序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初高中數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 途徑

初中生進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)學(xué)校階段，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比初中更加深邃化、綜合化和系統(tǒng)化，對(duì)于思維認(rèn)知還沒(méi)有達(dá)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要求水平的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了廣大高一學(xué)生課程學(xué)習(xí)的障礙。如果高中數(shù)學(xué)教師不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化銜接和引導(dǎo)，高一學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息就會(huì)使其高中學(xué)習(xí)生涯不能夠有效得到延續(xù)，這就需要高中數(shù)學(xué)教師深思初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接思路和途徑，以便于拓展高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維空間。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性

（一）初高中數(shù)學(xué)不同教學(xué)特點(diǎn)要求銜接

隨著初高中數(shù)學(xué)課程改革的不斷拓展，初高中數(shù)學(xué)所追求的教學(xué)目標(biāo)的差異性日益凸顯。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段屬于九年義務(wù)領(lǐng)域的范疇，這就使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而高中階段屬于進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造階段，這使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。其結(jié)果勢(shì)必使兩個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)階段存在明顯的斷層和鴻溝，這不可避免地給剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的初中生造成了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困擾，如果不及時(shí)給予高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面引導(dǎo)，高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)就成為高一學(xué)生進(jìn)一步求學(xué)深造路上的障礙，就不利于高中生進(jìn)一步成長(zhǎng)成才。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師，淡化初高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)存在的嚴(yán)重差異性，而是基于數(shù)學(xué)課程范疇中的兩者共性而去構(gòu)建它們之間互通互用的知識(shí)平臺(tái)，從而促使高一學(xué)生借助于初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及思維習(xí)慣，去層層剝離高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在客觀規(guī)律和思維認(rèn)知要求，進(jìn)而消化和理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授和應(yīng)用，最終形成高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)所要求達(dá)到的思維認(rèn)知和知識(shí)能力水平。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展要求銜接

綜合性地對(duì)高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行深入剖析和挖掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知能力上要求很高，要求高中生具有一定的邏輯推理、歸納演繹、獨(dú)立思考、綜合應(yīng)用等能力。而義務(wù)教育階段的初中生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于自身帶有義務(wù)教育屬性，這使得初中生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)缺少獨(dú)立探究和深化學(xué)習(xí)思維，相比于高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就容易得多，其結(jié)果勢(shì)必造成兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法和技巧上存在斷層，這就不利于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。只有在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式為基礎(chǔ)去逐漸向高一學(xué)生揭開(kāi)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，高一學(xué)生才能夠減少對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度上的不適，也才能夠在高中數(shù)學(xué)教師的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)拓思維認(rèn)知并增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，那么高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就能夠逐漸打開(kāi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)造成的教學(xué)困境，致使高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)高中生不斷拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間和余地。

二、強(qiáng)化初高中數(shù)學(xué)教學(xué)相銜接的有效途徑

（一）接受知識(shí)差異，尋找共性

由于初中教育階段和高中教育階段存在本質(zhì)屬性上的差異，這不可避免使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在著明顯的差異性，也致使兩個(gè)階段上的學(xué)生思維認(rèn)知和知識(shí)能力上也存在很大的差距性，那么，高中數(shù)學(xué)教師要求高一新生完全適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)要求和數(shù)學(xué)課程理論知識(shí)講授就難以實(shí)現(xiàn)。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師要從心理上平和地認(rèn)識(shí)和接受兩個(gè)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)差異性，并以積極尋求兩者同從屬于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)理論和學(xué)習(xí)技巧上等的共性，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的思維角度上尋求初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)和貫通性，讓高一學(xué)生在回顧初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上去打開(kāi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念理解、理論拓展、以及實(shí)踐性的應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而潛移默化地引導(dǎo)高一學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就潛在為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行《集合》高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高一學(xué)生一下子難以接受這一新的數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及對(duì)其概念的解讀，就會(huì)顯得茫然不知所措，既然高中數(shù)學(xué)教師一遍又一遍地基于《集合》知識(shí)的概念進(jìn)行深入講解和挖掘，對(duì)于剛接觸高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)還是不能夠透徹理解和吸收，究其這一學(xué)習(xí)障礙存在的原因就在于初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較淺顯易懂且與學(xué)生的日常生活實(shí)踐聯(lián)系密切，一旦面臨抽象性而深邃性的高中數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)陷入思維困境。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師尋找《集合》這一數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)與初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)之間的鏈接性，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)中的一元幾次方程的解析結(jié)果就是《集合》理論知識(shí)的基礎(chǔ)，那么，高中數(shù)學(xué)教師就引領(lǐng)高一學(xué)生對(duì)初中一元幾次方程式解析結(jié)果講起，讓學(xué)生明白一元幾次方程解析后得出的幾個(gè)結(jié)果其實(shí)就是一個(gè)集合，只不過(guò)那幾個(gè)結(jié)果是以分散式的形式展出出來(lái)，而高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)只是把它們集合化而已。這樣就讓高一學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，愿意積極尋求不一樣的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律和方法去慢慢化解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題。

