序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇核心素養(yǎng)下的概念教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中物理 核心素養(yǎng) 聲現(xiàn)象

核心素養(yǎng)這個(gè)概念的熱絡(luò)，源自于國(guó)家教育部的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的。顯然，這是一個(gè)宏觀指導(dǎo)性意見，但其所帶來(lái)的關(guān)于核心素養(yǎng)的討論卻方興未艾，不少綜合性的或?qū)I(yè)性的雜志展開關(guān)于核心素養(yǎng)的討論即是有力的證明。從一個(gè)普通一線教師的視角來(lái)看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體知識(shí)作為鋪墊，而這與課程改革當(dāng)中的三維目標(biāo)之間的關(guān)系辨析極為類似。筆者在教八年級(jí)物理第一章“聲現(xiàn)象”的時(shí)候，即帶著強(qiáng)烈的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)實(shí)施教學(xué)，取得了一些認(rèn)識(shí)。本文對(duì)此作一說(shuō)明。

一、核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)理解

從一線教學(xué)的視角來(lái)理解核心素養(yǎng)，顯然與專家所理解的核心素養(yǎng)有所區(qū)別。檢閱相關(guān)研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、物理思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)責(zé)任等。但是在課堂上我們必須承認(rèn)，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是以另一種形式存在的，那就是學(xué)生在具體的物理知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中生成的相關(guān)認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有的與核心素養(yǎng)相近，有的則距離較遠(yuǎn)。教師努力在此過(guò)程中縮短距離的過(guò)程，實(shí)際上也就是物理核心素養(yǎng)提升的過(guò)程，只是這個(gè)過(guò)程一般要依賴于具體的物理知識(shí)來(lái)進(jìn)行，脫離了知識(shí)的構(gòu)建談物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能是沒(méi)有太大的價(jià)值的。

以“聲現(xiàn)象”一章的教學(xué)為例，在蘇教版及其它版本的教材中，聲現(xiàn)象常常都出現(xiàn)在第一章，主要原因就是因?yàn)槠浜?jiǎn)單，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，且相關(guān)概念的構(gòu)建并沒(méi)有太大的難度。面對(duì)這種簡(jiǎn)單的知識(shí)，筆者以為更是物理核心素養(yǎng)教育的良機(jī)。比如說(shuō)“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”，在這個(gè)理解的過(guò)程中，常常有“振動(dòng)”與“震動(dòng)”的理解差異，而通常情況下，教師也只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)是“振動(dòng)”而不是“震動(dòng)”，至于原因是不太愿意解釋，或者說(shuō)是感覺(jué)沒(méi)有解釋的價(jià)值的。但在筆者看來(lái)，這是不符合經(jīng)驗(yàn)理解的，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)恰恰應(yīng)當(dāng)是以這種簡(jiǎn)單的概念辨析為基礎(chǔ)的，如果遇到復(fù)雜的概念，概念本身的構(gòu)建就有很大的困難，怎么談得上核心素養(yǎng)呢。即使談核心素養(yǎng)，恐怕也只是不同級(jí)別的公開課上的一點(diǎn)點(diǎn)綴，沒(méi)有太多的實(shí)質(zhì)性意義。

因此，核心素養(yǎng)可以視作一株樹苗，而其成長(zhǎng)的土壤，正是教師與學(xué)生在物理課堂上圍繞某個(gè)概念展開的討論，及其產(chǎn)生的各種各樣的認(rèn)識(shí)。一句話，經(jīng)驗(yàn)是核心素養(yǎng)賴以生成的關(guān)鍵因素。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)

通過(guò)上述理解，去實(shí)施核心素養(yǎng)的教學(xué)，是很有收獲的?，F(xiàn)以“聲現(xiàn)象”中的幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)說(shuō)明。

首先要說(shuō)的就是“振動(dòng)”與“震動(dòng)”的辨析。這個(gè)概念辨析與物理核心素養(yǎng)有關(guān)嗎？如果有關(guān)，那豈不是每一個(gè)概念的學(xué)習(xí)都與物理核心素養(yǎng)有關(guān)，那核心素養(yǎng)的概念也太濫了吧？即使不濫，也沒(méi)有特別拿出來(lái)強(qiáng)調(diào)的必要吧。筆者也是帶著這樣的疑問(wèn)實(shí)施教學(xué)的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還真的能夠影響學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)――這應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)的樸素理解！

