序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教學(xué)成果展示范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英文名稱：The Communication of Chinese Teaching

主管單位：

主辦單位：山西師范大學(xué)

出版周期：旬刊

出版地址：山西省臨汾市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1004-6097

國內(nèi)刊號(hào)：14-1017/G4

郵發(fā)代號(hào)：22-45

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1978

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

社科雙效期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

篇(2)

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 創(chuàng)新 教研

教師的成長發(fā)展不僅是教師積累知識(shí)、拓寬視野、打開思路、提升智慧的需要，而且是學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長的需要。就語文這一門學(xué)科而言，作為一項(xiàng)基礎(chǔ)科目，語文教師對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在老師平時(shí)言行舉止對(duì)學(xué)生潛移默化的影響上。因此，創(chuàng)新語文教研、促進(jìn)教師本身發(fā)展、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展是十分重要的。

但是在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，容易出現(xiàn)流于形式的教研活動(dòng)，而且許多陳舊的教研方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，甚至許多老師的專業(yè)水平一直停滯不前，對(duì)學(xué)生的發(fā)展設(shè)置了局限。針對(duì)教研活動(dòng)中存在的問題，如教研內(nèi)容簡(jiǎn)單、過程隨意、重視量化而不是質(zhì)化等，本文提出要?jiǎng)?chuàng)新語文教研以推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議：

一、改革教研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)教研活動(dòng)進(jìn)行

不同的語文教師往往具有不同的教學(xué)特色，要促進(jìn)教師和教學(xué)的發(fā)展，必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語文教研團(tuán)隊(duì)，為教師參加豐富、多樣的教研活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而創(chuàng)造輕松愉悅的參考、合作的交流平臺(tái)，也讓學(xué)生享受大家合作的成果。

在常規(guī)語文教研組的基礎(chǔ)上，需要建設(shè)多樣化、專業(yè)化的交流平臺(tái)。這樣的突破關(guān)鍵在三個(gè)方面：1.化大為小，化整為一。將語文教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)專一的教研組，比如習(xí)作指導(dǎo)教研組、閱讀指導(dǎo)小組、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成小組等，讓更擅長這一領(lǐng)域的語文教師對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行教研，發(fā)揮所長，取得成效；2.轉(zhuǎn)變平臺(tái)，化嚴(yán)肅為輕松。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往顯得嚴(yán)肅，大家被限制在這一框架下，難以保證教研效果，不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)平臺(tái)為線上交流平臺(tái)，這就弱化了現(xiàn)場(chǎng)的嚴(yán)肅性，讓大家能暢所欲言，在輕松的環(huán)境下思維更靈活；3.由校內(nèi)擴(kuò)展到校外，擴(kuò)大教研范圍。學(xué)校可以在互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)立相應(yīng)的教研博客、論壇或者微博公眾號(hào)等，在上面分享已有的教研成果，推廣后吸引全國各地的老師參與到這一討論中，集合更多人的智慧達(dá)到教研成果，并與大家分享這一成果，吸引更多人的參與。

二、創(chuàng)新教研模式，追求教研品質(zhì)

創(chuàng)新是新時(shí)代的要求，只有跟上時(shí)代的節(jié)奏，才能創(chuàng)造出更豐厚的果實(shí)。傳統(tǒng)的教研模式下，開課、聽課、其他老師評(píng)課一條龍展開，教研相對(duì)被動(dòng)，開課的老師更是將其視為負(fù)擔(dān)。為了讓領(lǐng)導(dǎo)看到自己的教學(xué)成果，教師開課有時(shí)也會(huì)存在全班學(xué)生多次演練，像表演一樣演給其他教師看，這就違背了語文教研的本質(zhì)。因此，必須創(chuàng)新教研模式，化被動(dòng)為主動(dòng)，尊重教師教研的自主性和系統(tǒng)性，讓大家能在自由、自主、系統(tǒng)的新模式下追求教研的品質(zhì)。

教研自主性是指在教研活動(dòng)中，不要給任課教師壓力，讓教師能積極、主動(dòng)地參與其中，把教研當(dāng)成自我發(fā)展和提升的舞臺(tái)，而不是被動(dòng)地完成任務(wù)。這就需要學(xué)校改變部分教師的思想，讓其認(rèn)識(shí)到提示自我、促進(jìn)教學(xué)的重要性和必要性；教研系統(tǒng)性要從以下兩點(diǎn)來做：首先是對(duì)一項(xiàng)內(nèi)容的系統(tǒng)性教研，要做到有始有終，在確定教研目的后，有計(jì)劃、有主題、有策劃、有反思、有總結(jié)地完善這一次教研。其次要在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)教研的內(nèi)容和領(lǐng)域都作系統(tǒng)化的教研。比如，語文教學(xué)涉及了方方面面，有習(xí)作指導(dǎo)教研、閱讀方法教研、積累教研、古詩詞教學(xué)教研等方面，教師需要對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)中存在的方方面面進(jìn)行系統(tǒng)性的教研，追求教研品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新教研評(píng)價(jià)制度，提高教研積極性

