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關(guān)鍵詞：教師;高中生物教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0223-02

素質(zhì)教育是以個(gè)體先天稟賦為基礎(chǔ)，對受教育者實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃绊?，促進(jìn)其在德智體美等方面的全面發(fā)展，使其具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力和素質(zhì)[1]，是科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的綜合[2]?！?0后”大學(xué)生在思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等方面普遍存在一定的問題，身心素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的教育成果明顯低于思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育成果[3]。落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在中小學(xué)，因此，在我國中小學(xué)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，有利于使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高并使學(xué)生擁有健康的身體和健全的人格。

高中生物是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，既涉及基礎(chǔ)理論的研究，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的應(yīng)用和社會實(shí)踐的探索。目前，在高中生物教學(xué)過程中素質(zhì)教育推進(jìn)受眾多因素的制約，如教育行政主管部門對素質(zhì)教育的認(rèn)識、學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件、教師自身的素質(zhì)、整體的社會環(huán)境等。教師是教育活動的承擔(dān)者，是保存和傳播人類文化的承擔(dān)者，是社會延續(xù)和發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)者[4]，對素質(zhì)教育的順利推進(jìn)尤為重要。

一、教師在高中生物教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育方面所存在的問題

素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，既要求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又注重其個(gè)性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。我國現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，落實(shí)素質(zhì)教育的過程仍存在較多的問題，就教師方面而言，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)觀念固化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

部分教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：一些年齡稍大的教師過分強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)方法過于陳舊和單一，仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，對合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法認(rèn)識不足;某些教師對素質(zhì)教育理解上存在誤區(qū)，例如，有教師認(rèn)為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育只會使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室打鬧嬉戲、浪費(fèi)時(shí)間，根本學(xué)不到真正的知識;部分高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)是提高高考升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容僅以考試大綱為依據(jù)，單方面、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識，甚至擠占學(xué)生周末的休息和體育鍛煉的時(shí)間，未考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求。

就評價(jià)方式而言，分?jǐn)?shù)仍是教師評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分教師只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、人格發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。為了激勵(lì)學(xué)生考取更好的成績，一些教師往往將學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評定與考試分?jǐn)?shù)直接聯(lián)系起來，甚至在學(xué)生的褒揚(yáng)與批評方面有意袒護(hù)高分學(xué)生，最終造成學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程的錯(cuò)誤觀念，甚至出現(xiàn)考試作弊等行為。目前，應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，以考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是當(dāng)前我國高中生物教育普遍存在的問題。

（二）知識儲備不足，專業(yè)技能欠缺

專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能（課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等）[5]。高中生物教學(xué)要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，就必須具備全面、扎實(shí)的生物專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，而部分教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能還有所欠缺。有關(guān)調(diào)查顯示，一些地區(qū)高中生物教師整體素質(zhì)不高，甚至出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象[6]。

（三）職業(yè)倦怠突出，心理壓力過大

教師的工作是一項(xiàng)重復(fù)性的工作，因此，在高中生物教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較嚴(yán)重。調(diào)查顯示某些地區(qū)高中生物教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，個(gè)人成就感喪失嚴(yán)重[7-8]。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：工作熱情偏低，情緒不夠穩(wěn)定，教學(xué)中安于現(xiàn)狀，不追求自身素質(zhì)的提高，對新課改與素質(zhì)教育的提倡表現(xiàn)冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學(xué)生結(jié)業(yè)考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學(xué)生家長、學(xué)校、社會等多重壓力，高強(qiáng)度的職業(yè)壓力易使教師忽略素質(zhì)教育在教學(xué)中的實(shí)施。

二、從教師方面探討高中生物教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)的策略

高中生物教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中必須認(rèn)清自身的主導(dǎo)地位，還原學(xué)生的主體角色，善于從工作當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全身心投入到教育事業(yè)中。教師要推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，需從以下四方面開展工作。

（一）加強(qiáng)轉(zhuǎn)變觀念，豐富評價(jià)方式

針對當(dāng)前高中生物教師以傳統(tǒng)教育方式為主的現(xiàn)象，首先，學(xué)校需提高教師對新課改的認(rèn)識，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可通過學(xué)校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社會環(huán)境的實(shí)際情況，充分重視學(xué)生的個(gè)性化和社會化發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)保證學(xué)生德、智、體、美和勞動技術(shù)等綜合素質(zhì)的全面提高。再次，開展素質(zhì)教育的同時(shí)，教師需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其與考試成績成正相關(guān)發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實(shí)。

此外，評價(jià)學(xué)生的方式應(yīng)多樣化和科學(xué)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將學(xué)生的合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、動手能力等適當(dāng)量化，加入總考核測評。日常教學(xué)中，可對學(xué)生平時(shí)生物課上回答問題是否積極和準(zhǔn)確、是否幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)、與人相處是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評和勉勵(lì)。期末生物總分測評中，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。

（二）升華知識技能，提升職業(yè)素養(yǎng)

高中生物課程分為必修與選修兩個(gè)部分[9]，內(nèi)容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等。因此，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統(tǒng)的知識體系，以滿足教學(xué)過程中學(xué)生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學(xué)效果，教師還需要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、班級管理、課程與教學(xué)論等相關(guān)教育理論知識和較高的教學(xué)技能，將知識用生動、形象的語言以最佳方式傳遞給學(xué)生。

提升教師職業(yè)素養(yǎng)有多種途徑：可通過積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技能，并結(jié)合到自身實(shí)際教學(xué)中?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)視頻或現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師授課方式，也是提高教學(xué)技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學(xué)中的不足，并加以改正。此外，在教學(xué)過程中也要定期總結(jié)，努力完善自身教學(xué)觀念與提高自身教學(xué)技能。

