序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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【關鍵詞】小學生；數學核心素養(yǎng)；策略

小學是一個人成長的關鍵階段，在這個階段中，最容易對一個人的個性和認識進行培養(yǎng)，而對于小學的數學教學工作來說，數學教師應該根據目前教育的主要方向，對教育觀念進行更新，對教學方法進行完善，以此來對小學生的數學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生的綜合素質得到一定程度的提升.

一、數學核心素養(yǎng)的主要內容

數學素養(yǎng)主要指的是學生在經歷相應的數學教育之后，所獲得的相關數學知識，并且根據這樣的教育，來對社會中的各種實際問題進行解決的能力，一般情況下，數學素養(yǎng)主要包括以下幾個方面的內容：

1.首先是基本的數學知識和技能.在進行數學學習的過程中，其中最為重要的是基本的數學知識和相關的數學技能，主要指的是需要有能夠適應日常生活的數學知識，并且能夠根據相關的數學技能來解決生活中的實際問題.這是數學素養(yǎng)中最為基本也是最為重要的.

2.數學意識.數學意識是在一定程度的數學學習之后，能夠根據所學習的數學知識來對事物之間的數學關系進行觀察和解釋，并且在遇到相應問題的時候，能夠自覺地利用數學方法來從數學方面對其進行思考，從這樣來看，數學意識與數學基本知識和技能的培養(yǎng)有著重要的聯系，而數學意識的培養(yǎng)，除了基本的數學技能之外，也需要教師引導學生從數學的角度來對世界進行思考，具體指的是將數學與相應的事件相互結合，舉個簡單的例子：在出旅游的時候說：“今天的天氣真熱，大概有35 ℃吧.”這樣就體現出了一定的數學意識.

3.數學思考.數學思考主要指的是利用相關的數學符號和圖形，來建立空g觀念，并且對相應的問題，在合適的環(huán)境下演繹推理.在數學學習的過程中，數學思考存在于數學學習的每一個環(huán)節(jié)當中，在掌握相應理論知識的情況下，能夠根據已知條件，來進行數學推測，并且對別人的思考方式進行理解和溝通.

4.數學語言.利用數學能夠簡單而又準確地表述相關思想，主要含義是能夠利用數學語言來對自己的觀點進行闡述，并且能夠與他人進行一定程度的數學交流.常見的數學語言主要包括符號和圖形，而常用的數學語言交流方式主要包括聽、說、讀、寫.為了培養(yǎng)小學生的數學語言交流能力，教師需要采用合適的教學方法，設置教學情境，引導并鼓勵學生將數學語言作為交流的主要工具.

5.數學應用.數學應用是進行數學學習的主要目的，主要指的是利用數學來對實際問題進行解決，根據所學數學技能的不同，所解決問題的難易程度也會有所不同，除了實際問題之外，也包括數學學習中的各種問題.而數學應用的重點在于使學生能夠充分理解數學的含義和主要目的，養(yǎng)成利用數學的習慣，并且對其應用價值進行探討，在這樣的情況下，學生才能夠獲得相關的數學應用能力.對于數學教師來說，可以通過情境教學的方法，來引導學生從具體的問題當中獲得數學知識，這樣才能提高學生利用數學知識解決實際問題和信息收集的能力.

二、培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的有效策略

1.采用情境教學法來進行數學教學.在培養(yǎng)小學生數學素養(yǎng)的過程中，情境教學法是一種比較有效的教學方法.在小學階段，學生的接受能力較強，同時也具有較強的好奇心，對于新鮮的問題都非常感興趣，在這樣的情況下，學生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的.所以教師應該利用學生的學習好奇心，結合所學習的數學知識，創(chuàng)建合適的問題情境，來培養(yǎng)學生的自主學習能力和數學應用能力，比如在對“升與毫升”的學習過程中，為了使學生深刻理解其中各種容量單位的實際定義，可以建立這樣的問題情境：老虎和獅子比賽喝酒，老虎喝了6杯沒有醉，而獅子喝了兩杯就醉了，老虎和獅子的酒量誰更好？另外再引導學生進行實際操作，將同樣容量的壺中裝滿水，再倒入不同大小的杯子當中，這樣就可以通過實際操作，使學生深刻地認識到容量的定義，并且對不同的容量單位有著一定的理解，在這樣的情況下，就能夠對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng).

2.開展實踐活動.數學學習的主要目的是為了解決生活實際中的問題，而數學應用也是數學核心素養(yǎng)中的重要組成部分，在這樣看來，學生只有在實踐活動中對數學的基本知識進行理解，才能在面對實際生活問題的時候，能夠自覺地利用數學知識來對其進行解決.數學教師應該結合所要學習的實際內容，開展相應的數學實踐活動.比如在對加法和減法進行學習的過程中，可以使學生在實際的商品購買當中，通過錢幣之間的交換，來對加法和減法形成更加深刻的認識，在整個實踐活動當中，不僅能夠使學生學習到相應的知識，同時也能夠提高學生的問題解決能力，這對數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關重要的作用.

