序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識(shí)，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識(shí)。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識(shí)，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長，與終身進(jìn)步的地理知識(shí)技能，讓學(xué)生由對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識(shí)與能力上的成長。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識(shí)概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問題時(shí)，就不會(huì)僅從霧霾的危害方面做分析，還會(huì)從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對(duì)措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識(shí)對(duì)待、解決實(shí)際問題。

對(duì)此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識(shí)問題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識(shí)等，進(jìn)而從地理知識(shí)學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識(shí)，再將各章節(jié)單元知識(shí)與主題學(xué)識(shí)相銜接，同時(shí)繪制知識(shí)聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識(shí)技能向結(jié)合，在知識(shí)體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，樹立學(xué)生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問題，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價(jià)值與思維觀念，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識(shí)為載體，在對(duì)學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識(shí)，同時(shí)也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用對(duì)不同地理思考觀念的比對(duì)與評(píng)判、自我反思認(rèn)識(shí)等方式，推動(dòng)學(xué)生建立起對(duì)人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認(rèn)識(shí)提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動(dòng)年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內(nèi)流動(dòng)遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享交流，由學(xué)生對(duì)我國人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識(shí)與結(jié)論。之后由教師對(duì)學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點(diǎn)撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

篇(2)

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對(duì)今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對(duì)于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問題

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實(shí)際過程中，推動(dòng)高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對(duì)于地理教育內(nèi)容及其價(jià)值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對(duì)地理教育的認(rèn)知特別是對(duì)于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫

案例教學(xué)中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識(shí)性。因此，案例選擇的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，地理教師在案例教學(xué)中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時(shí)，每次都需要花費(fèi)大量的時(shí)間去篩選。

(三)案例教學(xué)中沒有尊重學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用

地理案例教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對(duì)于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時(shí)，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報(bào)方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動(dòng)的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議

(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知

提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識(shí)，提升合作及互動(dòng)性水平。同時(shí)，教師也應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫

案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強(qiáng)的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，案例選擇時(shí)，教師還應(yīng)該以客觀事實(shí)為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)對(duì)于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該重點(diǎn)做好案例素材庫收集整理工作，結(jié)合生活實(shí)際做好素材更新。

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課程理念 地理教學(xué) 教學(xué)整合

一、把握新課程核心理念

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了普通高中地理新課程的五項(xiàng)基本理念。對(duì)于高中地理新課程理念的理解，一是理論層面上，是從專家的視角闡述的理念，是科學(xué)而系統(tǒng)的理論體系。二是通俗層面上，是基于基本理念的理解，抓住其本質(zhì)精髓的觀念意識(shí)，對(duì)新課程實(shí)施比較通俗的思想意識(shí)和普遍共識(shí)。理念不能太多，把問題復(fù)雜化。廣大基層教師更為需要通俗易懂的、簡明扼要的、能深入人心、耳熟能詳?shù)幕纠砟?，需要把?fù)雜問題簡單化。

把握高中地理新課程理念，關(guān)鍵是要把握住其核心理念。本輪課程改革理念的核心是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于地理學(xué)科來講，核心的理念是培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。其他的，如第二條，是對(duì)于課程設(shè)置而言；第三條是重視自主學(xué)習(xí)的方式方法；第四條是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的手段；第五條是如何評(píng)價(jià)。這就不難看出，為了培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)這個(gè)核心，要多方共同努力。在新課程實(shí)施中，主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)而采取多手段多樣式教學(xué)。

地理素養(yǎng)可以理解為地理素質(zhì)與修養(yǎng)，是地理知識(shí)與技能、地理能力、地理意識(shí)、地理情感等方面的有機(jī)綜合與整體反映，既有內(nèi)化隱性的素質(zhì)，又外顯為具體行為。地理素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求必備的地理素養(yǎng)，主要包括四個(gè)方面：一是地理知識(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)體系的有機(jī)組成部分；二是地理能力，包括地理學(xué)習(xí)能力、地理實(shí)踐能力和生存能力，是初中階段“生活有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”的延續(xù)。三是地理意識(shí)，包括空間意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)等，是一個(gè)現(xiàn)代人必備的基本意識(shí)能力，是人的最基本的素質(zhì)組成之一，也是可持續(xù)發(fā)展觀的核心理念；四是地理情感，是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動(dòng)、影響地理判斷能力、支配地理活動(dòng)的精神支柱和內(nèi)在動(dòng)力。還可以從學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)：包括掌握地理知識(shí)的素養(yǎng)，運(yùn)用地理技能的素養(yǎng)，獲取地理信息的素養(yǎng)，探索地理問題的素養(yǎng)，關(guān)愛鄉(xiāng)土和關(guān)愛祖國的素養(yǎng)，關(guān)愛全球的素養(yǎng)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)，學(xué)會(huì)生存的素養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作的素養(yǎng)等等。