在學(xué)生的思維中，“振動(dòng)”與“震動(dòng)”是可以通用的，但從物理的角度來(lái)看，顯然不是如此。但初中物理又不宜將簡(jiǎn)諧振動(dòng)的說(shuō)法拿出來(lái)給學(xué)生，怎么辦？筆者嘗試讓學(xué)生自己去比^、辨析，什么時(shí)候進(jìn)行這個(gè)事呢？知道了聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的之后，由于經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)例子的分析，學(xué)生對(duì)振動(dòng)已經(jīng)產(chǎn)生了基本的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候重提此前的話題，學(xué)生還是有興趣的。在比較的過(guò)程中，有學(xué)生提出：振動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種“左右”的運(yùn)動(dòng)――學(xué)生用手比劃出一種振動(dòng)，意思是對(duì)的，可惜“左右”用詞太狹隘；還有學(xué)生說(shuō)“震動(dòng)”是一種心理現(xiàn)象，聽到不好的信息，心理有震動(dòng)，但也有學(xué)生表示反對(duì)，說(shuō)地震的時(shí)候地面就在震動(dòng)……基于這樣的經(jīng)驗(yàn)，筆者告訴學(xué)生“振動(dòng)是一種在某個(gè)固定位置附近循環(huán)往復(fù)的運(yùn)動(dòng)，是具有規(guī)律性的；而震動(dòng)通常是自然導(dǎo)致的具有明顯效應(yīng)的運(yùn)動(dòng)”。其實(shí)，辨析概念并得出概念概念的精確理解并不是目的，而將生活認(rèn)識(shí)與物理認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，才是本教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，才是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

事實(shí)上，在“聲現(xiàn)象”的教學(xué)中，還有很多可以挖掘與物理學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，限于篇幅，這里不贅述了。

三、核心素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)契合

在探究物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的過(guò)程中，筆者有一個(gè)強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)，那就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)兩者有效契合的時(shí)候，就是核心素養(yǎng)生成的時(shí)候。

也因此筆者以為，物理核心素養(yǎng)不能視作一個(gè)高大上的概念，認(rèn)為其在普通物理課堂上就是不存在的。事實(shí)上，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)還就得在物理課堂上生成，而日常的物理課堂既是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的，也是為了豐富學(xué)生的物理經(jīng)驗(yàn)的，離開了經(jīng)驗(yàn)談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是沒(méi)有意義的。筆者以為，如果學(xué)生能夠在走出物理課堂之后，用更睿智的目光看身邊的事物，用更邏輯的推理判斷身邊的事物，這就是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，當(dāng)然也是經(jīng)驗(yàn)的一種體現(xiàn)。因此，核心素養(yǎng)意味著經(jīng)驗(yàn)的豐富與準(zhǔn)確。初中物理課堂上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)！

【參考文獻(xiàn)】

篇(2)

摘 要：新課改提出了“核心素養(yǎng)”的重要概念，它對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)有指導(dǎo)意義。在初中歷史課堂中穿插核心素養(yǎng)的教育，能夠使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成良好的思維習(xí)慣和全面的思維角度，從而健康向上地成長(zhǎng)。重點(diǎn)討論在初中歷史教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)教育的方法，為初中學(xué)生更好地成長(zhǎng)助力。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是信息時(shí)代對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的要求，在教育領(lǐng)域有著很大的積極意義。教師在當(dāng)下的教學(xué)中要注意將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教育之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備較高的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念、意義

核心素養(yǎng)又稱21世紀(jì)素養(yǎng)，是當(dāng)前世界各國(guó)共同追求的心理素養(yǎng)，其能夠有力地幫助人們解決所面臨的復(fù)雜問(wèn)題，因此具有很強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)生通過(guò)核心素養(yǎng)的教育，能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力，能夠更全面地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身的潛力，更好地融入社會(huì)，應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，最終成為有較高能力的綜合型人才。對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)其具有正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式，使其能夠具有過(guò)硬的心理素質(zhì)、較高的個(gè)人能力，能夠?yàn)槲覈?guó)的快速發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

二、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)下初中歷史教學(xué)中有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法還存在一些問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容單一化

目前，我國(guó)大多初中歷史教師仍抱有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成度以及學(xué)生對(duì)歷史概念、知識(shí)的掌握程度，一切從應(yīng)試角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式使歷史課堂枯燥乏味，無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生真切感，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及優(yōu)秀人格。

2.教學(xué)空間狹小化

課堂教學(xué)是初中歷史教學(xué)最基本的形式，此外還有參觀博物館、開展知識(shí)競(jìng)賽等其他教學(xué)形式，但當(dāng)下的歷史教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要形式，且存在課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題，使歷史教學(xué)的空間狹小，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