（三）創(chuàng)新工作方式，避免職業(yè)倦怠

研究表明，教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感存在一定關(guān)聯(lián)[8]。教師創(chuàng)新教學(xué)和管理方式可避免職業(yè)倦怠，第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的新穎感;第二，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法;第三，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從德智體美等多個(gè)方面肯定學(xué)生，而不單從考試成績評價(jià)學(xué)生;第四，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當(dāng)前利益;第五，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。除此之外，加強(qiáng)同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關(guān)系，也是減少職業(yè)倦怠的有效途徑。

（四）注重教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率

高中階段學(xué)生的智力處于逐步完善期，在學(xué)習(xí)上普遍存在“最近發(fā)展區(qū)”，若給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和引導(dǎo)，定會最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力并提高學(xué)生的能力。第一，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和解決問題的能力。如：在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸”之前，教師提出問題：“有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點(diǎn)是什么？舉例說明兩者在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些？”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對問題有一定程度的理解和掌握，同時(shí)也能明確困惑所在，上課時(shí)能把注意力集中在難點(diǎn)和重點(diǎn)。第二，課堂逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”時(shí)，教師可通過資料分析，引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞核的功能，繼而再由“細(xì)胞核為什么功能如此強(qiáng)大，居然能夠成為細(xì)胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的興趣，促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第三，課后設(shè)置復(fù)習(xí)，教師可通過難易相當(dāng)、形式多樣的習(xí)題和課后任務(wù)，鞏固已學(xué)知識并鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識的融貫。如：通過實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、私人訪談等課后任務(wù)布置，并采用個(gè)人或小組展示、比拼等形式進(jìn)行評比，激起學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

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【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0103-01

人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)對學(xué)生的成長和進(jìn)步起著非常重要的推動作用。一般認(rèn)為，人文素質(zhì)教育作為一種教育現(xiàn)象，它的核心問題就在于人的發(fā)展問題，也即是通過對人文素質(zhì)的教育和提高來達(dá)到人的自我完善和發(fā)展，進(jìn)而提升自我的品味和價(jià)值，體會一種全新的生活方式和生活的觀念等等。在高中學(xué)生中進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和普及具有更加重要的意義性。因?yàn)榇穗A段是人生重要的價(jià)值觀念包括人生觀、世界觀等等形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果加以適當(dāng)?shù)母呱械娜宋乃刭|(zhì)的引導(dǎo)和教育，將在極大程度上促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。具體而言，人文素質(zhì)的提高可以有效地提高學(xué)生的人文意識，良好的人文意識對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展都是潛移默化的，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自我完善和自我提高的重要手段。良好的人文素質(zhì)還有利于學(xué)生中德育工作的開展，在高中生中貫徹人文素質(zhì)的教育，可以提升他們的道德情操和人文素質(zhì)，讓他們在良好的德育熏陶之下進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的掌握，從而成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化的人才。人文素質(zhì)的培養(yǎng)還有利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成，在一個(gè)高速發(fā)展的社會中，一個(gè)強(qiáng)有力的心理素質(zhì)是成功的必備要素，尤其是在成長的初期更是如此，所以如果學(xué)生能夠通過對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，那對構(gòu)造他們的內(nèi)心，鍛煉他們的心理素質(zhì)也是大有裨益的。

1 高中生物教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的客觀要求

在高中生物教學(xué)過程中融入人文素質(zhì)的教育有其必然性，同時(shí)有其可行性。二者的有機(jī)結(jié)合可以起到較好的相互促進(jìn)作用，達(dá)到教學(xué)目的的最優(yōu)化。分析高中生物教學(xué)中的人文素質(zhì)的教學(xué)可以從以下幾方面來進(jìn)行。

高中生物知識的傳授中不僅僅是生物知識的單方面的傳授，其中也蘊(yùn)藏著較多的人文理念。實(shí)際上在筆者看來，高中生物科學(xué)中不僅有著深刻的哲學(xué)性，還有著豐富的美學(xué)性。從某種程度上來說，整個(gè)生物的進(jìn)化過程就是生物的哲學(xué)化的運(yùn)動過程，其中充滿了哲學(xué)的觀念，比如說運(yùn)動變化發(fā)展，比如說矛盾的對立統(tǒng)一，比如說普遍聯(lián)系等等，生物是哲學(xué)的一部分，生物體現(xiàn)了諸多的哲學(xué)精神和原理，所以在生物的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行哲學(xué)的分析和研究也是人文素養(yǎng)教育的方式之一，其次是生物中美學(xué)特性，此一點(diǎn)更加容易理解，生物的美學(xué)性不僅僅體現(xiàn)在研究對象之美，同時(shí)也體現(xiàn)在研究方式之美，通過假設(shè)的提出和實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建和結(jié)果的觀察等等，處處都體現(xiàn)出一種人類的科學(xué)和智慧，實(shí)驗(yàn)本來就是人類認(rèn)識自然的一種方式，其中充滿著一種美感。

不僅如此，在高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)上也提出了人文教育的目標(biāo)。我們的教育，包括各種知識學(xué)科的教育，目的都包含對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到作為人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)揮個(gè)人自我的力量等等，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。所以在高中生物的教學(xué)中應(yīng)該將生物知識的傳授與學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以生物知識為載體和途徑來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2 高中生物教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的提高之策略

人文素質(zhì)在人的成長過程中的重要性已經(jīng)毋庸置疑，但是如何在生物教學(xué)的過程中提升學(xué)生人文素質(zhì)是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，需要從多方面加以論證。筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會和經(jīng)驗(yàn)，吸收前人的研究成果，認(rèn)為在高中生物教學(xué)中提升學(xué)生的人文素質(zhì)之策略重點(diǎn)需要做好以下幾方面的工作。

