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篇(1)

關(guān)鍵字：德國；職業(yè)教育；職業(yè)基礎(chǔ)教育年

德國是世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，在世界享譽(yù)盛名。其職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)完善，形式多樣，效率較高。經(jīng)職業(yè)教育培育的大批優(yōu)秀人才為德國經(jīng)濟(jì)的繁榮作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因此，職業(yè)教育被稱為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“第二支柱”。職業(yè)基礎(chǔ)教育年（Berufsgrundbildungsjahr）①是德國職業(yè)學(xué)校教育的第一年，其任務(wù)明確、定位合理、課程設(shè)置廣泛、授課形式靈活，為學(xué)生未來的專業(yè)深造與職場就業(yè)奠定厚實的基礎(chǔ)，并使學(xué)生對因技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新可能導(dǎo)致的職業(yè)變化有較強(qiáng)、較快的適應(yīng)能力。在目前我國知識經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪、技術(shù)升級日新月異、產(chǎn)業(yè)革新風(fēng)起云涌的大背景下，對德國職業(yè)基礎(chǔ)教育年的研究，能對“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針指導(dǎo)下的我國職業(yè)教育有借鑒意義。

一、歷史軌跡

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的最初萌芽可追溯至19世紀(jì)初的進(jìn)修學(xué)校。1816年北德意志聯(lián)邦頒布工商條例，規(guī)定18歲以下的學(xué)徒必須接受進(jìn)修學(xué)校教育，培養(yǎng)讀、寫、算等文化能力，對學(xué)生進(jìn)行廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)教育肇始于此。進(jìn)修學(xué)校在此后一百多年的時間里，逐漸發(fā)展成為在職青少年接受教育的場所。1919年《魏瑪憲法》第145條規(guī)定了普及進(jìn)修學(xué)校義務(wù)教育至18歲的原則。1920年，德國全國學(xué)校大會將進(jìn)修學(xué)校定名為“職業(yè)學(xué)?！?。[1]1949年德意志聯(lián)邦共和國成立后，職業(yè)技術(shù)教育有了很大發(fā)展，政府把職業(yè)學(xué)校作為法定的義務(wù)教育場所。

1958年起，德國在各州開始試設(shè)一年制職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)校，社會各界反映良好。1969年8月14日頒布的《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的第一年作了法律上的闡述：學(xué)制一年，屬三年職業(yè)義務(wù)教育中的第一年，稱為“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”。這是“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”第一次正式見諸法律條文。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代，德國開展了一場廣泛、深入而持久的關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育政策與理論方面的大討論，教育界、工商界都普遍意識到要加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)教育。1970年，聯(lián)邦和各州共同委任的德國教育審議會制定了《教育結(jié)構(gòu)計劃》，就德國教育發(fā)展提出了“四個目標(biāo)”、“七個建議”，其中第六條建議就是“在中等教育第一階段后的第十一學(xué)級設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育年”。[2]1973年以后，德國又陸續(xù)頒布了《教育總體計劃》、《聯(lián)邦政府關(guān)于職業(yè)教育改革要點》以及《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》這三個對后來德國職業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的政策法規(guī)。其中《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》對職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)作了更加明確的規(guī)定。1978年5月19日，德國政府通過修正協(xié)議，正式在全國實施職業(yè)基礎(chǔ)教育年。同年，德國政府規(guī)定給已完成九年或十年義務(wù)教育的青年以全日制職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。職業(yè)基礎(chǔ)教育年開始受到社會各界重視，并在試點的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為德國職業(yè)教育系統(tǒng)中不可或缺的重要階段。

二、職業(yè)基礎(chǔ)教育年的辦學(xué)特色

（一）入學(xué)條件

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的招生對象是已完成普通義務(wù)教育的青少年?！蛾P(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》對職業(yè)基礎(chǔ)教育年的入學(xué)資格作了規(guī)定：所有離開普通教育學(xué)校、中學(xué)教育第一階段結(jié)束后的十年級畢業(yè)生。也就是說在學(xué)制系統(tǒng)的第十一年強(qiáng)制實施職業(yè)基礎(chǔ)教育。依此規(guī)定，在德國，任何離開普通教育的畢業(yè)生都必須接受為期三年的職業(yè)教育，在第十一年強(qiáng)制實施職業(yè)基礎(chǔ)教育，這一規(guī)定既使普通教育與職業(yè)教育有機(jī)地實現(xiàn)了無縫銜接，又為受教育者進(jìn)一步接受專業(yè)職業(yè)教育打下良好基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)與定位

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)就是要教給學(xué)習(xí)者共通的基本職業(yè)技能，為以后從事多樣的職業(yè)活動打好基礎(chǔ)。它介于普通教育與職業(yè)教育之間，被賦予了普通教育和專業(yè)職業(yè)教育之間的“連接”功能，起承上啟下的作用，為專業(yè)職業(yè)教育作鋪墊。

德國職業(yè)教育系統(tǒng)包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。職業(yè)基礎(chǔ)教育屬職業(yè)準(zhǔn)備教育，在德國1969年頒布的《職業(yè)教育法》中對此表述為：“職業(yè)基礎(chǔ)教育的第一階段應(yīng)該視為為進(jìn)一步實施的職業(yè)專業(yè)教育打下寬廣基礎(chǔ)的階段，向受教育者傳授盡可能廣泛的職業(yè)活動領(lǐng)域所共同具有的基本技能、基本知識和行為方式，從而為從事多樣的職業(yè)活動做準(zhǔn)備”。[3]這一表述在德國職業(yè)教育史上首次從法律上確立了職業(yè)基礎(chǔ)教育。

（三）課程設(shè)置

《教育體系結(jié)構(gòu)計劃》中關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育的設(shè)想是：“職業(yè)教育應(yīng)該為通向更高水平（層次）的不同的專業(yè)化的道路打下寬廣的專業(yè)與文化教育的基礎(chǔ)”，[4]基于這種構(gòu)想，職業(yè)基礎(chǔ)教育年的課程設(shè)置廣泛。入讀職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生學(xué)習(xí)分屬13個職業(yè)領(lǐng)域的基本技能與技巧課程，即經(jīng)濟(jì)與管理、金工技術(shù)、電工學(xué)、建筑技術(shù)、木工技術(shù)、紡織技術(shù)與服裝加工、化學(xué)、物理和生物學(xué)、印刷技術(shù)、裱糊技術(shù)和房間布置、保健、營養(yǎng)與家政、農(nóng)業(yè)等，共涉及220門職業(yè)。各職業(yè)領(lǐng)域的課程分為三個方面：（1）普通課，包括德語、社會學(xué)、體育、宗教；（2）專業(yè)理論和專業(yè)實踐課；（3）選修課。目的是在各職業(yè)領(lǐng)域中，介紹一個寬廣的、具親緣關(guān)系的、職業(yè)共需的職業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能和判斷能力，并加深普通教育，為進(jìn)一步接受專業(yè)訓(xùn)練打好共同的基礎(chǔ)。其作用在于使學(xué)習(xí)者具有職業(yè)上的應(yīng)變能力和適應(yīng)不斷提高的、訓(xùn)練職業(yè)的專業(yè)要求。[5]為他們進(jìn)一步選擇和接受各種專業(yè)職業(yè)教育作好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

