序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一“三位一體”作文教學(xué)研究背景及價值、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新處

中學(xué)作文教學(xué)長期處于無效、無序、無趣、無法的狀態(tài)，而作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)、交流的重要途徑，也最能反跌學(xué)生語文綜合能力和語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)研究主要有三種序列設(shè)計：一是以文體(記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文)為序，二是以知識(按字詞句篇編列訓(xùn)練內(nèi)容)為序，三是以能力(或“觀察、分析、表達(dá)”三階段訓(xùn)練；或“收集材料、整理材料、書面表達(dá)、文章修改”四階段體系；或“審題、立意、選材、布局、表達(dá)、修改”等多階段訓(xùn)練體系)為序，都因?yàn)槊撾x教材、設(shè)計繁雜、耗時過多、序列沒計僅強(qiáng)淵作文教學(xué)的某一方面，缺乏與作文教學(xué)相關(guān)的文體、知識、能力等各聞素的整合而不能被大面積范圍的師生所接受。

“三位一體”作文研究避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)研究序列將文體、寫作知識、寫作能力割裂開來、各自為陣的弊端，極富整合力、創(chuàng)新力的提山作文教學(xué)的新理念，使學(xué)生的作義能力呈螺旋上升的發(fā)展趨勢! “三位”指經(jīng)典文學(xué)篇目、思維、生活，“一體”指生命體?！叭灰惑w”作文教學(xué)研究以“發(fā)掘生活素材、開展趣味活動、借鑒經(jīng)典篇日、引導(dǎo)寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念，是與經(jīng)典文學(xué)篇目相結(jié)合、與思維方法相結(jié)合、與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生生命體發(fā)展、提升學(xué)生生命境界為最終日的的全新作文教學(xué)。

二“三位一體”作文教學(xué)研究項(xiàng)目主要內(nèi)容、研究方法、研究過程

(一)“三位一體”作文教學(xué)研究的具體內(nèi)容

1經(jīng)典文學(xué)篇目與作文 中學(xué)語文沒有專門的寫作課及寫作教材，這就需要我們在日常的閱讀教學(xué)中，有意識的幫助學(xué)生理清教材中經(jīng)典文學(xué)篇目在文體、文章格局、語言運(yùn)用、寫作手法等方而的知識點(diǎn)。把教材中的文學(xué)經(jīng)典作為寫作的范文，同時推薦相關(guān)的課外文學(xué)名篇輔助閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對文章、文體知識、語言表達(dá)的感受力。

作文教學(xué)與經(jīng)典文學(xué)篇目結(jié)合有幾點(diǎn)好處：(1)學(xué)有所州：讓學(xué)生能從課文學(xué)習(xí)中得到模仿的范本。(2)學(xué)以致用：將教材巾的知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到習(xí)作中。(3)課外名篇能拓展教材，豐富學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的人生境界。

2思維與作文好作文必須有好思路：七至九年級，教師應(yīng)在日常閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)課}=多進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。

3生活與作文 生活永遠(yuǎn)是寫作的源頭，無論是講讀課文、寫作指導(dǎo)，都必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，對知識深入淺出的講解，才能讓學(xué)生親近作文、愿意作文、喜愛作文。

4生命體與作文閱讀和寫作都能提升人的生命境界。閱讀滋養(yǎng)人，寫作讓人學(xué)會思考和表達(dá)。作文能展示生命體成長發(fā)展的軌跡，作文能讓生命體不斷在反思中提升。

(二)“三位一體”作文教學(xué)研究方法

1理論方法：文獻(xiàn)法(我們查閱近十年的作文教學(xué)研究內(nèi)容，并有文獻(xiàn)綜述)

調(diào)查法(我們有初一新生的作文調(diào)查問卷和分析)

2實(shí)踐方法：典型案例分析(我們有近60節(jié)作文教學(xué)案例)、歸納法(我們有總結(jié)作文教學(xué)方法和模式的論文)、縱向比較(期中、期末考、初三月考中作文實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的統(tǒng)計數(shù)據(jù))

(三)“三位一體”作文研究序列及過程(見文后附表)

(四)“三位一體”作文教學(xué)實(shí)施步驟、研究進(jìn)度

第一階段：醞釀(2007／10―2008／7)教師了解學(xué)生現(xiàn)有寫作水平，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計、原始資料的積累，縱向比較，分析總結(jié)。2008年4-5月，請相關(guān)實(shí)驗(yàn)教師上公開展示課，課題小組成員評課、交流心得。2008年6月，收集實(shí)驗(yàn)教師論文、教學(xué)案例，做好階段性小結(jié)。