二、強(qiáng)化新課程理念與教學(xué)整合

1、把握理念，用好教材

新課程理念倡導(dǎo)建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，無疑是大大地增加了教師教學(xué)的難度。面臨著教材的多樣性與選擇性，教學(xué)方式方法多元化，重要的問題是把握好課標(biāo)理念與現(xiàn)行教材的整合。這就要下大氣力研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精確把握其精要部分。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)，是按照培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)這個(gè)大目標(biāo)來設(shè)計(jì)和編制的，而不是按地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來設(shè)計(jì)編寫的。這樣，體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系上，就沒有過去習(xí)慣上的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系那么系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)，但在培養(yǎng)地理素養(yǎng)的理念上卻十分鮮明。在教材使用上，可以人教版教材為藍(lán)本（因其基本上保留了傳統(tǒng)的編寫體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣），把高中與初中、必修與選修、系統(tǒng)與分區(qū)的所有內(nèi)容（共十四本教材）整合起來，并吸納其他版本教材的精華部分，博取眾家之長，在新課程理念下融為一體。在教材處理上，要強(qiáng)化主干知識(shí)，合理刪減枝梢末葉，理順內(nèi)在邏輯關(guān)系，整合成適合于自己學(xué)生的高中文科地理新課程體系。

2、把握課標(biāo)形神兼顧

新課程標(biāo)準(zhǔn)有“形”可考量，以教材和教學(xué)為載體。把握新課程理念則如靈魂或“神”，“形”與“神”必須兼顧，一體化運(yùn)行。從新課程基本理念的視角來認(rèn)識(shí)問題，就容易理解課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖，把握其靈魂的東西，做到“形散神不散”。所謂“形散”，就是可以用不同教材和課程資源，采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，鼓勵(lì)“八仙過海，各顯其能”。但其基本理念和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是統(tǒng)一的，并作為一種靈魂貫穿于全部教材和教學(xué)過程之中，這就是“神”不散的意思。只有把握好理念，才能形神兼顧，使教學(xué)有“魂”。最主要的就是要牢牢扭住地理素養(yǎng)這個(gè)核心理念，貫穿于課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，貫穿于學(xué)生的日常生活中，千方百計(jì)地、潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念。除了課堂教學(xué)外，還要關(guān)注生產(chǎn)、生活身邊事，由生活化到理性化，再由書本到實(shí)踐，上掛下連，旁征博引、舉一反三、觸類旁通，形成地理能力。書本上的所有地理現(xiàn)象和原理都有生活基礎(chǔ)和能感受到的實(shí)例。實(shí)際案例雖然在我們的周圍，但不是都能感受到和說出“理”來，要想方設(shè)法去挖掘。一是教師要關(guān)注實(shí)際，心里要有案例，視野要有實(shí)物；二是要引導(dǎo)學(xué)生列舉、查找與探究。三是有效利用網(wǎng)絡(luò)和各種課程資源等廣泛獲取。這些身邊事既是課堂教學(xué)的好素材，也是備考中設(shè)計(jì)靈活試題的素材。聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生愛學(xué)會(huì)學(xué)，素養(yǎng)培養(yǎng)盡在其中。