（二）剖析教材和科學(xué)銜接教材

相比于初中數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)系統(tǒng)跨度比較大和范疇比較廣，知識(shí)點(diǎn)比較繁多、知識(shí)點(diǎn)之間綜合性比較強(qiáng)，理論理解比較抽象化和邏輯化，這就對(duì)高中生的數(shù)學(xué)綜合能力要求比較高，顯而易見(jiàn)，剛進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的高一新生來(lái)說(shuō)對(duì)這一數(shù)學(xué)教材難以一下子完全適應(yīng)。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師，在對(duì)高中數(shù)學(xué)教材的解析過(guò)程中，不要站在高中階段的高度上去展開(kāi)，而應(yīng)以初中數(shù)學(xué)教材解讀為基礎(chǔ)循序漸進(jìn)地展開(kāi)，要把高中數(shù)學(xué)教材向初中數(shù)學(xué)教材編排和展開(kāi)靠攏，簡(jiǎn)化教材中知識(shí)點(diǎn)概念的抽象性，要從高一學(xué)生日常熟悉的生活實(shí)踐出發(fā)盡可能地使教材內(nèi)容直觀化、現(xiàn)實(shí)化和可操作化。這樣高一新生就能夠使自己的學(xué)習(xí)心態(tài)保持在不急不躁的狀態(tài)，根據(jù)高中教材知識(shí)內(nèi)容慢慢地拓展思維和思路展開(kāi)聯(lián)想，以便于從日?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中高中教材知識(shí)應(yīng)用的范例，并從大量的直觀性實(shí)踐活動(dòng)去總結(jié)這些活動(dòng)所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的共性且加以概括，這樣一下就打開(kāi)了高一學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教材認(rèn)知的困頓之處。例如：當(dāng)進(jìn)行高中《立體幾何》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師不先解讀《立體幾何》是什么，為什么要應(yīng)用立體幾何數(shù)學(xué)知識(shí)，而是先從初中數(shù)學(xué)中的《平面幾何》解讀，并指出平面幾何在人們?nèi)粘Ｉ钪胁荒軌蛏鷦?dòng)化展示的不足，就借機(jī)引入立體幾何，適時(shí)利用多媒體數(shù)學(xué)輔助工具以視頻形式把現(xiàn)實(shí)城市街道規(guī)劃、道路規(guī)劃以及家具安裝方面等立體幾何的優(yōu)點(diǎn)展示出來(lái)，通過(guò)這樣的初高中數(shù)學(xué)教材有機(jī)剖析和銜接，一下子拓寬了高一學(xué)生對(duì)平面幾何的深化也潛在地引導(dǎo)學(xué)生接受了高中立體幾何的理論知識(shí)和應(yīng)用。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)達(dá)成鏈接

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的綜合能力和思維拓展。高一新生思維和知識(shí)能力正處于直觀性向抽象性過(guò)渡的階段，這就需要高中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中滲透初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的影子，促使高一學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)形成共識(shí)，并愿意隨高中數(shù)學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)由淺入深地去探究和吸納數(shù)學(xué)理論知識(shí)。例如：在進(jìn)行《函數(shù)》這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師先以初中二次函數(shù)來(lái)引出新課程的教學(xué)，特別是借助于初中二次函數(shù)的圖像來(lái)進(jìn)行不同自定義函數(shù)的取舍和區(qū)間值設(shè)定，這一課程設(shè)計(jì)就實(shí)現(xiàn)了直觀到抽閑、歸納到分析、以及樹(shù)形結(jié)合的轉(zhuǎn)化，極大地提升了學(xué)生的高中數(shù)學(xué)思維認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑， 以初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維認(rèn)知為依托而去建構(gòu)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是高中數(shù)學(xué)教師的一種明智之舉。只有初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)相銜接，高一學(xué)生的邏輯性、綜合性和抽象性思維能力才能夠逐漸得以培養(yǎng)，進(jìn)而他們才能夠領(lǐng)悟高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律和技巧，最終他們的獨(dú)立探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能夠得以提升，這也是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玲姿，陳福來(lái).新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何銜接[J].湖南教育，2016，（01）.

[2]陳慶菊.如何實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015，（01）.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問(wèn)題 創(chuàng)新對(duì)策

隨著我國(guó)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，從義務(wù)教育的長(zhǎng)期規(guī)劃來(lái)看，做好初中到高中的教學(xué)轉(zhuǎn)型承接工作非常重要。從我國(guó)高中教學(xué)工作的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，高中數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)新課改的調(diào)整，在教學(xué)重心上偏向于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。在教學(xué)目的和教學(xué)方法上都有創(chuàng)新和突破，對(duì)一些傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的漏洞和缺陷，也都進(jìn)行了修訂和重新改革。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)變得更繁重，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)增多，但是減去了一些不必要的知識(shí)。新課改后的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更有利于新時(shí)代的發(fā)展，可以為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

因此，筆者研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)和存在的弊端進(jìn)行分析，提出整改方案，對(duì)高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)高中數(shù)學(xué)的未來(lái)創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.新課改后高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值

1.1提升科目的教學(xué)價(jià)值

高中數(shù)學(xué)這個(gè)科目一直是文科、理科學(xué)生的必選課程，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)并不感興趣，因此放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，在課堂上分心、睡覺(jué)、玩游戲的情況屢見(jiàn)不鮮。新課改后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)被放在了重要位置，更多的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容按照人性化的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，很多理論課程的教學(xué)內(nèi)容“以人為本”，注重新形勢(shì)下的人才需求，對(duì)課程改革的未來(lái)教學(xué)內(nèi)容做了重要引導(dǎo)，提高了教育培養(yǎng)的多維化價(jià)值。

1.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

新課改注重學(xué)生思路的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力提出了要求，以開(kāi)展可持續(xù)教育為目的。在高中數(shù)學(xué)的理論課程內(nèi)容規(guī)劃中，倡導(dǎo)科學(xué)、和諧、民主的教學(xué)理念，不主張題海戰(zhàn)術(shù)，而是要抓住重點(diǎn)題型展開(kāi)研究和分析，讓學(xué)生更能掌握其中的細(xì)節(jié)知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題