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.新時期教育的主要要求是需要學生具有一定的創(chuàng)新能力，同時這也是教育的主要目標和方向，所以說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠在一定程度上提高學生的數學核心素養(yǎng).創(chuàng)新性的培養(yǎng)來源于學生的質疑精神，對于小學生來說，其思維還沒有受到傳統(tǒng)教育的影響，對身邊的任何事物都存在較大的好奇心，在這樣的情況下，教師可以充分利用小學生的這種好奇心，來培養(yǎng)其質疑精神，在數學教學過程中，教師應當鼓勵學生多提問，對于理解不徹底的地方要敢于質疑.比如說在對應用題進行解答的過程中，教師需要在對常規(guī)解法進行講解之后，引導學生對其他算法進行思考，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在這樣的情況下，學生在碰到相應的問題后，會從不同的角度進行思考和解答，這樣其創(chuàng)新意識就會得到提高，相應的數學核心素養(yǎng)也會逐漸得到培養(yǎng).

三、結束語

數學素養(yǎng)的本質是文化素養(yǎng)，其主要目的是開放學生的思維，在小學學習階段來對學生的創(chuàng)新精神和數學意識進行培養(yǎng)，并且引導學生利用所學習的數學知識和技能對實際生活問題進行解決，以此來提高其綜合素質.這就需要教師結合實際內容，對教學方式進行改進，把握住數學素養(yǎng)的重點，展開合適的教學活動.

【參考文獻】

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一、德育修身，率先垂范

學校是師生關系構成的社會集體。對于學生來說，教師具有權威性，學生常以教師的言行和品質作為自己的參照。尤其是中學生，他們傾向于把教師的行為方式、思想修養(yǎng)和待人接物的態(tài)度理想化，以此作為自己的行為典范。所以教師自然就成為修身行動的率先實踐者，必須具備高尚的道德情操和完善的人格，嚴于律己，修身踐行，身先士卒，率先垂范，這樣才能在學生的思想深處打下深深的烙印，從而才能在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中收到事半功倍的效果。

二、深化教材內容，拓展德育功能

新一輪課改對教材內容作了很大的改動，思想品德的德育教育功能進一步增強，新教材中多處滲透著德育教育素材，在教學實踐中政治教師應充分發(fā)揮政治教學的有利條件，充分挖掘教材內容，讓高尚的情操、崇高的思〖HJ1.85mm〗想通過一個個名人軼事、道德故事、法律案例流入孩子的心田，利用教材內容和教學計劃，把基礎知識以及社會道德、法律知識傳授給學生，并在教學中恰當地聯系學生的思想實際、社會主義現代化建設實際，對學生進行系統(tǒng)的核心素養(yǎng)教育，幫助學生逐步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的能力和是非判斷能力，從而培養(yǎng)學生的自尊心、自信心，提升學生的自我認知能力、自我教育能力，提高文化品位和審美情趣，領悟做人的道理，激發(fā)學生的學習積極性、自覺性，這些能力和屬性影響著個體人格因素的形成，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內在條件。

三、開展綜合性學習，完善人品操行

綜合性學習為新課程中政治教學新設置的內容，它注重引導學生從政治的書本世界、科學世界，進入生活世界，是引導學生通過實踐探究自主、合作、探究能力的重要途徑，所以，應將政治學習與日常生活綜合在一起，把每一節(jié)政治課都融入時代生活的大環(huán)境中來教。課堂之外的世界是教材世界的外延伸，和無限豐富的課外世界相聯系，可以豐富學生的想象，提高學生解決實際問題的能力，讓學生由課內、校內的一方天地走出去，走到課外、校外的多彩世界，走進自己、同W、老師和家長的心靈世界，讓學生于潛移默化中完善品行操守，塑造學生健全人格。

四、完善教育模式，強化道德內省

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1. 存在的主要的問題

（1） 最大的原因還是取決于課堂上，現在的學生在課堂上缺乏聽說的實踐活動，教師一個勁地在講解，有時候因為時間關系可能連播放錄音的次數都會變少，這就導致是學生們想聽但是又沒得聽，想讀也沒辦法跟著度，這要求他們開口去說簡直就是荒誕。好好的聽力課變成了測試課，學習范圍太小，方法又過于單一，教師和學生之間的互動也是少之又少。所以才導致在期末考試的時候，學生只能靠臨時死記硬背，沒有讓學生從根本上去提高自身的英語核心素養(yǎng)。

