序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1開展電化教學(xué)工作的措施和辦法

1.1建設(shè)一支開展電教工作的教學(xué)隊(duì)伍

開展電教工作要打破傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式和方法、這就要求有一批人來開創(chuàng)這一工作。我們十分注意組織支持各課程教師和技術(shù)人員參加各種電教專業(yè)知識、技能的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，積極支持他們在教學(xué)各環(huán)節(jié)開展電教工作。目前，電教手段的應(yīng)用幾乎復(fù)蓋了基礎(chǔ)部所開出的各課程。各教研室都有一些熱心從事電教手段應(yīng)用、研究和探索的教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，他們?yōu)?a href="http://www.186my.com/haowen/47959.html" target="_blank">基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程電教工作的普及和發(fā)展起到了主導(dǎo)作用。

1.2創(chuàng)造條件搞好電教硬件建設(shè)

電教設(shè)施是開展電教工作的基礎(chǔ)。在教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，我們每年堅(jiān)持安排一定的經(jīng)費(fèi)有重點(diǎn)分批地進(jìn)行電教設(shè)施建設(shè)。幾年來，先后為各教研室購置幻燈機(jī)、投影儀56臺(tái)套；建成了各教研室、實(shí)驗(yàn)室、階梯教室與學(xué)院電教中心相連的閉路電視網(wǎng)絡(luò)；階梯教室配置了電視機(jī)16臺(tái)及幻燈機(jī)、投影儀；病理學(xué)、組胚學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等教研室購置電視機(jī)16臺(tái)、錄像機(jī)4臺(tái)、音響1套。使這些教研室有了相對獨(dú)立的電教系統(tǒng)、能靈活地開展電教工作；學(xué)院還集中經(jīng)費(fèi)購置了一套共用的顯微攝錄像和播放系統(tǒng)，為形態(tài)學(xué)科制作顯微鏡下結(jié)構(gòu)和現(xiàn)場直觀教學(xué)提供了現(xiàn)代化條件。計(jì)算機(jī)教學(xué)已成為我院的一門重要教學(xué)課程，學(xué)校先后購置386以上的計(jì)算機(jī)73臺(tái)，建成了標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)房，并被批準(zhǔn)為省級計(jì)算機(jī)考試點(diǎn)。學(xué)院修改了教學(xué)計(jì)劃、增加了計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容。隨著信息高速公路的迅速興起及多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們注意跟蹤、積極進(jìn)行CAI教學(xué)工作的探索，目前生理教研室購置了兩臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及輔助設(shè)施，建起了計(jì)算機(jī)模擬生理實(shí)驗(yàn)室雛形并引進(jìn)了部份CAI課件、開展了生理學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些電教設(shè)施的增加、改善，使基礎(chǔ)部各課程電教能力極大增強(qiáng)。

1.3加強(qiáng)各課程的電教軟件建設(shè)

電教軟件是開展電教工作的重要內(nèi)容。最初我們只能通過各種途徑購置和引進(jìn)各類教學(xué)幻燈片、錄相和電影片。當(dāng)我們自己的設(shè)備到位和人才隊(duì)伍逐漸成熟后，便開始積極組織各教研室根據(jù)本學(xué)科、課程的實(shí)際需要和特點(diǎn)，在電教中心的配合下自編自制各種電教教材。幾年來先后制作教學(xué)幻燈片45套5萬余張，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄相、電影片34部，實(shí)習(xí)教學(xué)片12套共105個(gè)章節(jié)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)考試片32套、知識競賽片2部。這些自制的各類電教片的內(nèi)容反映了我校教學(xué)和科研的新成就，貼近我校教學(xué)實(shí)際，在應(yīng)用中收到了較好的教學(xué)效果，其中有13部教學(xué)片獲省、市、院的獎(jiǎng)勵(lì)，有多部教學(xué)片由國家出版社發(fā)行。

1.4廣泛地開展電化教學(xué)工作

在這10多年的實(shí)踐中，我們始終倡導(dǎo)利用現(xiàn)有電教設(shè)施、手段和軟件在各課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)充分開展電教工作，以提高課時(shí)知識量和教學(xué)效果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的形態(tài)學(xué)課程的教學(xué)中，電化教學(xué)內(nèi)容約占總學(xué)時(shí)數(shù)的20-35%；病理學(xué)、組胚學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，電教內(nèi)容達(dá)到1/2；機(jī)能學(xué)教學(xué)中電教手段和內(nèi)容及吋數(shù)比例也在逐年增加，目前約占總教學(xué)時(shí)數(shù)的8-20%。在各課程理論教學(xué)中幻燈機(jī)、投影儀的使用已十分普遍，利用電影、電視進(jìn)行理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)已成為教學(xué)中很普遍的現(xiàn)象。電化教學(xué)的開展、使大量現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識、新成果、新技術(shù)得以在教學(xué)中迅速傳播。

    2對基礎(chǔ)部電化教學(xué)發(fā)展的思考

我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育電化教學(xué)工作已取得較太的發(fā)展和成績，傳統(tǒng)教學(xué)方法和內(nèi)容已發(fā)生很大變化。面對21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革及培養(yǎng)高素質(zhì)跨世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的需求，還必須加大加快電教的建設(shè)和手段應(yīng)用，為此提出以下幾點(diǎn)思考。

2.1作好建設(shè)規(guī)劃、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

我們將在認(rèn)真總結(jié)電教發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及調(diào)査研究的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)國內(nèi)、外電教發(fā)展的動(dòng)態(tài)制訂出較高起點(diǎn)的電教發(fā)展規(guī)劃，并納入學(xué)院電教發(fā)展整體規(guī)劃。注意重點(diǎn)建設(shè)一批輻射能力強(qiáng)的帶頭項(xiàng)目或課程。要把多媒體CAI輔助教學(xué)、興建信息高速公路、進(jìn)入國際互聯(lián)網(wǎng)作為建設(shè)的重點(diǎn)。在規(guī)劃實(shí)施過程中應(yīng)按輕重緩急、分步實(shí)施分步到位的原則進(jìn)行。加快加強(qiáng)電教兼職隊(duì)伍建設(shè)是一件刻不容緩的工作。要枳極為教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)習(xí)掌握電教知識和技術(shù)，利用電教手段開展電教工作創(chuàng)造條件。要分期分批對教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。尤其要注意培養(yǎng)年青教師電教工作骨干，努力提高他們的業(yè)務(wù)水平和電教技能，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地開展電教工作。

2.2加大電教經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)備建設(shè)

