序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇班主任的管理理念范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.把工作看成樂(lè)趣，人生即天堂，把工作看成負(fù)擔(dān)，人生即地獄。

2.認(rèn)真工作是一種自我滿足，自我享受。要想自己快樂(lè)，就要用心工作，如果因?yàn)闃s譽(yù)、地位等小的挫折，而對(duì)工作失去了興趣，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，人活著也就失去了光彩。

3.本本分分做人，踏踏實(shí)實(shí)工作，輕輕松松做事，開(kāi)開(kāi)心心生活。

4.人生是現(xiàn)場(chǎng)直播，沒(méi)有排練，認(rèn)真對(duì)待每一天，認(rèn)真對(duì)待每件事。

陽(yáng)光心態(tài)理念

1.用平平常常的心態(tài)，高高興興的情緒，快節(jié)奏、高效率地多做平平凡凡、實(shí)實(shí)在在的事情，享受到為社會(huì)、為他人、為學(xué)校、為親人盡到責(zé)任的快樂(lè)。

2.人之所以幸福,不是因?yàn)榈玫降亩?而是由于計(jì)較的少。

3.埋怨天氣惡劣，常常是自己身體虛弱；埋怨別人狹隘，常常是自己不豁達(dá)；埋怨學(xué)生難教，常常是自己方法太少。

4.與其說(shuō)是別人讓你痛苦，不如說(shuō)自己的修養(yǎng)不夠。

5.讓自己陽(yáng)光，給學(xué)生陽(yáng)光，讓大家陽(yáng)光。

教師合作理念

1.在競(jìng)爭(zhēng)與合作中保持平和的心境。

2.善待學(xué)生、善待同事，等于善待自己。把身邊的人看成天使，你就生活在天堂之中；看成魔鬼，你會(huì)生活在地獄之中。

3.不要把別人想太壞，真誠(chéng)而簡(jiǎn)單地對(duì)待別人，我們會(huì)活得平靜而精彩。

4.欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，善待別人的缺點(diǎn)，尊重別人的隱私，快樂(lè)自己的人生。

學(xué)生評(píng)價(jià)理念

1.我不是最好的，但卻是唯一的。

2.多把尺子量學(xué)生。多一把評(píng)價(jià)的尺子，多一批優(yōu)秀的學(xué)生。

3.每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，只是表現(xiàn)形式不同不已；發(fā)光并非太陽(yáng)的專利，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)光。即使是普通孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定用等級(jí)代替名次，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做“優(yōu)秀”生，努力考“重點(diǎn)”。

班主任工作理念

1.抓紀(jì)律是班主任工作永恒的主題，但良好紀(jì)律的基礎(chǔ)是高尚的品德。德育工作才是班主任第一要抓的的大事。不從這里入手，只會(huì)一波未平一波又起。

2.老師“降”住學(xué)生靠的是：愛(ài)心、威嚴(yán)和方法，三者缺一不可。

3.天下大事，必做于細(xì)，簡(jiǎn)單的招式練到極致就是絕招。

4.對(duì)于學(xué)生身上的缺點(diǎn)，改變能改變的，接受不能改變的。

5.在班里大批評(píng)之前要有大表?yè)P(yáng)！兩者同時(shí)進(jìn)行，表?yè)P(yáng)和批評(píng)的力度同時(shí)得到加強(qiáng)，老師還能保持一份平和的心情。

學(xué)生管理理念

（一）常規(guī)管理理念

1.學(xué)生管理沒(méi)什么大事，成功就是將簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做。學(xué)生管理要反復(fù)抓、抓反復(fù)。

2.把每一件簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單；把每一件平凡的事情做好就是不平凡。

3.嚴(yán)格要求學(xué)生要做到“四有”，即嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有恒。

4.難忘的教育才能達(dá)到教育的終身難忘。老師必須組織一些獨(dú)特的教育活動(dòng)使孩子終身難忘。

（二）后進(jìn)生管理理念

1.同樣一個(gè)孩子，把他看成壞孩子，他會(huì)和你對(duì)著干，把他看成好孩子，他會(huì)跟著你去干。

2.教師具有極大的力量，能讓學(xué)生活得愉快或悲慘，能讓學(xué)生丟臉或開(kāi)心。所以教師是個(gè)高危的職業(yè)，一句話可以成全、也可以毀掉一個(gè)學(xué)生。

3.優(yōu)秀教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)它；一般教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，諷刺挖苦強(qiáng)化它。

篇(2)

一個(gè)小孩子最初接觸的社會(huì)，就是小學(xué)，而在小學(xué)這個(gè)小社會(huì)中，最先接觸到的人，就是班主任。在一個(gè)班級(jí)管理中，對(duì)一個(gè)孩子，甚至很多孩子的成長(zhǎng)，班主任這個(gè)角色都是至關(guān)重要的。在教育改革的發(fā)展中，“以人為本”的思想熱潮正迅速并且廣泛的傳播，“以人為本”的管理理念也成為了當(dāng)今教育重點(diǎn)關(guān)注的熱門話題。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的管理者，班主任一定要擺正自己的心態(tài)，走在時(shí)代的最前端，把“以人為本”的思想當(dāng)成自己管理工作中的重心。本文就班主任在一個(gè)班級(jí)的經(jīng)營(yíng)中存在的客觀問(wèn)題和對(duì)于“以人為本”的管理理念的運(yùn)用進(jìn)行分析闡述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)；以人為本；班主任；管理