第二階段：實(shí)施(2008／9―2009／7)實(shí)驗(yàn)教師在上一年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反思作文教學(xué)中的得失，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教師通過寫作專題講座、公開課展示、學(xué)習(xí)交流寫作教學(xué)心得等方式不斷提升寫作教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力。教師在自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)“三位一體”作文教學(xué)的行為準(zhǔn)則和基本課型，積累典型教學(xué)案例，通過公開課、集體交流評課、小組交流、外出考察學(xué)習(xí)、專家講座等多種方式交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)方法。2009年6月，進(jìn)一步收集實(shí)驗(yàn)教師論文及案例，做好第二階段小結(jié)。

第三階段：結(jié)題(2009／9―2010／6)首先，在前兩年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教師能總結(jié)出自己在“三位一體”作文教學(xué)方面的行為準(zhǔn)則和基本課型。然后，完成專題研究報告，接受相關(guān)部門評審。

三“三位一體”作文教學(xué)研究項(xiàng)目的成果

(一)成果的主要內(nèi)容及表現(xiàn)形式： (從2007年10月至今)

1學(xué)生習(xí)作發(fā)表：課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在《作文導(dǎo)報》 《紅樹林》 《蛇口消息報》等多個報刊上發(fā)表習(xí)作多篇。

2　學(xué)生習(xí)作獲獎：課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國中學(xué)生作文競賽、南山區(qū)現(xiàn)場作文競賽、“紅樹林”雜志征文比賽中多人次獲一、二、三等獎。

3　實(shí)驗(yàn)班的作文成績明顯高于非實(shí)驗(yàn)班級(深圳市中考作文滿分為40分)。

4　作文教學(xué)案例：課題組負(fù)責(zé)人陳芳老師在2009年7月“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”年會全國中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)場課上獲得二等獎；課題組有4位教師、共6節(jié)作文教學(xué)錄像課獲得“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國作文教學(xué)錄像課比賽一、二等獎。

5　作文教學(xué)論文：課題組8位教師在“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國作文教學(xué)論文評比中多次獲一、二等獎。在南山區(qū)語文教師論文評比中多次獲特等、一、二等獎。

(二)成果的影響和貢獻(xiàn)：

從2007年起， “三位一體”作文教學(xué)研究組已經(jīng)積累了近60節(jié)作文指導(dǎo)課課例，形成了以“發(fā)掘生活素材、開展趣味活動、借鑒經(jīng)典篇目、引導(dǎo)寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念的作文教學(xué)新模式。讓荔香中學(xué)更多的學(xué)生勤于寫作、樂于表達(dá)，提升了學(xué)生的生命境界。

在2008年中學(xué)生學(xué)習(xí)水平測試中，荔香中學(xué)學(xué)生作文能力居南山區(qū)各校前列。

2007、2008、2009年，荔香中學(xué)語文成績較以往有所提高，是課題組老師們齊心協(xié)力提高學(xué)生作文水平的重要成果。

課題組教師們的作文教學(xué)錄像課、現(xiàn)場課，在全國作文教學(xué)錄像課比賽、現(xiàn)場課比賽、南山區(qū)作文教學(xué)錄像課比賽中屢獲佳績。

篇(2)

一、領(lǐng)導(dǎo)真領(lǐng)，教師真學(xué)

領(lǐng)導(dǎo)重視，任何工作都會事半功倍。我們這里領(lǐng)導(dǎo)真領(lǐng)，引導(dǎo)教師走出去真學(xué)。

1.帶頭搞科研。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究，郭愛民局長、劉永德校長直接參與省十一五課題《農(nóng)村中小學(xué)生健康心理的現(xiàn)狀分析及其疏導(dǎo)策略的研究》，并親自組織調(diào)查問卷，一塊起草分析報告，并三次召開專門會議，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的心理因素及其教師的育人疏導(dǎo)策略。目前，我縣心理健康教育工作之所以能順利開展，與領(lǐng)導(dǎo)重視密不可分。

2.全力支持教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。真正做到“三全一匯”，即凡是省市級教育科研培訓(xùn)、研討、交流會，課題組主持人均要全員參與、全程參與、全部報銷差旅，參加會議者回單位后，一律梳理內(nèi)容在全校做專題匯報，其匯報材料交縣教研室備案。