（2） 現在的課堂，教師總是擔心學生會聽不懂所以總是喜歡用中英文混用的方式進行教學，這其實是英語教學失敗最重要的一個原因。長期的中英文混合教學使學生們沒辦法從真正意義上的角度去學習英語，使得一整節(jié)課都沒有很好的英語學習氛圍，長久下來，學生們就會習慣這樣的學習方式，以至于影響學生自己在學習英語過程中語感的發(fā)展，進一步的將會影響學生聽和說的學習能力。

（3） 總的來說學生還是缺乏規(guī)范性的訓練，語音不準是英語教學中的第一大難題。但是，教師也并沒有在實際的教學中去改善這個問題，仍然沒有去重視它。很多英語教師在語言教學時只停留在表面，學生們沒有辦法真正地去學會音標和拼讀的規(guī)律等，更不要說他們會運用音長、重音、語調、抑揚頓挫這些節(jié)奏方面的東西。所以這樣的結果就會導致學生看見認識的單詞但是卻不會讀出來，有的會讀但是卻沒有辦法找到對的調子，這就大大挫敗了他們學習英語的自信心，對提高英語核心素養(yǎng)造成了很大的影響。

2. 提高農村學生英語核心素養(yǎng)的有效途徑

（1） 學習英語最主要的還是要說出來。教師可以在課堂上開展各種各樣的活動，以此來提升學生聽和說的學習興趣。比如，用英文講故事、朗誦、角色扮演或者是演講、唱歌才謎語等等，通過舉辦不同的活動讓學生們自己去感受英語課堂，從而喜歡上英語。在課后也可以給學生們布置聽說作業(yè)，例如讓學生們堅持每天都去聽一首英文歌，一個星期學會一首，讓學生們可以在作業(yè)中自己去聆聽和開口學唱，這樣下去，便能在不知不覺中提升學生們學習英語的興趣并且提高學生的核心素養(yǎng)。

（2） 創(chuàng)設良好的語言環(huán)境是非常重要的，教師要在課堂上為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，為學生營造一定的學習氛圍，促使他們能直覺的提升學習英語的熱情。教師要做好一下幾個方面的準備：①把學習任務制度化。其實學生們內心都是有表現力的，都想在班級里好好地展示自己。但是有的學生還是因為自信心的問題而不敢去參與這種活動。所以這就需要教師的開導了，比如進行輪番的作業(yè)教學方式，每個學生必須要上臺表演一個節(jié)目，一天一人，這樣也給那些膽子小的學生足夠的準備時間，只要有一次上臺的機會就能很好地激發(fā)他們的自信心，以至于下一次更加勇敢地走上臺。②精心設計班級語言環(huán)境。班級是學生們學習的主要場所，所以教師可以借助這個環(huán)境好好地激發(fā)學生們學習英語的熱情。比如在班級里做一下英語黑板報，制定一個英語標語，讓每一位學生給自己取一個英文名字，這樣便能很好地激發(fā)學生學習英語。③建立班級 “英語角”。教師可以讓學生們自由分組，互相幫助學習，利用課余時間進行英語對話交流，從生活中去提高學生的英語成績，使學生盡快走出英語困擾區(qū)。

3. 提高英語聽說教學的有效策略

（1） 可以給學生們布置一個語音錄音的作業(yè)，讓學生們在學習口語的過程中可以真正地認清自己的口語缺陷，然后再給他們播放正確規(guī)范的語音錄音，讓他們在聽的基礎上不斷去提高自己說的能力。剛上初中的學生，語音基礎參差不齊，所以我每帶一個新班級，就會把語音教學作為首要任務，積極地去指導學生的發(fā)音，讓學生在課堂上展示語音錄音，讓全班學生一起評價，并做出改正，培養(yǎng)學生的英語語感。

（2） 學習英語自然不能落下題海戰(zhàn)術，多做試題，為不同的題型積累經驗，在實際情況下培養(yǎng)學生們的聽和說的學習能力。聽和說的提高是要通過不斷地積累和綜合多方面學習能力來促成的，所以有針對的訓練對提高初中生英語成績是非常有好處的。

總之，學習英語最重要的是聽和說的學習，但是也不能漏掉綜合的訓練，要多做題，多實戰(zhàn)，不斷提高英語綜合實力，為最終的聽和說打下基礎，從根本上去提高初中生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

