序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇中職物理教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)鍵能力和必備品格。針對(duì)不同的教學(xué)課程，所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)并不相同。物理課程作為一門理科類課程，除了要對(duì)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)講解外，也需要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的發(fā)展，內(nèi)外兼顧，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。作為物理課程教師，就要對(duì)此加強(qiáng)研究，在準(zhǔn)確把握物理課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓核心素養(yǎng)能夠在中職物理課程中有效融入。

一、中職物理課程核心素養(yǎng)界定

在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開培育，這一理念最早出現(xiàn)在十八大和十八屆三中全會(huì)，在會(huì)中指出要將立德樹人落到實(shí)處。在2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），在其中指出要組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)最開始提出，是針對(duì)不同學(xué)段的全體學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、中職生、高中生等。在核心素養(yǎng)理念逐步滲透普及的過程中，又演化出了學(xué)科核心素養(yǎng)的全新概念。學(xué)科核心素養(yǎng)，是指在一門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要養(yǎng)成的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力。本文所指的中職物理課程核心素養(yǎng)，即為學(xué)科核心素養(yǎng)。而根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)所做出的闡述，可以將其分為四個(gè)方面：一是物理觀念與應(yīng)用。這一方面的核心素養(yǎng)，就是指要形成基于物理科學(xué)視角看待事物的基本意識(shí)觀念，同時(shí)要具備應(yīng)用物理知識(shí)思考問題、解決問題的能力。物理觀念，涉及多個(gè)方面，包含但不限于運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、物質(zhì)觀等。而物理知識(shí)的應(yīng)用，這涉及知識(shí)積累、應(yīng)用意識(shí)等。二是科學(xué)思維。這就要求學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中，能夠用科學(xué)的態(tài)度和思維來思考事物內(nèi)在的客觀規(guī)律和內(nèi)涵，挖掘其中的內(nèi)在關(guān)系，這就涉及抽象思維、分析論證、科學(xué)推理。同時(shí)，還需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維，能夠從新穎、獨(dú)特的角度來思考問題，創(chuàng)新性地提出解決方案。三是科學(xué)探究。這一素養(yǎng)要求學(xué)生能夠通過實(shí)際，對(duì)提出的物理問題、設(shè)想等展開驗(yàn)證和探討，得出最終的結(jié)論。這就涉及實(shí)驗(yàn)操作、方案設(shè)計(jì)、交流分享、評(píng)估討論等方面的具體能力。四是科學(xué)態(tài)度。在中職物理的學(xué)習(xí)中，需要讓中職學(xué)生對(duì)科學(xué)的本質(zhì)形成認(rèn)識(shí)，并且形成正確的科學(xué)態(tài)度，要具備求知欲和探究欲，能夠與他人合作并且尊重他人，基于事實(shí)證據(jù)發(fā)表講解，實(shí)事求是，不盲信權(quán)威。不僅如此，還需要形成良好的責(zé)任態(tài)度，在物理研究中要遵循法律制度、道德規(guī)范等?？偟膩碚f，中職物理課程核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較為多元，其主要涉及四個(gè)大的方面，每個(gè)方面又包含若干細(xì)小內(nèi)容。在中職物理教學(xué)中，教師就要從這些方面著手，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出培育。

二、當(dāng)前中職學(xué)生物理核心素養(yǎng)現(xiàn)狀解析

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富，對(duì)學(xué)生展開培養(yǎng)，這是當(dāng)前教育形勢下的重要任務(wù)。然而結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況來說，部分學(xué)生在物理核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)出了一些問題，整體水平不高。

（一）物理觀念薄弱，知識(shí)應(yīng)用水平較低

養(yǎng)成良好的物理觀念，學(xué)會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)，這是中職物理教學(xué)中學(xué)生最基本的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。不過從當(dāng)前中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)來說，部分學(xué)生并未展現(xiàn)出良好的物理觀念，呈現(xiàn)出物理觀念薄弱的問題。具體來說，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)或是日常生活中，遭遇一些現(xiàn)象或是事物的時(shí)候，不能和物理學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系，不能通過物理視角來分析這些現(xiàn)象或事物。同時(shí)，部分學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用水平較低，無法有效將課本中的理論知識(shí)，遷移到生活實(shí)踐中，不能用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。