3.親自參加每年兩次的教育科研工作專題會議。一是課題研究思路會，二是學(xué)年課題研究階段總結(jié)匯報會，局長親自到會，主管局長和領(lǐng)導(dǎo)親自點(diǎn)評和部署工作任務(wù)。

4.納入考核序列，健全評價機(jī)制。每年一度的趙建國教育基金表彰會都有教育科研方面的先進(jìn)集體和先進(jìn)個人名額；每年一度的職稱評定，教育科研作為必備條件；每年一度的學(xué)校綜合考核教育科研單獨(dú)列項(xiàng)占分；每年一度的骨干教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)秀校長（班主任）評選，教育科研占分很重；每年一度的課題立項(xiàng)，其經(jīng)費(fèi)由學(xué)校全部報銷，由此而形成的資料、課件、光盤、學(xué)習(xí)等費(fèi)用，也由學(xué)校全部報銷。這些措施和政策讓老師們真正感到了希望，增添了積極參與教育科研的信心。

近幾年來，我縣參加省級培訓(xùn)200多人次、市級培訓(xùn)500多人次，其中2010年一次性參加省培訓(xùn)20多人，2011年一次性參加市級培訓(xùn)70多人。

二、榜樣真帶，群眾真干

教育科研從神壇走向大眾，讓教師們真正認(rèn)識并敢干觸及，除去政策的導(dǎo)向外，還有來自身邊參與課題研究人員素質(zhì)的真正提高以及由此產(chǎn)生的一系列效益的影響。

1.十五期間，中學(xué)語文承擔(dān)了國家重點(diǎn)課題《中學(xué)語文寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，該課題已于2007年順利結(jié)題。該課題研究我們有這些成果：

①有三名語文教師在全國寫作課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎。

②100多名學(xué)生作文獲得國家級獎勵，其中有10多篇收入國家級著作《我這樣學(xué)寫作》一書中。

③100多篇教師論文獲得國家級一、二等獎，其中有20多篇論文、案例在國家級刊物上發(fā)表。

④有10多名教師獲得中國教育學(xué)會優(yōu)秀課題研究實(shí)驗(yàn)教師和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)教師獎。

⑤正式出版了創(chuàng)新寫作成果專著《追尋寫作創(chuàng)新的足跡》一書。該書出版獲得中國教育學(xué)會優(yōu)秀科研成果專著類一等獎。

⑥該課題研究成果獲得河北省人民政府評審確定的河北省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎（全省243項(xiàng)，滄州唯一），五名教師獲此殊榮，一人晉升一級工資。

2.十一五期間，五名教師參加了河北省重點(diǎn)課題《學(xué)習(xí)策略對中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的影響研究》，五名參研人員獲得優(yōu)異成績。

①5篇研究論文、教學(xué)設(shè)計被收入河北省教科所高智軍主編的《學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新素質(zhì)形成的理論與實(shí)踐》一書中。

②有4篇研究成果獲得河北省優(yōu)秀教育科研成果獎。

③有4名教師在滄州市舉行的各類課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎，有2名教師在全市上示范課。

④有3名教師獲得滄州市學(xué)科帶頭人稱號，有2名教師獲批省級骨干教師，2名獲批市級骨干教師。

⑤有1名教師獲得滄州市小學(xué)語文“教壇新秀”稱號。

榜樣的力量是無窮的，由此產(chǎn)生的輻射效應(yīng)是巨大的。

3.十一五期間，在縣教研室的精心指導(dǎo)、培訓(xùn)和組織下，我們共申報省級課題立項(xiàng)38項(xiàng)，其中6項(xiàng)重點(diǎn)課題；申報市級課題31項(xiàng)，確定縣級課題113項(xiàng)。這三個層面的課題涉及了幼兒園、中小學(xué)教育和高中教育，涉及了教育教學(xué)的30多個不同角度，涉及了管理、評價、心理、學(xué)科教學(xué)、校本課程的諸多內(nèi)容。這些課題共有參研人員1500多人次。在這些課題中縣教研室有4項(xiàng)省級課題立項(xiàng)、有2項(xiàng)市級課題立項(xiàng)，縣教研室所有人員、所有學(xué)科均承擔(dān)或參與了省市級課題研究。