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關鍵詞：課程改革；核心素養(yǎng)； 強化

一、核心素養(yǎng)的內涵與價值取向

1.核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是我國教育改革對人才質量標準的重新定位，目前我國在核心素養(yǎng)研究上還處于起步階段，核心素養(yǎng)內涵還沒有精準定位，而國外對這塊的研究比較豐富。英國繼續(xù)教育聯盟是最早進行核心素養(yǎng)課程設計的組織，曾列出一百多個關鍵能力；澳大利亞梅耶委員會在1992年的時候就致力于研究核心素養(yǎng)，在內涵、構成、評價準則方面都取得了良好的成果，并提出了七大核心素養(yǎng)分支；到了21世紀初，經濟合作與發(fā)展組織啟動了素養(yǎng)的界定與遴選――理論和概念基礎項目，該項目研制的核心素養(yǎng)為世界各國建立本土化核心素養(yǎng)提供了一定的參考模型；2006年，歐洲聯盟采用了歐盟議會和歐盟理事會提出的終身學素養(yǎng)，在此基礎上，歐盟提出了終身學習的核心素養(yǎng)。從國外核心素養(yǎng)研究成果能夠發(fā)現，核心素養(yǎng)的內涵主要三方面：第一，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，也就是說學生經過教育培養(yǎng)后要擁有怎樣的素養(yǎng)和能力，成為怎樣的人才；第二，核心素養(yǎng)的內容是包含多方面的，比如解決問題、人際交往、信息處理等素養(yǎng)；第三，核心素養(yǎng)通過思想基礎、具體內容、呈現方式三位整合的方式呈現，側重對學生人文素養(yǎng)及生存能力的培養(yǎng)，具有非常強的綜合性?？傊囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是讓學生能夠適應社會發(fā)展需要，獲得全面提升，提高社會生存力的素質，養(yǎng)成終身學習，提高綜合素質水平。

2.核心素養(yǎng)的價值取向

社會的發(fā)展需要人才，教育能夠培養(yǎng)人才，而社會的發(fā)展與進步又帶來教育改革，所以課程改革符合對人才培養(yǎng)的需求，國際教育核心素養(yǎng)重點關注創(chuàng)新素養(yǎng)、科學技術素養(yǎng)等內容，這也體現了科技進步對人才素質提出的新要求。素質教育的根本宗旨就是全面發(fā)展和終身發(fā)展，世界各國對核心素養(yǎng)的遴選都會涉及到這方面所需要的知識、技能、價值觀、態(tài)度等內容，比如解決問題的能力、學會學習、合作能力、表達能力等，這些素養(yǎng)都是關于學生自我發(fā)展、適應未來社會發(fā)展的素質。學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對學生的終身發(fā)展起著導向作用，核心素養(yǎng)就像房屋的地基，只有地基穩(wěn)固才能決定樓房的高度和堅韌度。國際上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了讓學生擁有社會生存必備的能力之外，還涉及到了職業(yè)發(fā)展、生活規(guī)劃、解決沖突等學生個人品質與素養(yǎng)的內容，讓學生今后能夠更加和諧的融入社會，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是體現了以人為本的教育思想。

二、課程改革如何強化學生的核心素質

1.注重學生身心健康發(fā)展

學校教育不能將學生養(yǎng)成書呆子，只知道死讀書在當前社會是不利于發(fā)展的，所以要⒀生的身心健康放在課程改革的首要目標，要讓學生練就良好的體魄，才能更好的進入學習。學生通過體育鍛煉也能夠學習到合作、團結、競爭、堅韌等良好的品質。比如校園足球，既能夠鍛煉學生的身體，還能夠培養(yǎng)學生良好的團隊意識與體育精神與競爭意識。除了要鍛煉學生的身體素質以外，還要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，比如運動結束后會自己整理器材、收拾東西，培養(yǎng)他們獨立生活的習慣，學會自己的事情自己做，這樣在今后步入社會后更加獨立，自力更生，不會過分依賴父母，運動還能夠培養(yǎng)學生熱愛生活、樂觀積極、團結向上的精神。

2.培養(yǎng)學生終生學習的能力

學校對學生的教育是階段性的，學生在今后的人生要不斷超越自己就要養(yǎng)成終身學習的能力，所以學校不僅要教授學生應該具備的知識技能與素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生終生學習意識，培養(yǎng)學生的學習興趣就是一個很好的例子，興趣是最好的老師，學生如果沒有學習興趣，那么學習對他們來說只是一個任務，教師與家長的要求下不得不完成學習，學生就是處于被動學習、被動教育的狀態(tài)。學校教育要激發(fā)學生的學習興趣與積極性，要加強學生主動思考的能力，鼓勵學生大膽思考，勇敢提問，勤于問為什么。比如在進行教學的時候，教師不要急著把知識結論和盤托出，要先讓學生展開疑問，然后根據學生的疑問來展開教學，讓學生帶著問題來聽課，在教學過程中，讓學生自己解決疑問。還可以多用一些不同的教學方法來提高學生的學習積極性，比如可以用小組學習模式、角色扮演、實驗操作等，讓學生能夠對課堂教學產生新鮮感，保持高度的興趣度。