（四）授課形式

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)別強(qiáng)調(diào)實踐活動，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能。每個學(xué)生不但都要接受嚴(yán)格的文化理論教育，而且也都要接受嚴(yán)格的實踐操作訓(xùn)練和實習(xí)訓(xùn)練。職業(yè)基礎(chǔ)教育年通常由全時制職業(yè)學(xué)校②或通過企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的“雙元制”形式來完成。實施學(xué)校與企業(yè)協(xié)作式職業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)校，采用部分時間制教學(xué)，每周教學(xué)2天，其余時間則接受企業(yè)培訓(xùn)。

職業(yè)基礎(chǔ)教育年近200年的發(fā)展歷史表明，它對培育“口徑寬”、“基礎(chǔ)厚”的職業(yè)工人是大有裨益的。雖然職業(yè)教育基礎(chǔ)年的某些授課內(nèi)容，也因科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，企業(yè)部門生產(chǎn)要求不斷變化，目前出現(xiàn)了職前培訓(xùn)跟不上要求的問題，這也是整個德國職業(yè)教育目前所處的困境。德國職業(yè)教育部門也意識到了這一點，正積極采取各種有效措施加以彌補(bǔ)，如在職業(yè)教育中增設(shè)普通教育課程內(nèi)容。總體而言，職業(yè)基礎(chǔ)教育年在可以預(yù)計的未來將因其課程設(shè)置的相對廣泛，任務(wù)與定位明確，確定職業(yè)培訓(xùn)的“關(guān)鍵性素養(yǎng)”（Schlussequalifikation），能使學(xué)生更好地適應(yīng)因技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新對勞動力市場的要求，必將繼續(xù)受到社會各界的關(guān)注與歡迎。

三、對職業(yè)基礎(chǔ)教育年的幾點評價

職業(yè)基礎(chǔ)教育年作為德國三年職業(yè)義務(wù)教育的第一年，為學(xué)生進(jìn)一步接受專業(yè)職業(yè)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。綜觀職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)與定位、課程設(shè)置與授課形式，我們可以看出它的優(yōu)勢所在：

（一）通過實施職業(yè)基礎(chǔ)教育，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足未來的就業(yè)體系的需要實施職業(yè)基礎(chǔ)教育年可提高職業(yè)教育的有效性，傳授職業(yè)中的“關(guān)鍵性因素”，培訓(xùn)各種職業(yè)共通的“核心技能”，避免過早的專業(yè)化，確保在未來的職場上，從業(yè)人員的通用能力有更大的拓展空間。在不能完全預(yù)計到未來工作變化的情況下，如何使教育內(nèi)容與未來的工作相適應(yīng)，職業(yè)基礎(chǔ)教育年給我們提供了一種可取的方式方法。

（二）可以提高受教育者職業(yè)的靈活性與適應(yīng)性

特別是在技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新日新月異，知識爆炸的當(dāng)今社會，不同技術(shù)相互交織在一起，經(jīng)過職業(yè)基礎(chǔ)教育年培訓(xùn)的學(xué)生，在完成三年職業(yè)教育進(jìn)入勞動力市場后，無需進(jìn)行大規(guī)模、長時間的教育與培訓(xùn)，就可提高自己的技能，適應(yīng)因職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動而造成的工種變化，企業(yè)也可縮短對職業(yè)工人的培訓(xùn)時間，從而有效降低培訓(xùn)成本，迎合全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識社會對未來勞動力市場的要求。

（三）秉承德國“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)點，職業(yè)基礎(chǔ)教育年可有效提高學(xué)生的實際動手能力在職業(yè)基礎(chǔ)教育年接受教育，每個學(xué)生不但都必須接受嚴(yán)格的文化理論教育，而且也都要接受嚴(yán)格的實踐操作訓(xùn)練和實習(xí)訓(xùn)練，在實際操作技術(shù)方面，都比較符合實際工作的需要，能從根本上杜絕理論脫離實踐，如“紙上談兵”、“眼高手低”現(xiàn)象的發(fā)生。經(jīng)過職業(yè)基礎(chǔ)教育年培訓(xùn)的學(xué)生，在三年職業(yè)義務(wù)教育結(jié)束后，無需再經(jīng)過長時間的熟悉業(yè)務(wù)過程，就可直接作為一個熟練工人或技術(shù)工人參加工作。

（四）職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容廣泛，不但能獨(dú)立勝任工作，而且可以成為多面手“德國的機(jī)器操作員和其他車間工人承擔(dān)的任務(wù)，要比他們的英國同行廣泛得多，他們能夠更好地滿足高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且能一以貫之?！盵6]即使可能因一時某一工種人才飽和，也可在其他領(lǐng)域謀得一職，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險。職業(yè)基礎(chǔ)教育年的課程設(shè)置可使離開學(xué)校的學(xué)生獲得更多的簽訂合同的機(jī)會。[7]

（五）職業(yè)基礎(chǔ)教育年有助于學(xué)生為將要進(jìn)行的專業(yè)職業(yè)教育奠定理論基礎(chǔ)，做好實踐準(zhǔn)備職業(yè)基礎(chǔ)教育年不是中等教育的“死胡同”，它屬于三年職業(yè)義務(wù)教育中的第一年，處于德國教育體系的第二階段?！八_實為教育水平較低的學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)機(jī)會，通過學(xué)習(xí)可以使這些學(xué)生獲得好的成績，并且為他們接受更高一級的教育提供了條件。”[8]學(xué)生在職業(yè)基礎(chǔ)教育年所學(xué)的內(nèi)容相對淺顯，但涉及面廣，這為日后的“專、精、尖”專業(yè)職業(yè)教育鋪墊了厚實的基礎(chǔ)。

比較而言，我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育急功近利，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所學(xué)的內(nèi)容、技能，往往囿于某一工種或職業(yè)，針對性太強(qiáng)。而我國職業(yè)教育目前盛行的“訂單”模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，一旦受到技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新的沖擊，其求職領(lǐng)域?qū)⒋笫芟拗?。我國目前也非常重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合。2002年，全國職業(yè)教育工作會議以來，我國職業(yè)教育提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。近年來，已經(jīng)有學(xué)者提出了具有中國特色的“寬基礎(chǔ)，活模塊”的職教課程理念，“多工種，職業(yè)群”的非定向培養(yǎng)模式，提高“可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。[9]全面建設(shè)小康社會要走新型工業(yè)化道路，必須培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和規(guī)模宏大的高技能人才隊伍，學(xué)習(xí)和借鑒德國職業(yè)基礎(chǔ)教育年中的可取之處，必將有助于實現(xiàn)我國職業(yè)教育在新世紀(jì)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

注釋：

①也有學(xué)者將其翻譯成“職業(yè)預(yù)備教育年”或“職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)年”.