在當(dāng)今的教育界，尤其是小學(xué)，很多班主任在管理過(guò)程中，偏重于整體的管理模式，從而忽略了每個(gè)學(xué)生自身存在的個(gè)體差異。“以人為本”，就是針對(duì)每一個(gè)小學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任的影響是很深遠(yuǎn)的，尤其對(duì)于小學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力等。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展的最初階段，學(xué)校應(yīng)在教育管理中貫徹“以人為本”的理念，實(shí)現(xiàn)教育的多元化。但是從目前來(lái)看，小學(xué)班主任的管理模式存在著不容忽視的問(wèn)題。

1 小學(xué)班主任現(xiàn)行管理制度中存在的問(wèn)題

1.1 小學(xué)的教育管理制度的弊端

現(xiàn)行的小學(xué)教學(xué)管理制度中，很多的小學(xué)還存在重視應(yīng)試教育，依據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分學(xué)生，分班級(jí)、排座位等。還有的班主任打著“以人為本”的口號(hào)，管理形式依舊是舊方法。此外還有班主任專權(quán)形式，以權(quán)為本，注重利益等，這些現(xiàn)象都屢見(jiàn)不鮮。

1.2 班主任不重視小學(xué)生的個(gè)人地位

小學(xué)生上學(xué)了，受著教育，雖然還是個(gè)沒(méi)長(zhǎng)大的孩子，但是我們不能否認(rèn)，他們也是教育活動(dòng)中的一員，是教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。有些班主任忽略了“以人為本”的管理理念，對(duì)孩子進(jìn)行侵略式的管教。其實(shí)在班級(jí)管理過(guò)程中，小學(xué)生既是被管理者，同時(shí)也應(yīng)該具有管理的權(quán)利。但是班主任并沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生的地位，使學(xué)生處于從屬和被動(dòng)的狀態(tài)。

1.3 班主任缺乏培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的意識(shí)

從目前我國(guó)大部分小學(xué)的教育狀況看，很多教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到“以人為本”的精髓，教學(xué)理念和管理模式還是停留在舊的教學(xué)思想上。現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，老師也只注重書(shū)本知識(shí)的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性方面的發(fā)展。對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，小學(xué)生就應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)，從而不重視學(xué)生的痛苦或煩躁等心理和生活問(wèn)題。

2 “以人為本”的管理模式的必要性

小學(xué)生最突出的特點(diǎn)就是精力充沛、有活力，在這個(gè)階段，他們特別需要能被人尊重，希望自己能夠獨(dú)立，希望得到合理、民主、公正的待遇。這樣就需要班主任在管理中能高度重視學(xué)生的心理期望。班主任面對(duì)這樣的學(xué)生群體，不能忽視、冷漠，也不可以填鴨式的灌輸和強(qiáng)制性的體罰，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生表示充分的尊重和熱愛(ài)，以平等、民主化的管理方式，主動(dòng)接觸學(xué)生、拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生從被監(jiān)督的對(duì)象，成為教育管理的核心部分。讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，形成良好的民主意識(shí)和健康的人格。

2.1 能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)他們的主體性發(fā)展。學(xué)生的主體意識(shí)的強(qiáng)弱，直接影響他們對(duì)于自身發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，也決定他們?cè)诮逃顒?dòng)中自身能動(dòng)力量的發(fā)揮。同時(shí)，隨著學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，他們更加認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展的責(zé)任，就會(huì)對(duì)自身有更高的要求。

2.2 能夠培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的人格

基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)小學(xué)生，讓其擁有健康的人格，是不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。現(xiàn)在很多班級(jí)管理者，即班主任，在管理模式上，缺乏對(duì)小學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，完全忽略“以人為本”的理念。直接導(dǎo)致小學(xué)生缺乏愛(ài)心、沒(méi)有責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作程度不高、社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)等人格上的一些缺陷。而在“以人為本”的管理理念中，除了可以培養(yǎng)出高素質(zhì)高文化水準(zhǔn)的人，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生的各種感性因素，如情感、信念等的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅接受到良好的知識(shí)教育，也培養(yǎng)了他們的主體人格，使他們擁有獨(dú)立、健康的人格。

3 小學(xué)班主任在管理制度中對(duì)“以人為本”理念的運(yùn)用

3.1 充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生為本

每一個(gè)教師都知道，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是核心。但是在現(xiàn)行的教學(xué)模式上，忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和服務(wù)。其實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到以學(xué)生為本的管理理念，真正做到“以人為本”，真正關(guān)注學(xué)生各方面的需要。包括身體上、學(xué)習(xí)上、思想上的需求。一個(gè)學(xué)生的小學(xué)教育，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一生的影響。所以班主任要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，用使學(xué)生受益終生的管理模式，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生正面影響。這對(duì)班主任有很高的要求：科學(xué)文化水平、道德水準(zhǔn)，有愛(ài)心、耐心，懂得心理學(xué)，對(duì)學(xué)生要有誨人不倦的情懷。用發(fā)展的眼光，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行人性化管理。正確認(rèn)識(shí)自己的位置，更好的服務(wù)學(xué)生。