3.要為學生打下走向社會的基礎

人是生活在社會下，學生最終是要買入更高的學校，走出校園，走向社會，人要在社會中更好的發(fā)展和生存，就要適應社會，要了解社會，學會共處與改變，當在社會中遇到各種問題都能夠找到解決辦法，甚至能夠利用自己的能力與創(chuàng)造來推動社會的進步和發(fā)展，所以課程改革要注重為學生打下走向社會的基礎，要讓學生能夠學會尊重別人，學會正確的人際交往，學會怎么與人溝通交流。目前很多學生都是獨身子女，這些孩子身上往往會出現自私自利、以自我為中心的不良現象，這就要培養(yǎng)學生的社會情緒，加強團隊意識，正確處理與他人的關系。比如可以設置1+X的課程，采用用教材教而不是教教材的思想，既落實了國家規(guī)定的基礎性課程，有超于教材，將當前知識點與其他相結合，給學生提供豐富的選擇和自主課程，滿足學生個性化學習需求，促進學生綜合發(fā)展。除了在課程事實上，要體現教師的專業(yè)領域的整合以外，還要讓學生能夠在學習知識以外，會主動思考，自己領會新的知識，拓展思維，學生要敢于探索，勤于問為什么，而不是對現有的知識結論死記硬背。每個學生的學習能力與思維悟性都不一樣，教師要善于啟發(fā)學生自主思考，從而全面提升學生的綜合素質能力。

參考文獻：

[1]劉啟迪.高中課程改革如何強化學生的核心素養(yǎng)[J].當代教育科學，2016，（06）.

[2]王芳.基礎教育課程改革深化背景下學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)設想[J].人才資源開發(fā)，2016，（09）.

[3]朱全中.以核心素養(yǎng)引領學校課程改革――以南通大學附屬中學為例[J].新課程研究（上旬刊），2016，（10）.

[4]常珊珊、李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構建[J].課程.教材.教法，2015，（09）.

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【關鍵詞】生物學科；核心素養(yǎng)；培育探析

生命科學是一門對生命現象和生命的基本活動規(guī)律進行研究的科學，高中階段生物學科教學的主要任務就是提升學生的生物學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學生通過學習逐步形成辯證的自然觀和科學世界觀。因此對生物學科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現實意義，能夠為學生生物學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學中對學生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學中對學生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導學生在正確的教學指導下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學中，要想保證學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎上合理利用課堂教學引導學生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進化觀念以及生態(tài)學觀念等，為學生科學世界觀的形成提供相應保障。

例如教師結合具體教學內容能夠引導學生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學生應該了解ATP與ADP能夠進行相互轉化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態(tài)以及體溫調節(jié)和血糖調節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學習和掌握，學生就能夠對動態(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態(tài)，此時不會產生二氧化碳釋放到外界現象。這樣借助對生物學方面知識的學習，學生就能夠養(yǎng)成科學的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學生核心素養(yǎng)的形成產生著相應的積極影響。

二、高中生物教學中對學生核心能力的培養(yǎng)

在學生學習生物知識的過程中對所學生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構成了生物核心能力，而學生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的基礎性內容。因此高中生物教師也應該明確培養(yǎng)學生核心能力的重要性，進而結合實際需求對學生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現的、對學生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學生能夠深入掌握這方面知識就應該對學生實施“圖表”核心能力的強化訓練。以動物細胞結構教學為例，教師為了讓學生掌握動物細胞結構圖示的讀圖能力，就可以在教學活動中向學生展示動物細胞結構方面的示意圖，并結合本節(jié)課內容設計一系列問題，如抗體的形成、物質進出細胞膜的方式等問題，要求學生聯系所學知識以及動物細胞器的具體功能對相關問題進行分析和解答。這樣學生在不斷的學習和訓練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關的數據、結果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應該組織學生進行強化訓練，切實提升學生的生物核心技能，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學中鞏固學生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學實踐中教師應該及時把握課堂教學時機，將生物核心知識的傳授與學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機聯系在一起，保證學生借助對生物核心知識的學習對生物知識形成更為系統(tǒng)的認識，進而在深入學習過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化提供相應的保障。對高中人教版生物教材進行分析發(fā)現高中階段生物教學中核心知識體系一般包含生命的物質基礎和基本單位、遺傳、變異和進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學活動中合理傳授這些知識，并注意引導學生牢固掌握這些知識，在知識體系教學中逐步強化學生的核心素養(yǎng)，為學生未來深入學習生物知識提供相應的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關知識點進行講解的過程中，教師就應該先向學生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應該要求學生準備染色模型方面的知識，并結合教材相關知識完成對這部分知識的預習，為課堂學習作準備。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進行講解，并引導學生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結，高質量完成教學任務。在此過程中為了提升學生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學生以小組為單位繪制染色體和DNA數目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應該組織開展師生互動活動，找出部分學生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學生對知識的理解和記憶。這樣經過系統(tǒng)的學習，學生就能夠對核心知識形成深刻的認識，學生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結語