2.1教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)是教學(xué)教材內(nèi)容延展的基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，多數(shù)根據(jù)教學(xué)硬性要求進(jìn)行，忽略了學(xué)生自主能力的判斷，缺乏對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)。學(xué)生在注重理論引導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)忽略數(shù)學(xué)邏輯思路、理解能力、拓展思維能力的提高，在基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的素質(zhì)逐漸變差，對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望情緒變?nèi)酢?/p>

2.2教學(xué)思想的片面性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生獲得更好的高考分?jǐn)?shù)，提高學(xué)習(xí)能力，在高考中取得好的成績(jī)，更好地完成人生第一份試卷。但是高中數(shù)學(xué)教學(xué)束縛了學(xué)生的思想，對(duì)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容和解題套路進(jìn)行固定演練，排除了靈活的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，采用以教材書(shū)籍和資料堆放為主的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減和“生搬硬套”，嚴(yán)重降低了學(xué)生的主體價(jià)值。還有一些老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重輔助教材的作用，以題練筆、練腦，強(qiáng)硬地將一些數(shù)學(xué)思路灌輸給學(xué)生，學(xué)生不但沒(méi)有提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常排斥，引發(fā)了惡性循環(huán)。

2.3學(xué)生參與性較差

新課改后對(duì)學(xué)生的主體地位有了明確的定位，然而在一些高中院校中，仍然存在教師主體地位高于學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生參與性較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較差，還未能達(dá)到新課改的某些要求和標(biāo)準(zhǔn)，一些老師對(duì)新課改的具體標(biāo)準(zhǔn)全然不知，沒(méi)有貫徹執(zhí)行到位。

3.解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的創(chuàng)新對(duì)策

3.1人性化的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)

根據(jù)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的理論基礎(chǔ)，要不斷提高高中數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)能力，利用數(shù)學(xué)教學(xué)的人性化教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的人性化發(fā)展。人性化的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)需要通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真分析，以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的分析，提出學(xué)生感興趣的教學(xué)目標(biāo)，按照既定的教學(xué)學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。這樣才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手能力，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2樹(shù)立現(xiàn)代化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念

樹(shù)立一種現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活背景中，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的創(chuàng)造力和新思路，在一些數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造性、層次性難題上要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握原理的可持續(xù)觀點(diǎn)與主動(dòng)性思路進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

另外，要摒棄傳統(tǒng)的后進(jìn)生和優(yōu)等生的分層觀念，保證學(xué)生權(quán)益的均衡，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自我價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生都可以認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，不要區(qū)分等級(jí)，要做好數(shù)學(xué)教學(xué)的講解工作，一視同仁。

3.3加強(qiáng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與性

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要每個(gè)學(xué)生的積極參與，只有積極參與到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中才能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目的解答技巧。老師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，認(rèn)真分析數(shù)學(xué)題目存在的問(wèn)題，了解如何有效開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極參與到解決難題的過(guò)程中，發(fā)揮自身主體作用和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

 

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；原因；措施；

 

前  言：高中數(shù)學(xué)由代數(shù)和幾何數(shù)學(xué)組成，不少同學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)抱有很大的怨言，經(jīng)常感嘆數(shù)學(xué)計(jì)算量大、推理證明困難等。筆者認(rèn)為，對(duì)于高中數(shù)學(xué)，不僅要進(jìn)行大量的題目練習(xí)，更重要的是掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將老師所講的知識(shí)點(diǎn)記憶并理解，提高舉一反三的能力，這樣才能增強(qiáng)運(yùn)算速度和推理能力，加快數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

 

一、高中生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)困難的主要原因

    對(duì)于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須揪根溯源，尋找學(xué)習(xí)中覺(jué)得困難的真正原因，只有如此才能對(duì)癥下藥，找到適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，有效的進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有以下幾方面原因：

1.1 基礎(chǔ)差，對(duì)教材內(nèi)容難以理解

對(duì)不少同學(xué)來(lái)講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的困難在于對(duì)公式和定理的記憶以及掌握運(yùn)用。其實(shí)這只是表面原因。真正讓同學(xué)感到棘手的是不知道這些定理的來(lái)源以及相關(guān)的邏輯聯(lián)系。這些問(wèn)題的存在主要是因?yàn)檫@部分同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中缺少對(duì)公理、定理以及相關(guān)推論的證明理解，只掌握了基本內(nèi)容但缺少證明邏輯。這就造成在推理聯(lián)系性較強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)體系下的學(xué)習(xí)困難。在教師教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)課程聽(tīng)不懂，造成后期的連鎖反應(yīng)。

1.2 練習(xí)少，缺少熟練性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練

對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)講，在本質(zhì)上是一種理解和訓(xùn)練性學(xué)科。雖然當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和減負(fù)，但是在現(xiàn)行的高考模式和要求下，數(shù)學(xué)所占的比重和分?jǐn)?shù)依然不可忽視。必須通過(guò)大量的數(shù)學(xué)訓(xùn)練來(lái)吸收課堂上老師教授的內(nèi)容。當(dāng)前不少同學(xué)正是缺少對(duì)練習(xí)題的大量訓(xùn)練，缺少了熟能生巧的練習(xí)過(guò)程。從而導(dǎo)致他們所見(jiàn)的題型單一，在考試中必須耗費(fèi)時(shí)間進(jìn)行解題思路的試探。降低了考試時(shí)間的利用率，影響考試成績(jī)。

