能集知識(shí)性與趣味性于一體，能夠?qū)W(xué)生活躍的思維與積極的心態(tài)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂(lè)，更加主動(dòng)，更加有效。

二、突出學(xué)生的主體性

新課改的核心理念在于以學(xué)生為中心，構(gòu)建生本課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的機(jī)械灌輸式教學(xué)的根本挑戰(zhàn)。具體的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以真正構(gòu)建生本課堂。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中同樣要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不能讓學(xué)生成為欣賞者，而再次陷入滿堂電灌；而是要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，為學(xué)生預(yù)留更為充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)的閱讀與思考。

教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。讀是語(yǔ)文教學(xué)的主線，我們不能以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐，也不能以現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合呈現(xiàn)來(lái)代替學(xué)生的閱讀，而是要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。情感往往是語(yǔ)言所不能直接傳遞的，也不是從文字中就可以直接獲取的，而是需要學(xué)生在特定的場(chǎng)景中自我感悟得來(lái)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境，以帶給學(xué)生多種感官刺激，讓學(xué)生身臨其境，這樣更能激起學(xué)生特定的情感。因此許多教師就不重視學(xué)生的閱讀，忽視學(xué)生與文本的對(duì)話，這樣并不利于學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀?，F(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的直觀情境并不能代替學(xué)生的閱讀，而是要借助直觀的情境，讓學(xué)生入情入境，激起學(xué)生特定的情感，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的閱讀，這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與文本進(jìn)行直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀，提高學(xué)生的理解水平，促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。

三、突出教師的主導(dǎo)性

師生關(guān)系的定位是教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么教師又處于何種地位呢？教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，這同樣需要體現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用之中。教師不能成為機(jī)械的操作者，機(jī)械照搬電子版教案，而是要高度駕馭，靈活運(yùn)用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行二次創(chuàng)作，以使整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)。這樣才能確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，使得整個(gè)教學(xué)借助現(xiàn)代信息技術(shù)張弛有度地展開(kāi)，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，這樣的課堂才能處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，構(gòu)建生本課堂。為此在教學(xué)中教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使課堂處于不斷動(dòng)態(tài)生成中。這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的工具，帶領(lǐng)學(xué)生在師生與文本之間展開(kāi)積極的互動(dòng)。

總之，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)我們要以新課改所提出的先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)觀念為指導(dǎo)，確立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，使整個(gè)教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下以學(xué)生為中心有效展開(kāi)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用，成為教學(xué)中亮麗的風(fēng)景線，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚天麗.初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2014（12）.