首先，在教學(xué)過程中突出人文教育的重要性。這就要求教師和學(xué)生進(jìn)行教育思想觀念的積極轉(zhuǎn)變。在巨大的升學(xué)壓力和應(yīng)試教育的制度下，教師和學(xué)生很難認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的重要性，所以需要首先轉(zhuǎn)變思想觀念，將人文素質(zhì)的培育放在一個(gè)更為重要的地位。首先從教師的角度而言，需要通過自己的教學(xué)讓學(xué)生能夠盡可能得到全面的發(fā)展，然后有學(xué)生自我學(xué)會樹立一種更為主動的發(fā)展觀念。從學(xué)生的角度而言，則要防止自我淹沒在繁瑣的灌輸式的“教學(xué)”之中，樹立多元化的發(fā)展觀念和思路，注重對自我的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

其次，在觀念有所改變，樹立了正確的積極發(fā)展觀之后，需要教師主動嘗試改進(jìn)教育的方式，在教學(xué)的過程中，懂得如何通過對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來達(dá)到喚醒學(xué)生對人文知識的需求和學(xué)習(xí)的欲望，要引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，也就是從社會的實(shí)際情況出發(fā)來對學(xué)生的世界觀和人生觀價(jià)值觀等觀念的培養(yǎng)，在此之中向?qū)W生提出人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。當(dāng)然教師在教導(dǎo)前，首先必須確定自我的形象，即讓學(xué)生有理由相信自己的老師也是如此行事的，所以需要教師以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

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一、健康人格對青少年發(fā)展的重要意義

人格是在生活實(shí)踐中能夠體現(xiàn)個(gè)人精神面貌的各種穩(wěn)定的心理、行為特征的獨(dú)特結(jié)合，是人的精神和心理素質(zhì)的核心所在。健全的人格應(yīng)該是高中生生理、心理、智能、性格、思想和道德的健康發(fā)展。培育健全人格，有利于高中生形成健康的生理和心理、崇高的社會道德感、較強(qiáng)的情感控制力和良好的社會人際關(guān)系等，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.有利于高中生形成正確的自我意識

自我意識是高中生對自己的存在、自己的行為以及自己與周圍的人和物的關(guān)系的一種認(rèn)識和評價(jià)。高中生具有了健全的人格，就能形成強(qiáng)烈的自我意識，全面而客觀地進(jìn)行自我認(rèn)識和自我評價(jià)，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)生活中做到自愛、自尊、自信、自強(qiáng)、自律，不斷完善自己，使自己的行為更加符合自身發(fā)展的目標(biāo)和社會的規(guī)范與要求。

2.有利于高中生形成良好的情緒調(diào)控能力

良好的情緒調(diào)控能力是健全人格不可或缺的組成部分，也是高中生走向成熟的重要標(biāo)志。健全的人格，能使高中生有效調(diào)節(jié)和控制自身的情緒，保持健康快樂的心情、樂觀向上的生活態(tài)度和拼搏奮斗的進(jìn)取精神，合理地宣泄、轉(zhuǎn)移和排解消極情緒。

3.有利于高中生形成較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力

從本質(zhì)上說來，社會適應(yīng)能力就是高中生調(diào)整自己與社會關(guān)系協(xié)調(diào)程度的能力。健全的人格能夠促使高中生對社會產(chǎn)生較強(qiáng)的責(zé)任感，增強(qiáng)自己的歷史使命感，更加主動地關(guān)心社會、了解社會，努力使自己融入社會。

4.有利于高中生形成和諧的人際關(guān)系

人際關(guān)系是在人與人的交往過程中形成的以感情親疏為特征的心理關(guān)系和心理體驗(yàn)。擁有和諧的人際關(guān)系，是現(xiàn)代社會人取得成功的最為關(guān)鍵的因素之一，也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。對高中生而言，健全的人格能促進(jìn)他們與其他社會成員熱情相處、真情溝通和良好互動，贏得別人的信任與尊重，從而與他人建立良好的人際關(guān)系，為自己的學(xué)習(xí)甚至未來的事業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會和發(fā)展資源。

二、思想政治教學(xué)與高中生人格教育的關(guān)系

1.人格教育是思想政治課教學(xué)的應(yīng)有之義

著名教育家先生認(rèn)為：“教育是幫助受教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完善他們的人格?！备咧兴枷胝握n是對學(xué)生進(jìn)行基本政治理論教育，是高中生政治思想、道德情操和心理素質(zhì)健康發(fā)展的必修課程。高中思想政治課教學(xué)的根本目的，在于促進(jìn)高中生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，提高他們認(rèn)識世界和改造世界的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。高中思想政治課教學(xué)必須塑造高中生健全的人格，促進(jìn)高中生認(rèn)知、情感、道德、心理、審美素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.人格教育是思想政治課實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)

素質(zhì)教育的本質(zhì)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中思想政治課教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，就應(yīng)構(gòu)建學(xué)生的健全人格，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生形成遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定信念和鮮明個(gè)性，養(yǎng)成正確的價(jià)值取向、良好的生活方式和日常習(xí)慣，構(gòu)建和諧人際關(guān)系，最大限度地挖掘和發(fā)揮自身潛能，適應(yīng)社會、貢獻(xiàn)社會。

三、高中思想政治教學(xué)進(jìn)行人格教育的主要途徑

1.轉(zhuǎn)變思想政治課教學(xué)觀念

人格教育不是空洞的說教，離不開具體的內(nèi)容、形式和載體。思想政治課教學(xué)要充分發(fā)掘教材中與人格教育密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將思想政治教育與人格教育密切而具體地融合為一體，把思想政治課堂變成人格教育的重要渠道。學(xué)生健全人格的形成是建立在深厚的思想基礎(chǔ)之上的。思想政治課教學(xué)應(yīng)摸清學(xué)生的思想基礎(chǔ)，尊重和滿足學(xué)生個(gè)體思想發(fā)展的內(nèi)在需要，引導(dǎo)他們追求真、善、美，從而培養(yǎng)他們健全的人格，使人格教育在思想政治課教學(xué)中生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