②在德國，凡整周（星期日除外）全天安排課的學(xué)校稱為全日制學(xué)校；凡一周僅有一兩天上課的學(xué)校稱為部分時間制學(xué)校；凡整周僅在下午一兩點以前安排上課的學(xué)校稱為全時制學(xué)校.

參考文獻(xiàn)：

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[5]教育大辭典編纂委員會．教育大辭典[M]．上海：上海教育出版社，1998．2030．

[6]T·胡森．教育大百科全書（第4卷）[Z]．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006．832，833．

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教育理想

自人類產(chǎn)生以來，人們就對什么是教育、如何實施教育、如何達(dá)到理想的教育和實現(xiàn)教育的理想等一系列問題進(jìn)行了孜孜不倦的研究和探索?？梢哉f，人類的教育史是一部探索理想教育的追求史，是一部追求教育理想的探索史。

1翻開今天有關(guān)教育的文章和書籍，可將其大致分為三大類：一是對過去教育的反思和總結(jié)；二是對現(xiàn)實教育的探索和實踐；三是對未來教育的憧憬和向往。然而無論是對過去、現(xiàn)在還是將來的教育的論述無不帶有時代的烙印，體現(xiàn)時代的特點。盡管從實際上來看，每個國家的國情不同，不同的國家處于不同的發(fā)展層次和不同的發(fā)展階段，它們對教育各有不同的要求，不同的標(biāo)準(zhǔn)，但無不與其所處的時代相聯(lián)系。同時由于各國文化的差異、民族的差異、的差異，在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法等方面呈現(xiàn)出各不相同的有別于其他國家的特點，這些無不說明教育及教育理想具有時代性的特點。

世紀(jì)更替，不斷推進(jìn)的全球化歷程正對中國的發(fā)展產(chǎn)生全面和深刻的影響。教育改革的浪潮不斷高漲。近幾年聽到的兩種聲音特別響，一是一邊倒的對中國教育的大批判，社會已達(dá)成了與傳統(tǒng)教育徹底決裂、向西方先進(jìn)國家學(xué)習(xí)的共識；二是“與國際教育接軌”的響亮口號。然而，楊振寧教授卻說過，他很幸運(yùn)地既學(xué)習(xí)了祖國傳統(tǒng)教育中的“推演法”，又學(xué)到了美國的“歸納法”，兩種方法使他獲得了成功。全球化時代使中國教育面臨戰(zhàn)略選擇，與國際教育接軌是我們必然的選擇，然而接軌首先遇到拿什么去接和接什么軌的問題。譬如美國的人生觀、價值觀是以個人主義為核心，有其歷史原因和現(xiàn)實基礎(chǔ)，而我國的人生觀、價值觀強(qiáng)調(diào)的是集體主義。集體主義和個人主義怎樣接軌?正如柳斌同志所說：“我看在人生觀、價值觀這個問題上，是無法接軌的”。

對中國今天的教育我們必須用與時俱進(jìn)的精神確立時展觀點，正確評估我國現(xiàn)實的教育，全面認(rèn)識我們需要什么樣的教育和我們的教育該向何處去的問題。固步自封固然要不得，也跟不上時代的步伐和全球發(fā)展的趨勢；但“全盤西化”同樣是有害的。布什政府以唯一全票通過的法案即是以學(xué)習(xí)中國基礎(chǔ)教育為主的教育法案。我們決不能妄自菲薄。新世紀(jì)之初審視我國的教育，我們必須堅持辯證唯物主義的發(fā)展觀和歷史觀，不要因為沒有大陸本土人獲得“諾貝爾獎”而難以釋懷，也不要因為常常獲得國際奧林匹克競賽金牌而一俊遮百丑，更不要因為外國人說“你們的教科書比我們的厚，你們的題目比我們的難，但你們必須買我們的貨”而耿耿于懷。因沒人獲得諾貝爾獎而否認(rèn)中國的基礎(chǔ)教育，或因常常獲奧賽金牌而沾沾自喜都不利于我們對今天教育的深刻反思。

認(rèn)為，世界是由矛盾組成，沒有矛盾就沒有世界；舊的矛盾解決了，新的矛盾又產(chǎn)生了?，F(xiàn)實中國的教育即充滿著矛盾：教育培養(yǎng)目標(biāo)與對教育評估的嚴(yán)重脫節(jié)；教育的為社會服務(wù)、為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的功能與現(xiàn)實生活中研究社會、研究學(xué)生不夠的矛盾突出；基礎(chǔ)教育不重視學(xué)生的基礎(chǔ)只重視分?jǐn)?shù)和升學(xué)的矛盾難以在短時間內(nèi)得到解決；社會用人制度中重文憑，重學(xué)歷而輕能力的現(xiàn)象仍隨處可見；教育領(lǐng)域中的反教育現(xiàn)象、違背教育規(guī)律的做法還沒有完全根除，所有這些使人們對現(xiàn)實的教育和理想的教育產(chǎn)生了諸多疑問。

今天的只是現(xiàn)實，理想永遠(yuǎn)高于現(xiàn)實。失去理想猶如大海中航行的船只失去了航標(biāo)一樣是十分危險的?！敖逃驗橛辛死硐攵心繕?biāo)，教育因為有了理想而更有理性。”對教育及理想的思想須多些理性，少些浮躁，少些功利。新晨

《中國教育改革和發(fā)展綱要》及實施意見中指出，2000年以后，再用若干年時間，建立和完善有中國特色的社會主義教育體系。對于基礎(chǔ)教育來說，一個非常緊迫的任務(wù)就是全面實施素質(zhì)教育。提高國民素質(zhì)是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求，而國民素質(zhì)的提高則要求基礎(chǔ)教育擺脫應(yīng)試教育的束縛。我國要走向現(xiàn)代化、走向世界，最大的障礙不是資源問題，不是資金問題，甚至也不是技術(shù)和設(shè)備問題，而是十幾億人的素質(zhì)問題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的特點和實際，找準(zhǔn)自己的定位，確定管理目標(biāo)，選擇適宜的管理模式。近幾年，在上述方面許多地方出現(xiàn)了許多有益的嘗試和探索，只是我們必須明確學(xué)習(xí)借鑒別人的東西，如現(xiàn)成的教學(xué)模式、管理經(jīng)驗等，不如學(xué)習(xí)別人積極探索、勇于改革的精神和不斷研究問題、尋找解決問題方法的精神。