三、促進(jìn)新課程理念與備考整合

地理高考的態(tài)勢(shì)與走向，對(duì)高中地理新課程實(shí)施的影響至關(guān)重要。從考試大綱的要求看，以能力測(cè)試為主導(dǎo)、注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。在能力要求中，突出對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的要求，側(cè)重“融會(huì)貫通”和“靈活運(yùn)用”。雖然每年有一些變化，但主要的還是四個(gè)方面：一是獲取和解讀地理信息能力；二是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)和基本技能解決地理問題；三是理解、分析、解釋有關(guān)地理事物，發(fā)現(xiàn)地理問題，探究地理問題；四是論證和探討地理問題能力。從考試的內(nèi)容范圍看，仍是自然地理、人文地理和區(qū)域地理三部分。高中自然地理知識(shí)是地理通識(shí)，是地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)，每年高考涉及的考點(diǎn)占有相當(dāng)大的比重。高中人文地理是在自然地理基礎(chǔ)上的應(yīng)用地理素養(yǎng)，是地理素養(yǎng)的重要組成部分，在近年的考試中偏重理論應(yīng)用。高中區(qū)域地理是自然地理與人文地理在空間上綜合反映和具體體現(xiàn)。近年關(guān)注地緣政治敏感區(qū)、自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)、生態(tài)環(huán)境破壞區(qū)、重要資源分布與出口區(qū)、重大工程的建設(shè)和戰(zhàn)略區(qū)、區(qū)域政治經(jīng)濟(jì)合作區(qū)、海陸交通樞紐區(qū)、旅游探險(xiǎn)活動(dòng)區(qū)等。從全國和各地的考試卷看，一是突出地理主干知識(shí)，重視對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的再識(shí)讀、地理基本原理和基本規(guī)律的理解和應(yīng)用。二是突出能力考察，尤為突出的是與生產(chǎn)、生活有密切關(guān)聯(lián)的能力考查，把獲取、解讀、比較、分析、判斷、應(yīng)用等各種能力考查融入到每道試題中。三是關(guān)注人與自然的關(guān)系，注重現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題，尤其是可持續(xù)發(fā)展問題。四是較好地體現(xiàn)了新課程改革的理念，倡導(dǎo)生活有用地理，強(qiáng)化問題探究能力，利用所學(xué)知識(shí)解決教材中沒有的新問題等。

高中地理新課程實(shí)施與高考備考取向的整合，關(guān)鍵是尋求二者之間的共同目標(biāo)和結(jié)合點(diǎn)，并以此為依據(jù)，從結(jié)合點(diǎn)著眼，從過程和策略上著手，并進(jìn)行整合。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 地理課堂 活動(dòng)教學(xué)

高中地理課堂教學(xué)中，一些教學(xué)活動(dòng)看似重視學(xué)生主體，其實(shí)不然。一節(jié)變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，學(xué)生只是教師思想的表達(dá)者、表演者，被剝奪了思考的權(quán)利，學(xué)生的主體地位自然被忽視了，久而久之逐漸形成對(duì)問題的惰性和思維的僵化。一線教師應(yīng)深刻懂得：教學(xué)不是教書，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生自己學(xué)，教學(xué)生從“學(xué)會(huì)”提升到“會(huì)學(xué)”和“能學(xué)”。

一、高中地理課活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

高中地理課活動(dòng)教學(xué)是采用一定的活動(dòng)，開展和參與地理課教學(xué)。開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，有別于傳統(tǒng)意義上的讀書背書學(xué)習(xí)；需要在課外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但不是所有實(shí)踐活動(dòng)都能稱得上高中地理課教學(xué)活動(dòng)。高中地理課活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)如下：

1.目的性?；顒?dòng)教學(xué)服從于高中地理課教學(xué)目標(biāo)，一定教育教學(xué)內(nèi)容規(guī)定和制約著活動(dòng)形式、規(guī)模及時(shí)空。每一次或每一項(xiàng)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程和反饋評(píng)價(jià)，都與相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)和相匹配。

2.參與性?；顒?dòng)教學(xué)在一定時(shí)間里給全體學(xué)生積極參與的空間，學(xué)生是活動(dòng)的主人，活動(dòng)向每位學(xué)生開放，全員參與，體現(xiàn)教育公平；活動(dòng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，是活動(dòng)教學(xué)本質(zhì)的要求。

3.實(shí)踐性?；顒?dòng)教學(xué)即活動(dòng)實(shí)踐，是主觀見之于客觀，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。地理課活動(dòng)教學(xué)不完全等于創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的實(shí)踐活動(dòng)，盡管它可能產(chǎn)生一定的生產(chǎn)力，但衡量標(biāo)準(zhǔn)是精神方面及學(xué)生綜合素質(zhì)能否得到或多或少的提高。

二、活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容與形式

高中地理課活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)劃分，可以分為：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容劃分，有自然地理和人文地理。

高中地理課活動(dòng)形式分課內(nèi)、課外，主要有以下多種。

1.課堂內(nèi)活動(dòng)教學(xué)形式。

（1）課堂討論。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究情境（可以通過多媒體展示案例，如圖片、漫畫、背景材料、社會(huì)熱點(diǎn)話題、名人名言、名片名段欣賞等），并根據(jù)情境設(shè)置創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出進(jìn)行探究的問題。