綜上所述，在高中階段的生物學科教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內容，關乎學生對生物知識的學習和理解情況，對學生生物學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產生著相應的影，所以必須加強對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻】

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016（08）

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關鍵詞： 高中教學 英Z教學 核心素養(yǎng)

引言

教育是立國之本，是興邦之根。加強教育、提升學生綜合素質是我們每一個教育工作者畢生所追求的終極目標。教學工作不僅應該讓學生學到具體知識，更需要讓學生能夠樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀，這也是素質教育對我們的具體要求。在培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的積極倡導下，如何將理論轉化為實踐，如何將口號落實于行動，需要我們進一步從實際出發(fā)，從課堂教學的每一個細節(jié)出發(fā)，找到具體工作的出發(fā)點與落腳點。

一、核心素養(yǎng)內涵概述

素養(yǎng)，顧名思義，不僅包含了一個人的基本知識、社會技能，同時包含了一個人的情感、態(tài)度與價值觀念。只有具備良好的素養(yǎng)，才能夠成為一個利國利民并且能夠為國家建設及自身發(fā)展做出積極貢獻的優(yōu)秀人才。對于學生而言，核心素養(yǎng)應該是每一位學生都必須具備的，最重要、最關鍵的基本素養(yǎng)。之所以被稱為核心，就在于它不僅體現了一個學生最基本的道德水平與技能水平，同時能夠由此發(fā)展更多優(yōu)秀品質。在21世紀的今天，教育教學工作的目的是要重視能力與品德兩方面的工作，堅持“立德樹人”的基本原則與根本任務。如何將這些抽象化的概念滲透于日常教學工作，就是我們需要加大工作力度與研究力度。

二、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個關鍵

“核心素養(yǎng)”這四個字，可以分為智商、情商、品德三個部分。具體來說，首先，在當今這個信息大爆炸的時代，如何有效獲取信息，如何實現對各種信息的及時篩選、加工、利用，是我們教學工作的首要任務，這就是我們所說的“信息素養(yǎng)”，能夠在第一時間獲取有用信息，實現積極利用，是提升學生智商水平的一大關鍵。其次，要重視學生思維能力的培養(yǎng)與訓練，不僅重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視其形象思維的能力培養(yǎng)。加強這兩方面的思維能力培養(yǎng)，能夠幫助學生更好地學習、創(chuàng)新，實現主動學習、有方法的學習，從而成為具有突破性思維、嚴密性思維的高智商人才。在情商培養(yǎng)方面，應試教育體制下，這一直都是一個重點和難點，課堂上教授給學生的多為具體知識，很少能夠實現感性方面的能力提升，學生幾乎沒有機會得到更多人文素養(yǎng)方面的學習與鍛煉，從而讓課堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了學生的情商發(fā)展。再次，所謂十年樹木百年樹人，這里的人，不僅是具有高超技術及生產能力的人才，更是具有大愛精神與高尚品德的賢才。品德培養(yǎng)正是核心素養(yǎng)的最核心部分。但從目前的教學環(huán)境來看，除了思想品德課程以外，學生很難在其他課程的學習中有效提升自己的思想品德與素養(yǎng)境界。所以，這也是我們需要加大工作力度與研究力度的重要方面，讓各學科的教學能夠為促進學生道德水平提升做出自己的積極貢獻。

三、高中英語教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英語是一門重要學科，尤其是在當今社會，學好英語、能夠熟練地運用英語進行交流、學習、工作已經成為現代社會高層次人才的必然要求。無論是小學、中學還是大學，英語學習都備受重視。然而，英語的工具化趨勢加強，也在某種程度上將英語學習演變?yōu)橐环N功利化的行為。絕大多數的課堂教學內容只集中于具體知識的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無關的其他內容，老師們也幾乎全憑考試成績來衡量一個學生的英語學習質量。這雖然能夠集中力量強化學生的英語運用能力，但與學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求仍然存在較大差距。尤其對于高中學生來說，此階段正是學生塑造正確人生觀、價值觀、世界觀的關鍵期，如此功利化的學習模式，不僅不利于正確三觀的培養(yǎng)，還容易讓學生形成唯能力與競爭至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正走進高中英語課堂。

四、加強高中英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體思考

前文我們就核心素養(yǎng)的含義、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的積極意義，以及高中英語課堂教學現狀進行了簡要分析，其中的問題是突出的，問題的解決是迫切的。筆者認為，要實現高中英語課堂中的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應該重視以下幾個方面的具體工作。

1.樹立核心素養(yǎng)教學理念。

老師是學生學習的引導者，要在高中英語課堂教學中實現學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先，作為教育工作者，其自身就必須樹立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極教學理念。理念的樹立，不僅要體現在具體理論與實踐經驗的學習上，更需要從自己的教學情況出發(fā)，從學生的學習情況入手，制訂更為科學合理且符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學計劃。學校方面也應該加大教師隊伍的培訓與考核，確保每一位教師教學意識的正確與先進。