想要通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從最開始的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)著手。教師應(yīng)對(duì)歷史學(xué)科中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)有較全面的把握，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地開展有關(guān)教學(xué)素養(yǎng)的歷史教學(xué)。

如教師在講述“秦漢統(tǒng)一”這一部分時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生把握秦漢兩國(guó)各自的疆域范圍，使學(xué)生對(duì)秦漢兩國(guó)的各方面治國(guó)政策有所把握，能夠充分認(rèn)識(shí)秦漢兩國(guó)大一統(tǒng)國(guó)家的重要作用。這一教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生對(duì)時(shí)空概念有一定的把握，還具有較強(qiáng)的可操作性。

2.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

設(shè)置問(wèn)題情境能夠增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的互動(dòng)性、啟發(fā)性，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究興趣以及對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這對(duì)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著很重要的作用。

如在講解清朝末年的一系列歷史事件時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，答案可以來(lái)自于課本內(nèi)容，也可以是學(xué)生自己的觀點(diǎn)、想法。問(wèn)題可以是“改變發(fā)展走向的事件是什么”，也可以是“你從運(yùn)動(dòng)中得到的啟示是什么”。這些問(wèn)題既可以提高學(xué)生研究歷史的興趣，又能發(fā)散學(xué)生的思維，使其在思考?xì)v史事件的同時(shí)形成一定的歷史思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

3.積極展開小組合作

小組合作是近年來(lái)流行的教學(xué)方法之一，其能夠有效地鍛煉學(xué)生的交流溝通能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定的積極意義。在歷史教學(xué)中也提倡使用小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生就歷史問(wèn)題進(jìn)行分工合作、交流討論，在互相溝通的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力及自主鉆研能力，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。

如教師在講述宋朝歷史時(shí)，可以就宋朝的文化為主題開展學(xué)生交流會(huì)，將班級(jí)學(xué)生分為四組或五組，每組依據(jù)主題選擇不同的交流內(nèi)容，組內(nèi)學(xué)生明確分工，搜集、處理資料，最后在交流會(huì)上依次匯報(bào)，并就其他同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，教師再做綜合的評(píng)價(jià)。這種小組合作的方式能夠有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及交流溝通的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生今后的快速發(fā)展。

核心素養(yǎng)是近年來(lái)興起的概念，在當(dāng)今形勢(shì)下有著很大的現(xiàn)實(shí)意義，在教育領(lǐng)域也有著舉足輕重的地位。歷史教學(xué)能夠通過(guò)歷史事件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及價(jià)值觀念，這些對(duì)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)有著很大的積極意義，故而教師應(yīng)將核心素養(yǎng)教育緊密地融入歷史教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其最終成為具有過(guò)硬核心素養(yǎng)的全面人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）.

篇(3)

探討與研究學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，首先要對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的概念界定清楚，包括宏觀層面上要對(duì)素質(zhì)、PISA、教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)科基礎(chǔ)等進(jìn)行界定，還要從具體學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素上加深理解[2]。

1.宏觀層面學(xué)科素養(yǎng)的概念界定

宏觀層面學(xué)科素養(yǎng)的概念界定可以通過(guò)以下四種途徑來(lái)進(jìn)一步明晰：首先，要明確“素質(zhì)”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，其中學(xué)科素養(yǎng)指的是“關(guān)于各個(gè)不同學(xué)科相對(duì)應(yīng)的‘四基’、‘四能’與基本思維形式和方法”。其次，學(xué)科素養(yǎng)所體現(xiàn)出的教育思想可以通過(guò)分析PISA2006、PISA2015對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義重新進(jìn)行歸納總結(jié)和升華。進(jìn)一步可以得出，他們所側(cè)重和關(guān)注的是如何應(yīng)用知識(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)科的投入狀態(tài)和感興趣程度。再次，要學(xué)會(huì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)，總結(jié)出學(xué)科素養(yǎng)指的是作為一名學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)并表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì)。最后，分析探討學(xué)科本身的發(fā)展，歸納出學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)習(xí)得的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及培養(yǎng)出的綜合素質(zhì)，其中包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科思維方法、學(xué)科素質(zhì)等。以上四種研究盡管從不同的視角分析，但仍屬于理論上的判斷，不免帶有主觀性，最終都沒(méi)有正式總結(jié)出學(xué)科素養(yǎng)的定義，其中須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)中的學(xué)科能力更加注重運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。