1.3 提問(wèn)少，缺少對(duì)問(wèn)題的體系化研究

    高中數(shù)學(xué)是一門體系性較強(qiáng)的學(xué)科，因此對(duì)待高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能采樣采用“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須從整體入手，在掌握一種題型解題方式的基礎(chǔ)上，不斷延伸和拓展知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性，爭(zhēng)取用到之前所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，每道題嘗試兩到三種解題方法。當(dāng)然這只是適用于較為復(fù)雜的題型，對(duì)于簡(jiǎn)單題型依然還是需要以課本例題的解題方法為主。同時(shí)還有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中不愛(ài)對(duì)老師提問(wèn)，有問(wèn)題藏著掖著，日積月累后面對(duì)難題竟不知從何問(wèn)起。這種不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度也嚴(yán)重影響了對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

 

二、有關(guān)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)心得體會(huì)

    經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中增加了對(duì)數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)也掌握了幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，在此提出來(lái)，希望對(duì)其他同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，同時(shí)也希望老師同學(xué)以予斧正。

2.1 養(yǎng)成良好的課前課后學(xué)習(xí)習(xí)慣

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種重要的學(xué)習(xí)技巧。雖然有老生常談之嫌，但是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的確是屢試不爽。同學(xué)們必須對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，我對(duì)數(shù)學(xué)課本的預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地翻閱，而是先做例題，保持至少十分鐘的思考，在我使用之前學(xué)習(xí)知識(shí)無(wú)法解答的情況下在教學(xué)內(nèi)容中尋找答案，然后再看教材中例題的解題過(guò)程，掌握解題思路。同時(shí)還要對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中建議使用兩種“版本”的筆記，一個(gè)是課堂速記筆記，一個(gè)是課后整理筆記。這樣不僅提高了對(duì)課堂記憶的吸收，還有助于筆記內(nèi)容的查詢。

2.2 重視高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

    在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)考試中，并不是所有的考試內(nèi)容都是由復(fù)雜題型組成的?？v觀當(dāng)前高考題型，其中30%的內(nèi)容屬于課堂例題的變形，這部分內(nèi)容大多較為簡(jiǎn)單，屬于基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，被稱為送分題，學(xué)習(xí)好課本內(nèi)容即可解答。因此我們必須將課本例題全部掌握并熟練記憶，這樣才能在考試中答好“送分題”，保證在基礎(chǔ)內(nèi)容中不丟分。另外，還必須在課堂學(xué)習(xí)中重視對(duì)基礎(chǔ)課程的聽(tīng)講。老師講解和我們自己學(xué)習(xí)屬于兩個(gè)維度，因此只有二者的有機(jī)統(tǒng)一才能豐富我們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題看待的客觀性。不能因?yàn)樽砸詾槔斫饬司头艞墝?duì)教師講課的聽(tīng)課機(jī)會(huì)。這也是重視基礎(chǔ)，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要方式。

2.3 掌握分階段練習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要我們使用正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要遵循科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)律。日本著名教育學(xué)家米山國(guó)藏先生在他的《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》中曾經(jīng)談到，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尤其是高階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，必須遵循“分層原則”和“累進(jìn)原則”。也就是說(shuō)在接觸教學(xué)內(nèi)容頭一個(gè)星期甚至是頭幾天中要從基礎(chǔ)做起，一個(gè)星期后在進(jìn)行教學(xué)難度提升。而且難度的提升要逐層累進(jìn)，最好不要追逐所謂的“難度”（有興趣除外），不利于解題方法掌握的連貫性。此外，還要根據(jù)學(xué)期的時(shí)間長(zhǎng)度和課程進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，只有這樣才能在漫長(zhǎng)的學(xué)期中記住并運(yùn)用好所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不至于學(xué)了后面忘掉前面的。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

    總而言之，對(duì)于高中數(shù)學(xué)成績(jī)不甚理想的同學(xué)，做好高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法就是從當(dāng)前做起，從基礎(chǔ)學(xué)起，從例題練起。在課本基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)中，逐漸加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解記憶，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。讓成績(jī)?cè)谠鷮?shí)基礎(chǔ)的推動(dòng)下穩(wěn)步提高。騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍.鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。掌在握正確的學(xué)習(xí)方法后，讓我們?cè)跀?shù)學(xué)的海洋中努力徜徉吧。

 

參考文獻(xiàn)

[1] 米山國(guó)藏，《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》[D]. 四川：四川教育出版社，1986年：1-100

[2] 武敬艷，探究如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)的方法[J]. 吉林畫(huà)報(bào)（教育百家 B）,2014,11(4):193-193.

篇(4)

高中數(shù)學(xué) 高效課堂 教育教學(xué)

一、建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的意義

高中數(shù)學(xué)課堂教育歷來(lái)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，要想取得好的成績(jī)，就必須抓住數(shù)學(xué)課堂這一重要教學(xué)陣地。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是通過(guò)課堂傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，數(shù)學(xué)課堂的效率成為了老師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。如何利用課堂有限的時(shí)間做好知識(shí)點(diǎn)的傳授和習(xí)題的訓(xùn)練，是每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師所必須面臨的問(wèn)題。原有的數(shù)學(xué)課堂由于條件的限制和教學(xué)思路的局限，對(duì)課堂的45分鐘利用不足，課堂教學(xué)效率不高，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上只是傳授了基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行習(xí)題的演練和數(shù)學(xué)深度的探討。實(shí)行新課標(biāo)以來(lái)，建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂這一概念被適時(shí)地提了出來(lái)，這不但是基于長(zhǎng)期的教學(xué)總結(jié)，也是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然需要。從概念上我們可以看出，建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的重點(diǎn)在于提高課堂的教學(xué)效率，這一提法是符合實(shí)際的，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂，不但可以提高課堂的教學(xué)效率，也可以促使高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法。因此，建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂對(duì)高中數(shù)學(xué)教師同樣意義重大。

二、如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)