篇(3)

一、農(nóng)村富了，教育窮了。

近年來，中央對于“三農(nóng)”問題非常關(guān)注，切實保障了農(nóng)民利益，維護(hù)了農(nóng)民權(quán)益，農(nóng)業(yè)發(fā)展了，農(nóng)村富裕了。但是相對來說，政府對于農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的關(guān)注始終不夠。投入的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致不少學(xué)校特別是小學(xué)成了“窮光蛋”，成為慈善機(jī)構(gòu)和富人的重點幫扶對象，但慈善機(jī)構(gòu)和一小部分有愛心的富人的能力太有限，他們挑不起十幾億人口大國的基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)。一些地方政府為了好的政績，不惜重金集中有限教育資源，大力發(fā)展所謂的“示范學(xué)?！保厦鏅z查皆帶到這些地方，殊不知很多鄉(xiāng)村小學(xué)多么盼望領(lǐng)導(dǎo)的到來，幫助他們解決諸如校舍不足，課桌破舊等問題。很多城鎮(zhèn)學(xué)校教育資源閑置（如校舍、教學(xué)儀器），而農(nóng)村小學(xué)連最起碼的教學(xué)設(shè)備都沒有（如錄音機(jī)，電子琴），仍舊是一支粉筆、一本書。可憐的農(nóng)村孩子呀，你們何時才能享受均衡的教育資源？

農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入究竟要多少，以平均每位農(nóng)民100元計算：一般小學(xué)學(xué)區(qū)人口2000人左右，那么就是20萬，在學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施基礎(chǔ)上每校再加20萬元投入，完全可以將平均200人左右的農(nóng)村小學(xué)建設(shè)好，就足夠?qū)?dāng)?shù)貙W(xué)校建成現(xiàn)代化的育人基地，這只相當(dāng)于以前一年的人均農(nóng)業(yè)稅的一半，政府有能力減免農(nóng)業(yè)稅，發(fā)放各種農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼，相信也有能力徹底改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。我時常想，如果我們學(xué)校有十萬元，我就能夠把所有問題都解決。然而，現(xiàn)實中，一所一兩百人左右的小學(xué)，一年的資金還不到一個中等收入家庭的收入（每生/每期70元），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不掰著手指頭過日子。往往為了幾百元錢的事，到處求人，卻得不到有力支持。

農(nóng)民收入提高了，現(xiàn)在的家庭讀不起書的很少，況且國家又出臺了免除學(xué)雜費(fèi)的政策，所有的孩子都能完成義務(wù)教育。但是值得關(guān)注的是：這些孩子們所受的教育是無法和城里的孩子比，他們受的是過時的教育，在現(xiàn)代信息社會中，他們成為連電腦是什么都不知道的“現(xiàn)代文盲”?！翱平膛d國”、“人人平等”，我們應(yīng)當(dāng)從這樣的角度再來認(rèn)識農(nóng)村基礎(chǔ)教育。

二、師資緊缺、工資較低。

說教師緊缺并不是說真的缺很多教師，而是說缺少高素質(zhì)的專業(yè)化的教師，教師隊伍始終保持著動態(tài)平衡。但是現(xiàn)在不少農(nóng)村教師是只經(jīng)過簡單培訓(xùn)的民辦教師轉(zhuǎn)正的，這批人中有不少知識結(jié)構(gòu)老化、知識貧乏，甚至是不適應(yīng)教學(xué)工作的人存在。還有部分教師不安心本職工作，全心撲在第二職業(yè)上。最令人擔(dān)心的是有一些教師師德有問題，他們混在教師隊伍中，對教育有著相當(dāng)危險。因此應(yīng)當(dāng)建立完備的教師聘用制度和相應(yīng)的管理制度，尤其是試用制和辭退制。確保教師隊伍的純潔性和專業(yè)化。

工資較低也是導(dǎo)致教師緊缺的重要原因之一，農(nóng)村本來就是較為貧困的地區(qū)，很難留住人才，工資低就更難留住人才，往往同一地區(qū)城鎮(zhèn)教師工資就高于農(nóng)村，美其名曰“地方差”，誰又不想往城里鉆呢？農(nóng)村教師凡是有本事、有關(guān)系的都進(jìn)了城。有報道說；某地近來出臺農(nóng)村教師工資比城鎮(zhèn)高的政策，我認(rèn)為這是非常正確的、合理的。有助于改變教師的不正常流動，確保農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。

教育振興的關(guān)鍵在教師，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍是至關(guān)重要的，經(jīng)濟(jì)措施是有力的杠桿，可以平衡城鄉(xiāng)師資力量差距。

三、農(nóng)村家庭教育和留守兒童。

農(nóng)村的家庭教育問題是農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的重大問題。農(nóng)村人憨厚、直率、樸實，這是我們對農(nóng)村人的一般認(rèn)識。但是，他們中的大多數(shù)文化素質(zhì)較低，在家庭教育問題上，他們忽視學(xué)前的教育，沒能讓孩子養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的孩子剛上學(xué)時，連父母的名字、家庭住址都不知道，數(shù)數(shù)也數(shù)不到十；他們與此同時也忽略了學(xué)習(xí)期間的家教，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，自己把孩子交給學(xué)校，就該學(xué)校負(fù)全責(zé)。不少的家長連基本的家教常識都不懂，有的家長溺愛、袒護(hù)，使孩子養(yǎng)成任性、偏執(zhí)，凡事惟我獨(dú)尊的缺陷性格；有些家長望子成龍心切，動輒訓(xùn)斥、打罵孩子，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心；還有部分家長抱有讀書無用的主張，從不樹立孩子的理想，認(rèn)為混個初中畢業(yè)證書出去打工還能早點為家里掙錢……

篇(4)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；師資現(xiàn)狀；成因；解決

一、當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資狀況

（一）教師資源配置不均衡

目前，我國教師資源面臨的現(xiàn)狀是：城市教師資源飽和且大多為優(yōu)秀教師，而農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量不足且合格教師缺乏。在高校擴(kuò)招和免費(fèi)師范教育的背景下，我國培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀師范畢業(yè)生，但是很多畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村執(zhí)教，農(nóng)村教師數(shù)量不足。多數(shù)學(xué)校教師數(shù)量不足，流失現(xiàn)象嚴(yán)重。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村學(xué)校教師的數(shù)量明顯不足，許多教師每天至少要上四節(jié)課，甚至達(dá)到六節(jié)，同時還存在一個教師教多門課程的情況。在本身教師就不足的情況下，青年教師的流失現(xiàn)象嚴(yán)重，正所謂“巧婦難為無米之炊”，這就給本來就不充裕的農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍帶來了極大的挑戰(zhàn)，使其數(shù)量和質(zhì)量都受到影響。