2.優(yōu)化思想政治課教學(xué)內(nèi)容

“生活即教育，社會即學(xué)?！?，陶行知的教育思想對高中思想政治理論課教學(xué)開展人格教育具有很好的指導(dǎo)性。思想政治課教學(xué)要樹立“大政治”的觀念，突破課本和課堂，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生身邊的事例、典型的故事，以靈活的形式，把理論說教變成有現(xiàn)實(shí)意義的引導(dǎo)。要充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在人格教育中的特殊作用，重視和加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，將思想政治教材中涉及的“天下為公”的遠(yuǎn)大志向、“自強(qiáng)不息”的堅(jiān)韌精神、“誠信為本”的道德原則、“先憂后樂”的高尚境界等人格教育的瑰寶轉(zhuǎn)化為高中生的價(jià)值取向和人生信念。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性

傳統(tǒng)的高中思想政治課堂習(xí)慣于“灌輸”“說教”“假、大、空”，教師“一言堂”，缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生沒有自我空間，自然無從談起人格教育。思想政治課教學(xué)要在人格教育中發(fā)揮特殊作用，就必須改變教師獨(dú)占課堂的“說教式”教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、討論啟發(fā)、合作探究等教學(xué)法，采用多樣化的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主、科學(xué)探究、合作創(chuàng)新，讓課堂變成啟迪學(xué)生智慧、滋養(yǎng)學(xué)生心靈、完善學(xué)生人格的快樂殿堂。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì) 評價(jià) 改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0004-02

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是課程改革的一個(gè)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進(jìn)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革也在全國范圍內(nèi)開展起來。2014 年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》中提到，“綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容主要為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐五個(gè)方面”。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的理念體現(xiàn)課程改革的核心目標(biāo)，順應(yīng)時(shí)展的要求。這項(xiàng)政策的實(shí)施不僅激勵(lì)學(xué)生各方面的成長，而且在新一輪高考改革前進(jìn)的路上，高中生綜合素質(zhì)評價(jià)會緊密聯(lián)系高考，對不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量也具有積極的作用。

一、存在問題

高中生綜合素質(zhì)評價(jià)工作從 2004年開始，并在全國各地廣泛而迅速地實(shí)施，取得了初步成效，但是它在實(shí)施過程中也遇到了各種挑戰(zhàn)：

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。由于每個(gè)省（區(qū)、市）的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的具體操作在基層學(xué)校監(jiān)督不到位時(shí)，便出現(xiàn)了按照各自喜好來確定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的情況。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，不同地域、不同類別的學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)是千差萬別的，個(gè)人的發(fā)展也是有層次差異的，如果每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校都分別用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么評定的結(jié)果與實(shí)際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學(xué)生綜合評價(jià)等級 A 率相同，對示范性高中的中等生來講是不公平的。

（二）區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學(xué)生，或者是異常優(yōu)秀的學(xué)生，或者是在學(xué)科競賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運(yùn)動、藝術(shù)表演等方面出類拔萃的學(xué)生以外，大部分表現(xiàn)一般。而成績中等及偏上的考生的綜合素質(zhì)評價(jià)等級會大同小異。區(qū)分度不高的評價(jià)對高校在招生錄取上沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，有時(shí)還讓高校無所適從。

（三）不保證評價(jià)的客觀性。高中生綜合素質(zhì)評價(jià)工作從開始到最終確定評價(jià)等級之間，工作瑣碎繁雜，有些內(nèi)容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化；有些內(nèi)容如社會實(shí)踐活動等各項(xiàng)比例的計(jì)算及綜合，沒有電子技術(shù)的支持，班主任對全班同學(xué)的材料的收集、審核，并完成評語的書寫、評價(jià)等級的確定，工作繁雜，班主任常常是獨(dú)木難支。這非常容易引起教師對評價(jià)工作產(chǎn)生抵觸情緒，開展工作時(shí)敷衍了事，故很多時(shí)候綜合評價(jià)就會流于形式。此外，學(xué)生有可能同學(xué)相互之間的親疏程度不同等原因，互評時(shí)隨意性很大。因此，不管學(xué)生互評，還是老師評價(jià)，都難以保證評價(jià)的客觀性。

（四）發(fā)展性評價(jià)的扭曲?，F(xiàn)在的高校招生錄取逐漸實(shí)行“考生總成績+綜合素質(zhì)評價(jià)”的評價(jià)方式，但是社會繼續(xù)以高考上線率來判斷和衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，小到每個(gè)學(xué)校之間，大到每個(gè)地區(qū)之間的高考競爭，都給綜合素質(zhì)評價(jià)提出更高的要求。很多學(xué)校要求班主任在開展評價(jià)的時(shí)候小心謹(jǐn)慎，不輕易在評價(jià)報(bào)告中反映學(xué)生的不良的情況，各地區(qū)各校不規(guī)范不誠信的做法，會不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導(dǎo)、監(jiān)督不到位，可能會使對學(xué)生的成長過程評價(jià)變成終結(jié)性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)就會轉(zhuǎn)化為以高考為目標(biāo)的評價(jià)爭。

二、完善綜合素質(zhì)評價(jià)的幾點(diǎn)思考

實(shí)施新高考方案的號角已經(jīng)吹響，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實(shí)施，還會影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評價(jià)的建議：