2.具體學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)概念界定與解釋

其一，我們可以通過(guò)研究各個(gè)不同學(xué)科的特點(diǎn)，分門別類進(jìn)行探討。探討不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括能力說(shuō)、素質(zhì)說(shuō)以及心理品格說(shuō)。能力說(shuō)即是指PISA對(duì)某些學(xué)科素養(yǎng)的定義；素質(zhì)說(shuō)即是指它主張素養(yǎng)是通過(guò)后天習(xí)得和培養(yǎng)出的；心理品格說(shuō)即是指提出某個(gè)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)之后形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品格。其二，研究不同學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素。不同學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素大致包括學(xué)科知識(shí)、技能、方法、情感這四個(gè)維度。有學(xué)者提出每個(gè)學(xué)科素養(yǎng)都包括相對(duì)應(yīng)的基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)?；舅仞B(yǎng)是對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法、技能、情感的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)則是對(duì)這個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用，兩者是相互影響、不可分割的。

二、學(xué)科素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

要深入研究學(xué)科素養(yǎng)，首先需要對(duì)學(xué)科素養(yǎng)這一概念進(jìn)行系統(tǒng)性的基本理解，其中包括學(xué)科素養(yǎng)的基本性質(zhì)、邏輯起點(diǎn)、多樣化的表現(xiàn)形式以及針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)而構(gòu)建的課程設(shè)計(jì)等方面，只有厘清本問(wèn)題才能夠順利進(jìn)入下一步深入研究和探討中。

1.學(xué)科素養(yǎng)的基本性質(zhì)

首先，學(xué)科素養(yǎng)通常是學(xué)科目標(biāo)之一。最近幾年進(jìn)行了關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的教育改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的重要性并把學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)科目標(biāo)。其次，學(xué)科素養(yǎng)具有綜合性和廣泛性。某個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能相較于學(xué)科素養(yǎng)顯得相對(duì)零碎，但學(xué)科素養(yǎng)覆蓋面相對(duì)較廣，不僅僅包括相對(duì)應(yīng)學(xué)科的知識(shí)、技能，還包括其方法、思維、情感等。學(xué)科素養(yǎng)的綜合性還體現(xiàn)在解決問(wèn)題方面，它表現(xiàn)出來(lái)的是一種綜合能力，這也成為在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)的側(cè)重考查方面。最后，學(xué)科素養(yǎng)具有可教性和可學(xué)性。具體來(lái)講就是教師通過(guò)不同學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷傳授學(xué)生知識(shí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。這些素養(yǎng)也會(huì)為之后其他學(xué)科的素養(yǎng)打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互促進(jìn)、相互影響的過(guò)程。

2.學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)

學(xué)科素養(yǎng)在傳統(tǒng)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)中通常被局限于學(xué)科立場(chǎng)，其一般性操作包括以下幾點(diǎn)：探討和總結(jié)不同學(xué)科的特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科的專家和學(xué)者聚集起來(lái)討論并發(fā)表意見、專門組織一次關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的研討會(huì)、對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行下一步驗(yàn)證并在不足之處加以調(diào)整和改善等。美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)重新制定，這反映出的問(wèn)題是單純站在單個(gè)學(xué)科的立場(chǎng)上來(lái)探討學(xué)科素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，研究學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該具有大局觀，這種大局觀指的是把教育的培養(yǎng)目標(biāo)作為一個(gè)整體來(lái)認(rèn)真對(duì)待，教育的最終目的就是使學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的教、學(xué)生的學(xué)最終成為一個(gè)完整的人，這需要不同學(xué)科之間相互整合、相互聯(lián)系。近年來(lái)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)通常以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定確立教育標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)成為學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)[4]。

3.學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)形式

在界定學(xué)科素養(yǎng)概念及明晰學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)之后，還須了解學(xué)科素養(yǎng)的模型。通過(guò)文獻(xiàn)查閱及研讀發(fā)現(xiàn)，學(xué)科素養(yǎng)模型在當(dāng)下分為五大類型。第一種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題和學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)成。比如數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)論證、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力等等。第二種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及認(rèn)知要求三方面構(gòu)成。譬如語(yǔ)文素養(yǎng)就通過(guò)語(yǔ)文主題、語(yǔ)文素養(yǎng)及解決語(yǔ)文方面問(wèn)題的認(rèn)知要求來(lái)綜合描述語(yǔ)文素養(yǎng)模型。第三種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及表現(xiàn)水平共同構(gòu)成。第三種類型與第二種類型有很大程度上的相似性，共同包括學(xué)科主題和學(xué)科素養(yǎng)，且表現(xiàn)水平和認(rèn)知要求都是關(guān)于解決問(wèn)題的，區(qū)別則在于認(rèn)知要求是內(nèi)在的，而表現(xiàn)水平是外在的。第四種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及問(wèn)題情境構(gòu)成。此類模型中的科學(xué)素養(yǎng)包含轉(zhuǎn)化、推理和探究。第五種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)、認(rèn)知要求及問(wèn)題情境共同構(gòu)成。以上五種學(xué)科素養(yǎng)模型有相通的地方，也有些許區(qū)別，通過(guò)綜合認(rèn)識(shí)并分析各種模型的特點(diǎn)能夠加深對(duì)其的理解，以便進(jìn)行下一步深入研究和探討。