對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的本質(zhì)目的，是對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，讓教師能從本次教研中發(fā)現(xiàn)自己還需改善的地方，落實(shí)教研效果。但是不恰當(dāng)?shù)慕萄性u(píng)價(jià)制度不僅達(dá)不到最初的評(píng)價(jià)目的，反而可能導(dǎo)致參與教研的老師時(shí)間和精力的浪費(fèi)，甚至?xí)鹄蠋熤g的不合。

我們需要?jiǎng)?chuàng)新教研評(píng)價(jià)制度，實(shí)施側(cè)重整體性、改進(jìn)型和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)制度。從整體性來說，教研評(píng)價(jià)應(yīng)指向整體，而不是個(gè)人，因?yàn)榻萄行枰氖抢蠋煿餐某砷L，而不是對(duì)個(gè)人功利性的引導(dǎo)。只有整體性評(píng)價(jià)，才能讓教師更加團(tuán)結(jié)，大家在提出不同意見時(shí)心理上才更容易接受別人的指正，正視自己的不足。從改進(jìn)型來說，語文教研不是為了展示以前的教學(xué)成果，而是為了在此基礎(chǔ)上取得進(jìn)一步改進(jìn)，教研中不能只說好話，要強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，通過評(píng)價(jià)讓團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方，再通過共同探討解決這一問題，實(shí)現(xiàn)真正改進(jìn)。從激勵(lì)性來說，表揚(yáng)和激勵(lì)能讓一個(gè)人更快地成長。教研中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以讓教研團(tuán)隊(duì)回顧上一階段教研的成果，并從中認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，展望個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展前景，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)诮窈蠼萄泄ぷ髦械臒崆椤?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)完成后，以師生的課堂活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)教師的教育觀念、教學(xué)行為、決策判斷和教學(xué)成果以及學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行回顧、審視、分析、評(píng)判、否定、修正、強(qiáng)化、提煉、升華的內(nèi)省過程，是提高自我觀察水平、促進(jìn)自我評(píng)價(jià)能力的再創(chuàng)造思維加工過程。教學(xué)反思的過程，是一個(gè)主動(dòng)研究、自我鞭策的過程，是一個(gè)不斷探討與解決教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)方向之間矛盾的過程，是一個(gè)不斷解決自身問題、提升教學(xué)效率、增強(qiáng)教科研能力、促進(jìn)教師專業(yè)化的成長的過程。那么，初中語文教學(xué)反思，反思的應(yīng)該是哪些方面的內(nèi)容呢？傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)反思，主要集中在教學(xué)觀念是否改進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)手段是否得當(dāng)、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)過程是否存在疏漏、教學(xué)成果是否豐富等幾大方面，而關(guān)于這些方面的教學(xué)反思都是切實(shí)具體而必需的。但是筆者認(rèn)為，在落實(shí)新課標(biāo)背景下的初中語文教學(xué)反思內(nèi)容，還應(yīng)從更多的層面進(jìn)行考慮。

反思之一：是否過分地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)而忽視了個(gè)性發(fā)展？學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)任務(wù)，在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行明確的責(zé)任分工的互利互助式學(xué)習(xí)，這就是合作學(xué)習(xí)。當(dāng)下合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂教學(xué)中如火如荼地開展，呈課堂語文學(xué)習(xí)的主流趨勢(shì)。這是很契合新課程語文標(biāo)準(zhǔn)的精神的。但是，新課標(biāo)同時(shí)強(qiáng)調(diào)，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，特別是在“教學(xué)建議”部分專門強(qiáng)調(diào)“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。由于學(xué)生個(gè)體有差異、需求有不同，好奇心有側(cè)重、求知欲有強(qiáng)弱，所以在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中也不應(yīng)忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如何在合作學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是一個(gè)很重要的研究課題。如在給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，是否體現(xiàn)出層次性；在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是否體現(xiàn)出合理性；在推介學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，是否體現(xiàn)出多元性；在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式上，是否注意到個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性；在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)是否具備一定的靈活性；等等。