（2）主題辯論。按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，設(shè)定某一辯題，由學(xué)生組合成正方、反方、評(píng)價(jià)方、觀眾方等，開展辯論，要求恰當(dāng)運(yùn)用知識(shí)、科學(xué)分析問題、注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)精神。

（3）角色扮演。依據(jù)一定學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情境，圍繞某一具體問題，讓學(xué)生扮演不同角色，開展演出活動(dòng)，其他學(xué)生作為觀眾，觀看并思考表演的內(nèi)容寓意，從中得到啟迪。

2.課堂外活動(dòng)形式。

（1）社會(huì)調(diào)查。把學(xué)生組織起來，組成活動(dòng)小組，走出課堂，開展專題調(diào)查。一般程序有：定題―選點(diǎn)―擬綱―分工―調(diào)研―總結(jié)―成文―考評(píng)。社會(huì)調(diào)查是中學(xué)生了解社會(huì)、感悟人生、增長才干的最佳途徑之一。

（2）參觀考察。從實(shí)際出發(fā)，配合一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、博物館、海正藥業(yè)、烈士陵園、名勝陵園、名勝古跡等參觀考察。此項(xiàng)活動(dòng)有利于學(xué)生深入社會(huì)，不忘歷史，了解自然，熱愛家鄉(xiāng)，有利于開闊視野，提高人文素養(yǎng)。

（3）信息處理。要求學(xué)生每日收聽收看電臺(tái)電視播出的時(shí)政新聞，是高中地理課活動(dòng)教學(xué)必不可少的內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生通過閱讀報(bào)紙、上網(wǎng)搜索、圖書館借閱書刊等多種渠道，學(xué)會(huì)收集、篩選信息，處理利用信息，以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)其科學(xué)精神和綜合素質(zhì)。

三、活動(dòng)教學(xué)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知有效轉(zhuǎn)化為行為，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名心理學(xué)家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！?/p>

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”若要開拓學(xué)生視野，提高探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生親自參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決實(shí)際問題的能力。課堂活動(dòng)能使學(xué)生在活動(dòng)中鞏固、拓展課堂所學(xué)理論，在實(shí)踐運(yùn)用中檢驗(yàn)理論，從而避免學(xué)生讀死書和死讀書的現(xiàn)象，做到學(xué)用一致，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如：講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，可以讓學(xué)生扮演農(nóng)民，自己考慮種什么莊稼，種這些莊稼需要考慮哪些因素，等等。

四、活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.準(zhǔn)確確立教師的角色地位。活動(dòng)教學(xué)中，教師將不再是“專家”、“講師”、“教授”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的合作者、組織者和指導(dǎo)者。形象地講，教師就是“六導(dǎo)”，即提高思想覺悟的“導(dǎo)師”、教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”、創(chuàng)設(shè)情境的“導(dǎo)游”、發(fā)表見解的“導(dǎo)播”、釋疑解惑的“導(dǎo)航”、明理教育的“導(dǎo)行”。

2.提高活動(dòng)的含金量?！耙曰顒?dòng)促發(fā)展”是對(duì)活動(dòng)教學(xué)精髓的高度概括，是活動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐的切入點(diǎn)。活動(dòng)的開展既要依據(jù)教材，又要跳出教材，應(yīng)依據(jù)大綱，立意新、定位準(zhǔn)、講實(shí)效，體現(xiàn)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)；知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

3.把課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中用。課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)各有千秋，但又是統(tǒng)一的，主體都是學(xué)生，基礎(chǔ)都是學(xué)生的實(shí)踐和社會(huì)生活，目的都是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

總之，課改是挑戰(zhàn)，需要勇氣；教學(xué)是藝術(shù)，需要大膽而不懈創(chuàng)新?；顒?dòng)教學(xué)并不排斥或否定教學(xué)其他形態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)各種形態(tài)的相互補(bǔ)充和有機(jī)結(jié)合，它們統(tǒng)一于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金萍.如何提高地理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性.