3.2 建立科學(xué)民主的管理措施

在保證科學(xué)民主的管理下，充分發(fā)揮“以人為本”的管理理念，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)制定管理措施。在選拔班干部的時(shí)候，應(yīng)采取選舉制或者聘任制，培養(yǎng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；完善管理委員會(huì)，監(jiān)督班干部的職權(quán)行使；一些班級(jí)的計(jì)劃或者組織活動(dòng)，應(yīng)充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生去制定和執(zhí)行；對(duì)于班級(jí)的日常管理，由班干部負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與；班級(jí)的一些活動(dòng)，班主任應(yīng)以和學(xué)生平等的關(guān)系參加，并以對(duì)等的位置評(píng)價(jià)或者指導(dǎo)工作。

3.3 建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)管理體系

現(xiàn)行的應(yīng)試教育，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏個(gè)性。面對(duì)這個(gè)不容忽視的問(wèn)題，小學(xué)班主任應(yīng)從小抓起，評(píng)價(jià)體系的管理，也是班主任工作的重點(diǎn)之一。在評(píng)價(jià)管理工作中，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)的形式，在階段學(xué)習(xí)中，給學(xué)生積極、肯定的評(píng)價(jià)。同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生自信，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)自己的生活和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)全面的發(fā)展目標(biāo)。

4 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段，“以人為本”的管理理念，已經(jīng)成為班主任管理的一個(gè)新方向和趨勢(shì)，成為大部分管理者的共識(shí)。想真正的貫徹“以人為本”管理理念，需要班主任從每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)入手，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征，建立一套完善的管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮“以人為本”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)、情感和生活，提高學(xué)生的自我管理和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造出積極向上的班級(jí)氛圍。班主任應(yīng)把握科學(xué)化、人性化的針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理制度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊海鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)中的數(shù)學(xué)課程設(shè)置研究[D].首都師范大學(xué) 2009

[2]李渺，喻平，唐劍嵐，黃曉學(xué).中小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2007（04）

篇(3)

高中階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要階段。進(jìn)行高中班級(jí)管理的意義有很多方面，由于篇幅所限，針對(duì)其中的兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：一方面，高中班級(jí)管理可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。良好的高中班級(jí)管理可以幫助學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的保障，同時(shí)，良好的班級(jí)管理可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，顯然這些能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展之中所必須具備的能力。另一方面，進(jìn)行高中班級(jí)管理對(duì)于學(xué)校的綜合發(fā)展也有著積極的意義。對(duì)于學(xué)校而言，只有創(chuàng)建了良好的校園秩序，才能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的可用之才，班級(jí)管理水平?jīng)Q定了學(xué)校的管理水平和教學(xué)水平。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理是學(xué)校綜合情況的一個(gè)體現(xiàn)，在很大程度上決定著學(xué)校的發(fā)展情況。

2高中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

2.1過(guò)分重視教學(xué)，忽略班級(jí)管理眾所周知，高中階段是我國(guó)教育教學(xué)體系中最為重視的階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)最重的階段。由于應(yīng)試教育的影響，對(duì)于高中生而言最為重要的就是高考，很多老師和學(xué)校管理人員并沒(méi)有清楚地意識(shí)到高中教學(xué)質(zhì)量與班級(jí)管理之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成了學(xué)校忽視班級(jí)管理，單方面地重視教學(xué)改革，但是取得的效果往往不甚顯著。

2.2班主任的班級(jí)管理理念存在問(wèn)題高中班主任是班級(jí)管理的執(zhí)行者，他們的管理理念與管理意識(shí)對(duì)于高中班級(jí)管理工作的順利推進(jìn)有著極為重要的意義和價(jià)值。在高中班級(jí)管理工作進(jìn)行的過(guò)程中，由于班主任管理理念的落后，高中班級(jí)管理工作受到了很多方面的影響，也正是這些不利影響嚴(yán)重制約了我國(guó)高中班級(jí)管理的進(jìn)程，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，提高班主任管理意識(shí)，增強(qiáng)班主任管理能力對(duì)于提高高中班級(jí)管理工作有著十分重要的影響?，F(xiàn)階段我國(guó)高中班主任班級(jí)管理理念方面的缺失是造成我國(guó)高中班級(jí)管理中存在問(wèn)題的首要因素。

2.3管理方式不當(dāng)高中生的年齡都接近成年，性格已經(jīng)基本形成，有了自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，因此在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程之中需要注意方法的應(yīng)用?，F(xiàn)階段，我國(guó)高中班級(jí)管理工作之中對(duì)于學(xué)生管理的方式較為單一，很多情況之下只是依靠教師和班主任單方面的管理，這種方式明顯是不利于學(xué)生管理的，教師的高壓管理政策只能對(duì)學(xué)生造成更大的叛逆心態(tài)，對(duì)高中班級(jí)管理沒(méi)有直接的效果。