教育手段的更新和現(xiàn)代化是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的條件。雖然我院電教工作起步早、發(fā)展快，但依然存在經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備陳舊老化，電教教材跟不上科技、社會(huì)發(fā)展的需求等問題。電教“硬件不硬、軟件太軟”的現(xiàn)象制約著教育的發(fā)展和質(zhì)量提高。必須加大電教建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入。應(yīng)在每年的教學(xué)投入中按比例劃出電教建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并把有限的經(jīng)費(fèi)合理的配置好，做到既要加強(qiáng)電教中心和重點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)，也要注意加強(qiáng)對電教終端或子系統(tǒng)的建設(shè)，以使電教整體功能增強(qiáng)，更具綜合性、滲透性、靈活性。

    2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，多層次、多形式廣泛開展電教工作

篇(2)

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究提倡建立基礎(chǔ)研究和臨床研究的雙向、開放的研究平臺(tái)，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室和臨床之間及時(shí)有效的交流，需要建設(shè)強(qiáng)大的、穩(wěn)定的研究平臺(tái)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)又是一個(gè)多學(xué)科的系統(tǒng)，涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉性的課題攻關(guān)協(xié)作，力求實(shí)現(xiàn)多學(xué)科資源的整合和共享。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐緊密的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)研究要“來自臨床，服務(wù)臨床”，將成為現(xiàn)代和未來醫(yī)學(xué)研究的主要模式。轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)在臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題，由基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入研究，然后再將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用，同時(shí)，臨床上出現(xiàn)的問題又能及時(shí)反饋到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行更深入的研究，這種良好的雙向互動(dòng)可推動(dòng)醫(yī)學(xué)全面、可持續(xù)性的發(fā)展。通過基礎(chǔ)與臨床科技工作者密切合作，以提高醫(yī)療總體水平。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系

現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育和研究體制造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的直接針對性和應(yīng)用性不強(qiáng)，而許多臨床上有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)無法準(zhǔn)確反饋給基礎(chǔ)研究工作者。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎(chǔ)研究的割裂狀況，順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求，為醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展帶來了新的希望和機(jī)遇。

針對性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段開始著手規(guī)劃，培養(yǎng)出既懂基礎(chǔ)研究又精通臨床、有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和能力、能較好結(jié)合基礎(chǔ)與臨床的高水平人才是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究開展和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。2009年9月，在中國工程院與上海院士中心聯(lián)合舉辦的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上，提出了我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)應(yīng)放在以醫(yī)、理、工結(jié)合的方式培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)家。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的開展離不開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究的支持。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，教育、研究與實(shí)踐具有同等重要的作用，而教育是指導(dǎo)科研與實(shí)踐的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)以促進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療實(shí)踐并最終服務(wù)于病患為目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)離不開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究隊(duì)伍。高等醫(yī)學(xué)院校作為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的主體之一，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段在保持注重學(xué)員對知識的掌握和探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該有目的、有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員以臨床實(shí)際需求為研究出發(fā)點(diǎn)的思維方式和基本科研能力，讓學(xué)員在開始就建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究來自于臨床、根植于臨床、服務(wù)于臨床的意識，讓他們認(rèn)識到基礎(chǔ)科學(xué)必須與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合，才有生命力。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合也是未來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的方向和更好發(fā)展的必由之路。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，如何把握教育、研究和實(shí)踐三者的關(guān)系及其定位，通過教育彌補(bǔ)研究與實(shí)踐之間的差距等問題是值得我們深思和探索的問題，必須認(rèn)識到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究必須與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合才有生命力。只有以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)臨床和基礎(chǔ)一體化高水平研究人才，才能更好地推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展。

強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究發(fā)展

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展對醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床醫(yī)學(xué)研究之間的脫節(jié):臨床醫(yī)生不關(guān)心也難以理解相對深?yuàn)W復(fù)雜的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究者對于臨床病人的實(shí)際情況缺乏直觀的認(rèn)識和了解，研究工作難以切合病人的實(shí)際需求。在未來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，我們應(yīng)該通過完善教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高科研水平，加強(qiáng)科研反哺教學(xué)，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，大力促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

1完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，適應(yīng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展學(xué)科建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院建設(shè)的重點(diǎn)和核心，建設(shè)適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科體系，促進(jìn)新型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究人才的培養(yǎng)，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究順利開展的根本。完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，首先要根據(jù)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展要求調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念，我們要以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)與臨床工作緊密合作的意識，鼓勵(lì)學(xué)員培養(yǎng)發(fā)揮各自優(yōu)勢相互協(xié)作的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣。其次要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程體系，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意對多學(xué)科知識的整合，增強(qiáng)知識綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可有計(jì)劃的新開設(shè)一些交叉學(xué)科前沿領(lǐng)域的新課程。還要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程體系，特別是設(shè)立打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的學(xué)科分隔、能夠體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力培養(yǎng)。我校新近綜合多個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，融合多學(xué)科特點(diǎn)而成立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，正是順應(yīng)這種要求而產(chǎn)生的，未來也將在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

2提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平，促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開基礎(chǔ)研究支持，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的水平是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究能力的重要體現(xiàn)。在近代醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究進(jìn)展迅速，而臨床醫(yī)學(xué)研究則相對滯后，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出，搭建了溝通二者的橋梁，一方面促進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的臨床應(yīng)用，提高臨床工作者的科研意識和能力;另一方面結(jié)合臨床選題，為解決臨床需要提供了迅速有效的途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求重建注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的臨床醫(yī)學(xué)研究體系，一方面通過針對臨床問題的基礎(chǔ)科研水平的提高，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室與臨床的雙向轉(zhuǎn)化作用;另一方面，建立科研反哺教學(xué)的機(jī)制，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中開展基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思路的課外科研活動(dòng)，使課堂的理論知識和科學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平的提高，可以優(yōu)化先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，充分利用空間及資源，將基礎(chǔ)科研與臨床緊密銜接，把醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室建成轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)教育實(shí)踐基地，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教師；臨床教育

1、前言

隨著教學(xué)改革條件的不斷變化，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床教育提出了新的要求，因此有必要對其相關(guān)課題展開深入研究與探討，以期用以指導(dǎo)相關(guān)工作的開展與實(shí)踐?；诖?，本文從概述相關(guān)內(nèi)容著手本課題的研究。

2、概述

當(dāng)今社會(huì)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展，使醫(yī)學(xué)教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，使之適應(yīng)衛(wèi)生改革發(fā)展的需要，適應(yīng)人民群眾不斷增長的對健康的需求，是社會(huì)對醫(yī)學(xué)教育的要求。因此，我國醫(yī)學(xué)教育近年來進(jìn)行了一系列的改革，包括教學(xué)指導(dǎo)思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等。教學(xué)改革對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師成為專職教師后不再從事臨床醫(yī)療服務(wù)，隨著時(shí)間的推移、學(xué)科的發(fā)展，臨床知識會(huì)不可避免地出現(xiàn)缺乏、老化的現(xiàn)象。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床教育的改革勢在必行。