反思之二：是否過分突出了學(xué)生探究而忽略了教師的講述？探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，實(shí)施探究學(xué)習(xí)是推行這一理念的科學(xué)而必要的手段。語文學(xué)科自身有著鮮明的人文色彩和強(qiáng)烈教化意義，因此在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的時(shí)候仍然需要靈活地使用教師講述這一傳統(tǒng)手段。課堂講述在當(dāng)前語文課堂教學(xué)傳遞教學(xué)信息與完成教學(xué)任務(wù)方面，特別是在引導(dǎo)思考、啟發(fā)思維、激發(fā)思辨，糾正錯(cuò)誤、提醒警示等方面依然有不可或缺的作用。當(dāng)然，教師講述在課堂教學(xué)的時(shí)間安排、內(nèi)容側(cè)重、語言形式（風(fēng)格）與傳統(tǒng)教學(xué)相比都應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)造性的變革。

反思之三：你的語文課堂上學(xué)生快樂嗎？語文學(xué)科有著豐富的內(nèi)涵和無窮的魅力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。語文課堂是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的最重要陣地，如果學(xué)生在閱讀的主陣地——語文課堂上沒有感受到閱讀的快樂的話，筆者相信，這樣的學(xué)生一定不會(huì)喜歡上閱讀的，這樣的學(xué)生一定不會(huì)把閱讀的目光由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外的，這樣的課堂也一定不能說是成功的?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話強(qiáng)調(diào)了快樂學(xué)習(xí)的重要性。在愉快和諧的氣氛下指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松、才會(huì)高效，才會(huì)使學(xué)生在汲取知識(shí)營養(yǎng)的同時(shí)享受著閱讀的快樂。要實(shí)現(xiàn)語文課堂上的快樂學(xué)習(xí)、快樂閱讀，要確立以下兩個(gè)觀念的定位。其一，語文課堂應(yīng)定位成為一個(gè)開放的、和諧的、安全的、輕松的大劇場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都是自由的觀眾，每個(gè)學(xué)生同時(shí)又都是出色的演員，每個(gè)學(xué)生同時(shí)也都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭≡u(píng)者。他們?cè)诖讼硎苷Z文、消閑語文、展示語文、評(píng)論語文甚至創(chuàng)造語文。其二，師生關(guān)系應(yīng)定位成平等互愛、彼此尊重的朋友關(guān)系。新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，在溝通、合作、對(duì)話、互動(dòng)、交流中，大家彼此坦露自己的胸懷，展開精神的翅膀，樂享知識(shí)，分享喜悅，共享成功，釋放能量，體現(xiàn)價(jià)值。

?反思之四：身為語文教師，課堂上你累著了嗎？教育是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)。如果純粹從教學(xué)的角度來觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的教學(xué)工作尤其繁重，而其中語文教師的工作更辛苦。在這里，要辯證地看語文教師的“累”與“不累”。筆者想思考的是語文教師能否有辦法在語文課堂上不要累著了自己，更不要連累了可愛的孩子。比如，新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提出，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。語文課堂上，你還在“滿堂灌”得口感舌燥？你還在“奮力填”得精疲力竭嗎？如果答案是肯定的，那么不僅你累，學(xué)生更累。那么你的行為值得深思。人們經(jīng)常說，書法有“字外功夫”，寫詩有“詩外功夫”，其實(shí)上課，也應(yīng)多琢磨點(diǎn)“課外功夫”。新課標(biāo)指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。努力開發(fā)和充分利用現(xiàn)有的資源，如簡(jiǎn)便快捷的多媒體、豐富多彩的課件都會(huì)使課堂教學(xué)輕松而高效。你如果課外辛苦點(diǎn)，可能換來的就是課內(nèi)的輕松。嚴(yán)育洪在《這樣教書不累人》提出的“教師不是學(xué)生的救世主”“教師不是教育的復(fù)印件”“教師，為學(xué)生的好學(xué)按動(dòng)快進(jìn)鍵”一類的觀點(diǎn)，相信對(duì)大家能有一定的啟示。

篇(4)

當(dāng)前，科技時(shí)代已經(jīng)全面與教育相融合。在這里主要是指多媒體信息技術(shù)與知識(shí)的整合。我國部分中小學(xué)將多媒體引進(jìn)課堂，教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的多方位性、系統(tǒng)性、靈活性、廣泛性等多種特性，通過聲音、圖像、幻燈片、數(shù)據(jù)等靈活方式，將課堂中比較復(fù)雜、繁瑣、難以理解的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整，通過調(diào)整使這些難點(diǎn)以及重點(diǎn)變得比較簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生通過視覺、感覺等多維性沖擊，更好地理解知識(shí)。在本文中將小學(xué)語文知識(shí)與多媒體信息技術(shù)進(jìn)行全面的整合，讓小學(xué)語文知識(shí)更好地扎根于學(xué)生的心中，讓學(xué)生更加熱愛語文知識(shí)。