1.建立活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

建立高中數(shù)學(xué)高效課堂的目的，就是為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，減輕數(shù)學(xué)教師的負(fù)擔(dān)，使數(shù)學(xué)教師在付出同樣的精力的前提下，取得更多的教學(xué)成果。高中數(shù)學(xué)課堂的主體是學(xué)生，為此，數(shù)學(xué)教師一定要想辦法建立活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣，才能達(dá)到提高高中數(shù)學(xué)課堂效率的目的。所以，活躍課堂氣氛是第一位的。為此，我們要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，讓高中數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。目前在高中數(shù)學(xué)課堂中，最缺乏的就是輕松活潑的課堂氛圍，因此，要想加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，就要建立活躍的課堂氣氛，運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍之內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.建立學(xué)生之間的合作制度，成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

目前，高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，對(duì)這種能力稍加培養(yǎng)就能極大地提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率。在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂教育中，只依靠學(xué)生自身的自學(xué)能力是不夠的，必須建立學(xué)生之間的合作制度，讓學(xué)生之間展開(kāi)相互合作，互相監(jiān)督互相督促，共同提高高中數(shù)學(xué)成績(jī)。在學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，做好課前的預(yù)習(xí)工作。對(duì)于在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的困難，老師要在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解予以解決。課堂之下，學(xué)習(xí)小組要繼續(xù)發(fā)揮作用，做好課后習(xí)題練習(xí)。只有這樣，才能提高數(shù)學(xué)課堂效率，才能達(dá)到創(chuàng)建高效課堂的目的。成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的意義在于，能夠降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在沒(méi)有老師的情況下，也能對(duì)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行研究和探討，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，建立學(xué)生之間的合作制度，成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教育是一個(gè)有益的探索，值得我們探索。

3.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法

要想搞好高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)工作，就必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這不但是建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的需要，也是新課標(biāo)下對(duì)高中數(shù)學(xué)的具體要求。所以，我們必須要引入新式的教學(xué)理念，并以此為指導(dǎo)，采用新式的教學(xué)方法，不斷變換角度，變換內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受到新鮮感，改變?cè)袛?shù)學(xué)課堂的枯燥與乏味，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上提高了數(shù)學(xué)課堂的效率。教學(xué)思路的創(chuàng)新，是新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，是高中數(shù)學(xué)課堂未來(lái)發(fā)展的必由之路，需要高中數(shù)學(xué)教師不斷努力。教學(xué)方法的創(chuàng)新，是高中數(shù)學(xué)課堂的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)不是一成不變的，高中數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)形勢(shì)變化，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)方法適于形勢(shì)發(fā)展和學(xué)生需要。所以，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法勢(shì)在必行。

4.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立立體式教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)課堂也要適時(shí)的引入多媒體技術(shù)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以簡(jiǎn)化高中數(shù)學(xué)教師的任務(wù)量，把立體幾何和畫(huà)圖部分的工作量交給計(jì)算機(jī)來(lái)完成。在數(shù)學(xué)課堂上，老師可以使用數(shù)學(xué)課件進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不但提升了教學(xué)層次感，也讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模型，降低了學(xué)生的理解難度。所以，建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂，就要引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立立體式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前的高中教育中，都已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從應(yīng)用效果來(lái)看，取得了良好的效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，應(yīng)用了多媒體技術(shù)，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和定義，起到了積極的作用。因此，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立立體式教學(xué)結(jié)構(gòu)，是高中數(shù)學(xué)發(fā)展的必然要求。

5.教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立思考和總結(jié)反思

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中獨(dú)立思考和總結(jié)反思的能力，是老師必須要在數(shù)學(xué)課堂教會(huì)學(xué)生的。建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂，其目的不只是提高教學(xué)效率，也要使學(xué)生的綜合能力得到提升。因此，我們要在建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和總結(jié)反思能力重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和總結(jié)反思能力相當(dāng)關(guān)鍵，高中數(shù)學(xué)老師要將這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)，納入到數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃之中，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂取得的成果

目前，建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的工作，已經(jīng)在全國(guó)各地的高中大面積地展開(kāi)了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力推進(jìn)，已經(jīng)取得了不俗的效果。主要表現(xiàn)在：建立了高中數(shù)學(xué)高效課堂后，老師的工作量和壓力減輕了，課堂教學(xué)效率大幅提高。學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠在活潑的高中數(shù)學(xué)課堂中獲得大量的知識(shí)，自身的綜合學(xué)習(xí)能力也得以提高。通過(guò)建立高中數(shù)學(xué)高效課堂，老師、學(xué)生和學(xué)校實(shí)現(xiàn)了三方共贏，并且高中數(shù)學(xué)新課改也因此得到了貫徹和落實(shí)。所以，建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂意義重大，成果顯著。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]鄭毓信.簡(jiǎn)論數(shù)學(xué)課堂改革的活動(dòng)化、個(gè)性化、生活化取向\[J\].教育研究，2003，（06）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)效率

近年來(lái)，隨著新課改的推進(jìn)，高考數(shù)學(xué)考查的重點(diǎn)更多指向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)困生是非常困難的。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要想提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要制定相應(yīng)的解決對(duì)策。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重基礎(chǔ)，溫故知新，承上啟下。良好的開(kāi)端是通向成功的保障，高中課堂教學(xué)要注重成功導(dǎo)入問(wèn)題。此外，教師還要針對(duì)具體的問(wèn)題具體分析并加以解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

1.基本功不扎實(shí)