3、加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床教育的必要性

社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等的發(fā)展必然影響著醫(yī)學(xué)思想的發(fā)展。社會(huì)的進(jìn)步使人類所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及疾病譜、人口結(jié)構(gòu)、心理狀況和健康概念都發(fā)生了巨大的變化，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)思想的不斷變化。如從生物醫(yī)學(xué)發(fā)展為環(huán)境醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)，從個(gè)體醫(yī)學(xué)發(fā)展為群體醫(yī)學(xué)，使醫(yī)學(xué)思想從以單個(gè)患者為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿鞣N群體為中心，從以醫(yī)院為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐓^(qū)為基礎(chǔ)，從以疾病治療與身心健康為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨硇慕】蹬c社會(huì)、環(huán)境相和諧為目標(biāo)；從臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展為預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)，使醫(yī)學(xué)思想從以疾病治療為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行模瑥囊栽\斷治療為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防保健為重點(diǎn)。另外，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大地提高了醫(yī)學(xué)研究水平和疾病防治水平，學(xué)科的分化越來越細(xì)，學(xué)科的交叉日益增多，新的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等不斷出現(xiàn)。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療設(shè)備不斷更新?lián)Q代，新的診療技術(shù)層出不窮，許多領(lǐng)域的最新科研成果在醫(yī)學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。社會(huì)、科技和醫(yī)學(xué)本身的高速發(fā)展、知識的分化與綜合，進(jìn)一步豐富了醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)涵，也為醫(yī)學(xué)教育工作者提出了更高的要求。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)過程，使教學(xué)更貼近于社會(huì)和臨床。

4、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床教育的措施與途徑

4.1教師反思

在眾多的教學(xué)方法中，基于問題式學(xué)習(xí)是經(jīng)過廣泛論證和認(rèn)可的一種成功的教學(xué)方法，近年來備受關(guān)注。圍繞臨床病例展開的教學(xué)以一個(gè)實(shí)際的臨床問題為起點(diǎn)，由此引出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識和臨床技巧方面的問題，以其真實(shí)性、實(shí)用性和生動(dòng)性的教學(xué)過程，深深吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的興趣和熱情，可以收到良好的教學(xué)效果。這就要求基礎(chǔ)課教師要有豐富的臨床知識。首先，教學(xué)采用的病案主要來源于臨床和文獻(xiàn)資料，選擇病案要科學(xué)合理。其次，教師在分析、點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言和論文時(shí)，要對所涉及的臨床問題有充分的認(rèn)識，要取得理論與臨床觀點(diǎn)的統(tǒng)一。然而，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師普遍存在對臨床知識及其進(jìn)展不夠熟悉的狀況?；A(chǔ)課教師首先要從思想上認(rèn)識到臨床知識的重要性，自覺地利用各種有利條件加強(qiáng)臨床知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)工作中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師要復(fù)習(xí)相關(guān)的臨床課程教材，參考有關(guān)的近期臨床?？齐s志，閱讀有關(guān)的臨床應(yīng)用綜述文獻(xiàn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上查找、學(xué)習(xí)有關(guān)的臨床信息。

4.2校本部培訓(xùn)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師參加臨床見習(xí)或?qū)嵺`是加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的最有效途徑?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師不參與臨床實(shí)踐，不接觸病人和臨床醫(yī)療人員，就不可能很好地掌握最新的臨床工作方法和特點(diǎn)，就不可能得到準(zhǔn)確的臨床資料。學(xué)校在改善學(xué)生教育環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)積極改善教師的教育環(huán)境。高等醫(yī)學(xué)院校一般都有自己的附屬醫(yī)院，學(xué)校應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢，通過各種途徑加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)課教師與臨床醫(yī)生的聯(lián)系，如組織活動(dòng)時(shí)打破基礎(chǔ)與臨床的局限、增開學(xué)校與附屬醫(yī)院之間校車班次等。對于基礎(chǔ)課教師參加臨床見習(xí)或?qū)嵺`的重要性，學(xué)校有關(guān)部門及附屬醫(yī)院應(yīng)有充分的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)課教師到臨床見習(xí)或?qū)嵺`要給予充分的理解和支持，做好協(xié)調(diào)工作。另一方面，學(xué)校應(yīng)采取激勵(lì)政策，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，開展多種組織形式，鼓勵(lì)基礎(chǔ)課教師下臨床。例如，針對目前社區(qū)醫(yī)院普遍存在醫(yī)療水平較為落后的情況，學(xué)?？梢越M織教師定期參加社區(qū)醫(yī)院臨床科室的診療工作，如查房、病例討論與疑難病會(huì)診等，不僅有助于基礎(chǔ)課教師臨床知識水平的提高，還能發(fā)揮基礎(chǔ)課教師基礎(chǔ)知識扎實(shí)的優(yōu)勢，為臨床實(shí)踐服務(wù)。

4.3學(xué)術(shù)交流

基礎(chǔ)課教師要積極參加有關(guān)臨床的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等。個(gè)人的精力是有限的，短時(shí)間內(nèi)很難閱讀大量的書籍和文獻(xiàn)。參加各種有關(guān)臨床的學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)會(huì)議也是一種節(jié)約時(shí)間、擴(kuò)大交流、了解臨床發(fā)展動(dòng)態(tài)的繼續(xù)教育好形式。學(xué)校可針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師感興趣或迫切需要解決的臨床問題，聘請臨床某個(gè)領(lǐng)域的專家或做出一定成績的臨床醫(yī)生，經(jīng)常在學(xué)校組織一些如病例報(bào)告、科研報(bào)告、學(xué)術(shù)講座等類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)。鼓勵(lì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師參加國內(nèi)外臨床學(xué)術(shù)會(huì)議，了解臨床領(lǐng)域的最新進(jìn)展。

篇(4)

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師定義及來源

相對于臨床醫(yī)學(xué)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)等內(nèi)容，是研究人體和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其生理病理規(guī)律的科學(xué)體系，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論和整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師是指在醫(yī)學(xué)院校從事這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分支學(xué)科課程教學(xué)的教師。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師來源主要有3種：

（1）醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，占90%；

（2）臨床醫(yī)生向教師轉(zhuǎn)崗，如外科醫(yī)生轉(zhuǎn)為人體解剖學(xué)教師，占4%；

（3）從科研院所進(jìn)入高職院校任職，占6%。1.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀與兩難局面由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師多是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職類院校進(jìn)行教學(xué)工作的，沒有接受過正規(guī)施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和教育、教學(xué)技能的訓(xùn)練；另一方面又缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)中無法引入鮮活的臨床案例，導(dǎo)致基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育偏向于過多的理論化，“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在，而高職院校學(xué)生基礎(chǔ)多較差，邏輯思維能力不強(qiáng)，因此，導(dǎo)致了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與臨床醫(yī)學(xué)知識的脫節(jié)。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的意義及必要性