1 巧引多媒體信息技術(shù)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)度

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式，教師非常追捧多媒體信息教學(xué)模式。一方面，多媒體教學(xué)模式可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師在教學(xué)過程中節(jié)省很多時(shí)間；另一方面，多媒體信息技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生與時(shí)代接軌，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)度。小學(xué)生正處在思維成長與發(fā)展階段，同時(shí)也是對(duì)國語知識(shí)剛剛認(rèn)識(shí)的階段，可謂是小學(xué)生的啟蒙階段。也就是說要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，教師就要采用更加新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主熱愛語文知識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。多媒體信息技術(shù)讓沒有活力的知識(shí)點(diǎn)變得更具活力，可以采用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)語文知識(shí)。在一節(jié)語文課上，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了關(guān)于孔子的動(dòng)畫片，學(xué)生看得認(rèn)真，聽得也集中。在之前學(xué)生怎么樣也不認(rèn)識(shí)誰是孔子，和他們講解了很多也記不住。采用這種電教模式，等教師再一次去講解的時(shí)候，學(xué)生踴躍回答了相關(guān)知識(shí)。學(xué)生的熱情非常高漲，可見多媒體信息技術(shù)的魅力所在。

2 靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，全面剖析漢語字詞

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語言的基礎(chǔ)，更是語文知識(shí)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)過程中，最應(yīng)該重視的就是字詞的理解以及應(yīng)用。如果不能很好地對(duì)字詞進(jìn)行分析理解，就很難學(xué)好句子，更談不上寫作。教師應(yīng)靈活地運(yùn)用電教模式來詮釋漢語字詞。如在教學(xué)漢字“跑”“跳”的時(shí)候，教師可以將這些詞制作成幻燈片，用動(dòng)畫片來形容跑的姿勢(shì)。同時(shí)教師可以舉例引申“跑步”“快跑”“慢跑”等姿勢(shì)，同時(shí)讓大家通過看圖片明白跳的姿勢(shì)，讓大家知道什么是“跳躍”“跳高”。這樣學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)這些字，還能更好地去運(yùn)用。

3 多媒體信息技術(shù)增色語文課堂

在語文教學(xué)過程中，多媒體信息技術(shù)模式可謂是語文教學(xué)過程中一個(gè)重要的輔助工具，它為語文課堂增添了亮麗的色彩。主要是能將很多的難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單，也能將很多的重點(diǎn)彰顯出來。在教學(xué)過程中，教師講解成語“懸梁刺股”，這樣的成語對(duì)于小學(xué)生而言，根本不知道怎么樣去理解，可謂是難點(diǎn)。所以教師巧用多媒體，將該成語變得細(xì)致化，讓學(xué)生更好地理解。教師將一幅幅幻燈片展示給學(xué)生，并且每個(gè)字都做了具體的解釋，學(xué)生將這樣的難點(diǎn)變得更加簡(jiǎn)單。課后學(xué)生還給小伙伴們講解語文課堂上的“懸梁刺股”，可見多媒體信息技術(shù)為語文教學(xué)增色很多。

4 彰顯現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，增添寫作素材，提高寫作能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是非常重要的，那就是寫作。寫作不僅要求有通順的句子，還要有豐富的寫作素材，更要有寫作技巧。學(xué)生在腦海中要形成一定的寫作提綱。在寫作過程中，教師單一的講解是不夠的，單一的講解對(duì)于學(xué)生來講就是閉門造車，所以教師在教學(xué)中要運(yùn)用多媒體信息技術(shù)。在寫作知識(shí)講解之前，教師將要講解的內(nèi)容事先傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自己尋找一些知識(shí)，這樣可以豐富自己的寫作內(nèi)容，也能讓學(xué)生學(xué)到很多課外的課程。同時(shí)在教學(xué)過程中，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)相互欣賞教師留置的作文。在課堂上，教師可以配合學(xué)生講解寫作提綱，更能很好地講解寫作要求。

如在學(xué)習(xí)寫景的作文時(shí)，教師給定題目：美麗的XX。一看到這樣的半命題作文，有很多學(xué)生會(huì)不明白，教師應(yīng)進(jìn)一步講解。教師會(huì)告訴學(xué)生形容詞修飾名詞，只要后面鏈接的是名詞就可以，然后舉例講解。當(dāng)然這是作文教學(xué)，教師可以舉例。如講解的是“美麗的秋天”，教師可以在電腦上展示出一些關(guān)于秋天的美麗景色，那些秋天特色的美景如火紅的楓葉、金色的稻田等，讓學(xué)生在腦海中形成一定的思維模式。教師展示圖片，讓學(xué)生看到相關(guān)的寫作思路。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有一定的寫作素材很重要，教師常常通過多媒體信息技術(shù)幫助大家更好地理解寫作。