（一）建立起科學(xué)的評價(jià)體系。在界定綜合素質(zhì)的內(nèi)涵以及完善綜合評價(jià)體系時(shí)，要從傳統(tǒng)的評價(jià)模式中解脫出來，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標(biāo)準(zhǔn)，制定評價(jià)細(xì)則，構(gòu)建對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行全方位、多元化、多層次的評價(jià)體系。我們認(rèn)為應(yīng)考慮到這幾點(diǎn)：首先，綜合素質(zhì)評價(jià)的指標(biāo)反映學(xué)生真實(shí)的成長過程，要滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，這樣老師的評價(jià)才不會主觀臆斷。其次，綜合素質(zhì)評價(jià)不只是學(xué)生畢業(yè)時(shí)一個(gè)簡單的評價(jià)，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個(gè)維度所包含的評價(jià)指標(biāo)都需要較強(qiáng)的觀察性，要即時(shí)用心觀察并記錄學(xué)生各個(gè)方面、各個(gè)階段的表現(xiàn)，如積極參加社會實(shí)踐活動、體育鍛煉時(shí)反映出來的能力、品質(zhì)等，而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學(xué)生的表現(xiàn)的結(jié)果，更要注重價(jià)值觀的形成。這樣評價(jià)的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質(zhì)評價(jià)要建立正確的評價(jià)功能，綜合素質(zhì)評價(jià)既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應(yīng)該考慮如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能，都會違背了提出綜合素質(zhì)評價(jià)的初衷。因此在評價(jià)體系的完善上，要正確處理綜合素質(zhì)評價(jià)的功能。

（二）建立專業(yè)化的評價(jià)管理機(jī)制。把高中生綜合素質(zhì)評價(jià)納入高考，在社會上是個(gè)敏感的話題，（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第4頁）會引起社會高度關(guān)注，因此，對學(xué)校、對教育行政部門也提出了很高的要求。

1.學(xué)校建立專業(yè)化、合理化的綜合素質(zhì)評價(jià)的管理機(jī)制，確保高中生綜合素質(zhì)評價(jià)的具體實(shí)施，并由具體部門監(jiān)督和管理。制定切實(shí)可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)、合理的評價(jià)方式；學(xué)校要投入資金，建立綜合評價(jià)電子系統(tǒng)，這樣既可以減少綜合評價(jià)給班主任帶來的工作量，又可以方便學(xué)校隨時(shí)調(diào)閱查看學(xué)生的發(fā)展情況。

2.綜合素質(zhì)評價(jià)主管部門要給基層提供專業(yè)化系統(tǒng)化的培訓(xùn)，引起老師、學(xué)生、社區(qū)工作人員等評價(jià)者高度重視綜合素質(zhì)評價(jià)，樹立起評價(jià)是為了學(xué)生成長及提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的意識。并且通過培訓(xùn)促使評價(jià)者掌握相關(guān)的評價(jià)知識，熟悉各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容的原則、過程和方法，多研究評價(jià)的方式。只有評價(jià)者真正參與進(jìn)來，才能順利有效地實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)。

3.綜合素質(zhì)評價(jià)主管部門制訂嚴(yán)格的監(jiān)督體系，將可能預(yù)計(jì)到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報(bào)、監(jiān)督、申訴制度以及協(xié)調(diào)相關(guān)制度之間的關(guān)系等，實(shí)際開展綜合素質(zhì)評價(jià)中，各個(gè)環(huán)節(jié)的工作要扎實(shí)到位。學(xué)生或家長對評價(jià)等級有異議的，學(xué)校的綜合評定小組要進(jìn)行復(fù)議并重新評定。上級的評價(jià)主管部門對每學(xué)期的綜合素質(zhì)評價(jià)進(jìn)行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質(zhì)評價(jià)執(zhí)行起來才能夠有力度，評價(jià)的客觀性和公正性才能得到保證。

（三）形成課程化的評價(jià)模式。有些地方把綜合素質(zhì)評價(jià)界定為非學(xué)術(shù)能力的評價(jià)，事實(shí)上綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)是一個(gè)對學(xué)生全面評價(jià)的體系。若能將非學(xué)術(shù)性的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，形成課程化的評價(jià)模式會更系統(tǒng)化。在新課程改革中，提到“學(xué)生的課程由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學(xué)科又劃分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐能力三部分”。可見，與學(xué)生的非學(xué)術(shù)性能力有關(guān)的很多內(nèi)容已經(jīng)包含在學(xué)校的課程體系中，將綜合素質(zhì)評價(jià)滲透在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價(jià)中，明確了各項(xiàng)素質(zhì)對應(yīng)的課程領(lǐng)域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學(xué)習(xí)能力評價(jià)中都有相應(yīng)要求。這樣一來，明確各項(xiàng)素質(zhì)對應(yīng)的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評價(jià)者的責(zé)任，解決等級評定過程中班主任負(fù)擔(dān)過重的問題。最重要的是不僅可以促使學(xué)校更好地實(shí)施各類課程評價(jià)，而且也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)的提出，關(guān)注了學(xué)生的成長過程，促進(jìn)了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進(jìn)，就能引起學(xué)生不斷向深層次拓展自我，不斷促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]羅祖兵，鄒 艷.高中綜合素質(zhì)評價(jià)的矛盾探析[J].考試研究，2012（5）

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)措施

一、高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著社會競爭越來越激烈，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，學(xué)校、老師和家長對學(xué)生考試課程的要求越來越嚴(yán)格，學(xué)生也在不知不覺中將自己“訓(xùn)練”地只關(guān)心考試成績而壓抑自己的課余愛好，這對于我國綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)不是一個(gè)好的現(xiàn)象。

（一）、學(xué)校、老師和家長對學(xué)生美術(shù)教育的不重視

學(xué)校一味追求升學(xué)率、教師一味追求班級名次、家長一味要求高分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象使得高中生的美術(shù)課被壓縮或者取消，使得學(xué)生一直在教室里背英語、語文，算數(shù)學(xué)、物理等科目，久而久之學(xué)生對于美術(shù)的興趣就被淡化掉，更別提學(xué)生審美能力的提高。