2.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師與“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的差距

目前，我國還沒有“雙師型”教師資格認(rèn)定條例，各院校基本上是根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)評定“雙師型”人才素質(zhì)的，即在具有講師及講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提下，又具備下列條件之一：

（1）具有本專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)；

（2）近5年中有2年以上生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；

（3）近5年曾經(jīng)主持或主要參與2項(xiàng)（或以上）應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；

（4）近5年曾經(jīng)主持或主要參與2項(xiàng)（或以上）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果良好，在市內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；

（5）在教育部高等教育司批準(zhǔn)的高職高專教育師資培訓(xùn)中心經(jīng)過培訓(xùn)并取得結(jié)業(yè)證書。大多數(shù)高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師即使有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書，但由于僅只是考證，沒有充分的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，與真正意義上的雙師素質(zhì)教師還存在很大差距，想縮小這一差距就需切實(shí)走向臨床參與實(shí)踐。

2.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的必然性與意義

教師專業(yè)化是20世紀(jì)80年代以來形成的世界性潮流，其極大地推動(dòng)了世界各國教師教育新理念和新制度的建立，成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是今后教師發(fā)展的趨勢，與專業(yè)化貼近的首要關(guān)鍵就是要與臨床進(jìn)一步接軌。根據(jù)這一發(fā)展需要為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師制訂適合自身特點(diǎn)的走向臨床鍛煉的計(jì)劃，并給予適時(shí)的協(xié)助和教育，最終將最大化實(shí)現(xiàn)教師潛能。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的實(shí)踐方式及手段

影響基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的因素：

（1）制度層面把控是否到位；

（2）走向臨床的方式是否合理；

（3）走向臨床的考核標(biāo)準(zhǔn)是否量化。

3.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的制度化建設(shè)

為促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床可建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其在教學(xué)實(shí)踐中不斷自修和反思。教師的自我發(fā)展是提高教師教學(xué)能力不可低估的潛在動(dòng)力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床首先需在學(xué)校層面形成一定制度，使該項(xiàng)工作成為一項(xiàng)常態(tài)化工作。根據(jù)作者對周邊10所醫(yī)藥類高職院校的調(diào)研結(jié)果顯示，只有2所學(xué)校制定了較為完善的制度，一般以鼓勵(lì)和自愿原則開展走向臨床工作。對其中121名基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師、102名專業(yè)教師及90名行政人員進(jìn)行的進(jìn)一步調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的制度化建設(shè)工作給予了肯定。

3.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的實(shí)踐方式

依托行業(yè)提高教師的專業(yè)技能，積極鼓勵(lì)并組織教師到醫(yī)院參加工作實(shí)踐。本校走向臨床頂崗的方式多樣化，

（1）以時(shí)間段劃分為：①長期頂崗，利用半年、1年甚至更長時(shí)間完全在頂崗單位進(jìn)行實(shí)踐（如西南醫(yī)院）；②短期頂崗，利用寒暑假到醫(yī)院頂崗（如附屬醫(yī)院）；③間隔頂崗，利用平時(shí)排課間隔到醫(yī)院頂崗（如每周只排3d課，2d到頂崗單位實(shí)踐）。

（2）以學(xué)科對口劃分為：①完全對口型，如生物化學(xué)（生化）教研室教師到醫(yī)院生化檢驗(yàn)科室進(jìn)行頂崗實(shí)踐，病理教研室教師到病理科頂崗實(shí)踐；②不完全對口型，如病原生物學(xué)教研室教師到皮膚科進(jìn)行頂崗實(shí)踐，對皮膚科感染病知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，為部分對口型。

（3）以教師授課面向?qū)I(yè)劃分，如該教師的藥理學(xué)課程面向的是護(hù)理專業(yè)則可選擇在醫(yī)院護(hù)理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)踐；正常人體功能面向的是康復(fù)專業(yè)則可選擇在醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行頂崗實(shí)踐。以本?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部為例，從2012年7月開始已有38人次到醫(yī)院進(jìn)行了頂崗實(shí)踐，另已有醫(yī)院專家、學(xué)者及高級技術(shù)人員6人次到本校進(jìn)行講座培訓(xùn)與教學(xué)活動(dòng)。通過頂崗實(shí)踐教師本人反饋?zhàn)陨斫虒W(xué)有很大提升，特別是邊實(shí)踐、邊頂崗的教師對教學(xué)效果的促進(jìn)度較高，該種方式的優(yōu)點(diǎn)在于從臨床中剛接觸到的知識可及時(shí)、有效地應(yīng)用到課堂中去，學(xué)生反映效果好，教學(xué)手段靈活，與臨床結(jié)合緊密，學(xué)生受用度高。

3.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的考核模式

走向臨床的考核模式可從以下幾方面進(jìn)行規(guī)范：

（1）臨床實(shí)踐的考勤管理通過醫(yī)院與學(xué)校共同承擔(dān)，并進(jìn)行雙向管理；

（2）實(shí)踐能力和效果主要由醫(yī)院方給出相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐完畢后作出相應(yīng)的考核結(jié)論；

（3）學(xué)校結(jié)合醫(yī)院給出的考核結(jié)論、綜合表現(xiàn)及反哺理論教學(xué)的效果進(jìn)行評分，評定出優(yōu)秀、合格和不合格3個(gè)等次，根據(jù)學(xué)校相應(yīng)制度給予一定獎(jiǎng)懲。

3.4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化與走向臨床的聯(lián)系

教師專業(yè)化理論認(rèn)為，教師教育的本質(zhì)不是簡單地“重復(fù)”，而在于需要一定的“專業(yè)精神”、“專業(yè)理論”和“專業(yè)技巧”，并不斷地進(jìn)行改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師而言，應(yīng)著眼于進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)潛能。醫(yī)學(xué)教師的服務(wù)對象是人，在教學(xué)中既要求醫(yī)學(xué)教師傳授廣博的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識，更要求他們遵循教育規(guī)律，講求教學(xué)方法，形成師生之間的良性互動(dòng)，這在很大程度上取決于教師所具備的知識、能力和素質(zhì)。走向臨床這一舉措可極大豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床醫(yī)學(xué)知識素材，彌補(bǔ)了原先基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師過于理論化的教學(xué)方式，教師專業(yè)能力得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，真正起到教學(xué)相長的作用?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的另一個(gè)積極作用是能激發(fā)教師的科研思維火花，能推動(dòng)更多、更好的科研項(xiàng)目的申報(bào)。只有基礎(chǔ)與臨床結(jié)合后才能使課題更具有經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)校軟實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。