5 深化古文，強(qiáng)化思維

在小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，古詩要求小學(xué)生集中掌握，在教學(xué)目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的古詩，并能熟讀背誦，還要進(jìn)一步理解。所以教師在講解古詩上運(yùn)用多媒體信息技術(shù)非常有效。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師只是運(yùn)用語言來講解，這很難讓學(xué)生理解透徹，而多媒體信息技術(shù)勝過教師的千言萬語。

如：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。”教師運(yùn)用多媒體來展示這首詩，并進(jìn)行全面的分析，自然在分析過程中用更好的背景來展示，并且逐句來翻譯解釋。前兩句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，表面看寫的是風(fēng)、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經(jīng)過作者巧妙的組合，平常中就顯得不平常了：鵲兒的驚飛不定，不是盤旋在一般樹頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上；因?yàn)樵鹿饷髁?，所以鵲兒被驚醒了；而鵲兒驚飛，自然也就會(huì)引起“別枝”搖曳；等等。所以在講解過程中，教師最好配備錄音以及動(dòng)畫，這樣在視覺以及思維的交匯中對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的理解。在教學(xué)過程中，教師展示幻燈片，靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，所以在教學(xué)中融合多媒體信息技術(shù)更好地展示出它獨(dú)特的風(fēng)采。

6 視頻展示，身臨其中

學(xué)生最喜愛的教學(xué)過程就是有多媒體的融入。在講解一些語文經(jīng)典故事的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示出動(dòng)畫片或者是故事劇，這是傳統(tǒng)的教學(xué)所沒有的。有些知識(shí)點(diǎn)不要求全面掌握，只需要理解就可以，教師該如何把握？多媒體參與其中就會(huì)使事情變得簡(jiǎn)單很多。教師讓學(xué)生觀摩其中的知識(shí)點(diǎn)，就能讓學(xué)生完全理解，加之教師輔助教學(xué)分析，學(xué)生會(huì)更加明白。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以在有局限性的課內(nèi)引申到非局限性的課外，全面發(fā)展學(xué)生的綜合性知識(shí)。

7 總結(jié)

總體來看，多媒體信息技術(shù)與教學(xué)的融合，不僅是時(shí)代的前沿，也是教育機(jī)構(gòu)的前衛(wèi)。小學(xué)語文教學(xué)與之融合以后，教師在教學(xué)成果上收獲頗多。在以后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗麗.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐與探究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（4）192.

[2]董秀蘭.信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的整合[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011（8）.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 模糊 界定 原因 背景 運(yùn)用

全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教科書（試驗(yàn)修訂本?必修）與和它配套的教學(xué)用書的編印說明中對(duì)課文鑒賞說明明確指出：文學(xué)作品的鑒賞，沒有統(tǒng)一的"標(biāo)準(zhǔn)答案"，而具有某種未定性和模糊性。因此，課文鑒賞說明僅供教師備課時(shí)參考，并不是唯一的"答案"。教師在教學(xué)中完全可以按照自己對(duì)作品的理解進(jìn)行講授。在此，筆者認(rèn)為凡語言文字類的東西都存在模糊性這一問題。當(dāng)然，它與科學(xué)探索中遇到的未知事物是有區(qū)別的，不能等同起來看待。目前，高中語文教學(xué)中的模糊性探究仍是個(gè)年輕又復(fù)雜的課題，筆者結(jié)合十余年的教學(xué)研究從如下五個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)析。

一、模糊性的界定

所謂模糊，意為不夠清楚明白，不能確定。它是指人對(duì)自身或外界事物而言的，一表現(xiàn)在視聽覺感官上，二表現(xiàn)在思維認(rèn)知上。這里我們要探究的是人對(duì)自身或外界事物在思維認(rèn)知上的模糊。筆者認(rèn)為，模糊是因?yàn)槲覀兯J(rèn)知的事物具有多種可能的合理的存在，并且這多種可能合理的存在是早已被認(rèn)知的，但由于該事物的豐富多元化特點(diǎn)與我們自身思維認(rèn)知的復(fù)雜多變性導(dǎo)致我們無法做出"唯一"的判定。