三、效果真顯，熱情真漲

1.課題成果驗(yàn)收：2010年至2011年我縣各級立項(xiàng)課題相繼進(jìn)入成果鑒定階段。課題研究是不是真的、效果明顯不明顯，專家說了算。2010年我縣17項(xiàng)省級課題全部通過專家鑒定順利結(jié)題，8項(xiàng)市級課題全部通過專家鑒定、順利結(jié)題，30多項(xiàng)縣級課題有26項(xiàng)課題通過專家鑒定、4項(xiàng)課題延期結(jié)題，經(jīng)過半年的補(bǔ)充研究也已經(jīng)結(jié)題。2011年，我縣有7項(xiàng)省級課題全部通過專家鑒定順利結(jié)題，12項(xiàng)市級課題全部通過專家鑒定順利結(jié)題，29項(xiàng)縣級課題除3項(xiàng)延期外，全部通過鑒定順利結(jié)題。

篇(3)

第一，情境性。這里的情境包含兩方面內(nèi)容：①教學(xué)情境。隨文練筆是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行的，它必然依賴于教學(xué)情境。所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的整體氛圍。它具有形象性、情感性等特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生共鳴，便于學(xué)生進(jìn)行情境表達(dá)。②文本情境。隨文練筆是教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容而進(jìn)行的一種表達(dá)活動，因而依賴文本。文本為學(xué)生的練筆提供寫法借鑒、表達(dá)話題、言語支持等。

第二，短小性。隨文練筆要在閱讀教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行，必須“短平快”，否則將影響閱讀教學(xué)的開展。因而，隨文練筆多為片段訓(xùn)練。

筆者同意隨文練筆需具備情境性、短小性的特點(diǎn)，但同時認(rèn)為《小學(xué)語文教師》給出的定義有一大疏漏：對隨文練筆在閱讀教學(xué)中處于何種地位語焉不詳，這勢必會影響到練筆的實(shí)效。這個定義僅是一種操作層面上的表述，而且如果隨文練筆僅僅是閱讀教學(xué)過程中的附屬物，練筆的使用估計會流于隨意。這樣的擔(dān)心并不是毫無理由的。

第一，隨文練筆依附于閱讀教學(xué)活動，過于依賴生成，有太多的變數(shù)。就像有些教師論文中經(jīng)常寫到的“練在動情處”，即在師生動情之時安排練筆。如果時機(jī)恰當(dāng)，師生都很“動情”，自然可以安排練筆；但如果好時機(jī)未出現(xiàn)，感情未能激發(fā)，是否就不安排練筆了呢？

第二，隨文練筆依附于閱讀教學(xué)活動，僅僅作為閱讀教學(xué)的一個點(diǎn)綴，可能會導(dǎo)致“讀”與“練”的脫節(jié)。很多教師想當(dāng)然地認(rèn)為讀到深處定能有感而發(fā)，因而課堂上唱主角的還是理解感悟，之后安排一個小練筆寫寫。筆者認(rèn)為，這樣的效果不會很佳。究其原因，閱讀與表達(dá)的思維運(yùn)作方式不同。言語遷移是一項(xiàng)極為復(fù)雜的任務(wù)，它需要以準(zhǔn)確的言語理解為前提，更需要依據(jù)言語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)程序方能達(dá)成。

第三，隨文練筆依附于閱讀教學(xué)活動，導(dǎo)致設(shè)計隨意。這樣的設(shè)計往往只顧閱讀理解的需要，而不顧及文本特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，效果可想而知。比如，教學(xué)張籍的《秋思》，有教師讓學(xué)生寫下張籍信中所說的話。其實(shí)，這首詩以寫景起興，細(xì)節(jié)傳情，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本特點(diǎn)讓學(xué)生將詩歌凝練表達(dá)的情景用現(xiàn)代文進(jìn)行還原，而不是寫信中所說的話。關(guān)于信中所說的話，張籍詩中的表達(dá)也相當(dāng)模糊，“欲作家書意萬重”，而模糊正是最生動、最真實(shí)的：心中涌起萬語千言，又不知從何寫起。教師卻不明就里，硬是讓學(xué)生想象信中的話，這無異于緣木求魚。再說學(xué)生沒有張籍這樣的思鄉(xiāng)之情，自然毫無“再現(xiàn)”水平，練筆就像趕鴨子上架。再如，教學(xué)《老人與海鷗》，有教師讓學(xué)生選擇角色完成對話：老人說：“________________?！薄蔼?dú)腳”好像在說：“_________________?！边@個練筆的設(shè)計者顯然也只考慮到閱讀理解的需要，設(shè)置練筆只是為了理解老人與海鷗的深情厚誼，而并未綜合考量文本與學(xué)生實(shí)際：從文中看，老人對海鷗可以說是無話不談，講名字的由來啊、親昵地稱呼啊等等。海鷗如何應(yīng)答？是感謝老人，還是其他？總之，很是別扭。這一練筆一來沒有內(nèi)容的拓展或是情意的深化，二來讓六年級學(xué)生進(jìn)行“一次性”的對話練習(xí)，要求過低。