2.4學(xué)生自我管理能力不足學(xué)生是管理的對(duì)象，因此，在實(shí)際的班級(jí)管理工作之中要注重學(xué)生的自我管理。但是，高中生由于升學(xué)壓力的影響，部分家長(zhǎng)和教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，都盡量讓學(xué)生把時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，對(duì)生活上和時(shí)間安排上都大包大攬，使得學(xué)生的綜合能力得不到充分的鍛煉，缺乏作息時(shí)間的有效安排以及有計(jì)劃有目的學(xué)習(xí)的能力，自主管理水平較低。

3加強(qiáng)高中班級(jí)管理的辦法與策略

3.1加強(qiáng)班主任班級(jí)管理理念班主任的管理理念與管理方式?jīng)Q定了整個(gè)班級(jí)管理的直接效果，也是高中班級(jí)管理工作之中最為重要的影響因素。在實(shí)際的工作之中，我們應(yīng)該充分注重提高班主任的管理理念與管理方式。對(duì)于提高班主任管理理念與方式的方法有很多，其中較為主要的方法有以下幾種：首先，應(yīng)該積極引導(dǎo)班主任進(jìn)行班級(jí)管理方法與理念的自學(xué)，不斷更新自己的管理理念與管理方式；其次，學(xué)校應(yīng)該組織形式多樣的培訓(xùn)和參觀，讓班主任通過(guò)這些活動(dòng)獲得新的管理理念與管理方式，促進(jìn)我國(guó)高中班級(jí)管理工作的推進(jìn)。

3.2轉(zhuǎn)變管理方式，實(shí)行人性化管理響應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變?cè)械囊苑终撚⑿鄣墓芾矸绞?。首先，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展；其次，嘗試創(chuàng)辦綜合性的高等中學(xué)，從源頭上促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；最后，變學(xué)生管理為人性化的服務(wù)，立足于學(xué)生需求，給予學(xué)生更多心靈上的支持與鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。

3.3加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)自主管理能力學(xué)生是學(xué)校管理工作的對(duì)象，因此學(xué)生的自我管理工作應(yīng)該受到足夠的重視。在實(shí)際的學(xué)生管理工作之中，我們應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，這種管理方式不僅可以提升班級(jí)管理的效果，還能促進(jìn)高中生的綜合發(fā)展，可謂是一舉兩得。

4結(jié)束語(yǔ)

篇(4)

【關(guān)鍵詞】班主任工作;問(wèn)題;策略

班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，班主任工作關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的教學(xué)，也影響著全體學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。認(rèn)真研究班主任工作中存在的問(wèn)題，并采取有效策略，堅(jiān)持以人為本的教育管理理念，提高管理的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能夠快樂(lè)的生活、高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

一、初中班主任工作存在的問(wèn)題分析

1.班主任管理理念有待進(jìn)一步更新

科學(xué)的管理理念不僅不能更為有效的引導(dǎo)自己的班級(jí)管理工作，而且能夠真正突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步，收到事半功倍的效果。但是，很多初中班主任的管理理念有待進(jìn)一步提升，難以適應(yīng)現(xiàn)在的教育形式發(fā)展，不太適合新時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的初中學(xué)生。例如有部分班主任治班過(guò)于嚴(yán)厲，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥批評(píng)學(xué)生，在很大程度上制約了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.班主任工作中身心素質(zhì)有待進(jìn)一步提升

班級(jí)管理工作是一項(xiàng)綜合性教育指導(dǎo)工作，新時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的初中生個(gè)性突出，自我意識(shí)較強(qiáng)，自我約束和管理能力不足，身上有很多的優(yōu)點(diǎn)，也有不少需要進(jìn)一步改進(jìn)的不良習(xí)慣。初中班主任面對(duì)這些學(xué)生，感到非常難以管理。新時(shí)期又對(duì)班主任提出了更多的要求，尤其是學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、安全等多方面的工作，都需要班主任負(fù)責(zé)。面對(duì)負(fù)責(zé)的工作、沉重的重?fù)?dān)以及不斷出現(xiàn)的調(diào)皮學(xué)生，處在半幼稚、半成熟而又具有很強(qiáng)叛逆心理的學(xué)生常常給班主任出難題。班主任很容易心煩意燥，情緒失控甚至發(fā)生和學(xué)生的沖突的行為。例如，2015年4月20日鳳凰網(wǎng)報(bào)道的河南信陽(yáng)一物理老師兼班主任暴打?qū)W生的新聞，如果這位班主任能夠沉著冷靜，選擇冷處理，問(wèn)題會(huì)是另一個(gè)樣子。

3.班主任工作方式方法有待進(jìn)一步優(yōu)化

現(xiàn)在的初中學(xué)生處在特殊的年齡階段和心理發(fā)展階段，又是在新時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不少都是家里的獨(dú)生子女，很多學(xué)生都是在祖父母溺愛(ài)下成長(zhǎng)起來(lái)。面對(duì)這一特殊的群體，很多班主任的管理教育方法較為單一，管理方式較為落后。初中生自律性較差，自我管理能力不足，班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題各式各樣，學(xué)生的行為心理千變?nèi)f化。但是，不少教師總是以強(qiáng)制、禁止等方式處理學(xué)生，不能因勢(shì)利導(dǎo)。比如，對(duì)于早戀現(xiàn)象非常明顯，很多班主任采取棒打鴛鴦的方式，結(jié)果不僅沒(méi)有拆散這些學(xué)生，反而讓他們由公開(kāi)走向地下，為了能夠交流，逃出校外，甚至出走，埋下很多安全隱患。