有一部分學(xué)生在小學(xué)、初中數(shù)學(xué)中一直是班里的優(yōu)秀者，但是一到高中，這種情況完全變了，數(shù)學(xué)成績(jī)不再優(yōu)秀，仔細(xì)探究其中的原因，發(fā)現(xiàn)有很多，如學(xué)生對(duì)課本中的概念一知半解，掌握得不夠全面，或者是理解得含糊不清；不能靈活整合知識(shí)點(diǎn)，也就無(wú)從遷移并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)；此外，學(xué)困生不能將學(xué)過(guò)的知識(shí)有效運(yùn)用在新知識(shí)上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的對(duì)比。這些問(wèn)題的產(chǎn)生多由于學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此，學(xué)困生在做高中數(shù)學(xué)題時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)很多。

2.沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生學(xué)習(xí)不得法。照搬原理，不認(rèn)真聽(tīng)講，不想思考，機(jī)械模仿，死記硬背。老師課堂授課通常只剖析概念的內(nèi)涵，講清知識(shí)的形成與運(yùn)用，分析難點(diǎn)與重點(diǎn)，體現(xiàn)思想方法。而一部分學(xué)生上課注意力不集中，要么沒(méi)有聽(tīng)到要點(diǎn)，要么聽(tīng)不全，筆記做了好幾頁(yè)，出現(xiàn)的問(wèn)題卻有一大堆，課后不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、探尋知識(shí)間的聯(lián)系，多是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、定理、法則、公式理解不深，盲目模仿，機(jī)械記憶。也有一些學(xué)生在晚上加班加點(diǎn)，白天則沒(méi)有精神，或都根本不聽(tīng)課程，自己?jiǎn)为?dú)搞一套，收到的效果甚微，常常是事半功倍。

二、提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的有效對(duì)策

1.重視教學(xué)基礎(chǔ)，做好教學(xué)銜接工作

高中數(shù)學(xué)書(shū)中多處都涉及初中知識(shí)與高中知識(shí)的銜接與過(guò)渡。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)在教材要求、思維層次、內(nèi)容、方式等都有變動(dòng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)推陳出新。合理的教學(xué)方式有助于緩解學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)知識(shí)。所以，教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析與有機(jī)的聯(lián)系等展示教學(xué)中的美，讓學(xué)生運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)方法與巧妙的解題技巧體會(huì)數(shù)學(xué)的別樣魅力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)思想激勵(lì)做好宣傳發(fā)動(dòng)工作?！芭d趣是最好的老師?！彪S著新課改的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要滿足授課的要求，針對(duì)新課程，教師在數(shù)學(xué)授課中要深刻理解新課程的要求，豐富自己的學(xué)識(shí)和加強(qiáng)身心修養(yǎng)，逐步創(chuàng)新。高中數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的增添應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，比較形象，并遵循認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生通常學(xué)習(xí)比較順手，易理解、接受和掌握。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)留意初中與高中教學(xué)方法的不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)過(guò)程的理解。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，難度大，教學(xué)要求高，所以，教學(xué)進(jìn)度慢，針對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要抽出充足的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，一一解決。

2.課堂以問(wèn)題為主體，鼓勵(lì)學(xué)困生勤思考

高中數(shù)學(xué)課堂以問(wèn)題導(dǎo)入，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。毫無(wú)疑問(wèn)，導(dǎo)入的問(wèn)題不僅與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，此外，還要引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究性活動(dòng)。高中數(shù)學(xué)以問(wèn)題為主體，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。問(wèn)題是產(chǎn)生思維的關(guān)鍵，常有問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不是機(jī)械性地照搬運(yùn)用，而是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，缺少的是創(chuàng)新型人才。如以問(wèn)題為切入點(diǎn)，探尋將立體幾何中最值的求解轉(zhuǎn)變成平面幾何的求解。這是解決這類問(wèn)題的突破口。這樣的問(wèn)題為茫然中的學(xué)生提供了思考方向，讓他們掌握了這一類題型的解法。以問(wèn)題為主體，串聯(lián)所有的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。教師在教學(xué)時(shí)，要重視聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，避免各個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)割裂，通過(guò)單獨(dú)講授教學(xué)模式，以點(diǎn)帶面，串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生重新整合與再認(rèn)識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，指引學(xué)生完善知識(shí)體系。

總之，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)上不去，慢慢地失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。此外，還有如教材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的差異，學(xué)生的生理、心理等原因，因此，高中數(shù)學(xué)教師要善于構(gòu)建問(wèn)題情景，給予學(xué)困生正確的指導(dǎo)，從而提升這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。總之，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低下的因素是多方面的，需要針對(duì)性地制定有關(guān)策略，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 初高中數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接

一、要點(diǎn)緊密聯(lián)系，在初中的基礎(chǔ)上滲透高中教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)造板塊清楚明了，其中包含了自學(xué)目標(biāo)、知識(shí)要點(diǎn)、歸納反思、預(yù)習(xí)自測(cè)、知識(shí)鞏固等等。每一個(gè)板塊對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都起到了關(guān)鍵性的影響，每一個(gè)板塊各司其職，共同幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)疑難雜癥。在促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題上，導(dǎo)學(xué)案也發(fā)揮了自身的強(qiáng)大作用。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大批學(xué)習(xí)資料應(yīng)運(yùn)而生，順應(yīng)知識(shí)時(shí)代的潮流，學(xué)習(xí)資料的涌現(xiàn)成為必然。但太多的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生摸不著頭腦，完全找不到重y點(diǎn)，不知從何下手，特別是學(xué)生剛進(jìn)入高一，看到繁多的數(shù)學(xué)資料，令學(xué)生頭疼，里面的要點(diǎn)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，純屬初中知識(shí)；要么太難，學(xué)生看不懂，完全脫離了初中數(shù)學(xué)。這些都是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，而導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，恰到好處地解決了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不均衡的問(wèn)題。