4走向臨床后反哺理論教學(xué)的研究與探索

4.1反哺理論教學(xué)的手段與方式多樣化

走向臨床后基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師接觸的臨床案例較多，可充分應(yīng)用到教學(xué)中，如項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、類似以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）教學(xué)法、情景教學(xué)法和雙語教學(xué)法等。以本校病理學(xué)教師為例，有2名教師參加了西南醫(yī)院學(xué)年頂崗實(shí)踐及6名教師參與了附屬醫(yī)院的邊教學(xué)、邊頂崗的實(shí)踐活動(dòng)。走向臨床后教師收集了大量病例資料，初步具備了臨床病理檢查能力，能分析和診斷常見病理切片并報(bào)告結(jié)果。鑒于本?，F(xiàn)階段班級編制及學(xué)時(shí)等多方面因素的限制，病理學(xué)教師在教學(xué)中引入了類似PBL教學(xué)法，即應(yīng)用教學(xué)思維，在課堂中引入了以問題討論為中心的教學(xué)法，通過“分組思考、推薦匯報(bào)、總結(jié)歸納”等方式在學(xué)生中全面實(shí)施。根據(jù)實(shí)施后的效果反饋，學(xué)生普遍反映與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，新的教學(xué)法學(xué)習(xí)代入感更深，知識掌握得也更牢固。不同教學(xué)法實(shí)施要求比較。

4.2反哺理論教學(xué)采用“私人訂制”形式

反哺理論教學(xué)體現(xiàn)了獨(dú)特的“私人訂制”形式，如本校中醫(yī)康復(fù)專業(yè)《正常人體功能》的任課教師被安排在附屬醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行了頂崗實(shí)踐，實(shí)踐后教師與中醫(yī)康復(fù)理療醫(yī)生進(jìn)行了親密接觸，了解了工作性質(zhì)及常見病例和操作手法，在課程講授過程中更能貼合學(xué)生的實(shí)際需求，以崗位需求為導(dǎo)向，項(xiàng)目為引領(lǐng)，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織等。這樣形成了一整套為學(xué)生量身定制的教學(xué)資源系統(tǒng)，學(xué)生受益無窮，為《正常人體功能》的教學(xué)建立了可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀資源。今后，教師的教學(xué)將會(huì)事半功倍，學(xué)生在職業(yè)生涯中也能熟練掌握機(jī)體各部位結(jié)構(gòu)與功能，能做到“眼到、手到、口到、心到”，增強(qiáng)了學(xué)生診治疾病的信心。

4.3促進(jìn)反哺理論教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

為保障教師進(jìn)入臨床實(shí)踐后反哺理論教學(xué)的積極性，應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)措施及完善的政策支撐?？蓪?shí)踐后的效果作為教師考核的重要指標(biāo)之一，如轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革論文的數(shù)量及質(zhì)量，應(yīng)用于教學(xué)改革的方式方法及教學(xué)效果等多方面進(jìn)行綜合評價(jià)?？己私Y(jié)論為優(yōu)秀者可在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、外出進(jìn)修、學(xué)年考核、評優(yōu)評先等方面優(yōu)先考慮。

4.4反哺理論教學(xué)的重要意義

篇(5)

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)，人文素養(yǎng)教育

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.017

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)研究的基石。它從微觀到宏觀角度揭示了人體結(jié)構(gòu)、功能及生命過程；從機(jī)體和外在環(huán)境的相互影響研究疾病的病理生理機(jī)制?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究對整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展起巨大的推動(dòng)作用。[2]培養(yǎng)素質(zhì)全面的高科技人才是近年來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的重要目標(biāo)，因此，構(gòu)建特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式對研究生培養(yǎng)的質(zhì)量具有實(shí)際的導(dǎo)向作用。而人文素養(yǎng)教育作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的一個(gè)方面，具有舉足輕重的地位，不可或缺。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生人文教育的現(xiàn)狀

（1）研究生人文素養(yǎng)教育課程缺乏。在我國，現(xiàn)代意義上的研究生教育始于20世紀(jì)初，是西方高等教育與我國傳統(tǒng)教育交互影響、融合的產(chǎn)物。[3]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)，不僅在于專業(yè)知識與實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，同樣包含人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，目前高校對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程的設(shè)置，側(cè)重點(diǎn)依然偏向于基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，而在人文素養(yǎng)教育課程僅涵蓋自然辯證法、哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義等學(xué)科，且所占必修學(xué)分的百分比比例也是區(qū)區(qū)之眾。此類課程設(shè)置的缺乏在宏觀上也凸顯出其地位的尷尬。（2）研究生對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識不足。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)積極性匱乏?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生完成課程學(xué)習(xí)后，直接入學(xué)系（教研室）進(jìn)行科研能力訓(xùn)練及學(xué)位論文研究工作。而現(xiàn)階段，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研壓力日益增大，重心多是放在對實(shí)驗(yàn)技術(shù)和專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)，從而忽略了對于自身內(nèi)在品格、道德情操、人生理想和思維方式的塑造，對道德感、責(zé)任感、職業(yè)操守、交流合作精神等人文知識學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)。醫(yī)學(xué)人文教育的相關(guān)課程在很大程度上得不到學(xué)生的重視，與此同時(shí)，對此類課程單一性、乏味性的固有印象也給研究生人文教育增加了一定困難。

（3）導(dǎo)師對研究生人文教育的關(guān)注度弱化。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是目前研究生教育的特征之一。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的主要責(zé)任人，其具體體現(xiàn)在學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)等專業(yè)方面，同時(shí)也涵蓋了研究生道德素質(zhì)、科研倫理與學(xué)術(shù)規(guī)范、醫(yī)學(xué)人文精神的教育。[4]然而，目前研究生學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師多半負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生熟悉本學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高其研究能力，但在人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的意識方面存在較大不足。究其原因，可能由于高校之內(nèi)甚或高校之間導(dǎo)師在教學(xué)和學(xué)術(shù)上的無形壓力使其不能兼顧到學(xué)生的方方面面，而忽略了研究生除課題和專業(yè)知識之外的獲得。

2培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)的意義

（1）人文素質(zhì)是研究生人才成長的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)樯镄睦砩鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，這種轉(zhuǎn)變對醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。相應(yīng)地，為了使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)有更深層次地進(jìn)步，需要通過增加人文和社會(huì)科學(xué)的課程對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式加以輔助?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究是一項(xiàng)以解決生命科學(xué)基礎(chǔ)理論和問題為目的的事業(yè)，它作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，是我們窺探生命構(gòu)成的最根本的手段，其發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。為此，人文素質(zhì)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中的作用也顯得尤為重要。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)道阻且艱，只有具有頑強(qiáng)毅力、勇于為科研事業(yè)獻(xiàn)身的人，才能真正探究生命科學(xué)的意義。在研究生學(xué)習(xí)期間，注重專業(yè)基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)并重，對研究生進(jìn)行綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的醫(yī)學(xué)人文教育，是十分必要的。