[2]錢茜.論地理課堂中學(xué)生活動(dòng)的有效性.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 高中地理 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0197-01

高中地理新課程十分重視對(duì)學(xué)生身邊的地理問題的探究，鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，從而使學(xué)生的處理信息能力和地理實(shí)踐能力得到提高，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，無疑成為新課程改革的核心內(nèi)容。面對(duì)新課程改革的實(shí)際需要，我認(rèn)為采用探究式是高中地理課堂教學(xué)改革的理想選擇之一。

一、在高中地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)的必要性

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。

地理科學(xué)是集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)為一身的綜合科學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地理素養(yǎng)，將使學(xué)生在自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)方面有良好的提升。全面提高每一個(gè)高中生的地理素養(yǎng)是地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式學(xué)習(xí)。在高中階段的地理教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也十分“樂于”接受這樣的灌輸。

基于上述情況，我們認(rèn)為將探究式教學(xué)引入高中地理各階段的學(xué)習(xí)中，尤其是從高一就應(yīng)引起重視，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)地理分析綜合的能力，提高將地理原理運(yùn)用于地理實(shí)際問題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)高考，更重要的是通過探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題。

二、探究式課堂教學(xué)如何探究

1.激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點(diǎn)。如講天氣系統(tǒng)時(shí)，給學(xué)生講《三國演義》：“火燒葫蘆峪”的故事;講海水運(yùn)動(dòng)時(shí)，介紹第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事，通過簡短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來，把傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過來，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂趣和動(dòng)力，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。

2.解疑點(diǎn)撥合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結(jié)果，這種“兵教兵”的合作探究使學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。合作探究還能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

三、探究式教學(xué)模式的意義和效果

首先，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成對(duì)知識(shí)深層次的理解。通過學(xué)生自主探究，用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識(shí)（讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示學(xué)習(xí)成果），并據(jù)此做出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題。進(jìn)而將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，必然會(huì)促進(jìn)其對(duì)知識(shí)深層的理解。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性的關(guān)鍵是培養(yǎng)對(duì)地理信息的處理能力和創(chuàng)造思維能力。在地理教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散思維過渡到集中思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的方法和形成探究地理科學(xué)本質(zhì)精神，使這種創(chuàng)造性的本質(zhì)得到培養(yǎng)。

第三，使學(xué)生獲得對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。課堂中民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛、教師對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)表示肯定，對(duì)同學(xué)們所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)、解題策略和手段、合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，同時(shí)指出了努力方向，這使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂。同時(shí)也有利于學(xué)生形成一種主動(dòng)探究和解決問題的習(xí)慣。

四、探究式教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問題

1.創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)具有探究性、靈活性、新穎性。

2.創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)符合學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。

3.教師要?jiǎng)?chuàng)造一種平等民主的教學(xué)環(huán)境氛圍。

我們的學(xué)生，無論其處于什么階段，他都是要向前發(fā)展的。高考不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而我們高中各階段教學(xué)也不能僅為高考服務(wù)，要為學(xué)生更長遠(yuǎn)的未來服務(wù)，我們的目的歸根結(jié)底是要培養(yǎng)更高素質(zhì)的人。

“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成，千變?nèi)f化的過程。以內(nèi)容定方法，以學(xué)生定方法，以過程情境變化，隨時(shí)調(diào)整方法。無論怎樣的方法都要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)為地理教學(xué)開創(chuàng)了―片綠洲，讓學(xué)生走出了教室、走出了學(xué)校、走向生活、走向陽光和大自然。讓學(xué)生在地理課堂上真正有了一個(gè)“親自”思考問題的過程，真正有了一種“親自”實(shí)踐的精神，真正有了一片“親自”飛翔的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙福才. 地理課堂上的探究式教學(xué)[J]. 成才之路 2011年10期

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中地理 素養(yǎng) 教學(xué)方法

一、地理素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵及其當(dāng)前困境

地理素養(yǎng)即平日所言的地理文化修養(yǎng)，也就是從地理科學(xué)視角，審視理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想、科學(xué)、賞析等方面的水平，或者說是學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。一個(gè)人的地理素養(yǎng)不是先天具有的，而是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育影響下不斷形成和培養(yǎng)發(fā)展起來的。興趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生如對(duì)某學(xué)科有著濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。由此可見，有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就有了一個(gè)學(xué)好地理的良好開端和養(yǎng)成良好地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前高中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有如下幾個(gè)問題：

1.1對(duì)地理素養(yǎng)不知道的比例較大。大多數(shù)學(xué)生不清楚和不知道地理素養(yǎng)，這也就造成了對(duì)地理素養(yǎng)的概念模糊、感覺模糊，或者干脆就什么都不知道。