二、班主任管理工作的優(yōu)化解決策略分析

1.班主任提升自己的理論水平，豐富管理服務(wù)方法

班主任管理需要先進(jìn)的管理理念，需要不斷豐富自己的管理方法，不斷提高自己的服務(wù)能力和水平。新時(shí)期班主任工作更多的是服務(wù)，成為學(xué)生的得力幫手，成為學(xué)生的成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，需要不斷解放思想，樹(shù)立賞識(shí)理念，樹(shù)立以人為本的管理服務(wù)理念。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，提高學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生自我完善和發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束、自我規(guī)劃。做好學(xué)生的思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地分析和處理問(wèn)題，提高他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

例如，我班張博同學(xué)是個(gè)很難管理的學(xué)生，父母都經(jīng)常批評(píng)，都沒(méi)有效果，反而變本加厲。筆者沒(méi)有對(duì)其更多的批評(píng)，而是從他身上尋找長(zhǎng)項(xiàng)，放大其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的運(yùn)動(dòng)天賦和歌唱能力，平時(shí)加以肯定，各種活動(dòng)讓他帶頭參加展示，并及時(shí)加以肯定，同時(shí)引導(dǎo)他去掉自己的毛病和不良習(xí)慣。半個(gè)學(xué)期，同學(xué)反映掌握大變樣，家長(zhǎng)反映像是換個(gè)新人一樣。像張博的學(xué)生每個(gè)班級(jí)都有，而且不止一個(gè)，但是，很多班主任感到這些學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多，批評(píng)越來(lái)越多，效果越來(lái)越差。而以賞識(shí)理念來(lái)管理和指導(dǎo)學(xué)生，不僅讓學(xué)生克服毛病，而且能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.增強(qiáng)身心素質(zhì)，提高自控能力

班主任工作繁忙，日常事務(wù)較多，學(xué)生問(wèn)題棘手，勞力勞心是每一個(gè)初中班主任的深切感受。作為班主任一定要合理安排作息時(shí)間，依照勞逸結(jié)合的原則，積極鍛煉身體，增強(qiáng)自己的身體素質(zhì)，為更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作奠定較好的身體基礎(chǔ)。班主任工作需要較好的心理素質(zhì)，各種問(wèn)題很容易讓班主任心力交瘁，影響情緒。班主任一定要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，做到理性思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，向?qū)W生傳播積極的情緒和力量。這樣既不影響自己的身體和生活，更有利于班級(jí)管理工作。

例如，和學(xué)生一起鍛煉身體，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，能夠很好地拉近與學(xué)生的距離，增進(jìn)師生情感。與平時(shí)學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不好的學(xué)生一起跑步，并做些輕松的溝通交流，這樣，不僅能夠鍛自己的身體，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，還能消除和學(xué)生的心理隔閡，又能減少班級(jí)管理中的矛盾，更能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.創(chuàng)新管理方法，優(yōu)化教育方式

班主任管理和服務(wù)需要不斷創(chuàng)新管理方法，需要對(duì)自己的管理方式進(jìn)行優(yōu)化，打造和諧融洽的師生關(guān)系，提出學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生做好自我管理，給予學(xué)生更多的管理機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分展示自己的管理才華。選出有管理經(jīng)驗(yàn)的班委會(huì)成員，既能夠減輕班主任管理負(fù)擔(dān)，又能夠提高管理效率。實(shí)行輪值管理，讓每個(gè)學(xué)生都能參與自我管理和班級(jí)管理，真正做到自我管理和服從管理，提高他們的管理能力。

例如，張華生是個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，特意讓他輪值參與班級(jí)管理，學(xué)會(huì)換位思考，一下子有了很強(qiáng)的管理意識(shí)和自我控制能力。向他提出一定的要求和管理目標(biāo)，這位學(xué)生非常認(rèn)真，他能夠管好自己本身就是班級(jí)管理的收效。不參與管理后，他也要求更多的學(xué)生服從他人的管理，很快班級(jí)管理面貌有了大變化。

總之，班主任工作復(fù)雜，班主任責(zé)任重大，需要認(rèn)真研究存在的問(wèn)題，不斷更新思想理念，創(chuàng)新管理方法，提高服務(wù)質(zhì)量，提升自己的管理能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇(5)

關(guān)鍵詞：時(shí)尚　以人為本　改革創(chuàng)新　與時(shí)俱進(jìn)

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生心田的耕耘者，是溝通師生思想感情的紐帶。在學(xué)校里，與學(xué)生在一起生活交往最多的莫過(guò)于班主任，學(xué)生總是把班主任視為最“正統(tǒng)”的老師，因?yàn)榘嘀魅嗡坪跏墙逃龣?quán)威的化身，傳播的都是規(guī)章制度、法律法規(guī)等。其實(shí)，越來(lái)越多的班主任并不想充當(dāng)學(xué)生心目中的“經(jīng)典教師”，特別是在所有的老師都以“走進(jìn)新課程”為時(shí)尚的今天，班主任同樣希望自己能“時(shí)尚”起來(lái)。根據(jù)多年的班主任工作實(shí)踐，我認(rèn)為這里所說(shuō)的“時(shí)尚”不僅是一種時(shí)代風(fēng)范，更是一種開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)的精神風(fēng)貌和工作作風(fēng)。