（2）醫(yī)學(xué)人文教育有利于研究生的學(xué)術(shù)道德建立。近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)術(shù)科研環(huán)境浮躁，作為科研事業(yè)的中堅(jiān)分子，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)道德水平，直接影響學(xué)術(shù)不當(dāng)行為的發(fā)生與否。高尚的人品和良好的道德修養(yǎng)能夠有效杜絕學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生，能夠創(chuàng)造出健康和諧的學(xué)術(shù)氛圍。在當(dāng)前研究生培養(yǎng)中，不僅要求研究生專注學(xué)習(xí)專業(yè)知識和鉆研課題，同樣也要求研究生進(jìn)一步提高個(gè)人修養(yǎng)，切實(shí)做到自律自強(qiáng)，形成個(gè)人獨(dú)特的人格魅力和道德風(fēng)尚。

（3）醫(yī)學(xué)人文教育有利于培養(yǎng)研究生溝通、協(xié)作技巧?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生性格大多內(nèi)向，彼此互動(dòng)稀疏，且所處的環(huán)境很大程度上限制了自身對外界訊息的獲取，致使多數(shù)學(xué)生眼界狹窄，所見有限。而醫(yī)學(xué)人文教育可以提高研究生的人文修養(yǎng)，引導(dǎo)其對人生價(jià)值觀的正確思考，有助于培養(yǎng)研究生的溝通、理解與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，推動(dòng)科研事業(yè)的進(jìn)步。當(dāng)然，這并不是一蹴而就的，是需要外界的灌輸和一點(diǎn)一滴的積累，在潛移默化中提高研究生的人文修養(yǎng)。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)教育的思考

（1）重視研究生心理健康問題，積極做好研究生心理引導(dǎo)和教育工作。在做基礎(chǔ)研究時(shí)，常常有設(shè)置“placebogroup”闡述心理狀態(tài)對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)的作用和影響。毋庸置疑地，健康向上的心理?xiàng)l件對實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行是至關(guān)重要且百利而無一害的。然而，長期以來，科研人員的心理健康問題并沒有得到足夠的重視。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研壓力尤為大，畢業(yè)時(shí)，科研論文要求高，導(dǎo)師科研項(xiàng)目多，也從某種程度上增加了研究生的科研任務(wù)。并且科研成果的好壞與獎(jiǎng)學(xué)金、工作密切相關(guān)。這些都造成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生心理狀態(tài)的“亞健康”。重視研究生心理健康問題，促進(jìn)研究生以積極向上的心態(tài)面對課題和科研工作，有效處理科研過程中涉及到的各種關(guān)系和矛盾，會(huì)更加有利于科研實(shí)驗(yàn)的開展，使科研協(xié)作走向成功。

（2）加強(qiáng)研究生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神對重大科研成果的突破和獲得具有至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代科學(xué)研究具有系統(tǒng)性、交叉性、綜合性、整體性的特點(diǎn)并也因此愈加凸顯科研協(xié)作的重要性?？蒲袇f(xié)作使研究者對知識的理解有更加全面和豐富的認(rèn)識，其在很大程度上決定了科學(xué)研究的成功與否。[5]研究生僅憑一己之力，對科研的完成度有絕對的局限。因此培養(yǎng)研究生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高研究生人文素養(yǎng)教育，對獲得高效的科研成果有著重要作用。

篇(6)

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；非醫(yī)學(xué)背景；OBE

2018年6月21日，教育部召開新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)，會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。2019年1月24日，教育部高教司司長吳巖在全國高教處長會(huì)上說：2019年，我國高等教育將以全面振興本科教育為工作目標(biāo)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的開端，是醫(yī)學(xué)教育大廈的地基。近年基礎(chǔ)階段師資醫(yī)學(xué)背景欠缺的現(xiàn)象十分普遍，嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)階段的教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)研，國內(nèi)高水平醫(yī)學(xué)院校存在著同樣的難題和困擾。目前各大知名院校較普遍的解決辦法是培養(yǎng)本校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，然而，此方式培養(yǎng)規(guī)模有限、周期長，畢業(yè)后就業(yè)方向無法掌握，效果不佳，所以亟需一個(gè)行之有效、科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，解決目前的困局。構(gòu)建非醫(yī)學(xué)背景教師培訓(xùn)體系將在強(qiáng)化師資隊(duì)伍教學(xué)能力、提高醫(yī)學(xué)院校本科教學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起到積極作用，值得在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域推廣。

一、近年來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教師現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)研，國內(nèi)的綜合性大學(xué)或獨(dú)立設(shè)置醫(yī)學(xué)院校，目前皆存在基礎(chǔ)階段教學(xué)師資醫(yī)學(xué)背景欠缺的現(xiàn)象[1]。盡管各家院校已經(jīng)開始有意培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，彌補(bǔ)此不足，但數(shù)年之內(nèi)，難以得到根本解決[2]。以南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，近40年來非醫(yī)學(xué)背景教師占比逐年攀升。據(jù)多年的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和調(diào)查分析，非醫(yī)學(xué)背景教師在為醫(yī)學(xué)生授課過程中，明顯存在力不從心的現(xiàn)象，例如在講授疾病相關(guān)機(jī)制、微觀表征、治療藥物等過程中，沒有充足的醫(yī)學(xué)知識來結(jié)合臨床實(shí)例，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，打擊教師上課的熱情，是對醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的嚴(yán)重掣肘。因此，教師們對自身的綜合知識體系提升與完善，具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。目前國內(nèi)對非醫(yī)學(xué)背景教師的培養(yǎng)體系構(gòu)建研究不充分，尚無形成系統(tǒng)、科學(xué)、完善的體系的先例，簡單的培訓(xùn)講座難以達(dá)到滿意的效果。此項(xiàng)工作細(xì)致繁雜，但意義重大，是醫(yī)學(xué)院校亟須解決的重要工作。

二、基于OBE的非醫(yī)學(xué)背景教師培養(yǎng)體系構(gòu)建與設(shè)計(jì)

美國在基礎(chǔ)教育改革過程中最早提出基于學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式（Outcomes-BasedEduca-tion，OBE），并將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學(xué)生能獲得在未來取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[3，4]。學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式是驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力和核心[5]。青年教師科研、教學(xué)任務(wù)重，依據(jù)OBE模式，有針對性的逆向分析，找到需要補(bǔ)充的短板，靶向培養(yǎng)，可以達(dá)到實(shí)質(zhì)性、高效的培養(yǎng)效果。結(jié)合近年來的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，構(gòu)建具有可行性、科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)及反饋評價(jià)體系，加強(qiáng)非醫(yī)學(xué)背景教師的臨床知識，培養(yǎng)臨床思維，為之后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體系構(gòu)建過程中，要明確“我們想讓學(xué)生（非醫(yī)學(xué)背景教師）取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？”