二、模糊性產(chǎn)生的原因

語言文字是人類用來表達(dá)交流思想情感、認(rèn)識(shí)宇宙自然、傳承文化文明的思維載體。有限的語言文字總是可以表達(dá)抽象的存在，描述具體鮮活的事物，展示無限的多維空間。有限是一種確定，無限便是一種模糊；具體是一種確定，抽象是一種模糊?？梢姡瑥谋举|(zhì)上來看，語言文字就具有相當(dāng)?shù)哪：?。我們從語言文字的形成、發(fā)展、變化的過程也可以發(fā)現(xiàn)模糊性這一特點(diǎn)，漢字從甲骨文金文篆書隸書楷書草書行書這一過程哪個(gè)環(huán)節(jié)不具有模糊性？從象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借這"六書"來看更是如此。語音的演變更是模糊得不行，我們現(xiàn)在根本無從知曉古人說話是怎樣的發(fā)音，說話是怎樣的一種味道。語言文字的變革核心就是詞匯和語法。漢語語法的復(fù)雜豐富和詞語的多變（詞性、詞色）多義近義同義（詞義）等直接導(dǎo)致了語言文字表達(dá)上的模糊性。漢語各種詞典的編排之所以以詞來解詞，以句來解詞，正是語言文字模糊性特點(diǎn)的重要體現(xiàn)。事實(shí)上，任何一個(gè)詞語或句子在我們的口頭表達(dá)或書面表達(dá)中都存在一定的模糊性，只是我們平時(shí)沒有去思考而已。

三、模糊性的理論背景

模糊是相對(duì)于清晰、確定而言的，沒有模糊就無所謂清晰、確定。正如美丑、高矮、胖瘦、遠(yuǎn)近、深淺、男女、智愚等諸多詞語概念都是模糊的，相對(duì)而言、相互依存的的，兩者之間總是有一個(gè)模糊的過渡或比較。從某個(gè)角度來講，愛因斯坦的相對(duì)論也就是模糊理論。世界的一切事物都是處于相對(duì)比較的狀態(tài)中。模糊理論的研究發(fā)展最早源于哲學(xué)與數(shù)學(xué)。早在20世紀(jì)20年代，就有學(xué)者開始思考和研究如何描述客觀世界中普遍存在的模糊現(xiàn)象。

四、模糊理論在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

無論是自覺還是非自覺狀態(tài)，高中語文教師在教育教學(xué)中都使用了模糊理論。教書者誰都明白，高中階段的語文教學(xué)不可能像小學(xué)初中的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)那樣每堂課做到目標(biāo)明確、概念準(zhǔn)確、條理清晰、邏輯嚴(yán)密。我們不妨先來查看一下某些省市的《全日制高級(jí)中學(xué)語文學(xué)科教程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂本），其中的"高中語文教學(xué)目標(biāo)"一節(jié)似乎都有這樣一段話：

高中語文教學(xué)在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，繼續(xù)積累語言材料，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高閱讀能力、寫作能力和口頭交際能力，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力和初步的文學(xué)鑒賞能力。

這個(gè)目標(biāo)與部頒教學(xué)大綱是相近的。不過，其中沒有一項(xiàng)是明確的、獨(dú)立的高中語文教學(xué)中可量化的內(nèi)容。"繼續(xù)"、"進(jìn)一步"，意味著高中語文教學(xué)的目標(biāo)僅僅是初中語文教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)和提高而已；而其中的"方法"、"習(xí)慣"、"能力"有沒有客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)呢？沒有。一切都是"模糊"的。

再來研讀《考試大綱》或某些省市的《考試說明》的"考試目標(biāo)"與"考試內(nèi)容"，里面也沒有幾句話是清晰的，明白無惑的。

五、模糊理論在語文教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用

人常說教無定法，能讓學(xué)生成人成才，既顧到當(dāng)前更考慮到長遠(yuǎn)的方法就是好的。語文教學(xué)更是如此?？梢哉f，語言文字本質(zhì)上的模糊性導(dǎo)致了語文教學(xué)的模糊性，而語文教學(xué)的模糊性這一顯著特點(diǎn)又直接導(dǎo)致了語文教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊性。也許各學(xué)科教師中教學(xué)最難評(píng)價(jià)的就是語文教師了。有時(shí)候，語文教師在課文教學(xué)或課外引導(dǎo)中一句提醒的話語便可啟發(fā)或挽救一個(gè)學(xué)生的一生，勝過其他教師數(shù)年甚至十幾年的教育，這往往就是其他學(xué)科教師難以達(dá)到的。因?yàn)檎Z文教育是一種社會(huì)生活教育、人生情感教育，從大語文的觀念看，高中語文更是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)、人文藝術(shù)等無所不包。

有些年輕語文教師自己專業(yè)功底很一般，但與學(xué)生有著年齡、性格、愛好上的許多共同點(diǎn)，他們班上照樣不乏語文尖子。

有些老同志語文教學(xué)方法陳舊單調(diào)，但以其深厚的古文功底和敬業(yè)愛崗的精神取勝，吸引住了一批學(xué)生，也能教出不少高徒。

有些語文教師文學(xué)功底扎實(shí)，本身就是作家或?qū)懞谜?，教出的學(xué)生語文高考成績(jī)很一般，課堂教學(xué)卻深得學(xué)生好評(píng)。