一、樹(shù)立“以人為本”的管理理念

時(shí)尚的班主任首先在于管理理念的時(shí)尚。班主任必須轉(zhuǎn)變管理思想，確立“以學(xué)生為本”的管理理念，明確學(xué)生是一個(gè)完整的、處于發(fā)展中的以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人。在班級(jí)管理中要按照學(xué)生的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主管理的機(jī)會(huì)，注意激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的小主人意識(shí)，達(dá)到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的目的，有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、具有強(qiáng)烈的改革創(chuàng)新意識(shí)

“燃燒的紅燭”、“任勞任怨的孺子?！钡榷际菍?duì)包括班主任在內(nèi)的所有老師的贊頌。然而，在飛速發(fā)展的今天，我們不僅需要這種具有忘我精神的班主任，我們更呼喚那種“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的具有強(qiáng)烈改革意識(shí)和創(chuàng)新精神的班主任。在班級(jí)這一小天地里，有著與大社會(huì)一樣的五彩繽紛。任何教育方式在反復(fù)多次使用之后，它的教育功效都會(huì)減少。因此，班主任要想使班級(jí)始終充滿活力，就必須不斷改革班級(jí)管理策略，不斷研究更能適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的活動(dòng)方案。

三、具備精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)

時(shí)尚的班主任是現(xiàn)代班級(jí)管理的核心人物。班主任要走進(jìn)班級(jí)管理的自由王國(guó)，必須精通現(xiàn)代班級(jí)管理理論，通曉國(guó)際國(guó)內(nèi)最前沿的管理思想，具備“規(guī)范加情感”的管理策略。時(shí)尚的班主任既是知識(shí)的化身、情感的使者，亦是學(xué)生的“心理保健醫(yī)生”和成長(zhǎng)的“動(dòng)力源”。

他們不僅能自覺(jué)運(yùn)用新課程理念設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)方案，每一個(gè)活動(dòng)方案都給學(xué)生留下難忘的印象，而且能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并能將現(xiàn)代教育技術(shù)與班級(jí)活動(dòng)有效地整合，學(xué)會(huì)讓多媒體走進(jìn)班會(huì)課，學(xué)會(huì)從網(wǎng)上采擷班級(jí)管理信息。班主任不僅要做班級(jí)管理的專家，同時(shí)也應(yīng)是本學(xué)科教學(xué)的能手。班主任的學(xué)識(shí)水平和道德素養(yǎng)，是震撼學(xué)生心靈的巨大力量。 轉(zhuǎn)貼于

四、與學(xué)生心靈保持零距離

時(shí)尚的班主任總是學(xué)生十分依賴的人，有一副慈善的面容和一顆善良的心。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是師生之間心心相映的活動(dòng)，唯有從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心靈深處?！卑嘀魅闻c學(xué)生的生理年齡差距是客觀存在的，而心理距離是可以努力縮短的。我們要多了解學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)做好引導(dǎo)工作，才有可能受到學(xué)生的擁戴。在班級(jí)管理中，班主任要建立有利于學(xué)生成長(zhǎng)的心理場(chǎng)，為學(xué)生構(gòu)建理想的世界，讓學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)具有健康價(jià)值導(dǎo)向的環(huán)境中。作為班主任要走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈并不是一件容易的事，只有改變傳統(tǒng)的觀念，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，使他們感受到學(xué)校的溫暖、老師的真誠(chéng)，才能與學(xué)生的心靈保持零距離。

五、具備較強(qiáng)的科研能力

時(shí)尚的班主任總是充滿著智慧，而智慧源自對(duì)班級(jí)管理有意識(shí)的研究。具有科研意識(shí)和科研能力是班主任走向成熟的重要標(biāo)志。班主任工作是一門需要不斷鉆研、不斷改進(jìn)的藝術(shù)，班主任可結(jié)合自己的班級(jí)管理實(shí)踐開(kāi)展科研，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)時(shí)批判性地反思自己的行為和教育經(jīng)驗(yàn)，積極探索班級(jí)管理的規(guī)律，從而使自己向?qū)W者型班主任方向發(fā)展。教育科研是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。要學(xué)會(huì)教育科學(xué)研究，班主任一定要有改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，注重班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉，對(duì)班級(jí)管理實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)的反思與感悟，對(duì)班級(jí)新鮮事物以及問(wèn)題保持敏銳的洞察力，能準(zhǔn)確把握班級(jí)管理理論和新的管理理念。班主任工作從坐班看管到發(fā)揮學(xué)生干部的作用，從班級(jí)管理承包制到以人為本的管理，從對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令到尊重學(xué)生的主體地位，甚至到學(xué)生作為生命的共同體，這一切無(wú)不是班級(jí)管理研究的成果。做一個(gè)科研型的班主任是班主任從傳統(tǒng)走向時(shí)尚的必要條件。