比如說(shuō)，翻開(kāi)高中數(shù)學(xué)必修一的導(dǎo)學(xué)案資料，仔細(xì)看一下編寫(xiě)的要點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，這些要點(diǎn)基本都是在初中的基礎(chǔ)上加入高中的新知識(shí)，聯(lián)系緊密，具有高度連貫性。對(duì)于函數(shù)學(xué)習(xí)的那一章，導(dǎo)學(xué)案上的要點(diǎn)也是如此。其中有一個(gè)要點(diǎn)為：根據(jù)函數(shù)的解析式求出函數(shù)的定義域。從語(yǔ)文的角度來(lái)看導(dǎo)學(xué)案上的這個(gè)要點(diǎn)，前半句話的表達(dá)重點(diǎn)是“解析式”三個(gè)字，而后半句的重點(diǎn)在“定義域”上，解析式是初中時(shí)代學(xué)生經(jīng)常接觸的問(wèn)題，初中時(shí)候的數(shù)學(xué)考試動(dòng)不動(dòng)就是讓學(xué)生求解析式，而定義域則是高一學(xué)生需要新學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過(guò)解析式求出定義域，加強(qiáng)了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。導(dǎo)學(xué)案的要點(diǎn)指出正符合了初高中知識(shí)銜接的要求，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

要點(diǎn)緊密聯(lián)系，在初中的基礎(chǔ)上滲透高中知識(shí)。這是導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)銜接的一大特征，導(dǎo)學(xué)案開(kāi)門見(jiàn)山地指出要點(diǎn)，又不缺乏對(duì)初中知識(shí)的鞏固和再現(xiàn)，完美地詮釋了數(shù)學(xué)是一門具有高連貫性的學(xué)科特征。

二、歸納反思清晰，初高中知識(shí)并舉

學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷歸納和反思的過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案中涉及到的歸納反思，具有獨(dú)特性。每一個(gè)歸納反思點(diǎn)，都加入了很多的知識(shí)，其中有初中階段的知識(shí)，也有高中的新內(nèi)容。歸納令學(xué)生的思維清楚，不會(huì)紊亂。反思讓學(xué)生懂得回顧，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正思想和內(nèi)涵。導(dǎo)學(xué)案中加入歸納反思這一板塊，并不多余，它有規(guī)律可循。最重要的是，導(dǎo)學(xué)案歸納反思中將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙地銜接在了一起。

舉個(gè)例子，還是關(guān)于函數(shù)學(xué)習(xí)的。函數(shù)學(xué)習(xí)中，歸納反思里提出：學(xué)生要通過(guò)函數(shù)解析式正確做出函數(shù)的圖像，利用描點(diǎn)法做出準(zhǔn)確的函數(shù)圖。提示學(xué)生注意定義域和解析式特征。所有讀過(guò)初中的學(xué)生都知道，函數(shù)的解析式和圖像是初中數(shù)學(xué)中常常涉及的問(wèn)題，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已然司空見(jiàn)慣。導(dǎo)學(xué)案的歸納反思里著重強(qiáng)調(diào)了函數(shù)圖像的畫(huà)法，其實(shí)，簡(jiǎn)單的函數(shù)圖像初中生都能畫(huà)，但是導(dǎo)學(xué)案把初中學(xué)習(xí)中通過(guò)解析式畫(huà)出函數(shù)圖像的方法進(jìn)行了歸納反思，中間加入高中的描點(diǎn)法，而這個(gè)描點(diǎn)法就是解析式對(duì)函數(shù)圖像的形成途徑。導(dǎo)學(xué)案這一歸納反思板塊，將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接在一起，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

歸納反思清晰，初高中知識(shí)并舉。導(dǎo)學(xué)案的歸納反思板塊，結(jié)合了高中數(shù)學(xué)教科書(shū)大綱，并在初中簡(jiǎn)單的知識(shí)中賦予了新的高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，這是廣大編寫(xiě)數(shù)學(xué)資料者可以學(xué)習(xí)的地方，它的意義在于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性。

三、自學(xué)目標(biāo)明確，強(qiáng)化初中知識(shí)，導(dǎo)入高中新理念

無(wú)論是語(yǔ)文、英語(yǔ)，還是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，即使學(xué)生有意預(yù)習(xí)也無(wú)從下手。但不是所有的自學(xué)目標(biāo)都能讓學(xué)生接受，如果翻開(kāi)一本數(shù)學(xué)資料，學(xué)生看到的自學(xué)目標(biāo)里都是一些難懂的文字或是占了三分之二的新內(nèi)容，那么，可能學(xué)生連預(yù)習(xí)的心情都沒(méi)了?？梢?jiàn)，關(guān)于自學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得很重要，它直接決定了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)展情況。從初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接這個(gè)問(wèn)題上來(lái)看，由于初中生剛剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)思維和思想還不能真正適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，再說(shuō)，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)本來(lái)就大相徑庭。高中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維的要求，比初中超出太多。由此可見(jiàn)，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題，理應(yīng)滲透到數(shù)學(xué)資料的每一個(gè)板塊。當(dāng)然，自學(xué)目標(biāo)也在其中。導(dǎo)學(xué)案自學(xué)目標(biāo)板塊中，將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)的客觀要求。

例如，在高一學(xué)習(xí)集合的那一章自學(xué)目標(biāo)中，就明確地展示了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接這一鮮明的特性。其中的一個(gè)自學(xué)目標(biāo)為：數(shù)軸在集合中的應(yīng)用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱里沒(méi)有直接點(diǎn)明數(shù)軸在學(xué)習(xí)集合中的重要性，但是導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)提示中，就清楚地提出了這一點(diǎn)。