（一）準(zhǔn)確梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，回溯、梳理非醫(yī)學(xué)背景教師的知識薄弱點(diǎn)，確定教師理論學(xué)習(xí)的主要課程和知識范圍。內(nèi)容既要涵蓋教師需要的知識，又要實(shí)現(xiàn)高效、盡量節(jié)省時(shí)間的要求。

（二）非醫(yī)學(xué)背景教師培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)通過調(diào)研分析，形成科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，內(nèi)容上包含理論知識與臨床實(shí)踐；形式靈活，包含課堂學(xué)習(xí)、智慧教室學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)與案例討論、慕課學(xué)習(xí)等有效形式；培養(yǎng)進(jìn)程結(jié)合教學(xué)導(dǎo)師制。

（三）構(gòu)建合理的考評和質(zhì)量監(jiān)控體系對考核方式和難易度的把握需要充分研討，既要滿足教師的教學(xué)需求，又要不對教師造成過重的負(fù)擔(dān)。

三、系統(tǒng)化培養(yǎng)措施與考核評價(jià)

（一）簽訂培養(yǎng)協(xié)議非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，面向醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生授課，承擔(dān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程的新進(jìn)青年教師與學(xué)院簽訂培養(yǎng)協(xié)議，進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)。非新進(jìn)青年教師，鼓勵(lì)參與到培養(yǎng)體系中去，教師積極性高。

（二）系統(tǒng)性培養(yǎng)措施建立非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景教師跟修臨床醫(yī)學(xué)主干課程制度。非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的教師，需全面系統(tǒng)地進(jìn)行本專業(yè)課程和相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程聽課，悉心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，要求修完系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等7門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。進(jìn)入臨床，彌補(bǔ)臨床知識與實(shí)踐的不足。根據(jù)專業(yè)側(cè)重、授課中發(fā)現(xiàn)的欠缺，分析教師需要進(jìn)行臨床實(shí)踐和見習(xí)的科室，形成合理的臨床學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)入附屬醫(yī)院，參與臨床案例討論、見習(xí)、查房等活動(dòng)，強(qiáng)化臨床思維。建立有效交流機(jī)制，密切基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，建設(shè)良好的溝通橋梁。豐富培養(yǎng)方式，提升教學(xué)能力。教師根據(jù)自身專業(yè)背景和學(xué)習(xí)情況，逆向分析，查找知識短板，選擇性地參與系列活動(dòng)，如聽取醫(yī)學(xué)知識講座、參與醫(yī)學(xué)論壇交流、通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、慕課微課等形式，補(bǔ)充醫(yī)學(xué)知識。通過教學(xué)導(dǎo)師制、教學(xué)活動(dòng)日聽課、集體備課等靈活的教研活動(dòng)形式，以手把手、一帶一等方式，切實(shí)提升教師教學(xué)能力和水平。

（三）考核與評價(jià)課程學(xué)習(xí)考核。課程修滿后，可以自行申請參加理論考試，不通過者暫停授課及職稱評定資格。試講制度，嚴(yán)格準(zhǔn)入把控。進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程授課前，必須申請?jiān)囍v，由院督導(dǎo)專家、青年教師帶教導(dǎo)師、學(xué)系主任、副主任及教師等試講效果進(jìn)行評價(jià)。入職三年內(nèi)，督導(dǎo)組專家隨機(jī)聽課并進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)不合格者暫停授課及職稱評定資格。

四、反饋與改進(jìn)

通過及時(shí)有效的監(jiān)控與反饋機(jī)制，不斷改進(jìn)，形成科學(xué)合理的非醫(yī)學(xué)背景教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)體系閉環(huán)，長效機(jī)制強(qiáng)化師資綜合素質(zhì)，提高本科教學(xué)質(zhì)量，提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)、意義重大的工作，對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。構(gòu)建形成完善的培養(yǎng)和考核體系，將會(huì)高效地提升非醫(yī)學(xué)背景教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和水平，提高學(xué)?；A(chǔ)階段醫(yī)學(xué)師資綜合素質(zhì)，提升醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］肖業(yè)臣,劉暢.非醫(yī)學(xué)背景教師做好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的思考［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2016,18(5):420-422.

篇(7)

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);碩士研究生;生源

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重大突破對整個(gè)醫(yī)學(xué)的發(fā)展起巨大的推動(dòng)作用［1］。近年來，國家從宏觀上擴(kuò)大了研究生的招生規(guī)模，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的碩士研究生卻出現(xiàn)了生源短缺現(xiàn)象。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生招生現(xiàn)狀

可以看出，學(xué)校整體碩士研究生的報(bào)考人數(shù)逐年增加，已超過了5500人，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的報(bào)考人數(shù)卻逐年減少，2012年已低到68人。目前我校擁有碩士研究生導(dǎo)師有1428人，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)僅110人。極大的影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究與整體建設(shè)。經(jīng)過調(diào)劑后，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生招生數(shù)量有所提高(見附表)。在一定程度上緩解了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的碩士研究生的招生數(shù)量緊缺問題。調(diào)劑到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的碩士研究生一大部分是非臨床專業(yè)的學(xué)生，非臨床專業(yè)生源所占比例呈逐年增多趨勢(見圖1、圖2)。2014年以管理專業(yè)的本科生居多，這類學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的了解較少，培養(yǎng)起來較困難。另一方面，調(diào)劑過來的學(xué)生，大多是成績稍差的學(xué)生，從記憶力、理解力以及外語水平等方面都有體現(xiàn)，從很大程度上影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究生教育質(zhì)量和科學(xué)研究發(fā)展速度。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生招生困境解析

李芳芳［2］等認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)招生困難的原因包括學(xué)生的自我認(rèn)知和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)不是醫(yī)學(xué)，就業(yè)壓力大，社會(huì)認(rèn)同感低于臨床醫(yī)學(xué)。社會(huì)環(huán)境方面表現(xiàn)在國家及學(xué)校重視程度不夠等。而夏春波［3］等認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士生招生困難主要與學(xué)生的專業(yè)興趣、畢業(yè)后的工作待遇、就業(yè)空間和社會(huì)認(rèn)可有關(guān)以及學(xué)校引導(dǎo)不足和招生宣傳力度不夠相關(guān)。