由此可見，隨文練筆在閱讀教學(xué)中的地位問題亟待解決。

筆者認(rèn)為，隨文練筆應(yīng)當(dāng)擺脫閱讀理解附庸的狀態(tài)，而應(yīng)以練筆去建構(gòu)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，以練筆來推動閱讀活動的進(jìn)行。所謂的以隨文練筆建構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，是指一個隨文練筆覆蓋一個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動都指向隨文練筆的達(dá)成，這樣可以減少許多設(shè)計的盲目性，提高練筆的實(shí)效性。其優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、以隨文練筆建構(gòu)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，明確了教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)低效的原因之一在于教學(xué)內(nèi)容不明。閱讀課堂教學(xué)一開始都是明確有效的，教學(xué)字詞、初讀課文、理解大意，但到了研讀階段便出問題了，或挖掘過深，或泛泛而談，或面面俱到，或重點(diǎn)旁落等等。究其原因，還是教學(xué)內(nèi)容不明，教師心中無數(shù)，不知道該教什么。一個隨文練筆提示了一個板塊的教學(xué)內(nèi)容，以練筆的形式呈現(xiàn)，顯得集中，便于操作。

例如《開國大典》一課，可以設(shè)置如下三個隨文練筆。

三個練筆提示了三個板塊的教學(xué)內(nèi)容：第一板塊，提取關(guān)鍵信息，理解課文主要內(nèi)容；第二板塊，聚焦課文中描寫場面的詞句，通過研讀摹狀詞句，體會其中表達(dá)的思想感情；第三板塊，積累運(yùn)用摹狀詞句，進(jìn)行遷移表達(dá)，在新語境的運(yùn)用中，進(jìn)一步理解這些詞句在表情達(dá)意上的作用，從而深化對課文的理解。內(nèi)容明確，教學(xué)就能做到有的放矢。

二、以隨文練筆建構(gòu)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，明晰了教學(xué)思路

“教學(xué)思路”是指教師對課堂教學(xué)所設(shè)計的教學(xué)流程，是教師對教學(xué)進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過程。將隨文練筆視為教學(xué)環(huán)節(jié)，在設(shè)計練筆的過程中其實(shí)蘊(yùn)含著教師對教學(xué)過程的思考，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路。還以《開國大典》為例，三個練筆就展示了這篇課文的整個教學(xué)思路：整體感知課文內(nèi)容，研讀場面描寫詞句，創(chuàng)設(shè)情境遷移仿寫。感知―理解―運(yùn)用，符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。其中隨文練筆2，隱含著這樣一個教學(xué)思路：①尋找文中描寫場面的詞句，體驗(yàn)這些詞句表達(dá)的情緒，并用“__________！你看（聽）______________”的句式進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)文本言語與個人言語的轉(zhuǎn)化。②通過學(xué)生尋找、表達(dá)，將散落在文中的摹狀場面的詞句加以集中、并置，突出了“掌聲”“紅旗”“紅燈”等意象，并對這些意象進(jìn)行研討，理解其中的深刻含義。隨文練筆明晰了教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)在操作流程上更加清楚、明快，重點(diǎn)更加突出，從而提高了教學(xué)的實(shí)效性。

三、以隨文練筆建構(gòu)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施了任務(wù)驅(qū)動