1.2被動(dòng)思考，地理素養(yǎng)多由老師提出。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂上地理素養(yǎng)問題應(yīng)由老師提出。這說明在課堂教學(xué)中，“教師問，學(xué)生答”的現(xiàn)象是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)，學(xué)生在課堂上處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的處理多為機(jī)械被動(dòng)的接受。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

以往的地理教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的問題。教師在教學(xué)中要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中要尊重和相信學(xué)生，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的過程中來，成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力。例如在學(xué)習(xí)高中地理的難點(diǎn)內(nèi)容“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從最熟悉的“晝夜更替”、“四季的變化”入手，帶著這樣的問題展開討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、爭論，最后在教師的引導(dǎo)下做出正確的判斷。所以在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)營造開放和寬松的教學(xué)氛圍，注意向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學(xué)生置于探究者的地位，鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)展開相互討論，并且鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在自主的探索中領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且逐漸培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神，防止學(xué)生思想僵化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

三、因人施教，關(guān)注個(gè)體差異

教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人施教，促使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂趣，在潛移默化中提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

3.1培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力，實(shí)踐是學(xué)習(xí)地理的重要方法，教師要在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力，并能對(duì)相關(guān)的地理問題進(jìn)行自主探索，通過探索提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。地理活動(dòng)一般有：野外考察、地理游戲活動(dòng)、觀測(cè)活動(dòng)、地理知識(shí)競(jìng)賽和主題報(bào)告、環(huán)保宣傳、制作地理模型等等。通過豐富多樣的地理活動(dòng)來提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

3.2通過必要的填圖、繪圖訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力

在課堂上，讓學(xué)生指一指，畫一畫，可以加深對(duì)地理事物的印象。在學(xué)生的課外作業(yè)中，適當(dāng)?shù)夭贾盟麄兲罾L一定數(shù)量的地圖，是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)地理知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也順應(yīng)能力培養(yǎng)的要求。比如：學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可布置學(xué)生繪畫各區(qū)域輪廓圖，或根據(jù)各區(qū)域空白地圖來填寫地理事物。若能長期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練，必將使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，增長地理技能，強(qiáng)化讀圖能力，取得良好的教學(xué)效果。

3.3合理的分析、推理能力，地理知識(shí)是豐富多彩的，我們不可能將所有的知識(shí)都裝入頭腦當(dāng)中，面對(duì)沒有見過的考題，我們可以根據(jù)已有的知識(shí)發(fā)揮想象、合理推理，是應(yīng)對(duì)陌生考試內(nèi)容的有效辦法。

四、情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度中的地理素養(yǎng)

高中地理課程體系中，不管是選修還是必修課程，都是人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，并以人地可持續(xù)發(fā)展為核心，同時(shí)以此為主線編寫教材，課后活動(dòng)也有很多關(guān)于人們對(duì)現(xiàn)有生活環(huán)境、自然環(huán)境的一些看法和論點(diǎn)。這些教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等，弘揚(yáng)科學(xué)及人文精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生這方面地理素養(yǎng)培養(yǎng)與提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)深入分析問題，全面看待社會(huì)現(xiàn)象，提高自己分析地理問題和解決地理問題的能力，形成正確的地理觀。培養(yǎng)學(xué)生自然和人文地理素養(yǎng)。

五、潛在創(chuàng)新素養(yǎng)

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；教學(xué)；銜接

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0197-02

地理教材是地理課程內(nèi)容的載體，是教師進(jìn)行和引導(dǎo)教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。地理教材指的是地理教學(xué)大綱和地理課本（教科書）。地理教學(xué)大綱一般指出了在中學(xué)階段要求掌握的地理基本知識(shí)內(nèi)容和基本技能，多以條目形式進(jìn)行規(guī)定。而教科書是將基本內(nèi)容具體細(xì)化，詳細(xì)闡明，對(duì)于教學(xué)而言更具有操作性，對(duì)學(xué)生來說，教科書是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具。

一、初高中地理教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性銜接

1.地理教材編寫指導(dǎo)思想銜接

義務(wù)教育地理教學(xué)大綱中規(guī)定“從培養(yǎng)社會(huì)主義公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)”，是確定教學(xué)內(nèi)容的原則之一。根據(jù)這一基本原則，初中地理教材編寫的指導(dǎo)思想是：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。而普通高中地理把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為重要原則，其編寫的指導(dǎo)思想是：注重地理觀念和地理視角；反映地理的實(shí)用價(jià)值；突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性；為教學(xué)改革留下廣闊的空間。