2.加強跨學科聯合。

高中英語雖然教學任務繁重，內容復雜，但如果一味專注于技能培養(yǎng)，其結果往往不能令人滿意，甚至會造成前文所說的一些不良后果?？鐚W科聯合是當前教學活動中的熱議話題，跨學科不僅能夠豐富本學科的授課內容，拓展授課形式，同時能夠讓學生學到更為豐富的知識，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也能起到積極的促進作用。但是，跨學科聯合并不像表面上看起來那么簡單，需要根據教學內容、學生情況進行具體分析與研究。針對高中英語課堂教學及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，筆者認為，跨學科聯合可以從以下幾個方面考慮。首先，在學習具體英語知識的同時，通過拓展內容的補充，讓學生了解到更多歷史背景，讓學生不僅知道“第二次世界大戰(zhàn)”的英語說法是“The Second World War”，同時引入歷史學科的內容，通過補充二戰(zhàn)時期的相關知識，讓學生明白第二次世界大戰(zhàn)給全世界人民帶來的沉重災難，在知識補充的過程中也可以相應補充一些英語名詞及俗語，豐富學生的詞匯量。其次，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，我們還可以有針對性地進行英語國家藝術家的藝術作品鑒賞內容，除了能夠豐富課堂教學內容之外，還能夠有效提升學生的藝術修養(yǎng)，打破沉悶的教學氣氛，提升學生對生活的感性了解與思考能力。

3.改革教學形式，重視學生主體地位。

在課堂上重視學生主體地位的樹立，長期以來都是教學工作的重點，但在實際教學活動中，真正做到學生主體地位樹立是比較困難的。其中包括幾個方面的原因，首先，學生習慣于被動學習，即便老師給時間和機會讓他們自由討論，他們也往往無法打開思路張開嘴。其次，在課堂教學活動中，老師往往占據著支配者的地位，學什么？怎么學？學到什么程度？等等，都是老師說了算，造成這種局面的原因不僅有老師缺乏學生主體意識的因素，同時因為教學任務繁重，讓許多老師無暇顧及學生的具體問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是要求我們重視學生在學習過程中的創(chuàng)新意識、民主意識、是非意識，不唯老師的意見至上。想要真正做到這一點，老師必須養(yǎng)成“管住自己的嘴”的好習慣，不要看學生稍微有點疑惑就立刻幫忙答疑解惑，稍微有點困難就馬上進行指導，這樣一來，學生就得不到自己鍛煉的機會，也無法感受到通過自己的努力鉆研獲得成果的喜悅心情，久而久之，就會習慣于向老師求教，到最后，就算老師給機會讓學生展開討論和思考，也無法取得良好的效果。樹立學生在課堂上的主體地位，不僅有利于學生自主學習、創(chuàng)新學習能力的提升，同時能弱化老師在課堂上的權威形象，這里的弱化不是貶義，而是讓學生能夠更加重視其他同學的意見與看法，不唯老師的意見至上，也可以鼓勵學生通過網絡進行知識查閱和學習，樹立網絡時代的正確意識，正確對待各種信息資源，有效分揀有用信息。如此一來，課堂學習不僅學生會更主動，學生與學生之間的互動性也會增強，課堂的民主氛圍會更加濃郁，學生在學習過程中能夠同時獲得到教和學兩方面的體會，真正實現民主教學、積極學習。

4.有針對性地制訂教學計劃。

高中課堂一般學生人數眾多，在過去很長一段時間內都存在著尖子生和差等生被老師重視，普通學生泯然眾人矣的問題。普通學生所占比例較大，忽視了這部分學生的學習，將給課堂教學帶來極為不利的影響。所以，作為老師，其不僅應該關注尖子生與學習能力較弱的學生，還應該重視比例較大的普通學生的學習持續(xù)提升。這就需要我們在教學大綱的指引下，進一步實現教學計劃制訂的針對性與目的性。針對性與目的性不僅體現在分數等級的劃分上，更應該體現在考試內容的確定上。為了實現每個學生的均衡發(fā)展，可以在考試內容上區(qū)分出優(yōu)等、中等、待加強等幾個層次的內容，同時可以從語法、閱讀、聽力、作文等多方面進行不同側重的編寫，從而讓每個學生都能夠實現查漏補缺，將整個班級的學習保持在一個較為平均的水平。想要做到這一點，需要我們老師花費更多精力去研究學生和與學生積極溝通，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下老師提出的更高要求。

結語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究是當前學校教育的熱議話題，是每一位教育工作者都應該重點加強的地方，要在學習過程中重視學生技能、知識、品德等多方面素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不能只是停留在口頭上，而是需要我們大力落實在具體的教學教育活動中與實踐中，而且在實踐過程中必然會遇到這樣或者那樣的許多問題，但只要我們立足教育，立足學生主體地位的樹立，及時發(fā)現問題、研究問題、解決問題，必然能夠在今后的教學中不斷取得經驗和成績，不斷利用各種教學資源為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)做出自己的一份貢獻。

參考文獻：

[1]劉燕.高中英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].都市家教，2016.1.