(一)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生報(bào)考生源少的原因。從科學(xué)研究及科研成果上與臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行比較，并沒有顯著優(yōu)勢，使學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)缺乏信心。從數(shù)量上看，從事臨床醫(yī)學(xué)的人數(shù)量較多，因此發(fā)表文章及中標(biāo)課題的數(shù)量不比基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)少。從質(zhì)量上看，目前醫(yī)學(xué)研究強(qiáng)調(diào)成果轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究對疾病的作用，臨床醫(yī)學(xué)更方便與疾病進(jìn)行聯(lián)系，更有利于高水平課題的運(yùn)行。從研究人員的積極性上看，研究生作為科學(xué)研究的一線人員，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究生生源底子差，外語水平較低，缺乏留校機(jī)會(huì)，因此能力和動(dòng)力都不如臨床醫(yī)學(xué)。

(二)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)報(bào)考生源少，但仍有部分學(xué)生接受調(diào)劑的原因。很多學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)綜合覆蓋面太廣，包含內(nèi)容太多，因此放棄報(bào)考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，但有機(jī)會(huì)調(diào)劑到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是愿意接受的。部分學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的招生困難，生源不滿會(huì)接受調(diào)劑，因此先報(bào)別的專業(yè)，考不上再調(diào)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。還有的學(xué)生，沒有考上報(bào)考的專業(yè)，又沒有找到工作，沒有其他選擇，于是抱著先上研究生再說的想法，同意調(diào)劑到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。

(三)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生中，非臨床專業(yè)來源較多的原因。在非臨床專業(yè)來源的碩士研究生中，以護(hù)理專業(yè)和管理專業(yè)最多，經(jīng)座談了解，護(hù)理專業(yè)來源的研究生認(rèn)為攻讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)可以改變其社會(huì)地位，而且不用值夜班。管理專業(yè)來源的研究生大部分因?yàn)楣芾砭蜆I(yè)壓力較大，另一方面想學(xué)點(diǎn)技術(shù)讓自己有一技之長。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生招生對策

(一)在學(xué)校層次加強(qiáng)制定適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究生招生政策。學(xué)校及社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師及研究生的關(guān)心與幫助，工作上給予更大發(fā)展空間，生活上幫助解決后顧之憂，制定人生規(guī)劃，明確奮斗目標(biāo)，提升教師學(xué)生的優(yōu)越性和幸福感。加強(qiáng)思想文化建設(shè)，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。將西醫(yī)綜合替換成生物綜合、預(yù)防綜合、護(hù)理綜合及西醫(yī)綜合四選一的形式。以加大可報(bào)考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)生數(shù)量。加大本推免的力度，并給與政策傾斜。選擇學(xué)習(xí)成績較好，綜合素質(zhì)較高的學(xué)生進(jìn)行推薦免試碩士研究生，這樣既保證了生源，有提高了生源質(zhì)量。為了吸引優(yōu)秀本科生參加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的本推免，承諾其碩士畢業(yè)時(shí)可免試留?；蛎庠嚬プx博士研究生。這些政策的實(shí)施，將吸引大量的本科優(yōu)秀學(xué)生選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。就業(yè)問題是研究生最關(guān)心的問題，也是決定攻讀什么研究生的關(guān)鍵性問題，就業(yè)渠道的大小，就業(yè)水平的高低，無疑會(huì)在很大程度上決定了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的招生情況。加強(qiáng)對研究生就業(yè)工作的重視程度，建立專人負(fù)責(zé)制度。建立就業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過以往已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生與用人單位進(jìn)行聯(lián)系，隨訪學(xué)生工作情況。關(guān)心用人單位需求現(xiàn)狀，推薦符合條件的畢業(yè)生，保證推薦學(xué)生的質(zhì)量，并定期進(jìn)行隨訪，使用人單位對我校畢業(yè)生放心選擇、安心錄用。

(二)在學(xué)科層次調(diào)整適合基礎(chǔ)研究生的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的需要，必須加以改革，在培養(yǎng)模式上要強(qiáng)調(diào)靈活性，分類、分層次培養(yǎng);在課程學(xué)習(xí)上要強(qiáng)調(diào)差異性和綜合性，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)［4］。導(dǎo)師兼任基礎(chǔ)研究和臨床診斷，同時(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)科研型和臨床診斷型研究生。例如，北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)［5］。實(shí)驗(yàn)室與醫(yī)藥公司合作，組建產(chǎn)學(xué)共建機(jī)構(gòu)。中俄醫(yī)學(xué)研究中心、北方轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究合作中心和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)利民科技園區(qū)的建立是哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在這一方面作出的巨大努力。

(三)在本科生層面加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育的宣傳力度。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在授課過程中注意宣傳自己的學(xué)科特色與學(xué)科優(yōu)勢，將科學(xué)研究蘊(yùn)藏在教學(xué)任務(wù)之中，達(dá)到融會(huì)貫通，教研相長的目的。舉辦學(xué)術(shù)講座，邀請優(yōu)秀的本科生代表參加，并要求他們就所學(xué)到的內(nèi)容為班級同學(xué)作學(xué)術(shù)報(bào)告。使本科生形成只有優(yōu)秀的學(xué)生方能進(jìn)行科學(xué)研究的印象，從而樹立了科學(xué)研究的崇高形象。加大知名專家科研事跡在本科學(xué)生中的宣傳，樹立科研專家的“高大上”形象，將科研專家塑造成本科學(xué)生追求的目標(biāo)和崇拜的榜樣。從二年級的本科生中選取優(yōu)秀的學(xué)生編入到各科研小組中，一方面可以解決科學(xué)研究助手不足的現(xiàn)狀，另一方面，給學(xué)生接觸科研，愛上科研的機(jī)會(huì)。畢業(yè)時(shí)結(jié)合本推免的政策，根據(jù)在科研小組中的各方表現(xiàn)，給予推免加分。創(chuàng)辦“暑期學(xué)?！保?nèi)外的本科生到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究小組進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，加大聯(lián)系。通過“暑期學(xué)校”的創(chuàng)辦，可以使外校的本科生加深對我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的了解，對各科研小組研究方向的認(rèn)識。通過“暑期學(xué)校”，可以為外校本科生與我校研究生導(dǎo)師搭建溝通交流平臺(tái)，方便外校本科生掌握報(bào)考我校研究生的相關(guān)信息與政策。

四、對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生生源情況的展望

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)研究的基礎(chǔ)，研究生的生源質(zhì)量直接決定著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的成功與否。如何提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的碩士研究生的生源質(zhì)量將是一個(gè)重要的課題，在各高校加大重視、創(chuàng)新改革的基礎(chǔ)上，更需要黨和國家的政策導(dǎo)向與社會(huì)支持。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］李芳芳，孟繁平，金權(quán)鑫，等．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生招生困難現(xiàn)狀分析［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(4):464-466．

［3］夏春波，趙海潞．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生招生困難現(xiàn)狀及其對策［J］．基層醫(yī)學(xué)論壇，2013，17(1):1-2．

［4］劉桂香，李治淮，白咸勇，等．拓寬就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)新模式［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008(3):113-114．