有些語文教師專業(yè)功底深厚，博學(xué)多才，課堂教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)觀念先進(jìn)科學(xué)，教學(xué)成績(jī)特別優(yōu)異，但因?yàn)榕c學(xué)生關(guān)系有些平淡，卻得不到普遍的認(rèn)可。

有些語文教師能說會(huì)唱，具有演員素質(zhì)，他們講課從純語文角度講很浮淺，但他們的教學(xué)照樣取得不錯(cuò)的效果。

有的語文老師的教學(xué)，當(dāng)時(shí)不被世人認(rèn)可，但時(shí)間久了卻受到盛贊；有的語文老師的教學(xué)，當(dāng)時(shí)得到社會(huì)評(píng)價(jià)好，但隨著時(shí)間的推移卻被發(fā)現(xiàn)很不理想。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 初中語文 語文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（a）-0084-01

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，綜合性學(xué)習(xí)逐漸得到了教育工作者的重視，綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將聽、說、讀、寫融為一體，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到了啟發(fā)，更有利于語文教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高了語文教學(xué)效果。

1 綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：

1.1 綜合性

綜合性是語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方面。綜合性也就是要求在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等的各個(gè)方面的綜合性的能力，在此基礎(chǔ)上，還要注重與其他學(xué)科的綜合。綜合性學(xué)習(xí)不僅僅是書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)，同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)還以培養(yǎng)多元化的價(jià)值為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)語文的過程中，興趣、價(jià)值觀等的各種方面得到全面的提升與發(fā)展。

1.2 合作性

綜合性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的中的同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在綜合性學(xué)習(xí)的大背景下，學(xué)生們之間更多的是展示相互之間的合作關(guān)系，學(xué)生們可以共同參加集體活動(dòng)，共同探究各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)。

1.3 自主性

綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是，之前的教學(xué)方式多是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)來確定教學(xué)的目標(biāo)與步驟，而綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己承擔(dān)著教學(xué)方案的選擇與設(shè)計(jì)，自己尋求問題的答案，突出了自主性的特點(diǎn)。

1.4 實(shí)踐性

綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)是實(shí)踐性，以學(xué)生的各種實(shí)踐性活動(dòng)為重要的支撐，比如要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己搜集、整理各種資料，分析問題并且進(jìn)行問題的研究，在這種實(shí)踐性的要求下，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)與提高。

2 初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)探析

初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高，從而更好地提高教學(xué)效果，下面將就如何更好地提高初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的分析。

2.1 重視初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，初中語文教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這一趨勢(shì)不斷地進(jìn)行變革，而很重要的一個(gè)方面就是教師要順應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展變化來改變傳統(tǒng)的教育觀念，重視初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)。教師要改變過去的以教為主的觀念，不斷地對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，在語文教學(xué)中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

2.2 充分利用教學(xué)資源

教學(xué)資源可以分為課內(nèi)資源和課外資源兩大類，課內(nèi)資源主要指的是書本上的知識(shí)，延伸開來還包括圖書館、各種遠(yuǎn)程教育資料等教學(xué)資源，課外資源指的是豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，因此，在初中語文教學(xué)中，教師在充分重視書本知識(shí)的同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論與實(shí)踐充分的結(jié)合起來，這樣可以更好地促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生各種經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.3 充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)是充分重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)為教學(xué)活動(dòng)的中心，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，不僅利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，而且有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的有效性。教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，并且去積極地解決問題，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以在設(shè)計(jì)題型時(shí)，給學(xué)生留下更大的空間，但是這也不是說教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程放任不管，而是要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行組織、引導(dǎo)與積極地總結(jié)和評(píng)價(jià)。比如七年級(jí)的“感受自然”這一章節(jié)，教師可以在上課之前讓學(xué)生們自己搜集整理資料，去感受大自然，這樣更有利于學(xué)生們對(duì)整篇文章的理解與把握。

2.4 采取有效地評(píng)價(jià)方式

綜合性學(xué)習(xí)一個(gè)很關(guān)鍵是方面就是教師要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，建立完善的評(píng)價(jià)體系為綜合性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)指導(dǎo)框架，也為綜合性學(xué)習(xí)建立了起點(diǎn)與方向。評(píng)價(jià)體系的建立可以包括教學(xué)內(nèi)容、各類教學(xué)成果的展示以及學(xué)生檔案的建立等等，首先，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，教師要對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)作出積極地評(píng)價(jià)，使學(xué)生們可以得到一種愉悅感，從而可以以更大的熱情投入到有效英語課堂活動(dòng)中。其次，評(píng)價(jià)還要采取多樣化的方式，只有這樣，教師才可以深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而可以為日后的課堂活動(dòng)進(jìn)行有效的組織與設(shè)計(jì)，不斷地優(yōu)化課堂活動(dòng)，取得好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師要重視綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，重視理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，將綜合性方法引入語文課堂中，不斷地提高語文教學(xué)方法。我們相信，隨著教學(xué)改革的深入與發(fā)展，綜合性方法將會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用，也將會(huì)取得更好地教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 郭未名.初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)初探[J].課外閱讀：中下，2012（11）