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中班主任；班主任工作；困惑；對(duì)策

班級(jí)管理是否科學(xué)直接影響著學(xué)校管理工作的成效，班主任是學(xué)校各個(gè)班級(jí)的主要管理者，班主任的教育觀念和專業(yè)能力關(guān)系到班級(jí)的管理情況。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，對(duì)初中班主任的要求也越來(lái)越高，初中生正處于身心趨于成熟發(fā)展的階段，需要班主任具備較高的素質(zhì)與能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，更好地促進(jìn)初中生的身心健康發(fā)展。

一、初中班主任工作中的困惑

（一）工作壓力過(guò)大存在心理問(wèn)題

在教育改革的不斷發(fā)展變化中，對(duì)初中班主任的工作要求也隨之提高，增加了很大的工作壓力，使一些班主任無(wú)法面對(duì)過(guò)大的壓力而產(chǎn)生了心理問(wèn)題，在班級(jí)管理工作中產(chǎn)生了一定的影響。還有一些班主任由于身體素質(zhì)的原因，經(jīng)常出現(xiàn)身體疾病，比如頭痛、失眠等，導(dǎo)致心理過(guò)于焦慮，情緒不穩(wěn)定，甚至表現(xiàn)在平時(shí)的班主任工作中，嚴(yán)重影響了班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

（二）班級(jí)管理理念落后

現(xiàn)在很多初中班主任的班級(jí)管理理念比較落后，還在使用傳統(tǒng)的管理模式對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，過(guò)于提高自身在班級(jí)管理中的主導(dǎo)地位，表面上看起來(lái)很有秩序，但失去了學(xué)生的主體地位。所以，大多數(shù)班主任在管理中只考慮到學(xué)生是否聽(tīng)話，服從管理，在學(xué)習(xí)與生活上都希望學(xué)生能夠按照自己制定的要求與規(guī)定，讓學(xué)生統(tǒng)一遵守并執(zhí)行。特別是在學(xué)習(xí)上，班主任是主體地位，忽視學(xué)生的主體存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式處于被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性與積極性。在班級(jí)的所有管理中，包括任選班委，都是由班主任一手策劃，班委會(huì)只是一個(gè)框架，沒(méi)有任何自我管理意識(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于主觀片面

現(xiàn)在一些初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)占有過(guò)大的比重，對(duì)學(xué)生的潛在能力與價(jià)值，甚至學(xué)生的興趣、愛(ài)好沒(méi)有足夠重視。當(dāng)代的教育要求是改變以往只重視成績(jī)，忽略培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的狀態(tài)，而很多班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依舊認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的就評(píng)價(jià)為好學(xué)生，對(duì)于那些比較調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生評(píng)價(jià)為學(xué)困生。這種過(guò)于主觀、片面的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的影響。

二、解決初中班主任工作中困惑的對(duì)策

（一）緩解壓力調(diào)整心理狀態(tài)

班主任如果心理承受的壓力過(guò)大，很容易產(chǎn)生一些極端情緒，而這些情緒直接影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)班主任的印象產(chǎn)生陰影，產(chǎn)生厭學(xué)的想法，甚至?xí)绊憣W(xué)生的將來(lái)。因此，班主任必須要端正自身的教學(xué)態(tài)度，明白作為班主任的責(zé)任感，可以采用多種方法來(lái)緩解工作壓力。要保持心態(tài)平和，遇事冷靜，能夠自我調(diào)整情緒，同時(shí)，還要多從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更多的人文關(guān)懷，避免焦慮、暴躁的情緒表現(xiàn)在學(xué)生面前。班主任心理狀態(tài)好，才能展現(xiàn)給學(xué)生良好的精神面貌，同時(shí)，也能感染學(xué)生的情緒。

（二）重視學(xué)生自主管理理念

當(dāng)代教育中提倡以人為本，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠保持積極與熱情。班主任在管理中可以起到輔助與引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用配合教學(xué)活動(dòng)。所以，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，共同營(yíng)造一個(gè)積極、健康、向上的班級(jí)管理氛圍，重視學(xué)生自主管理理念，建立學(xué)生自主管理體制與制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的管理積極性，發(fā)揮他們的想象空間與創(chuàng)造能力，班主任在班級(jí)管理中把握整體走向，發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，構(gòu)建一個(gè)師生平等、互動(dòng)的管理平臺(tái)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在自主管理中提升學(xué)生的管理能力。

（三）建立客觀全面的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是側(cè)重于學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展沒(méi)有引起足夠的重視，在當(dāng)前的教育中，是鼓勵(lì)學(xué)生需要全面發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)只是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一方面，在評(píng)價(jià)中還要對(duì)學(xué)生的其他方面進(jìn)行考察。要重視培養(yǎng)一些具有特殊才能的學(xué)生，在評(píng)價(jià)中盡可能做到客觀、全面?？梢圆捎秒A段性評(píng)價(jià)，不能用一次的成績(jī)就可以判定學(xué)生的優(yōu)差。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，舉辦一些課外活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育與管理，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展，班級(jí)整體素質(zhì)得到有效的提高。

初中班主任的工作比較復(fù)雜，不但要完成教學(xué)任務(wù)，還要管理好班級(jí)，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。只有提高自身素質(zhì)，運(yùn)用先進(jìn)的管理理念，提高學(xué)生的主體地位，做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能保障學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)輸出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理;管理隊(duì)伍;管理制度;自我管理