（二）物理思維不強(qiáng)，問題思考角度單一

在中職物理學(xué)習(xí)中，也需要學(xué)生具備良好的物理思維，尤其是要具備創(chuàng)新思維，能夠從多種不同角度來思考問題，創(chuàng)新性解決問題。然而從當(dāng)前中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來看，部分學(xué)生物理思維不強(qiáng)，在針對(duì)物理問題進(jìn)行思考的時(shí)候，切入角度單一，難以從不同角度展開思考。如對(duì)于物體的受力分析，常用的有整體法與隔離法，然而部分學(xué)生在遭遇力學(xué)問題時(shí)，往往只會(huì)想到其中一種方法。思考問題的角度單一，這就造成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解和應(yīng)用的局限，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）物理實(shí)踐能力較弱，動(dòng)手能力差

物理核心素養(yǎng)中，還涉及科學(xué)探究方面的能力素養(yǎng)，這主要就是要求學(xué)生具備進(jìn)行物理探究的實(shí)踐能力，如實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α３四軌驅(qū)φn本中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容動(dòng)手實(shí)踐之外，還要能夠針對(duì)課本外的物理現(xiàn)象或問題，自行動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)展開探究驗(yàn)證。不過，當(dāng)前部分中職學(xué)生并不具備較好的實(shí)踐能力，動(dòng)手能力較差，即便是在實(shí)驗(yàn)室中利用現(xiàn)成設(shè)備進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生也無法得到正確、合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，表現(xiàn)出動(dòng)手能力差的問題。

（四）缺乏科學(xué)態(tài)度，物理認(rèn)識(shí)程度淺

在中職物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，還涉及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)容，這就是要指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，具備相應(yīng)的責(zé)任觀念。不過，當(dāng)前不少中職學(xué)生并未形成良好的科學(xué)態(tài)度，盲信權(quán)威、缺乏質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考的現(xiàn)象比較常見，對(duì)于物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)也比較淺薄。

三、中職物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要點(diǎn)

在物理教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)展開培育，這是契合教育形勢發(fā)展的全新方向。不過，要確保核心素養(yǎng)培育取得理想效果，還需要關(guān)注到一些要點(diǎn)：分清主次。培育學(xué)生核心素養(yǎng)，這是中職物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)的一項(xiàng)任務(wù)，但在實(shí)踐中，需要對(duì)主次關(guān)系予以區(qū)分。從根本上來說，物理教學(xué)是絕對(duì)的核心主體，傳授學(xué)生物理知識(shí)，依然是最根本的教學(xué)任務(wù)。而核心素養(yǎng)培育，屬于發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，也就是在根本任務(wù)基礎(chǔ)上所增加的新目標(biāo)。所以，物理知識(shí)教學(xué)，依然是主體核心；而核心素養(yǎng)培育，處于客體次要地位。因此，在對(duì)學(xué)生展開核心素養(yǎng)培育時(shí)，要以物理知識(shí)教學(xué)為主體，融入核心素養(yǎng)，分清主次，避免本末倒置。理實(shí)結(jié)合。核心素養(yǎng)，從本質(zhì)上來說偏向于實(shí)踐性的能力，其形成和發(fā)展，單純依靠理論教學(xué)，并不容易取得理想效果。只有在具體的物理實(shí)踐中，才更加容易將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)踐中感受核心素養(yǎng)，并且內(nèi)化吸收。所以，對(duì)于中職物理教師而言，在開展教學(xué)的過程中，就要秉持理實(shí)結(jié)合的要點(diǎn)，優(yōu)化物理教學(xué)，盡可能在實(shí)踐中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。課內(nèi)外結(jié)合。學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，并不是一朝一夕就能取得顯著效果，需要長時(shí)間堅(jiān)持。針對(duì)物理課程來講，課內(nèi)教學(xué)的時(shí)間有限，一個(gè)學(xué)期的物理課時(shí)不算太多。如果知識(shí)局限于課內(nèi)，那么對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有限。因此，還需要將課外時(shí)間利用起來，構(gòu)建課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，保持課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合。線上線下結(jié)合。在當(dāng)前信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，發(fā)展線上教學(xué)，已經(jīng)成為大勢所趨。但短時(shí)間內(nèi)，線下教學(xué)也需要得以保持。所以，在中職物理課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就需要關(guān)注線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的同步開展，保持線上與線下結(jié)合，依托線上與線下兩個(gè)陣地，對(duì)學(xué)生落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、提高學(xué)生中職物理教學(xué)核心素養(yǎng)的策略與措施