二者對(duì)比，我們可看出初中地理教材的編寫體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性、發(fā)展性、主動(dòng)性，側(cè)重于地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，對(duì)教師地理教學(xué)的開放性和技術(shù)性，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，適應(yīng)了學(xué)生12-15歲的年齡階段身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知能力變化，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，激發(fā)興趣，積極探究，培養(yǎng)自信。而高中地理教材內(nèi)容適應(yīng)了高中生（15-18歲）正值從少年向青年過度的關(guān)鍵時(shí)期，其心理發(fā)展日趨成熟，自我探索能力增強(qiáng)，對(duì)地理問題理解更為深刻，并能嘗試用課本上傳達(dá)的理念，分析解決某些地理問題，形成觀察、認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角。

2.地理教材的內(nèi)在聯(lián)系

一是知識(shí)脈絡(luò)聯(lián)系。按照地理學(xué)科的性質(zhì)，初高中地理教材的脈絡(luò)基本相同，均是從自然地理到人文地理再到區(qū)域地理，先總后分的知識(shí)脈絡(luò)，從宏觀到微觀，從整體到局部，使學(xué)生建立起地理知識(shí)的架構(gòu)，并逐步認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的規(guī)律性和相互關(guān)系（見表1）。但初高中地理教材知識(shí)內(nèi)容的差異也較大，對(duì)于同一地理內(nèi)容，初中教材注重地理事實(shí)知識(shí)，即地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理位置、地理分布、地理特征、地理景觀等；而高中地理教材，更側(cè)重于對(duì)地理概念的分析、地理特征的總結(jié)、地理規(guī)律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意義的運(yùn)用等方面，有利于學(xué)生理解各地理要素的邏輯關(guān)系，更全面地掌握地理系統(tǒng)知識(shí)。

二是知識(shí)類型聯(lián)系?？紤]到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，初中地理教材以環(huán)境、自然資源、人類活動(dòng)為線索，使學(xué)生觀察自然―認(rèn)識(shí)自然―了解自然―利用自然―保護(hù)自然，循序漸進(jìn)，學(xué)生逐步建立正確的世界觀、人生觀、發(fā)展觀，確立辯證唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用地理的思想和方法看待事物。教材在編寫過程中，按照地球和地圖、世界地理總論、世界區(qū)域地理、中國地理總論、中國區(qū)域地理的順序，先外后中，略外詳中，先整體后局部，先宏觀后微觀，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高中地理教材則既要符合高中生的身心特點(diǎn)，又要引導(dǎo)他們具有現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。因此高一的自然地理以組成地理環(huán)境各要素的運(yùn)動(dòng)為核心，揭示基本的自然地理過程和規(guī)律，人文地理則以人類活動(dòng)為核心，分析人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有尊重自然規(guī)律，合理利用自然，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系；高二的區(qū)域地理以發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題產(chǎn)生的原因、過程、結(jié)果和對(duì)策，深刻體會(huì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到因地制宜、因時(shí)制宜，促進(jìn)我國的可持續(xù)發(fā)展。

三是教材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)聯(lián)系。初高中地理教材每一冊(cè)的結(jié)構(gòu)編排幾乎相同。地理課文內(nèi)容，均根據(jù)每個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行編寫，每本教材均為4～5個(gè)單元（即章），每章題目，以粗體字配以彩色背景為標(biāo)題，背景一般為照片，能反映該章主要內(nèi)容，非常直觀；“章”以下又分為若干節(jié)（一般3～4個(gè)），“節(jié)”以內(nèi)設(shè)2～3個(gè)標(biāo)題，有時(shí)下面還設(shè)小標(biāo)題，每個(gè)標(biāo)題下又有若干自然段，每個(gè)自然段從一個(gè)方面說明、解釋標(biāo)題內(nèi)容。環(huán)環(huán)相扣，層次分明又互相補(bǔ)充。

四是圖像系統(tǒng)聯(lián)系。地圖是地理教科書的重要組成部分，與課文內(nèi)容緊密配合，在學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)地理事物方面具有無法代替的作用。無論初中還是高中教材，地圖數(shù)量眾多，約有150～200幅，種類多樣，功用不同。初中學(xué)生和高中學(xué)生在地理能力的培養(yǎng)上，均要求提高學(xué)生的讀圖能力、搜集信息能力、分析問題那能力、總結(jié)歸納的能力，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，但高中生還要求樹立人地關(guān)系的理念，培養(yǎng)解決問題的地理視角，因此高中地理教材中的照片數(shù)量比初中教材少，但示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、流程圖的比重增加。特別是高中自然地理中示意圖增加，高中人文地理中統(tǒng)計(jì)圖、流程圖增加，說明對(duì)同一地理現(xiàn)象，初中注重靜態(tài)的結(jié)果，高中注重結(jié)果產(chǎn)生的過程。