篇(7)

一、堅(jiān)持口語訓(xùn)練，以說促寫

幾年來，我所任教的班級(jí)一直進(jìn)行課前五分鐘口語訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，學(xué)生的口語表達(dá)能力不斷提高，書面語言表達(dá)能力也隨之提高了。寫作時(shí)，學(xué)生就擺脫了無從下筆、無話可說、想說不會(huì)說的困境，學(xué)生寫作的心理也發(fā)生了巨大的變化，由最初的懼怕寫作到不怕寫作，再到產(chǎn)生寫作的熱情。寫作興趣增強(qiáng)了，寫作能力自然也提高了很多。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，積累語言材料

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，一語道破了閱讀與寫作的密切關(guān)系。唐宋家之一的韓愈曾說：“學(xué)以為耕，文以為獲。”生動(dòng)形象地說明了閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲。“勞于讀書，逸于作文?！边@都是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受、語言的表達(dá)方法都在不經(jīng)意間儲(chǔ)存起來。一旦寫作需要，儲(chǔ)存的材料會(huì)自然涌出，任寫作者選用。還可在原有的基礎(chǔ)上推陳出新，把自己的思想感情表達(dá)得更生動(dòng)、更完美。只要在閱讀上下工夫，積累豐富的語言材料，提筆作文時(shí)就會(huì)信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之感。誠然，閱讀應(yīng)該養(yǎng)成良好的習(xí)慣，切忌走馬觀花、囫圇吞棗，應(yīng)把握文章大意，明白作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)中心的。還要養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，摘錄那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段。提倡廣泛閱讀，不斷向?qū)W生推薦一些好書。只要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生多讀書，幫助學(xué)生積累較多的語言材料，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提高他們的寫作能力。

三、賞識(shí)批改，激發(fā)寫作興趣

作文是作者的生活寫照，見聞的載體，真情的表露，思想的火花，教師應(yīng)尊重、理解、欣賞學(xué)生在創(chuàng)作過程中的個(gè)性體驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)，多肯定，少批評(píng)，增強(qiáng)他們寫作的自信心。批閱作文時(shí)，教師如果按照自己的生活經(jīng)歷、思想感受、情感體驗(yàn)、表現(xiàn)手法、語言習(xí)慣等把學(xué)生的文章改得面目全非，會(huì)使學(xué)生有一種挫敗感，導(dǎo)致他們喪失寫作的自信心。相反，教師對(duì)學(xué)生的文章多就少改，學(xué)生得到老師的肯定，會(huì)認(rèn)為自己行，有助于增強(qiáng)寫作的自信心，激發(fā)寫作的積極性。批語也要有激勵(lì)性，少點(diǎn)冷面孔。為了讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，教師應(yīng)在學(xué)生的作文中竭力捕捉閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，就算用好了一個(gè)詞，寫好了一句話，也不吝嗇贊美之詞，極力贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們品嘗成功的喜悅，獲得成就感。

四、展示佳作，激發(fā)寫作興趣

每個(gè)人都渴望自己的作文得到教師、同學(xué)的認(rèn)可。為了滿足他們的這種心理需求，每次作文講評(píng)，教師應(yīng)盡量給學(xué)生展示自己作品的機(jī)會(huì)，絕對(duì)不能定格在幾個(gè)寫作尖子身上，而要讓更多的人展示自我，體驗(yàn)成功。寫得好的同學(xué)，在大家的掌聲中出場(chǎng)，在大家的掌聲中謝幕。并且，在他們真情朗讀自己的作品時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)出他們作品的佳處，給他們一份榮耀和自豪。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)作，創(chuàng)造發(fā)表機(jī)會(huì)

在語文教學(xué)中，教師用自己的口才吸引學(xué)生，精心寫下范文，展示自己的寫作才華“誘惑”學(xué)生，使他們對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生寫作的欲望。在此基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，創(chuàng)造發(fā)表的機(jī)會(huì)也是激發(fā)寫作興趣的好方法，可以組織學(xué)生辦班級(jí)日?qǐng)?bào)，積極向?qū)W校廣播站推薦。那些出類拔萃的作品可以推薦給各級(jí)報(bào)刊，多方展示他們的佳作，給學(xué)生一個(gè)展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生自然會(huì)樂此不疲，寫作的熱情就會(huì)越來越高漲。

在作文教學(xué)過程中，只要教師講究策略，從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，學(xué)生的寫作水平就會(huì)大幅度提高，那么作文教學(xué)成果一定是喜人的。