（一）挖掘核心素養(yǎng)融入課程教學(xué)

要在物理教學(xué)中針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)展開培育，那么作為物理教師，需要從教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行挖掘，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，與理論知識(shí)講解融為一體，在潛移默化中對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)。例如，針對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)展開教學(xué)時(shí)，其路程計(jì)算公式為s=vt，s為路程，v速度，t為運(yùn)動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，還會(huì)涉及位移的概念，這與路程存在區(qū)別。路程是指運(yùn)動(dòng)時(shí)間內(nèi)所經(jīng)過的道路長度，而位移是指某一時(shí)間相較于出發(fā)點(diǎn)的距離。在運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，清楚分辨路程與位移這兩個(gè)概念，相當(dāng)重要。而這部分知識(shí)中，就包含了物理思維的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生具備抽象思維和建模思維，能夠在腦海中抽象出具體的運(yùn)動(dòng)過程，同時(shí)建立運(yùn)動(dòng)模型。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要把握這兩點(diǎn)，在講解勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，就融入運(yùn)動(dòng)過程抽象與運(yùn)動(dòng)過程建模，對(duì)學(xué)生予以針對(duì)性引導(dǎo)，提高學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)打牢學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要有相應(yīng)的知識(shí)積累作為支撐。如對(duì)于物理觀念與應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)，只有具備足夠多的物理知識(shí)，才能形成較好的物理觀念，可以從物理科學(xué)的視角看待事物，同時(shí)能夠運(yùn)用物理知識(shí)來思考問題、解決問題。如果物理知識(shí)積累不足，那么就會(huì)影響到學(xué)生的物理應(yīng)用素養(yǎng)。所以，在課堂教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)方式予以優(yōu)化，提高理論知識(shí)的教學(xué)效果，鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。首先，可以借助電子白板、無屏投影儀等數(shù)字化設(shè)備輔助教學(xué)，通過這些數(shù)字化設(shè)備，展示圖片、視頻、模型等素材，對(duì)物理知識(shí)多元化呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握。其次，結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)輔助講解。在課堂中，教師可以設(shè)置一些小實(shí)驗(yàn)，用于驗(yàn)證、表現(xiàn)對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)，在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象輔助下，就可以加深學(xué)生知識(shí)的掌握。如胡克定律的教學(xué)，教師就可以準(zhǔn)備彈簧和硬紙片，用硬紙片壓住彈簧，在一定的壓縮程度放手，讓學(xué)生觀察硬紙片被彈出的距離，套用胡克定律進(jìn)行彈力計(jì)算。這樣一來，學(xué)生對(duì)胡克定律的掌握就比較牢固，為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）設(shè)置課外實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)