在閱讀教學(xué)中，隨文練筆不僅是教師的教學(xué)內(nèi)容，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。它作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的閱讀活動，一方面對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行了方法指導(dǎo)，另一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如《開國大典》一課的隨文練筆1，教學(xué)時可先呈現(xiàn)小練筆，之后布置初讀，學(xué)生邊讀邊搜集關(guān)于開國大典的信息進(jìn)行組織整理，自主練筆概括地介紹開國大典；然后小組、全班交流反饋，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何篩選信息，如何連貫地、有層次地進(jìn)行言語表達(dá)，反饋后布置修改，進(jìn)行二度交流、反饋。從上述操作過程可見，隨文練筆作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠驅(qū)動每個學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動，通過自主學(xué)習(xí)、同伴合作學(xué)習(xí)，修正、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，在實(shí)踐中提高語文能力，而且每個學(xué)生都能看到自己的學(xué)習(xí)效果，獲得完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功感，避免了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)“幾個優(yōu)秀學(xué)生唱戲，其他學(xué)生充當(dāng)看客”的尷尬局面。

四、以隨文練筆建構(gòu)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，方便了檢測反饋

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，教師主要依靠學(xué)生的課堂回答、練習(xí)作業(yè)等來檢測教學(xué)狀況。這些方式有如下弊端：①學(xué)生的課堂回答數(shù)量畢竟有限，反饋信息自然也不充分，而且通過“對話”的形式進(jìn)行反饋、評價，干擾因素較多，效果難以保證。②采用課堂練習(xí)、作業(yè)的形式進(jìn)行檢測，難以與教學(xué)情境相融合，脫離了情境，學(xué)習(xí)質(zhì)量也要大打折扣。以隨文練筆建構(gòu)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生廣泛參與練筆活動，反饋時教師可以點(diǎn)帶面進(jìn)行針對性評價，學(xué)生根據(jù)評價進(jìn)行自主改進(jìn)，而且整個反饋是在教學(xué)情境中進(jìn)行的，教師的指導(dǎo)可以落到實(shí)處，同時學(xué)生練筆還具有開拓、豐富情境的效果。如《開國大典》一課中的隨文練筆3，反饋時，教師從優(yōu)、中、差三個檔次的練筆中抽取若干進(jìn)行交流，主要評價場面描寫的質(zhì)量，之后布置修改；修改之后將學(xué)生練筆與課文語段進(jìn)行對比閱讀，兩個情境加以并置，思考其中的相同之處，加深對這些詞句所蘊(yùn)含的情感的理解；教師可以根據(jù)反饋信息再次實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生可以獲得再次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。其檢測、反饋、改進(jìn)教學(xué)的優(yōu)勢是問答、作業(yè)等教學(xué)手段難以企及的。

篇(4)

一、不折不扣完成上級部署工作。

從開學(xué)初接受市教學(xué)綜合督導(dǎo)到省區(qū)域現(xiàn)代化驗(yàn)收，從迎接縣質(zhì)量評估到接受縣教學(xué)過關(guān)驗(yàn)收，每次活動我們都能做到分工明確、責(zé)任到人，從材料的收集整理到迎查當(dāng)天的全程安排，從整體工作的部署到每個人的課堂把關(guān)，我們都是親力親為，不遺余力，每次接受驗(yàn)收都受到了各級領(lǐng)導(dǎo)的好評。這是我們教導(dǎo)處一班人共同努力的結(jié)果，也是全體教師大力支持的結(jié)果，今后，我們?nèi)詫⑷硇耐度牍ぞW(wǎng)作，力爭“把每一件事情做極致”。

二、保質(zhì)保量做好教學(xué)管理工作。

1.規(guī)范辦學(xué)，強(qiáng)化常規(guī)管理。

本學(xué)期來，我們嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，認(rèn)真履行“行政巡課制度”，定期開展“學(xué)生座談問卷活動”，利用家校通平臺、給家長的一份信、家長評議教師等活動，加大了五嚴(yán)規(guī)定的執(zhí)行力度，保證了學(xué)校教學(xué)的規(guī)范科學(xué)。

2.關(guān)注教學(xué)，抓好課堂過關(guān)。

本學(xué)期，我們以“課堂教學(xué)過關(guān)驗(yàn)收”為學(xué)校教研抓手，依托“學(xué)校行政聽課”，行政一班人每周都能堅持聽課不少于兩節(jié)，全面了解教師的課堂教學(xué)真實(shí)狀況，以“研課日志”為教研載體，多角度、分層次解決課堂過關(guān)存在問題，開展“課堂教學(xué)問題診斷”活動，通過理論學(xué)習(xí)、示范引領(lǐng)、人人過關(guān)、跟蹤聽課活動，確保我校在12月份以高分順利通過了縣局課堂教學(xué)過關(guān)活動。期間，我們專題學(xué)習(xí)過關(guān)理論不少于十次，深入解讀過關(guān)課堂的操作模式，組織了史紅梅、丁振東、喻玲麗三位老師展示過關(guān)課，定期開展教學(xué)研討，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，教師課堂發(fā)生了根本性的變化。