雖然在調(diào)查中大多數(shù)學(xué)校教師數(shù)量不足，但還有一部分學(xué)校存在教師數(shù)量超編問題。在編不在崗、在崗不進(jìn)取、崗位不均衡的弊端突出，部分學(xué)校的教職工仍屬于端著“鐵飯碗”、坐著“鐵交椅”、吃著“大鍋飯”的現(xiàn)狀。[1]在這樣的現(xiàn)狀下，學(xué)校的教育只能依靠年輕教師或者有教育能力的教師，對于年長教師或者教育能力低下的教師只能轉(zhuǎn)崗做后勤工作，這造成了教師資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

長期以來，我國中小學(xué)教育中，女教師多于男教師的現(xiàn)象一直存在。雖然這種現(xiàn)象已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注，但時至今日，教師性格結(jié)構(gòu)不合理的問題依然十分突出。有一些年輕教師特別是高校畢業(yè)生，都想留在城市發(fā)展，很少有年輕畢業(yè)生愿意去農(nóng)村任教，這使得不少學(xué)校還是依靠以前的老教師維持教育現(xiàn)狀。一些年輕教師來到農(nóng)村只是為了有一份工作，加之農(nóng)村地區(qū)待遇不高，生活環(huán)境艱苦，這些教師一旦有更好的工作機(jī)會就會離開，這便造成了農(nóng)村地區(qū)年輕教師資源的缺乏，形成了農(nóng)村教師隊伍中年齡結(jié)構(gòu)的不合理。另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，擁有高級職稱的教師數(shù)量明顯不夠，其他的都是初級及以下的。教師的綜合素質(zhì)無法保證，農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量更無法提高，因而壯大農(nóng)村中高級職稱教師隊伍刻不容緩。

（三）教師整體素質(zhì)較低

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦、代課教師或者接父母班的教師，這些教師大多沒有接受過專業(yè)的師范教育，很多教師都是以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)的，教師隊伍整體存在創(chuàng)新不夠、知識素養(yǎng)不高等問題。這導(dǎo)致部分教師不能正常使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，影響著教學(xué)質(zhì)量。在一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校只有語數(shù)教師，幾乎沒有音體美等副科專任教師，一個教師教兩個不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象在一些學(xué)校十分普遍，出現(xiàn)了“教非所學(xué)”的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)教師存在生存環(huán)境差、工作壓力和生活壓力相對較大、心理壓力也相對較大、較多的消極情緒等問題。因為農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)地位不高，生存環(huán)境比較惡劣，導(dǎo)致了農(nóng)村一些教師工作倦怠。加之他們大多是肩扛教學(xué)、家務(wù)、農(nóng)活三大重?fù)?dān)，他們就容易產(chǎn)生焦慮、抑郁和強(qiáng)迫等心理問題。由于這些因素的共同作用，從而影響著農(nóng)村教師的心理健康水平。

（四）教師工作環(huán)境較差，教學(xué)負(fù)擔(dān)重而待遇偏低

隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，教育優(yōu)先發(fā)展地位的確立，尊師重教社會風(fēng)尚的形成和教師法的進(jìn)一步貫徹落實，我國廣大教師的待遇和地位不斷提高，教師已成為受人羨慕的職業(yè)。但是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教師待遇還是無法得到保證。相比城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)條件差、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡陋、合格教師缺乏、待遇較低，教師的工作、生活條件都很艱苦，同時教師在待遇較低的情況下還要承擔(dān)較重的工作負(fù)擔(dān)。

二、農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資問題成因分析

（一）城鄉(xiāng)教師資源配置不均

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)環(huán)境差，大多教師不愿在農(nóng)村工作。尤其是一些村小的教師，班主任不但教語文、數(shù)學(xué)，就連音、體、美、勞、思想品德等也一并兼任，不要說上課，就是教案也寫不過來，晚上帶到家中還得寫到半夜。使得他們普遍感覺很疲憊，不僅是身體的疲勞，心理也很疲倦。[2]很多的教師因為在農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境太差而流向城鎮(zhèn)那些條件好的學(xué)校，導(dǎo)致農(nóng)村教師短缺。很多優(yōu)秀教師都被招錄在城市重點學(xué)校，農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀教師匱乏。在我國，城市人口密度大，因而城市學(xué)校也較多，加之城市教學(xué)環(huán)境好、生活便利、工資待遇高，很多教師都愿意在城市工作。而且，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，政府在政策制定、資金投入上向城市傾斜，使得本就不多的農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)能夠用于農(nóng)村教育的就更少了。由于經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村教育的發(fā)展沒有保障，處處受限，直接導(dǎo)致農(nóng)村教師工資微薄、待遇太低，在一定程度上影響了他們的工作積極性。[3]

國家財政對教育的投入是我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的保障。無論是中央還是地方都應(yīng)該加大對農(nóng)村教育事業(yè)的財政投入，因現(xiàn)在實行九年義務(wù)教育，農(nóng)村學(xué)校沒有多余的經(jīng)濟(jì)來源，學(xué)校的很多設(shè)備啟動不了，所以必須實行政策偏斜才能有效提高農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量。為激發(fā)教師更高的工作熱情，取得良好的教育教學(xué)成效，教育管理部門以及學(xué)校應(yīng)在進(jìn)一步改善教師工作的外在條件以及物質(zhì)待遇的同時，更多地提供給有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)的教師充分展示自己才華的創(chuàng)造空間、環(huán)境和機(jī)會，做到根據(jù)教師對工作的興趣和愛好等特點，給予科學(xué)、合理的安排，分配工作時一定要恰當(dāng)，做到人盡其才。[4]我國促進(jìn)教師資源的均衡配置，應(yīng)采用城鄉(xiāng)教師全員流動模式，建立城鄉(xiāng)教師長久穩(wěn)定的流動制度。首先，國家要出臺一些城鄉(xiāng)教師定期流動的政策法規(guī)，建立健全教師流動制度，使城鄉(xiāng)教師的定期流動做到有法可依。其次，地方教育局要以國家相關(guān)政策法規(guī)為基準(zhǔn)，頒布進(jìn)一步的實施教師定期流動的細(xì)則，內(nèi)容包括教師流動要求，流動時間、流動期間待遇等，并對教師流動做好檢查、考核，使教師得得流動真正起到作用。再次，學(xué)校召開教師動員流動大會，激勵廣大城市教師到師資薄弱的農(nóng)村地區(qū)參與教師流動，城鄉(xiāng)學(xué)校要結(jié)成幫扶對子。學(xué)校要尊重教師的個人意愿，對于參與對于參與流動的教師要求其填寫教師流動意愿表，并對其作出適當(dāng)?shù)莫剟?。[5]最后，繼續(xù)做好招聘特崗教師和培養(yǎng)定向師范生工作。