篇(7)

在參加一次思想政治學科教研活動時，筆者了解到思想政治學科核心素養(yǎng)，包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等要素。這是要培養(yǎng)世界公民的節(jié)奏？還是要把孩子們都培養(yǎng)成政治人物的節(jié)奏？思想失去了政治，或者思想只有政治，都不是思想政治。本不想參與到這個話題中來，還是不能免俗，也想說幾句。

什么是核心素養(yǎng)？查閱文獻得知，“核心素養(yǎng)”最早出現在歐盟理事會研究報告《知識經濟時代的核心素養(yǎng)》（2002年），及經合組織（OECD）研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》（2003年）。這兩個報告所用的英文詞是“Key Competencies”?！癒ey”直譯為“關鍵的”；“Competencies”直譯為“能力”?！癒ey Competencies”直譯就應為“關鍵能力”。報告中關鍵能力包括互動地使用工具、與異質群體互動、自主行動，是一種基于能力本義建構的體系。有趣的是，我們國內將“Key Competencies”譯為“核心素養(yǎng)”。而且2002年美國聯邦教育部推出“21st Century Skills”，直譯應是“21世紀技能”，也譯為“21世紀素養(yǎng)”。日本“21世紀型能力”的基礎能力、思維能力、實踐能力三要素結構，也被稱為核心素養(yǎng)結構。

在中國語境中，關鍵與核心，能力與素養(yǎng)，詞義是不同的。關鍵，本義為門閂或關閉門戶的橫木，比喻事物最關緊要的部分，對事物起決定作用的因素，側重于功能或作用。核心是指事物的中心、中央、中樞、重心、內心、內核之意，與其所對應的是、邊緣，側重于位置或地位。能力是指人對自然的探索、認知、改造等活動中，完成一項目標或者任賬體現出來的身體及心理的素質。素養(yǎng)之素，樸素、平素、素來、素質、素色、素雅，不加修飾之意。素養(yǎng)之養(yǎng)，本義為飼養(yǎng)，即飼養(yǎng)動物，給動物提供食物供其成長；對人而言，有撫養(yǎng)贍養(yǎng)、修養(yǎng)教養(yǎng)、養(yǎng)心養(yǎng)性等；可見素養(yǎng)是一種平素的養(yǎng)、平實的養(yǎng)、平常的養(yǎng)，不富養(yǎng)不賤養(yǎng)，是一種慢慢地養(yǎng)，順其自然地養(yǎng)。人的素養(yǎng)是指人的道德素養(yǎng)，是一種修養(yǎng)。顯然，關鍵能力與核心素養(yǎng)有著各自完整的話語體系。個人以為，將關鍵能力翻譯成核心素養(yǎng)，顯然欠妥，不是科學求真的態(tài)度。

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》要求制定“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，要把立德樹人作為教育的根本任務，要體現社會主義核心價值觀。立德樹人是目的，是任務，是方式、是方法。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，要素有哪些？

一是中國。即學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系應該是中國的。中國是最核心的標識，要體現中國的歷史、文化、傳統(tǒng)及倫理。不能把別人的研究成果進行中國表達或者弄成中國版本，不能用別人的話語表達中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

二是立德。核心素養(yǎng)體系中最核心的是德。立德就是堅持德育為首，德育為先，通過正面正確的教育來引導人、教化人、激勵人。要以德立身、以德率眾、以德致遠、以德領才，要德才兼?zhèn)?。當前，社會主義核心價值觀是最核心的德，是德的核心。

三是樹人。即樹的是中國學生，樹的是德智體美全面發(fā)展的人，樹的是有國際視野、傳統(tǒng)底蘊、時代特質和生活智慧的人。國家富強文明需要一代又一代有志青年接力奮斗，要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

四是素養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，要體現社會主義核心價值觀，體現富強、民主、文明、和諧的國家道德素養(yǎng)，體現自由、平等、公正、法治的社會道德素養(yǎng)，體現愛國、敬業(yè)、誠信、友善的個人道德素養(yǎng)。

五是體系。即以德為中心的素養(yǎng)體系。有道才能有德，因此是一種道德素養(yǎng)體系，也是一種倫理體系，不應是關鍵能力體系或者關鍵技能體系。要把社會主義核心價值體系融入學生核心素養(yǎng)體系。