3.重視培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

繼續(xù)開展“我拜心中的名師為師“系列活動。

通過人人選擇一位名師學(xué)習(xí)他們的理論專著、課堂觀摩、模仿上課、對比評課、尋找差距、異地對話、總結(jié)提升等活動，借鑒名師的教育技巧，揣摩名師的教學(xué)意圖，學(xué)習(xí)名師的教育智慧，提高個人的教學(xué)能力。具體做法有：1．人人拜師。人人選擇一位名師，學(xué)習(xí)名師的理論專著，熟悉名師的教學(xué)理念、風(fēng)格，根據(jù)自身實(shí)際制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)計劃。2．課堂觀摩。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自覺觀摩名師的優(yōu)質(zhì)課堂，做到先詳細(xì)記錄，再條塊整理、最后分塊點(diǎn)評。3．模仿上課。學(xué)習(xí)從模仿開展，我們要求各位老師每兩周要模仿名師一節(jié)課。課后自覺進(jìn)行對比式評課，尋找差距，有條件的可以對話交流，尋求名師的直接點(diǎn)撥。4．成果展示。每學(xué)期組織教師開展“學(xué)習(xí)名師心得交流”、“名師課堂演繹”等匯報活動，上交學(xué)習(xí)日志。本學(xué)期，多位老師做到了自覺學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，取得了良好的活動效果。

繼續(xù)開展“研課日志“活動。

具體做法有：一、由研究中心公布研課課題，組織該學(xué)科所有教師參與第一次研課，主要任務(wù)是文本解讀和教學(xué)目標(biāo)制定，并抽簽決定第一次上課老師名單；二、三天后組織該學(xué)科全體本文來源：文秘站 老師聽取上課老師的說課（重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計和意圖），其余老師必須談出自己的見解；三、兩天后上課老師在聽取其他老師的意見后結(jié)合自己的實(shí)際組織試教；四、組織評課，同時抽簽決定第二次上課老師名單；五、對比評課，完善教學(xué)案例及反思。學(xué)期結(jié)束時開展最佳“日志”的評選活動。本學(xué)期，我校絕多數(shù)年級、教師都按照這一模式開展了教學(xué)研究、展示活動。

做好外出學(xué)習(xí)教師匯報活動。

本學(xué)期來，我們組織外出學(xué)習(xí)教師回校匯報多次。有的是大會交流，有的是上傳學(xué)習(xí)心得至學(xué)校網(wǎng)站，有的是開課展示，大大提高了教師外出培訓(xùn)的效能，今后我們將進(jìn)一步明確外出教師匯報細(xì)則，以便讓讓更多的教師受益。

定期開展專題培訓(xùn)活動

本學(xué)期來，我們先后組織教師三次進(jìn)行了諸如教學(xué)規(guī)范、高效課堂22條學(xué)習(xí)考學(xué)活動，組織語文教師進(jìn)行了美文誦讀、英語教師口語比賽、數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)考核，每周一個教研組優(yōu)質(zhì)錄像課觀摩，全體教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)等專題活動。教師教學(xué)素養(yǎng)不斷提高，課堂教學(xué)水平穩(wěn)步提高。參加縣中年教師課堂比賽，冒國云老師喜獲一等獎，參加縣班會課比賽花海霞老師獲得三等獎，參加縣數(shù)學(xué)教師技能大賽我校朱林懂、花海霞、印長云三位老師獲得三等獎，團(tuán)體二等獎。參加縣青年教師書法比賽陳季霞老師獲得縣一等獎。

三、精心籌劃組織學(xué)生活動

1.興趣組活動正常開展。

興趣組在史紅梅主任的直接安排和組織下，做到了計劃周全、開展正常。其中學(xué)校中心興趣組鼓號隊、文娛隊等都能堅持訓(xùn)練，取得了較為滿意的效果。各班能根據(jù)本班實(shí)際情況，精選活動內(nèi)容，每周五也能正常開展。極大地豐富了學(xué)生的課余生活，充分調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，學(xué)生個性得以彰顯。參加縣小巧手比賽，我校有六位選手獲得了等級獎。