（二）教師培訓(xùn)問題

農(nóng)村教師培訓(xùn)中一直都存在有問題，在農(nóng)村教師培訓(xùn)的機(jī)會很少，一般是一個學(xué)校只有少數(shù)的幾個名額，且每次培訓(xùn)的時間非常短，真正的培訓(xùn)時間也只有幾天。教師在這種培訓(xùn)的模式下很難取得非常好的效果，還有些學(xué)校把培訓(xùn)只當(dāng)是為了應(yīng)付上級，這就很難提高教學(xué)培訓(xùn)的積極性，自然效果不佳。在農(nóng)村教師培訓(xùn)方式主要是短期集中培訓(xùn)，同時也有脫產(chǎn)進(jìn)修、業(yè)余分散培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式。因為基本上都是短期集中培訓(xùn)，在管理上不還不完善，存在一寫教師名義上去培訓(xùn)，實際上是去旅游。一些教師找人代替上課、寫作業(yè)、考試，自己很少到課堂上去聽課，使得培訓(xùn)的效果不明顯。大多培訓(xùn)只是停留在理論層面，對于教師實踐能力的提高沒有過多涉及，培訓(xùn)中也沒有考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實際，采取“一鍋端”的培訓(xùn)模式，既沒有起到多大作用，也浪費(fèi)了時間。所以需要我們更加重視教師繼續(xù)教育工作，不斷提升培訓(xùn)水平。通過開展一些鼓勵措施，鼓勵更多的教師參加到繼續(xù)教育中去，如學(xué)歷直接影響到待遇，教學(xué)的質(zhì)量也跟待遇掛鉤，同時還可進(jìn)行政治思想開導(dǎo)，讓更多的教師投入到繼續(xù)教育的隊伍中去。

同時，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)。作為教師不僅要有淵博的知識和較強(qiáng)的能力，同時應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德。目前，大多學(xué)校對于教師的培養(yǎng)主要針對教學(xué)能力的提升，而對于教師個人道德的培養(yǎng)少之又少。對于農(nóng)村地區(qū)，這種情況更是普遍。這就需要各級部門和學(xué)校在提升教師教學(xué)能力的同時，加大對教師的師德教育。一方面學(xué)校要端正對教師師德建設(shè)的指導(dǎo)思想，切實重視對教師進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育；另一方面，學(xué)校要開展豐富多彩的師德建設(shè)活動，提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，使師德建設(shè)落到實處?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。各級教育部門和學(xué)校應(yīng)對高尚的師德事跡進(jìn)行廣泛的宣傳，對事跡中的教師進(jìn)行獎勵，激發(fā)其他教師加強(qiáng)自身師德建設(shè)的積極性，學(xué)校乃至全社會形成弘揚(yáng)高尚師德，尊師重教的良好氛圍。

當(dāng)然，在弘揚(yáng)高尚師德的同時，也不排除使用反面典型。對于職業(yè)道德低下的教師應(yīng)當(dāng)給予批評與通報，糾正其錯誤的道德行為，以此警示其他教師嚴(yán)于律己，防止不道德思想的蔓延。相信以上幾點做得踏實，加上教師個人積極的進(jìn)修，定將會形成優(yōu)良的師德風(fēng)范和育人環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]盧君.談農(nóng)村教師的管理[J].延邊教育學(xué)報，2009.

[3]李艷.論當(dāng)前農(nóng)村成人教育師資隊伍的現(xiàn)狀與對策[J].高等函授學(xué)報哲學(xué)社會科學(xué)版，2011，（03）.

[4]王家澤.淺談農(nóng)村教師的現(xiàn)狀及管理辦法[J].成功（教育版），2011，（07）.

[5]夏茂林，馮文全.城鄉(xiāng)教師資源配置問題探討[J].教育科學(xué)，2010，（01）.

篇(5)

一、探究能力的形成源于孩提時代的好奇心

“好奇是研究之父，成功之母，探究之源”，好奇是求知的萌芽，創(chuàng)造的起點。許許多多著名科學(xué)家的重大發(fā)明創(chuàng)造都來源于兒童時期的好奇心。像達(dá)爾文從小就對花鳥蟲魚很癡迷，正是這種強(qiáng)烈地好奇心，才造就了一位偉大的生物學(xué)家。正如英國著名詩人帕德爾所描述地：“日記中記載著他的真實生活。他有著最驚人的好奇感。他總是在思考‘這到底怎么回事？’，好奇心塑成了他的一切。”沒有好奇心，沒有想象力，就沒有今天的進(jìn)化論。中國古代能工巧匠魯班也是充滿好奇心，他爬山時無意中被山上長的一種野草劃傷了手，魯班覺得很奇怪，一根柔軟的小草為何能割破手？正是這種強(qiáng)烈地好奇心，促使魯班發(fā)明了人們廣泛使用的鋸?，F(xiàn)在高中積極推進(jìn)新課改，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但探究意識的源頭在哪里？美國的一項調(diào)查表明：一般而言，人在五歲時可具有90%的創(chuàng)造力，到七歲時下降為10%，而八歲以后就剩下2%的創(chuàng)造力了。教育家布克梅尼斯特?富勒曾說：“所有的孩子生下來都是天才，但我們在他們生命最初六年磨掉了他們的天資?！眱和瘡囊怀錾蛯χ車澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心與探究欲，探究是兒童的天性與本能。兒童時期是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的最好時期，探究能力的培養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起。

二、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)源于兒童時期的好學(xué)心

教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理特征主要表現(xiàn)在：

1.好奇。小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，為什么之類的提問特別多，遇到任何對于他們來說是新鮮、特殊的事物，都要問個沒完。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之一，是個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。

2.好動。小學(xué)生天性活潑好動，但注意力持續(xù)時間較短，自制力較差。如果教師所進(jìn)行的教學(xué)缺乏新鮮感和強(qiáng)烈的刺激，他們的注意力就會慢慢地分散。

3.好勝。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，還特別容易激動。如受到教師表揚(yáng)會喜形于色，受到批評則表現(xiàn)灰心喪氣。

4.好學(xué)。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，遇事喜歡追根究底，學(xué)習(xí)興趣濃厚，喜歡讀書，要求上進(jìn)。但遇到學(xué)習(xí)困難時，容易產(chǎn)生畏難情緒。