核心素養(yǎng)的提升，還需要相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)輔助。從核心素養(yǎng)的本質(zhì)來說，是一種內(nèi)在的能力素養(yǎng)，并不是單純的知識(shí)。要形成一種內(nèi)在的能力素養(yǎng)，就需要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐鍛煉，才能提高能力水平。因此，中職物理教師可以將課外時(shí)間利用起來，設(shè)置一些物理實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在課外參與實(shí)踐練習(xí)，提高物理核心素養(yǎng)。如教學(xué)受力分析的相關(guān)知識(shí)后，可以設(shè)置“趣味模型”的課外活動(dòng)，教師事先準(zhǔn)備好模型圖樣和模型素材，讓學(xué)生對(duì)給出的模型圖樣進(jìn)行受力分析，了解各個(gè)零部件之間的受力關(guān)系，然后仿照?qǐng)D樣，搭建出相應(yīng)的模型。這一實(shí)踐中，就需要學(xué)生從物理視角來分析，并且親自動(dòng)手，可以對(duì)學(xué)生的物理觀念、物理思維、物理實(shí)踐動(dòng)手能力等素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)。除了讓學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備好的模型進(jìn)行受力分析，還可以進(jìn)一步對(duì)實(shí)踐進(jìn)行延伸，讓學(xué)生根據(jù)具體的受力體系，自己動(dòng)手做出對(duì)應(yīng)的模型。通過動(dòng)手做模型，可以讓學(xué)生對(duì)受力情況有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)受力分析相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

（四）構(gòu)建線上+線下混合式教學(xué)

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中職物理教學(xué)還需要構(gòu)建線上教學(xué)，讓核心素養(yǎng)培育從線下拓展到線上。這需要物理教師搭建專門的線上教學(xué)平臺(tái)，在其中設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自主練習(xí)、知識(shí)拓展、實(shí)驗(yàn)演示、交流互動(dòng)等不同的學(xué)習(xí)功能。通過線上平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，與線下課堂教學(xué)對(duì)接起來，構(gòu)建起混合式教學(xué)，形成一個(gè)更大的物理教學(xué)空間，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣一來，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能展開自主探究和思考，并且積累更多知識(shí)，帶動(dòng)相應(yīng)物理核心素養(yǎng)得到提升。

（五）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

針對(duì)中職學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，還需要關(guān)注到教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)方面的工作。據(jù)實(shí)而言，學(xué)生本身的核心素養(yǎng)水平并不相同，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，會(huì)呈現(xiàn)出更大的差異。為了讓每個(gè)學(xué)生都能取得切實(shí)進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)定時(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平作出評(píng)價(jià)，了解學(xué)生存在的短板問題，然后提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生補(bǔ)強(qiáng)短板，提高核心素養(yǎng)的整體水平。首先，要設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，這就需要圍繞核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成，針對(duì)具體的素養(yǎng)，分別設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，確定評(píng)價(jià)方式。核心素養(yǎng)本身是一種綜合素養(yǎng)，既涉及知識(shí)積累，又包含實(shí)踐應(yīng)用。因此在評(píng)價(jià)方式上，就要從理論考評(píng)和實(shí)踐檢驗(yàn)兩個(gè)層面出發(fā)，分別創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)方式。再次，在評(píng)價(jià)周期的確定上，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，不能太過頻繁，但也不能過于松散，一般以月為周期，每月對(duì)學(xué)生做出一次評(píng)價(jià)。最后，在實(shí)施評(píng)價(jià)后，要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，給每個(gè)學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以優(yōu)化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。五、結(jié)束語綜上所述，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，這是當(dāng)前教育活動(dòng)需落實(shí)的重要任務(wù)。在中職物理課程中，物理教師要切實(shí)把握物理課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解學(xué)生當(dāng)前核心素養(yǎng)水平的現(xiàn)狀，然后通過挖掘課程內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)、設(shè)置課外實(shí)踐以及線上線下混合教學(xué)，多措并舉，促進(jìn)中職學(xué)生物理課程核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆東萍,陳英葵.智能素養(yǎng)+工匠素養(yǎng):基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角的教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢研究[J].創(chuàng)新教育研究,2021(1):11.[2]梁浩.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].陜西教育（教學(xué)）,2019(3):65.

[3]徐洋洋.中職物理的學(xué)科核心素養(yǎng)及其教學(xué)策略研究[J].低碳世界,2019(10):320-321.

[4]朱丹非.中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].學(xué)園,2019(8):1-3.

作者:許博 單位:甘南藏族自治州中等職業(yè)學(xué)校