4.轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)

課程是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，包含著很多方面，其中一個(gè)重要組成部分就是不同的學(xué)科課程。在不同的階段人們關(guān)于學(xué)科課程的理解不同，大致可以分為兩個(gè)目標(biāo)，第一是學(xué)科知識(shí)與技能。在工業(yè)程度不高的時(shí)期，工作崗位需要的工人僅具備簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能即可，這一要求反映在學(xué)校便是學(xué)校要以各個(gè)不同的學(xué)科課程為主，學(xué)生要能夠掌握專業(yè)知識(shí)并提高專業(yè)技能。第二是學(xué)科素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，眾多職業(yè)也相應(yīng)提出了更高的要求，需要的不僅是簡(jiǎn)單的單科知識(shí)與技能，而是需要職員對(duì)所學(xué)的學(xué)科進(jìn)行綜合整理以便面對(duì)日益復(fù)雜的問(wèn)題。這一要求使得學(xué)校對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)作出一定程度上的調(diào)整。學(xué)科素養(yǎng)成為確立學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，學(xué)科課程目標(biāo)也在回應(yīng)著社會(huì)的需要。這種轉(zhuǎn)變不僅具有學(xué)術(shù)性，同時(shí)也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)的課程改革

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過(guò)具體不同學(xué)科的教學(xué)來(lái)展開，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是提升學(xué)生能力、傳授學(xué)生知識(shí)與技能的最基本途徑。由此看出，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)在課程改革的進(jìn)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，兩者是不可分割、相互緊密聯(lián)系的。

1.明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，發(fā)揮現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的作用

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)須通過(guò)培養(yǎng)不同學(xué)科素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而上文指出不同學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)又是核心素養(yǎng)，因此需要將兩者的關(guān)系進(jìn)一步明晰，其中包括各自的內(nèi)涵和外延以及兩者是如何相互作用的。構(gòu)建不同學(xué)科素養(yǎng)也同樣須考慮多方面因素，諸如國(guó)際教育背景、國(guó)內(nèi)教育背景和趨勢(shì)、課程實(shí)施過(guò)程以及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的因素。由此產(chǎn)生的一個(gè)重要問(wèn)題便是如何發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的作用或者說(shuō)如何使課程標(biāo)準(zhǔn)的作用最大化。筆者認(rèn)為有以下幾種方式：第一種方式是將不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)存在的隱性的學(xué)科素養(yǎng)顯性化，使教師和學(xué)生都能夠在教學(xué)實(shí)踐之前明晰須培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)有哪些具體內(nèi)容，而不是僅僅依靠意會(huì)來(lái)領(lǐng)悟。第二種方式是整合所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并總結(jié)歸納出相同的學(xué)科素養(yǎng)，有些課程標(biāo)準(zhǔn)能夠明確對(duì)應(yīng)到學(xué)科素養(yǎng)，但有些相對(duì)模糊，相同的課程標(biāo)準(zhǔn)可能指的不是單一的學(xué)科素養(yǎng)，因此需要重整使得其能夠一一對(duì)應(yīng)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)架必須以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)思想

目前我國(guó)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化修養(yǎng)三大類素養(yǎng)，其中每一類素養(yǎng)又包含其他相關(guān)指標(biāo)，比如自主發(fā)展素養(yǎng)包含自我學(xué)習(xí)、自我審視、自我提升和自我創(chuàng)造這幾方面的指標(biāo)。盡管每一項(xiàng)具體指標(biāo)不同，但在本質(zhì)上不外乎知識(shí)、技能、情感這三個(gè)方面，但需要注意的是，核心素養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單各項(xiàng)指標(biāo)的疊加，而是所有指標(biāo)相互作用、相互聯(lián)系形成的綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+12”的效果。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，不再需要單一素養(yǎng)和能力的人，需要的是能夠?qū)⒏鞣N素養(yǎng)與能力綜合起來(lái)發(fā)揮作用的人。各個(gè)不同的學(xué)科之間必然存在著一定的差異性，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的構(gòu)成要素不同，但在本質(zhì)上是相同的或者說(shuō)是極為相似的。由此可以得出，核心素養(yǎng)是包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等各個(gè)要素相互作用而形成的一個(gè)復(fù)雜的、多元化的系統(tǒng)。