（二）、學(xué)校美術(shù)教學(xué)的師資力量不完善

有的學(xué)校是因?yàn)閷γ佬g(shù)教學(xué)的不重視，有的學(xué)校是因?yàn)橘Y金的缺乏，都導(dǎo)致學(xué)校沒有符合相關(guān)教育規(guī)定要求的美術(shù)教學(xué)設(shè)備和師資力量。高中開設(shè)美術(shù)課就需要學(xué)校有相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)場所，有專門的教學(xué)設(shè)備，有專門的教師教學(xué)，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)作畫能力以及學(xué)生的審美能力起到一定的作用。但是，目前有一些高中，沒有專門的教學(xué)場所，即使上美術(shù)課也只是在平常的教室，根據(jù)學(xué)校發(fā)的教材進(jìn)行干巴巴的講解，教師不能有效利用投影儀等進(jìn)行美術(shù)作品的展示，不能為學(xué)生進(jìn)行審美思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，造成學(xué)校即使開設(shè)美術(shù)課、學(xué)生上美術(shù)課卻依舊沒有任何作用甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生感到美術(shù)課無聊的現(xiàn)象產(chǎn)生，這對于學(xué)生審美能力的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)不可忽視的障礙。

（三）、學(xué)生自身對美術(shù)的不了解而產(chǎn)生的漠視態(tài)度

高中生學(xué)業(yè)的繁重導(dǎo)致學(xué)生自身壓力極大，高中生對自己的前途發(fā)展已經(jīng)有一定的思考和對現(xiàn)實(shí)有一定的了解，因此，對于學(xué)業(yè)成績學(xué)生甚至比家長老師更加關(guān)心，這對于美術(shù)教學(xué)來講已經(jīng)是一個(gè)阻礙，加上美術(shù)教學(xué)中教師不能為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)和美術(shù)樂趣的引導(dǎo)，以及學(xué)校、老師的不重視，使得學(xué)生對于美術(shù)的興趣減弱，對于自身綜合素質(zhì)的發(fā)展不在意，就會造成高中美術(shù)教學(xué)步履緩慢。

二、針對高中美術(shù)教育現(xiàn)狀提出的解決辦法

如何解決現(xiàn)階段高中美術(shù)教育面臨的問題，值得我們每個(gè)人進(jìn)行深入思考。美術(shù)本來是種藝術(shù)，是生活中不可或缺的一種美，但是其在現(xiàn)實(shí)中“生存”卻困難重重。首先，我們應(yīng)該更新觀念，使人們正確認(rèn)識高中美術(shù)教育的目的。要提高領(lǐng)導(dǎo)對高中美術(shù)教育的重視程度，使之對其的認(rèn)識從一門學(xué)科提升到一門藝術(shù)的高度。綜上所述，本人總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法：

1. 正確認(rèn)識高中美術(shù)教育的目的

盡管學(xué)生的升學(xué)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，但是，這絕對不能成為忽略素質(zhì)教育的借口。當(dāng)今社會，競爭激烈，然而，高中生不能為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生不是擺件，他們有生命、有思想，他們在接受常規(guī)教育的同時(shí)也需要接受素質(zhì)教育。絕對不能把高中美術(shù)課作為普通生繼續(xù)學(xué)習(xí)“主科”、美術(shù)生進(jìn)行高考技術(shù)“技能訓(xùn)練”的場所。我們應(yīng)該充分的讓美術(shù)發(fā)揮其作用，美術(shù)，作為對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，必須要讓學(xué)生感受到其存在的重要性，真正做到在美術(shù)課上能夠放下學(xué)習(xí)“主科”的疲憊感，盡情的感受藝術(shù)的美，陶冶情操、放松心情。要讓家長和老師摒棄他們賦予高中美術(shù)教育的功利性，讓他們理解高中美術(shù)教育不能為了考試而進(jìn)行。只有讓老師、家長、學(xué)生充分的認(rèn)識到高中美術(shù)的教育目的，才能使美術(shù)教育真正的發(fā)揮出作用，使同學(xué)們受益。

2. 培養(yǎng)學(xué)生興趣、讓學(xué)生學(xué)會感受“美”

盡管美術(shù)是一門讓人賞心悅目的藝術(shù)，但是巨大的升學(xué)壓力使學(xué)生無暇去觀賞、去感受，對美術(shù)產(chǎn)生興趣則是更難。為了避免美術(shù)課流于形式，首先要消除學(xué)生心中美術(shù)是“副科”、是“娛樂科目的”的錯(cuò)誤想法，擺正美術(shù)課的位置，這就要求學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視高中美術(shù)教育，明確其重要教育地位，只有這樣，學(xué)生和家長才能發(fā)自內(nèi)心的重視這門課程，繼而對美術(shù)產(chǎn)生興趣。其次，在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，我們要向同學(xué)們展現(xiàn)出美術(shù)的多姿多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生全面發(fā)展。

3.最后，教師要重視對學(xué)生鑒賞品味的培養(yǎng)和提高

美術(shù)學(xué)習(xí)的最高境界就是有高層次的對美的鑒賞和品味，因此在美術(shù)教學(xué)中教師要重視對學(xué)生審美能力的提高。在這個(gè)培養(yǎng)中，教師要格外重視實(shí)際作品的結(jié)合，要讓學(xué)生明白任何一幅作品都經(jīng)過藝術(shù)家的精心設(shè)計(jì)，融入了藝術(shù)家的思想情感，因此對于每一件作品的鑒賞都要求學(xué)生端正基本的態(tài)度，盡可能深層次地進(jìn)行理解和思考，比如對于我國古代的青銅器的欣賞，對于西方達(dá)芬奇作品的鑒賞以及米開朗琪羅雕塑的鑒賞等，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層面的分析和探究，以此慢慢提升學(xué)生的審美境界。