人天生就有一種求知的欲望，爭強(qiáng)好勝的本性，向往美好生活的追求。有的人形象地描述中國的教育中存在的一些弊端：小學(xué)教育是圈養(yǎng)，中學(xué)教育是填鴨，高中教育是題海，大學(xué)教育是放養(yǎng)！這種“圈養(yǎng)”、“填鴨”、“題?！钡冗B續(xù)教學(xué)“組合拳”，會逐漸扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生厭學(xué)逃學(xué)，當(dāng)今應(yīng)試教育硝煙彌漫，生源戰(zhàn)、信息戰(zhàn)、題海戰(zhàn)相當(dāng)慘烈，高考升學(xué)壓力異常激烈。這種緊張的學(xué)習(xí)生活，大量枯燥的知識、技能訓(xùn)練，會扼殺了孩子學(xué)習(xí)的積極性。如何保護(hù)好、愛護(hù)好并長久保持好這種濃厚地學(xué)習(xí)興趣，是我們教育工作者要思考的問題。

三、良好品德的養(yǎng)成源于從小培養(yǎng)的好習(xí)慣

篇(6)

一、一線教師的新基礎(chǔ)觀

通過與一線老師的深度交流，可以肯定的是老師都是非常認(rèn)同新基礎(chǔ)教育的。葉瀾教授等專家可能強(qiáng)調(diào)的更多的是教育，而作為一線老師，則更多的是抓教學(xué)。但是這并不是兩條平行線。觀念轉(zhuǎn)化與生成過程通過實踐實施者（教師）和觀念持有者（專家或其它群體）的交互作用實現(xiàn)。它是一個過程，而不是一次性結(jié)果；是教師與其它主體、環(huán)境持續(xù)不斷互動生成的過程；也是觀念與實踐雙向建構(gòu)的過程。[1]不同于傳統(tǒng)教育中，老師整堂課灌輸知識。新基礎(chǔ)教育過程，教師與專家雙向聯(lián)系。教師在新教學(xué)觀念中，碰撞，觸動，領(lǐng)悟。期間，新基礎(chǔ)指導(dǎo)老師評課。但是，新基礎(chǔ)指導(dǎo)老師只會給予方向性的指引師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身。

筆者認(rèn)為新基礎(chǔ)教育以生為本，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師需要設(shè)計好課堂要解決的問題，把問題交給學(xué)生去解決；師生之間并不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該是一種民主與平等的關(guān)系，新基礎(chǔ)教育把老師的身份降低，以共同學(xué)習(xí)的身份融入學(xué)習(xí)探究過程，當(dāng)然課堂控制者肯定是老師；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，課堂上解決問題。正如王老師所言，新基礎(chǔ)教學(xué)理念或者方式是不分城市和鄉(xiāng)村，要讓學(xué)生真正動起來，真正喜歡語文，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、新基礎(chǔ)教師養(yǎng)成記

每個人都會有自己的學(xué)生時代，而作為未來準(zhǔn)教師的我們，授受知識的過程中必然或多或少會結(jié)合自己的經(jīng)歷與感受。

正是因為有了學(xué)校變革，才會給教師帶來發(fā)展的無限可能性。教師如果一直處在自己的舒適地帶，機(jī)械地重復(fù)一件事，那么就只有一種可能。[2]筆者認(rèn)為新基礎(chǔ)教育的出現(xiàn)，是一個契機(jī)，每一位合格的教師都應(yīng)該與時俱進(jìn)，從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)化為跟上時展的教育方式。當(dāng)下，新基礎(chǔ)教育便是需要構(gòu)建起新的理念與其實踐形態(tài)的認(rèn)知圖式，同樣也會考驗到教師綜合素養(yǎng)和實踐智慧。[3]其中也會有舊我-新我的沖突。

的確，教師的軟肋便是學(xué)生。學(xué)生的一舉一動，老師都會看在眼里。以一種傳統(tǒng)教育進(jìn)行教學(xué)，知識的滿堂灌，學(xué)生也只是在引導(dǎo)下互動，這是我需要極大改進(jìn)的地方。基于自己的親身體會，所以更加了解要改變教師教學(xué)的認(rèn)知圖式，一定會是一條曲折的道路，但也必是一條前進(jìn)的道路。在新教育專家指導(dǎo)時，教育思想的碰撞，會摩擦出喔的火花。老師和學(xué)生都會有所收獲，這也是一個教學(xué)相長的過程。專家與老師，老師與學(xué)生，兩對關(guān)系是交互作用的。

在傳統(tǒng)教育中，教師可能扮演一個主導(dǎo)者，教學(xué)傳統(tǒng)代代相傳，學(xué)生只能成為讀書的機(jī)器。新基礎(chǔ)教育的實施，如果不能準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵，一味放權(quán)，老師便不成其為老師，課堂即使再活躍，也不能達(dá)到《說文》中：教，上所施，下所效也。從小，就常常聽到有人把教師比喻為蠟燭，蠟燭的自我犧牲，自我毀滅。但教師與學(xué)生之間本應(yīng)是教學(xué)相長的一個過程。學(xué)生可以在學(xué)校有孩子的天性，正如新基礎(chǔ)教育的實施精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是不等于教師要犧牲自己，放任學(xué)生。教師作為一個綜合性的載體，需要處理與學(xué)校變革的關(guān)系、與學(xué)生的關(guān)系、與學(xué)科的關(guān)系、與自我的關(guān)系。但是，教師絕對不僅僅只是教書工具，他們也會在教學(xué)中有所思，有所想。

三、新基礎(chǔ)下，教師的挑戰(zhàn)

不同的學(xué)科，不同內(nèi)容，教師應(yīng)該如何安排。這對老師的自身水平能力有了更高要求，除在知識儲備的基礎(chǔ)上，還需要有一定的教學(xué)實踐。教師的實踐智慧可以讓學(xué)生真正喜歡課堂，在新基礎(chǔ)中，能夠更好發(fā)揮學(xué)生的主動性。自我效能感的提高，在一定程度上也能夠促進(jìn)教學(xué)的展開。教師能夠從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的協(xié)作者。

新基礎(chǔ)在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，可以借鑒其成功教學(xué)經(jīng)驗；改革教學(xué)模式，主要可以從教學(xué)實踐者教師著手。新基礎(chǔ)教育雖早已產(chǎn)生并推行，但是卻沒有在各大師范院校推行。很多師范生對新基礎(chǔ)的概念幾乎是模糊的。如果可以在師范生還未真正形成教學(xué)觀念，步入學(xué)校前，及時給予新基礎(chǔ)教育，那么對以后的推行必然是事倍功半的。其次，在教師進(jìn)入崗位后，學(xué)校便成為教師活動的主戰(zhàn)場了。這時候，學(xué)校應(yīng)積極配合教師教學(xué)工作的展開。不能讓以往的公開課成為教師展開新基礎(chǔ)課堂的束縛。學(xué)校大可以通過新基礎(chǔ)課堂作為教學(xué)質(zhì)量的檢測，不需要再增加教師的負(fù)擔(dān)。不是說公開課沒有存在的意義，只是很多時候公開課多是形式大于內(nèi)容，便失去了教學(xué)的真實意義。