3.建構(gòu)本土化的學(xué)科素養(yǎng)模型

在借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)要在目前教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展基礎(chǔ)上建構(gòu)出本土化的學(xué)科素養(yǎng)模型，以便適合我國(guó)學(xué)生的發(fā)展。在此過(guò)程中須考慮眾多因素，諸如如何描述學(xué)科素養(yǎng)、能否用具體的問(wèn)題情境來(lái)描述學(xué)科素養(yǎng)、目前我國(guó)的教學(xué)忽視學(xué)生解決問(wèn)題的能力該如何在學(xué)科素養(yǎng)中改善等等相關(guān)問(wèn)題。要使學(xué)科素養(yǎng)本土化須考慮現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力、學(xué)生的發(fā)展水平，這些都是本土化學(xué)科素養(yǎng)模型必不可少的影響因素[6]。在有了學(xué)科素養(yǎng)模型之后便能夠在今后的實(shí)際教學(xué)中提供范式，使教師和學(xué)生都不至于茫然無(wú)措，教師能夠明白在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重講授什么、著重培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)和能力。上文中提到學(xué)科素養(yǎng)目前存在五種類型，我國(guó)可以通過(guò)對(duì)這不同視角的五種類型進(jìn)行深入的研討，總結(jié)出共性和個(gè)性，分析出各自的優(yōu)勢(shì)與不足，再依據(jù)現(xiàn)有教師水平、學(xué)生發(fā)展水平制定出我國(guó)的學(xué)科素養(yǎng)模型。

篇(4)

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后所形成的以地理觀念看待、解決問(wèn)題的心理意識(shí)，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識(shí)。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識(shí)，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長(zhǎng)

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長(zhǎng)，與終身進(jìn)步的地理知識(shí)技能，讓學(xué)生由對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識(shí)與能力上的成長(zhǎng)。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識(shí)概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問(wèn)題，由地理知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)僅從霧霾的危害方面做分析，還會(huì)從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對(duì)措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識(shí)對(duì)待、解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識(shí)等，進(jìn)而從地理知識(shí)學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識(shí)，再將各章節(jié)單元知識(shí)與主題學(xué)識(shí)相銜接，同時(shí)繪制知識(shí)聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識(shí)技能向結(jié)合，在知識(shí)體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長(zhǎng)，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，樹立學(xué)生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價(jià)值與思維觀念，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識(shí)為載體，在對(duì)學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識(shí)，同時(shí)也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用對(duì)不同地理思考觀念的比對(duì)與評(píng)判、自我反思認(rèn)識(shí)等方式，推動(dòng)學(xué)生建立起對(duì)人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國(guó)已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動(dòng)年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問(wèn)題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國(guó)內(nèi)流動(dòng)遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國(guó)人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享交流，由學(xué)生對(duì)我國(guó)人口所存在的問(wèn)題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識(shí)與結(jié)論。之后由教師對(duì)學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點(diǎn)撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

篇(5)

關(guān)鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.015

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，推動(dòng)了體育與健康課程的實(shí)施，新型的體育課堂教學(xué)，必需要有新型的教學(xué)內(nèi)容和要求。2015年10月，在清華附中舉辦的基礎(chǔ)教育高峰論壇上，教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)申繼亮介紹，即將出臺(tái)新的高中課標(biāo)中將強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新增核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)制定出來(lái)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。申繼亮還談到，基于這樣的改革，我們就要要求所有的課程老師對(duì)學(xué)科價(jià)值、學(xué)科育人功能有很好的思考。同時(shí)，新時(shí)期的課程改革，也要求每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)除了發(fā)揮本學(xué)科獨(dú)特的育人功能之外，要高度重視跨學(xué)科之間的綜合育人功能。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及特征

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新的概念，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科課程學(xué)習(xí)所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括由運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心價(jià)值追求。