二、初高中地理教師教學(xué)銜接

1.統(tǒng)一思想，構(gòu)建全局觀、整體觀

當(dāng)前許多完全制中學(xué)被分割成初中和高中兩校，初高中分離，教學(xué)也具有一定的獨(dú)立性，使初高中教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。大部分初中地理教師僅對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單講述，強(qiáng)調(diào)識(shí)記知識(shí)和掌握結(jié)論，沒有全面認(rèn)識(shí)到高中教材對(duì)同一內(nèi)容的深化、細(xì)化與過程化；而某些高中教師則認(rèn)為初中地理教材內(nèi)容過于簡單而忽視了其基礎(chǔ)性，因此造成雙方對(duì)各自教學(xué)的誤解，一旦把這種思想帶入教學(xué)，易使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性問題。因此，地理教師應(yīng)建立整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)的全局觀和整體觀，認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)階段對(duì)學(xué)生的要求不同，要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性和承接性，認(rèn)真研讀初、高中教材，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教材在編寫中思想高度的一致性，初中為高中奠定良好的基礎(chǔ)，高中將初中地理內(nèi)容進(jìn)一步升華，即內(nèi)容的承前啟后，結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，語言的規(guī)范等。

2.精細(xì)備課，體現(xiàn)銜接聯(lián)系

把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、能力的要求落實(shí)到教學(xué)中，首先就從備課開始。當(dāng)前有部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師認(rèn)為“不備課甚至連書都可以不要，也可以上好一堂課”。但事實(shí)上，備課環(huán)節(jié)恰恰是上好一堂課的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)該這樣備課：（1）備教師。教師應(yīng)對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行初高中對(duì)比，分析難度、廣度、能力層次要求、教學(xué)內(nèi)容的穿插，運(yùn)用何種教學(xué)方式；（2）備學(xué)生。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展變化過程，了解學(xué)生的認(rèn)知層次，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，由基礎(chǔ)到能力層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；（3）備教學(xué)方法。對(duì)初高中生而言，均應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)。但初中更側(cè)重于對(duì)“表象”的認(rèn)識(shí)歸納，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生較為被動(dòng)接受教師給出的結(jié)論或能根據(jù)分析得出較為淺顯的結(jié)論；而高中生對(duì)地理事物的觀察能力、分析能力增強(qiáng)，同時(shí)他們帶有獨(dú)立性、批判性的眼光使他們對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)更加深刻，并形成了自身獨(dú)有的觀點(diǎn)。因此在教學(xué)方法上要找出他們的共同特點(diǎn)，又要根據(jù)各自心理發(fā)展的差異，有側(cè)重地選擇合適的教學(xué)方法。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，有針對(duì)性地教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)有目的性的隨時(shí)發(fā)現(xiàn)初高中對(duì)同一地理內(nèi)容在內(nèi)容表述、能力要求、教學(xué)方法上的差異，重難點(diǎn)差異以及內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)。高中內(nèi)容以初中地理內(nèi)容為基礎(chǔ)，但增加了廣度和深度，且融合了數(shù)學(xué)、物理相關(guān)知識(shí)，考察了計(jì)算能力、空間想象能力等。因此初中地理教師應(yīng)對(duì)照高中地理教材，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的歸納總結(jié)，又要善于挖掘，找出哪些知識(shí)點(diǎn)可深入挖掘，從高中教材找到一些知識(shí)性內(nèi)容，為己所用，適當(dāng)增加教學(xué)、考試難度，既要保證基礎(chǔ)薄弱同學(xué)能合格通過中學(xué)會(huì)考，又要使層次較高、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生取得理想成績，為順利升入高中打下良好基礎(chǔ)。而高中教師對(duì)比初高中教材，找出學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，了解他們掌握的情況，在教學(xué)中可適當(dāng)簡述，但對(duì)于難點(diǎn)及容易忘卻但在高中教學(xué)中又十分必要的知識(shí)點(diǎn)，在日常教學(xué)中應(yīng)重新教學(xué)，這反而能取得事半功倍的效果。