【中圖分類號(hào)】G718.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0332-02

21世紀(jì)，企業(yè)急需有理想、有道德、有技術(shù)的實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才。技工院校是培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)人才的基地，學(xué)生管理作為技工院校管理工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。當(dāng)前，技工院校生源嚴(yán)重不足，學(xué)生的自身素質(zhì)直線下滑，甚至廣泛接納初中流失生。此類學(xué)生是在義務(wù)教育階段被學(xué)校和老師所忽略的弱勢(shì)群體，已形成了諸多的不良行為，如不喜歡學(xué)習(xí)、道德素質(zhì)低下、自制力差、缺乏上進(jìn)心等，為此，給技工院校學(xué)生管理工作帶來(lái)了難度。傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作中的管理觀念，管理方式和管理體制已很難適應(yīng)工作的需要，因此，必須徹底改變單純說(shuō)教、疲于應(yīng)付、遇事救火的被動(dòng)學(xué)生管理，探索全方位、多層次的管理模式。

1 轉(zhuǎn)變管理理念

傳統(tǒng)的學(xué)校管理的觀念都重點(diǎn)突出于管。從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，都是一個(gè)“管”字統(tǒng)而治之，都想用一個(gè)管字把學(xué)生管得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。技校生的素質(zhì)特點(diǎn)，更增加了人們管的堅(jiān)定性。很多人認(rèn)為，技校生必須加強(qiáng)管，管不嚴(yán)，就會(huì)出事，管不好，就有問(wèn)題。因此，管字當(dāng)頭，嚴(yán)字當(dāng)頭，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一般老師，層層落實(shí)責(zé)任，實(shí)行分片包干，有的甚至實(shí)行跟蹤追擊，人盯人，把學(xué)生當(dāng)作對(duì)手，把扣罰當(dāng)作武器，弄得人人自危，草木皆兵。這種管理模式下會(huì)培養(yǎng)兩個(gè)極端的學(xué)生——順從型和逆反型。

1.1 樹(shù)立“以生為本”的管理理念。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提出人有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等五方面的需要，這為“以生為本”的學(xué)生管理提供了理論和現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，“以生為本”的管理理念就是把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主參與管理，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，在學(xué)生的自我管理和學(xué)校的管理中凸顯人性化，在管理過(guò)程之中以愛(ài)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，尊重學(xué)生的權(quán)利，從思想政治上，實(shí)現(xiàn)從教師為主體到學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變， 真正的建立以學(xué)生為中心的管理體制，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我管理的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的積極性和能動(dòng)性，從精神到靈魂全面關(guān)注，真正的實(shí)現(xiàn)“以生人本”，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。是引導(dǎo)技校學(xué)生管理工作走出困境、回歸思想教育本質(zhì)而做出的時(shí)代回應(yīng)。

1.2 堅(jiān)持“五育并舉，德育為首”的原則。要做好學(xué)生管理工作，必須樹(shù)立德育為首理念，堅(jiān)持深入持久地開(kāi)展思想教育。首先，要十分注重掌握學(xué)生的政治方向、思想情緒和思想動(dòng)態(tài)，注重思想分析，并從思想上作細(xì)致的工作，幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題，要教育他們把堅(jiān)定的政治方向放在第一位。在實(shí)踐中，要善于做好說(shuō)服教育。其次，要把握重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，責(zé)任教育、感恩教育，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)勇于承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)感恩。第三，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。“學(xué)會(huì)做人”是學(xué)校校實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是提高學(xué)生全面素質(zhì)的首要任務(wù)。一是針對(duì)獨(dú)生子女的表現(xiàn)，提出“明理處事，修養(yǎng)個(gè)性”的教育；二是發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，開(kāi)展“禮貌待人，尊敬師長(zhǎng)”的教育；三是針對(duì)社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“公德、正身、規(guī)范行為”教育。規(guī)范個(gè)人道德行為，以德正身；四是發(fā)揚(yáng)中華民族吃苦耐勞的精神和不屈不撓的民族氣節(jié)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展“氣節(jié)律己，養(yǎng)儉立品”的教育，形成健全的人格和勤儉的品質(zhì)。

1.3 改變只抓管理不抓學(xué)習(xí)的思想。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。從技校生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，則存在不少的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)毅力不夠等問(wèn)題。學(xué)生管理工作者應(yīng)該幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一是制定“以人為本”的教學(xué)模式。即改革“滿堂灌”的教學(xué)方式，改變“黑板上開(kāi)床子”的教育模式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。二是提供便捷的學(xué)習(xí)條件。即教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)輔助設(shè)施上要充分考慮學(xué)生使用的方便，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造便捷的條件。圖書(shū)館、多媒體中心、計(jì)算機(jī)房、體育健身設(shè)施等都要從學(xué)生使用方便出發(fā)。學(xué)生食堂、宿舍等設(shè)施在管理理念上要從單一管理走向服務(wù)與管理并重，特別是要突出服務(wù)，在服務(wù)的基礎(chǔ)上做好管理育人。

2 建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)生管理隊(duì)伍