2.快樂周周賽如期而至。

為了將興趣組活動能深入有效開展下去，學(xué)校策劃組織了“快樂周周賽”，比賽內(nèi)容有踢毽子、跳繩、讀書小報設(shè)計等，為學(xué)生全面展示自己提供了平臺。

3.口算訓(xùn)練常抓不放。

結(jié)合縣局每學(xué)期一次的口算抽測，從這學(xué)期開始，學(xué)校加大了各班口算訓(xùn)練的監(jiān)管力度，保證每班每周至少一次的口算專題訓(xùn)練，同時加大了抽測的力度。在本學(xué)期的縣口算抽測中，我校共有22位學(xué)生獲得了等級獎，較之去年有了質(zhì)的飛躍。

4.學(xué)生成長檔案袋建設(shè)。

為切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，為不同學(xué)生提供展示自己的舞臺，我們學(xué)校先后舉辦了不同形式的活動，同時為了能更好發(fā)揮這些活動的正面影響，我們在本學(xué)期推行了“學(xué)生成長檔案袋”，從各班期末結(jié)束學(xué)生的檔案袋整理中可以看出，學(xué)生非常在意平時的點(diǎn)滴成績，這也更堅定了我們的信心：下學(xué)期，我們還要把這項(xiàng)活動深入開展下去，以求得最大的功效。

四、在反思中籌劃來年工作。

縱觀這學(xué)期的工作，我們?nèi)〉昧肆钊藵M意的成績，但也有一些工作做得不是非常滿意。

1.課堂研究缺少深度。

本學(xué)期來，我們雖然結(jié)合行政聽課、研課日志、學(xué)名師等活動開展了形式多樣的教學(xué)研究活動。但還是缺少必要的高度，結(jié)合當(dāng)前高校課堂模式構(gòu)建，缺乏相應(yīng)的思考及操作模式。下學(xué)期我們一定要結(jié)合課堂教學(xué)、立足教研組、構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式，積極打造利小教學(xué)特色。

2.課題研究不夠深入。

學(xué)校雖然擁有國家級、省級課題兩個，但課題研究沒有與課堂教學(xué)結(jié)合起來，教科工作更多關(guān)注的是教師論文的撰寫。下學(xué)期教科室一定要在開學(xué)之初制定切實(shí)可行的科研計劃，在課題研究上、教師博客建設(shè)上、學(xué)生讀書活動上有想法、有活動。

3.特色建設(shè)缺少亮點(diǎn)。

學(xué)校雖然在這幾年一直在思考、建設(shè)墨香校園，前期也在文化布置、學(xué)生活動中做了很多工作，教師的寫字長廊也在縣內(nèi)小有名氣，但缺少必要的高度，學(xué)生整體寫字水平仍然不高。下學(xué)期，我們將安排專門時間讓學(xué)生集中練字，組建學(xué)校書法中心組，開展書法課堂展示，進(jìn)一步營造墨香校園氛圍。

4.名師學(xué)習(xí)缺乏系列。

自從開展“我拜心中名師”活動以來，我們很多老師收獲很大，但我們沒有把這個活動做成系列，形成教研品牌，更多的是停留在自主發(fā)展的層面上，學(xué)校引導(dǎo)不夠、督促不嚴(yán)，下學(xué)期我們將重新制定個人學(xué)習(xí)計劃，個人對照計劃學(xué)習(xí)，學(xué)校根據(jù)個人計劃開展相關(guān)調(diào)研活動，同時積極開展校級學(xué)名師展示活動。

5.學(xué)習(xí)型教師隊伍亟待形成。

縱觀學(xué)校教師隊伍，我們擁有一支積極、向上、業(yè)務(wù)素質(zhì)不錯的教師隊伍。同時也由于很多老師都已經(jīng)形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，教師隊伍發(fā)展進(jìn)入“高原期”。針對這一現(xiàn)狀，我們唯有抓住教師的學(xué)習(xí)不放，抓住教師素質(zhì)的提升不放，教師隊伍建設(shè)才可以再上一個臺階。因此大力營造學(xué)習(xí)氛圍，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織顯得十分重要。下學(xué)期我們將開展教師集中讀書活動、教師論壇活動、專題沙龍活動、邀請專家開展個人生涯設(shè)計活動。

6.個人分工仍需完善。