高中美術(shù)課的教學(xué)需要各界的重視，需要教師投入大量的精力和時(shí)間，只有這樣才能保證學(xué)生綜合素質(zhì)有健康的發(fā)展，保證學(xué)生有高層次的對美的理解和鑒賞。

小結(jié)

盡管在現(xiàn)階段，高中美術(shù)教育仍存在很多弊端，但我們不能對其失去信心。我們要堅(jiān)信，最終，這種藝術(shù)會為更多人理解、接受，這需要我們每個(gè)人的不懈努力。我們一定要堅(jiān)持對美術(shù)事業(yè)的執(zhí)著，堅(jiān)定對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的信念。我們要努力使更多的人了解高中美術(shù)教育的目的，使學(xué)生喜歡美術(shù)、家長接受美術(shù)，使美術(shù)課不再是應(yīng)試教育的犧牲品，使學(xué)生真正的感受到高中美術(shù)的魅力。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過程中，需要領(lǐng)導(dǎo)加大對高中美術(shù)教育的重視程度和認(rèn)可程度，高中美術(shù)教師要恪盡職守，嚴(yán)于律己，認(rèn)真對待每一位學(xué)生，上好每一堂課。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊明全. 我國人才戰(zhàn)略與教育文化啟蒙[J]. 中國教育學(xué)刊. 2011（02）

篇(6)

新時(shí)代背景下，社會發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢，思想政治教育與文化建設(shè)成為校園建設(shè)的重要組成部分，校園文化建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生在紛雜的社會環(huán)境中提供正確的思想引導(dǎo)。因此，做好高中階段校園文化建設(shè)及延伸工作，是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)和能力的重要舉措。

關(guān)鍵詞：

意義；構(gòu)建途徑

文化強(qiáng)國是我國建設(shè)社會主義強(qiáng)國的重要途徑，而進(jìn)校園文化的開展，有效地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。文化是校園的根基與靈魂，良好的文化氛圍能為學(xué)生提供積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，我國大部分高中校園在文化建設(shè)方面存在著或多或少的問題。因此，各中學(xué)應(yīng)對自身校園文化進(jìn)行全面的審視，并應(yīng)對其下大力氣進(jìn)行構(gòu)建與延伸，為校園發(fā)展提供精神文化支持。

一、高中校園文化的意義

高中階段的校園文化是中學(xué)生校園生活重要的組成部分，校園文化能夠?qū)Ω咧猩刻斓男@生活起到熏陶與滋養(yǎng)用。伴隨著高中生高中階段的成長，高中階段的校園文化建設(shè)具有無法取代的意義及作用。

（一）素質(zhì)教育及學(xué)生全面發(fā)展的要求

素質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，中學(xué)校園中良好的文化氛圍是促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的重要手段和基本保證。校園文化不但能夠?qū)Ω咧猩男袨槠鸬揭?guī)范的作用，還能讓高中生對自身的言行舉止進(jìn)行有效地自我調(diào)節(jié)及校正，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。一個(gè)中學(xué)的校園文化是學(xué)校形象的具體體現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生諸多的意識及精神有著重要的作用。校園文化不但有助于高中生健康人格的培養(yǎng)及形成，還能夠有效促進(jìn)高中生的心理健康。在新時(shí)代背景下，社會、科技不斷發(fā)展，高中生于這樣的生活環(huán)境中更渴望得到豐富多彩的精神生活及健康向上的校園生活，以此滿足其個(gè)性化、多樣化的精神需求，使高中階段的他們能夠積極、自主、自信、自尊地發(fā)揮強(qiáng)烈的進(jìn)取心，以此構(gòu)建真實(shí)、完美的自我形象，最終實(shí)現(xiàn)自身的健康成長及全面發(fā)展。高中校園文化能夠?qū)Ω咧猩_審美觀的培養(yǎng)起到積極有效的促進(jìn)作用，使高中生追求外在美時(shí)不忘對內(nèi)在美進(jìn)行培養(yǎng)及熏陶，使高中生的內(nèi)涵更加深刻，同時(shí)獲得創(chuàng)造美及鑒賞美的能力。

（二）學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求

高中校園的校園文化隨時(shí)代的不斷進(jìn)步而得到不斷發(fā)展，中學(xué)需做好校園文化的發(fā)展工作，及時(shí)調(diào)整并更新校園文化的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)對學(xué)校的價(jià)值觀念予以更新，進(jìn)而使校園文化得以健康、持續(xù)的發(fā)展。學(xué)校師生是校園的主人，是校園文化的創(chuàng)造者和享受者，良好的校園文化能為師生們提供一個(gè)良好的工作及學(xué)習(xí)氛圍，不但能使教師熱情愉快地投入到教學(xué)工作中，提升教學(xué)質(zhì)量，還能有效提升高中生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造能力，為高中生的自主學(xué)習(xí)及全面發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、高中階段校園文化構(gòu)建的途徑

（一）樹立并深化校園的文化建設(shè)理念

校園文化能夠幫助中學(xué)生樹立并養(yǎng)成正確的道德意識與價(jià)值觀念，為中學(xué)生的全面發(fā)展起到指引性的作用。傳統(tǒng)的校園文化建設(shè)中，功利主義的思政教育比重過大，導(dǎo)致許多中學(xué)校園文化建設(shè)名不副實(shí)。因此，高中階段的校園文化建設(shè)需樹立并深化校園的文化建設(shè)理念；同時(shí)對學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的相互關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌。

（二）及時(shí)更新校園文化的建設(shè)理念

中學(xué)在進(jìn)行校園文化建設(shè)的過程中需對傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行改革，確保校園文化建設(shè)的理念的時(shí)代性。學(xué)校在素質(zhì)教育方面做到師生間的人格平等，營造“人本”觀念的校園文化精神，有效貫徹校園的文化建設(shè)理念，改革并完善教學(xué)理念及教學(xué)模式，鼓勵(lì)高中生學(xué)生勇于追求自身價(jià)值。例如，學(xué)校要了解并重視高中生多樣化的個(gè)性并對其進(jìn)行深入培養(yǎng)，為高中生提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘高中生的潛能，重視高中生的個(gè)人發(fā)展，并積極培養(yǎng)高中生的集體主義精神及愛國主義情操。