運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力是指學(xué)生對(duì)體育健身知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)健康知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動(dòng)，是自主健身的先決條件。健身實(shí)踐能力是指學(xué)生為完成設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，聯(lián)系實(shí)際采取的有意參與、強(qiáng)化練習(xí)、比賽運(yùn)用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀取向等活動(dòng)，是自主健身的實(shí)現(xiàn)載體。社會(huì)適應(yīng)能力是指學(xué)生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調(diào)試能力，他伴隨著調(diào)節(jié)、適應(yīng)和控制等活動(dòng)，是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是確定體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)科知識(shí)體系、體育學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與技能體系為重要基礎(chǔ)和載體。

2 培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和途經(jīng)

2.1 體育教師應(yīng)注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

體育教師是體育教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力。常言道“腹有詩(shī)書氣自華”，豐富的科學(xué)文化知識(shí)可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認(rèn)為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說(shuō)過(guò)“在共同生活中，教師必須力求長(zhǎng)進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學(xué)重視德育滲透

在教學(xué)中，立德樹人，培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)與各類文化知識(shí)的整合性，是學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合。小學(xué)體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學(xué)也是實(shí)施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)的集體主義教育，使學(xué)生樹立關(guān)心他人，互幫互助的良好意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生遇到困難要敢于面對(duì)、要堅(jiān)持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學(xué)生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學(xué)，要有針對(duì)性地結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育教育。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，養(yǎng)成自主健身的習(xí)慣

體育老師以及學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與他們喜歡的體育活動(dòng)，幫助他們重新樹立體育的目標(biāo)是身體素質(zhì)提高的理念，掌握自主鍛煉的科學(xué)方法。體育教師要幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的能力，提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解體育的價(jià)值。使學(xué)生了解人體身心健康和身體運(yùn)動(dòng)的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎(chǔ)。

2.4 提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個(gè)人發(fā)展的學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個(gè)學(xué)段落實(shí)的階段性，體育教師要讓學(xué)生明確體育運(yùn)動(dòng)對(duì)其心理健康的影響，體育教學(xué)如何調(diào)整學(xué)生的心理平衡，如何提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心理健康目標(biāo)和諧統(tǒng)一，使學(xué)生身心能得到健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

3 培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義

3.1 打好身體基礎(chǔ)

回歸體育的本質(zhì)功能，增強(qiáng)體質(zhì)，順應(yīng)時(shí)代的要求和社會(huì)的發(fā)展，身體是革命的本錢，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。

3.2 提升全民的體育意識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)健康水平

培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生自主健身，這有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學(xué)生的身體終身受益。提高他們的體育意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自我評(píng)價(jià)的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

3.3 塑造適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會(huì)，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會(huì)產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個(gè)個(gè)體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

4 總結(jié)與建議

綜上所述，體育學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來(lái)的目標(biāo)和追求。新課標(biāo)提出，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉、終身體育的意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中固然重要，但是，素質(zhì)教育從來(lái)都不只是學(xué)校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！备嬖V我們教育要生活化，要從實(shí)踐中去教育。其實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)課堂、每一個(gè)家庭、每一個(gè)人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。在當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境下，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

教育部在2014年提出了核心素養(yǎng)的概念，此概念的提出標(biāo)志著新一輪課改序幕的拉開。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)和實(shí)施的難點(diǎn)，高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)和精髓，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，以促使生物課堂教學(xué)回歸本源，進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展的核心能力。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)是每個(gè)人能夠適應(yīng)社會(huì)和生存下去所需要的基本能力，素養(yǎng)不是單純地指學(xué)生所具備的知識(shí)與技能，而是指知識(shí)與技能與人的情感和價(jià)值觀融于一體的生存本能，是適應(yīng)個(gè)人未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必須具備的能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高端表現(xiàn)形式，是素養(yǎng)中的核心能力，對(duì)每個(gè)人的未來(lái)發(fā)展起著決定作用。就高中生物學(xué)科來(lái)看，核心素養(yǎng)以生命為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結(jié)和篩選出來(lái)的，不但包括了學(xué)生分析、研究、解決問(wèn)題的能力等理性方面的素養(yǎng)，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養(yǎng)。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1．學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)能力

在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，需要高中生認(rèn)真理解和學(xué)習(xí)高中的生物知識(shí)和理論，因此生物課堂教學(xué)是學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺(tái)和有效途徑，那么對(duì)生物核心素養(yǎng)包含的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)和提煉就顯得非常必要和重要。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主導(dǎo)方向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是必須與現(xiàn)行的教學(xué)體系和實(shí)踐相互影響和促進(jìn)，進(jìn)而促使生物傳統(tǒng)教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，使老師在生物課堂教學(xué)中的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中獲得理解知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，再學(xué)習(xí)其他科目或以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，就會(huì)由讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和思維方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。因此，在高中的生物課堂中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物生命的起源和發(fā)展，及所得出的結(jié)論的探索是高中生物教學(xué)中所必須體現(xiàn)出來(lái)的。