最后筆者斗膽設(shè)想一下：雖然術(shù)業(yè)有專攻，專家是新基礎(chǔ)教育的引路人，但是在每次交流實施中，專家獲取的實質(zhì)意義上也是一種間接經(jīng)驗。如果專家可以深入課堂，扮演一線老師的角色，深有體會課堂中的教與學(xué)。這樣，不僅可以與一線教師有更為深入地交流，并且可以進(jìn)一步推進(jìn)新基礎(chǔ)教育的進(jìn)程。

篇(7)

本論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資緊缺留守兒童

我在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)工作了十年，并在此期間當(dāng)了多年的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對于農(nóng)村的基礎(chǔ)教育的若干問題，我有較深的思考和認(rèn)識。

一、農(nóng)村富了，教育窮了。

近年來，中央對于“三農(nóng)”問題非常關(guān)注，切實保障了農(nóng)民利益，維護(hù)了農(nóng)民權(quán)益，農(nóng)業(yè)發(fā)展了，農(nóng)村富裕了。但是相對來說，政府對于農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的關(guān)注始終不夠。投入的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致不少學(xué)校特別是小學(xué)成了“窮光蛋”，成為慈善機(jī)構(gòu)和富人的重點幫扶對象，但慈善機(jī)構(gòu)和一小部分有愛心的富人的能力太有限，他們挑不起十幾億人口大國的基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)。一些地方政府為了好的政績，不惜重金集中有限教育資源，大力發(fā)展所謂的“示范學(xué)校”，上面檢查皆帶到這些地方，殊不知很多鄉(xiāng)村小學(xué)多么盼望領(lǐng)導(dǎo)的到來，幫助他們解決諸如校舍不足，課桌破舊等問題。很多城鎮(zhèn)學(xué)校教育資源閑置（如校舍、教學(xué)儀器），而農(nóng)村小學(xué)連最起碼的教學(xué)設(shè)備都沒有（如錄音機(jī)，電子琴），仍舊是一支粉筆、一本書?？蓱z的農(nóng)村孩子呀，你們何時才能享受均衡的教育資源？

農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入究竟要多少，以平均每位農(nóng)民100元計算：一般小學(xué)學(xué)區(qū)人口2000人左右，那么就是20萬，在學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施基礎(chǔ)上每校再加20萬元投入，完全可以將平均200人左右的農(nóng)村小學(xué)建設(shè)好，就足夠?qū)?dāng)?shù)貙W(xué)校建成現(xiàn)代化的育人基地，這只相當(dāng)于以前一年的人均農(nóng)業(yè)稅的一半，政府有能力減免農(nóng)業(yè)稅，發(fā)放各種農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼，相信也有能力徹底改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。我時常想，如果我們學(xué)校有十萬元，我就能夠把所有問題都解決。然而，現(xiàn)實中，一所一兩百人左右的小學(xué)，一年的資金還不到一個中等收入家庭的收入（每生/每期70元），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不掰著手指頭過日子。往往為了幾百元錢的事，到處求人，卻得不到有力支持。

農(nóng)民收入提高了，現(xiàn)在的家庭讀不起書的很少，況且國家又出臺了免除學(xué)雜費(fèi)的政策，所有的孩子都能完成義務(wù)教育。但是值得關(guān)注的是：這些孩子們所受的教育是無法和城里的孩子比，他們受的是過時的教育，在現(xiàn)代信息社會中，他們成為連電腦是什么都不知道的“現(xiàn)代文盲”?！翱平膛d國”、“人人平等”，我們應(yīng)當(dāng)從這樣的角度再來認(rèn)識農(nóng)村基礎(chǔ)教育。

二、師資緊缺、工資較低。

說教師緊缺并不是說真的缺很多教師，而是說缺少高素質(zhì)的專業(yè)化的教師，教師隊伍始終保持著動態(tài)平衡。但是現(xiàn)在不少農(nóng)村教師是只經(jīng)過簡單培訓(xùn)的民辦教師轉(zhuǎn)正的，這批人中有不少知識結(jié)構(gòu)老化、知識貧乏，甚至是不適應(yīng)教學(xué)工作的人存在。還有部分教師不安心本職工作，全心撲在第二職業(yè)上。最令人擔(dān)心的是有一些教師師德有問題，他們混在教師隊伍中，對教育有著相當(dāng)危險。因此應(yīng)當(dāng)建立完備的教師聘用制度和相應(yīng)的管理制度，尤其是試用制和辭退制。確保教師隊伍的純潔性和專業(yè)化。

工資較低也是導(dǎo)致教師緊缺的重要原因之一，農(nóng)村本來就是較為貧困的地區(qū)，很難留住人才，工資低就更難留住人才，往往同一地區(qū)城鎮(zhèn)教師工資就高于農(nóng)村，美其名曰“地方差”，誰又不想往城里鉆呢？農(nóng)村教師凡是有本事、有關(guān)系的都進(jìn)了城。有報道說；某地近來出臺農(nóng)村教師工資比城鎮(zhèn)高的政策，我認(rèn)為這是非常正確的、合理的。有助于改變教師的不正常流動，確保農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。

教育振興的關(guān)鍵在教師，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍是至關(guān)重要的，經(jīng)濟(jì)措施是有力的杠桿，可以平衡城鄉(xiāng)師資力量差距。

三、農(nóng)村家庭教育和留守兒童。

農(nóng)村的家庭教育問題是農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的重大問題。農(nóng)村人憨厚、直率、樸實，這是我們對農(nóng)村人的一般認(rèn)識。但是，他們中的大多數(shù)文化素質(zhì)較低，在家庭教育問題上，他們忽視學(xué)前的教育，沒能讓孩子養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的孩子剛上學(xué)時，連父母的名字、家庭住址都不知道，數(shù)數(shù)也數(shù)不到十；他們與此同時也忽略了學(xué)習(xí)期間的家教，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，自己把孩子交給學(xué)校，就該學(xué)校負(fù)全責(zé)。不少的家長連基本的家教常識都不懂，有的家長溺愛、袒護(hù)，使孩子養(yǎng)成任性、偏執(zhí)，凡事惟我獨(dú)尊的缺陷性格；有些家長望子成龍心切，動輒訓(xùn)斥、打罵孩子，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心；還有部分家長抱有讀書無用的主張，從不樹立孩子的理想，認(rèn)為混個初中畢業(yè)證書出去打工還能早點為家里掙錢……