（三）確保物質(zhì)文化建設(shè)與精神文化建設(shè)相互促進(jìn)

高中階段的校園文化建設(shè)需明確精神文明建設(shè)的主體地位，學(xué)校的文化價(jià)值體現(xiàn)在素質(zhì)教育方面，做好校園精神文明建設(shè)能夠保證校園管理的規(guī)范化，并為高中生的健康成長提供有力的支持。另外，高中階段的校園文化建設(shè)需發(fā)揮物質(zhì)文化的作用，通過校園的物質(zhì)文化來彰顯校園的精神風(fēng)貌、價(jià)值取向及審美情操。

（四）協(xié)調(diào)弘揚(yáng)傳統(tǒng)和與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系

中學(xué)在進(jìn)行校園文化構(gòu)建時(shí)，需遵循改革創(chuàng)新、理論結(jié)合實(shí)際的原則，保證校園的文化建設(shè)立足于國情之上，使校園文化精神具有鮮明的政治立場，同時(shí)弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。例如，學(xué)校構(gòu)建并完善文化建設(shè)評價(jià)及管理機(jī)制，加強(qiáng)與相關(guān)專家的交流與合作，提升文化建設(shè)的時(shí)代性。

三、高中階段校園文化延伸的途徑

（一）平衡校園文化的開放性與封閉性

校園文化具有很強(qiáng)的開放性，在其發(fā)展及傳播過程中需要吸收古今中外的文化養(yǎng)分，才能保證校園文化的時(shí)代性及可行性，此過程中不免會出現(xiàn)知識體系、行為模式及道德準(zhǔn)則方面的沖突。對此，學(xué)校需要具備開放的理念，以積極的心態(tài)面對校園文化延伸帶來的挑戰(zhàn)，校園文化在向校園開放的同時(shí)也要向社會開放，需注意的是，中學(xué)的校園文化建設(shè)需具有一定開放限度。例如，中學(xué)適當(dāng)開放自身的校園文化建設(shè)，并根據(jù)人才培養(yǎng)需求，選擇性吸收有利的主流文化，并將所吸收的主流文化與學(xué)校的實(shí)際情況結(jié)合，構(gòu)建學(xué)校自身獨(dú)有的特色文化。

（二）協(xié)調(diào)校園文化的被動性與主動性

高中階段校園文化的建設(shè)中，學(xué)生參與的目的是吸收校園文化的精髓。隨著時(shí)代及社會的不斷發(fā)展，高中生的情感不斷豐富、主體意識不斷提高，高中生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)如：自學(xué)、自教、自創(chuàng)等，都被動地促進(jìn)了校園文化的發(fā)展，但是，高中生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性的行為。對此，學(xué)校應(yīng)建立并完善校園文化規(guī)范制度。例如，以積極主動的校園文化建設(shè)方式及規(guī)范來對被動的校園文化延伸行為進(jìn)行引導(dǎo)，以此保證校園文化的科學(xué)性、合理性及傳承性。

四、結(jié)語

新時(shí)代背景下，多元文化及多樣化的文化傳播途徑對高中階段校園文化的構(gòu)建與延伸提出了新的要求。對此，學(xué)校需樹立并深化校園的文化建設(shè)理念，確保物質(zhì)文化建設(shè)與精神文明建設(shè)相互促進(jìn)，處理好傳統(tǒng)文化觀念與時(shí)展下新文化觀念的關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)高中校園文化的健康發(fā)展與傳承。

作者：楊正本 單位：甘肅省山丹縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]曲祚.高中校園文化建設(shè)的構(gòu)建[J].教書育人，2012，9（5）：88.

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中生物；有效性

一、情景教學(xué)法

教師要根據(jù)學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)“問題”情境。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是推進(jìn)情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的關(guān)鍵一步。針對學(xué)生感興趣或者亟待教師解決的問題，創(chuàng)建情景模式，來吸引學(xué)生的注意力。問題的設(shè)置要注意生活化、個(gè)性化，積極去適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，這樣才能引起他們的共鳴，也能增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生對知識的記憶也更加牢固、深刻。依據(jù)某節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)置相關(guān)的情景，比如可以通過多媒體播放一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例或生活現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入生活場景，便有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，在講解“生物光合作用”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以用多媒體向?qū)W生展示圖片，或者相關(guān)視頻，讓學(xué)生切實(shí)感覺到大自然中生物是如何進(jìn)行光合作用的，使他們進(jìn)入情境之中，便于對知識點(diǎn)的理解和記憶。

二、“合作交流”教學(xué)模式

在高中生物教學(xué)過程中，采用合作交流的學(xué)習(xí)方法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠提高生物教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也適應(yīng)了新課改以及素質(zhì)教育改革的要求，在合作交流中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師要提前制定課堂教學(xué)內(nèi)容和方案，創(chuàng)建合作小組。在組建合作小組時(shí)，教師要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)以及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合了解，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，遵照公平原則，合理分配小組人員，盡量做到小組人員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置施展自己的平臺。例如，在講解“生物的遺傳與變異”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂上開展調(diào)查活動，讓學(xué)生調(diào)查班級內(nèi)會卷舌以及不會卷舌，或者有耳垂與無耳垂學(xué)生的數(shù)量，分小組進(jìn)行，這時(shí)，小組內(nèi)的成員就需要各司其職，調(diào)查員、記錄員和匯報(bào)員等等，合作起來，完成任務(wù)。