2．關(guān)注生命起源，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的理念

人是有生命的，人的延續(xù)是生命的持續(xù)表現(xiàn)，如果沒(méi)了生命人的延續(xù)也就結(jié)束了。因此，要借助生物學(xué)科中的生命的起源及發(fā)展的知識(shí)和理論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和珍愛(ài)生命，因?yàn)槿说纳挥幸淮?，失去之后永無(wú)找回。因此，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時(shí)，要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要使教學(xué)計(jì)劃和方案與培養(yǎng)核心素養(yǎng)有直接的聯(lián)系關(guān)系，要能讓學(xué)生明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和理念，進(jìn)而使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)教材中的生物知識(shí)才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。例如，教授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生明白細(xì)胞中生命的延續(xù)中所起的實(shí)質(zhì)作用，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)獲得理性思維，認(rèn)識(shí)到生命的重要與珍貴。

3．讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力不可或缺的教學(xué)活動(dòng)。因此，生物教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的主要方式是，按照學(xué)生的水平和所掌握生物知識(shí)的程度，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組根據(jù)教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的開展可以是小組間的合作實(shí)驗(yàn)，也可以是小組內(nèi)的成員獨(dú)立完成。學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，獲得了培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使學(xué)生有了獨(dú)立探索知識(shí)和思考知識(shí)的空間和時(shí)間，無(wú)論學(xué)生能否成功操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都會(huì)從中學(xué)到很多知識(shí)。如果學(xué)生成功了就會(huì)增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，就會(huì)使他們認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；如果他們失敗了，他們也會(huì)認(rèn)真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實(shí)驗(yàn)中做的更好，進(jìn)而培養(yǎng)他們的耐力和意志力。通過(guò)讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)精神與毅力，這在很大程度上培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4．利用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，就必須建立多元化的生物教學(xué)體系。高中生物教學(xué)中，要關(guān)注高中生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解程度，要培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識(shí)發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題與得出結(jié)論的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感及情緒的自我控制能力，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交際的能力等。要實(shí)現(xiàn)這些能力，就必須開展生物教學(xué)中的多元化教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的多元能力就應(yīng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、知識(shí)傳授、德育教育等教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程獲得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思維能力及思考和理解能力，進(jìn)而使學(xué)生在整個(gè)的生物學(xué)習(xí)體系中提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生做RNA和DNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)時(shí)，就需要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)RNA和DNA在細(xì)胞中的分布情況，進(jìn)而使學(xué)生觀察到RNA主要在細(xì)胞質(zhì)中分布著，而DNA在葉綠體和線粒體中分布較少，但在細(xì)胞核中分布較多。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程需要學(xué)生認(rèn)真觀察和記錄，這在無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、辨別能力和思考能力。5．提高老師的自身素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是否能夠得到培養(yǎng)和提升，首要的條件是生物老師是否具有過(guò)硬的生物素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。生物老師是學(xué)生獲得生物知識(shí)，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)，順利有效完成生物教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)施者。生物老師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學(xué)上，才能以教學(xué)為己任，才愿意投入精力和時(shí)間保證教學(xué)活動(dòng)的有效和高效開展。生物老師只有具備了過(guò)硬的生物教學(xué)素質(zhì)，才能在教學(xué)中使學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識(shí)，才能提高生物課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，相反如果生物老師沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的生物知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中就會(huì)漏洞百出，就得不到學(xué)生的尊重，那么教學(xué)就無(wú)法正常開展下去，教學(xué)質(zhì)量就無(wú)從談起。因此，生物老師自身素質(zhì)的提高，可建立正確的教學(xué)觀念，可促使老師深入地挖掘教學(xué)的重難點(diǎn)，提高老師對(duì)生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念的認(rèn)識(shí)能力，拓展培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方式。

篇(7)

>> 走進(jìn)核心素養(yǎng)：職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的發(fā)展 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)新探 培養(yǎng)信息素養(yǎng)，走進(jìn)信息技術(shù)教育的“核心” 職業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的“核心” 對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí) 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑與方法 關(guān)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的探析 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究 對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)若干問(wèn)題的認(rèn)識(shí) 走進(jìn)VAIO的核心 發(fā)中旬教育研究緒論中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位與實(shí)施 對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的思考 核心競(jìng)爭(zhēng)力視角下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系研究 各國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)基本特征 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)淺探 發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 技校語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的探析 依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀提高對(duì)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

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