自學(xué)目標(biāo)明確，強(qiáng)化初中知識(shí)，導(dǎo)入高中新理念。導(dǎo)學(xué)案的這一優(yōu)勢(shì)，就在于它了解廣大學(xué)子的心聲，以儒家溫故而知新為原則，在初中的知識(shí)框架體系里，加上高中新理念，二者統(tǒng)一戰(zhàn)線，相互促成，錦上添花。

篇(7)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展促進(jìn)了人們生活水平的提高，這也使得人們對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展方向更加關(guān)注，其中，高中數(shù)學(xué)是我國(guó)在教育教學(xué)中不可或缺的組成部分，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有直接的影響．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成，也是高中學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能的重要途徑．目前我國(guó)由于各方面原因的影響，還存在很多不利于發(fā)展的問(wèn)題，是我國(guó)高中數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的不利因素，阻礙高中數(shù)學(xué)的深入發(fā)展．

關(guān)鍵詞:

新課改;高中數(shù)學(xué);函數(shù)教學(xué)

在新課改的深入發(fā)展下，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)得到不斷改善，數(shù)學(xué)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，雖然相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)較為有優(yōu)勢(shì)，但是在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，函數(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生仍然存在一定的難度，要求教師在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)．做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，此外，數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的重要來(lái)源，有利于學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，提高自己的學(xué)習(xí)效率．本文就現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)存在的不足以及解決問(wèn)題的有效措施作分析，希望對(duì)解決相關(guān)的問(wèn)題有積極意義．

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)存在的不足

1．教學(xué)中沒(méi)有做到理論聯(lián)系實(shí)際

由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)中還存在應(yīng)付心理，甚至一些教師認(rèn)為自己教學(xué)的主要任務(wù)在于完成自己的教學(xué)任務(wù)，而忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在高中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師雖然有自己的教學(xué)提綱，但很多提綱還只是處在紙面上，并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，教師在教學(xué)中根據(jù)自己的意愿教學(xué)，這些現(xiàn)象的存在都是阻礙高中數(shù)學(xué)進(jìn)步發(fā)展的重要不利因素．另外，一般情況下，教師會(huì)根據(jù)課時(shí)設(shè)置進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生難以將不同課時(shí)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)造成了一定的壓力困難，學(xué)生在高中繁雜的學(xué)習(xí)中，還要花費(fèi)大量的時(shí)間自己琢磨，甚至有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，只注重學(xué)生的成績(jī)，沒(méi)有做到理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到提高．針對(duì)高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，明確自己的教學(xué)職責(zé)，積極引導(dǎo)學(xué)生，做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的全面發(fā)展．

2．教師引導(dǎo)不當(dāng)

在我國(guó)高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，一些老師出現(xiàn)了在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)死記硬背、輕過(guò)程重結(jié)論的現(xiàn)象，老師對(duì)于學(xué)生是否真正理解相關(guān)的函數(shù)知識(shí)點(diǎn)并不關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)函數(shù)教學(xué)缺乏正確的講解，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不如其他學(xué)科．此外，一些教師在上課過(guò)程中只是注意到成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)待學(xué)生存在區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生在心理上出現(xiàn)了不平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因此受到影響，導(dǎo)至學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理．更甚至有的教師對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生采取體罰，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)教學(xué)存在一定的恐懼性，這些教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)都是導(dǎo)致我國(guó)高中函數(shù)教學(xué)遲遲得不到深入發(fā)展的原因．

二、新課改下推進(jìn)高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)發(fā)展的有效措施

1．學(xué)生思維能力的有效擴(kuò)展

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對(duì)高中教育提出了素質(zhì)教育的教育觀念，要求高中教育在教育中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育為學(xué)校教學(xué)的重要指南，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成．新課標(biāo)要求在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力．?dāng)?shù)學(xué)能力作為學(xué)好數(shù)學(xué)的重要數(shù)學(xué)技能，要求在課程中，教師要針對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足做出相應(yīng)的調(diào)整．在教學(xué)中還要注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，同時(shí)采取尊重學(xué)生教學(xué)主體的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核枰獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容做到自主、有計(jì)劃參與，加快高中教育的進(jìn)步．

2．全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生函數(shù)教學(xué)取得成功的重要影響因素，對(duì)學(xué)生函數(shù)成績(jī)以及學(xué)習(xí)效率的提高有重要的影響．要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不僅需要完成自己的教學(xué)指標(biāo)，還要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課堂的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到課堂的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性．例如，教師在數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，應(yīng)該利用好學(xué)生對(duì)于事物的好奇心這一特性，將學(xué)生帶入一個(gè)探究的情景之中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)我國(guó)高中函數(shù)教學(xué)的進(jìn)步．在新課標(biāo)的深入發(fā)展下，人們更加重視我國(guó)的教育發(fā)展，其中，高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)作為我國(guó)教育教學(xué)體系中不可或缺的重要內(nèi)容，對(duì)我國(guó)教育發(fā)展有重要作用．高中數(shù)學(xué)教學(xué)中函數(shù)教學(xué)因?yàn)槠鋵?duì)高中數(shù)學(xué)的重要性而普遍受到人們的關(guān)注，成為我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中的焦點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生教育中存在的不足，各學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)積極尋求解決的措施，例如在教學(xué)中教師積極啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的全面進(jìn)步，推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展，增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力，提升我國(guó)的綜合國(guó)力．

作者：黃建勇 單位：浙江省諸暨工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］趙憲強(qiáng)．新課改下高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)淺談［J］．課程教育研究，2016，03:3－4．