序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教學問題及對策范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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[關鍵詞]：少數(shù)民族；初中語文；教學；對策

一、創(chuàng)設主動參與的情境，培養(yǎng)綜合性學習的土壤

初中語文教學過程中，良好的教學氛圍及情境是很有助于培養(yǎng)學生語文學習能力提升的。傳統(tǒng)教學模式中習慣性的以教師作為教學主導，課堂上大部分都是老師講學生聽的模式，學生對于課堂的參與性很低，這一方面使得學生學習被動，思考不積極，另一方面也降低了學生對于語文學習的興趣。這種教學方式是很不可取的，教師應當有所改進。

創(chuàng)設良好的教學情境是非常重要的，課堂上教師應當更多的將學生作為教學主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂上應當鼓勵學生思考，鼓勵他們表達自己的看法與見解，同時也應當鼓勵他們提出自己的質疑。教師應當讓學生更多的去自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過獨立思考進而自己解決相應的問題，這個過程極大的提升了學生對于課堂的參與，很好的提升了學生的綜合性學習意識，對培養(yǎng)學少數(shù)民族地區(qū)學生語文學習能力是很有幫助的。

二、教師適時引導，促進學生綜合性學習的能力發(fā)展

良好的教學模式下，教師不再是一以貫之的課堂的主導，學生應當更加被重視。教學過程中，教師要鼓勵與引發(fā)學生思考，將學生帶到文字的描述中，讓學生自己去體會文字的意蘊以及文字背后所蘊含的情感。初中階段的學生已經(jīng)具備了相應的理解能力，對于很多知識要點，他們可以獨立思考，可以自己領會文章的內涵，對于不懂或不太理解的地方，需要的是老師的引導。當然，老師在引導的過程中應當注意技巧，不要直接告訴學生答案，而應讓學生在思維上有所轉變。很多時候，學生對于有些問題一時理解不了，這樣的情況大多是因為思維有所禁錮，面對這樣的狀況，教師只需要給予學生相應的點撥，讓他們從固有的思維中走出來，換一個角度來看問題，對于學習的文章自然會有另一番領會。

例如，在初中語文課本中相應加入了很多古典詩詞的內容，這部分內容通常是學生理解起來比較有難度的地方，也是培育學生語文學習能力很有幫助的部分。首先，對于古文學生學習起來障礙會比較大，更重要的是，對于詩詞背后所蘊含的深厚的情感，學生往往不那么容易領會到，因此，經(jīng)常會出現(xiàn)對于詩詞的理解浮于表面，對于作品后的情感及內涵領會較淺。針對這樣的情況，教師可以給予學生相應的引導，例如向學生講解詩詞創(chuàng)作的背景，講述作者當時的人生境遇，有了這樣的背景知識，學生再來讀這些作品時往往會有更深刻的體會，而這個過程也很好的促進了少數(shù)民族地區(qū)學生語文學習能力的發(fā)展。

三、變換課堂教學方式，促進綜合性學習能力的提升

傳統(tǒng)的語文課堂教學模式中，學生的主導地位得不到凸顯，教學過程中學生的參與程度低，學生學習不主動，也不愿意獨立思考，這個過程對于學生思維能力的發(fā)展是一種禁錮。高效的語文課堂應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，盡可能的提升學生對于課堂的參與，這也是一個切實提升少數(shù)民族地區(qū)學生語文學習能力的過程。

教師在教學過程中可以相應的變換課堂教學模式，課堂上可以更多的采用小組討論合作的模式。學生間的討論過程中每一個同學都能發(fā)表自己的見解，這對于學生的思維是一種鍛煉，同時也提升了學生的語言表達能力，討論過程中，通過聆聽其他同學的想法可以完善自己的思維，同時也可以看出自己看問題時的遺漏與缺陷，這是一個很好的相互學習的過程。此外，教學過程中教師可以適當?shù)淖尪嗝襟w走進語文課堂，這首先很好的提升了課堂的趣味性，教師可以給學生播放以相關文章為背景的優(yōu)秀影視作品，觀看開始時可以設置相關的問題，讓學生帶著問題觀影，這不僅能夠讓學生更加集中注意力，過程中也很好的培養(yǎng)了少數(shù)民族地區(qū)學生的語文學習能力。

四、培養(yǎng)習慣，還學生學習的自由

初中階段的學生正處在培養(yǎng)他們具備良好的學習習慣的時期，很多時候學生間學習成績的差異的主要構成因素是學習習慣的不同，良好的學習習慣讓學生掌握更有效的學習方法，不僅學起來更輕松，收獲也更大。教師在培養(yǎng)學生語文學習能力的過程中應當將培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為最主要的部分。

首先，要培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，遇到問題不要立刻問老師或是和學生討論，先自己認真想想，結合自己的知識體系來有針對性的找答案。同時，要讓學生逐漸養(yǎng)成課前預習及課后復習的習慣。課前預習可以幫助學生對于即將學到的內容有初步了解，這樣老師講的時候接受起來會更容易。課后復習則是對于所學知識的鞏固與深化過程，同時，還可以就課堂上自己沒有想清楚的地方做深入思考，從而對所學知識點有更加牢固的掌握。習慣的培養(yǎng)不僅局限于學習習慣，對于學生思維習慣的培養(yǎng)也應當重視。初中階段的學生們正處在一個思維高度發(fā)展的過程，學生們對于新事物的理解與認識能力都在不斷積累，對于這個世界的思考能力也在提升，在這個過程中教師應當注重學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，這些能力的具備是學生能夠自由學習的前提，對于少數(shù)民族地區(qū)學生今后的發(fā)展過程都會受益。

結 語：初中階段的語文教學過程是一個很好的培養(yǎng)學生語文學習能力的契機，善用這個時期的，能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具備綜合性學習的能力，這對于少數(shù)民族地區(qū)學生今后的學習過程將會產(chǎn)生很大益處。在教學過程中，教師應當更多的創(chuàng)設學生主動參與的課堂情景，將學生作為教學主體，想要促進學生綜合性學習能力的發(fā)展，教師要適時給予學生相應的指引與點撥，幫助學生走出學習誤區(qū)及不正確的思維模式。最后，培養(yǎng)學生具備良好的學習習慣及思維習慣也很重要，這樣才能讓少數(shù)民族地區(qū)學生學得更自由也更高效。

參考文獻：

[1]朱延路；少數(shù)民族地區(qū)語文教學方法探究[J]；中國校外教育；2010年13期.

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關鍵詞：新課標；初中語文教學；提問；現(xiàn)狀；意義；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0113-01

在新課標的初中語文教學形勢下，已經(jīng)不能單靠以往比較傳統(tǒng)的教學方式去進行教學工作了。初中生在語文課程的學習中，需要靠思維器官去發(fā)揮主觀能動性，積極參與到問題的思考與探討當中。初中語文老師在課堂上有效的進行教學提問，能調動學生的學習積極性，引發(fā)學習興趣，引導學生進行獨立思考，不僅使學生在課堂上學到更多的知識，也能提高學生的綜合素質。因此，對新課標下初中語文教學提問策略的探討是非常重要的。

一、初中語文教學提問的現(xiàn)狀

1.教師不認真傾聽和分析學生的回答

初中語文教學過程中，老師要做到提問和傾聽想結合。老師認真的傾聽學生的回答，是對學生的一種尊重和肯定，使學生回答問題時更加認真、自信。但是有些教師則顯得沒有耐心，特別是對一些學生回答的答案偏離自己本身認為的答案的時候，有時會在學生沒有回答完的情況下打斷其課堂回答。

2.教師設計問題的方式不恰當

許多教師在提問時，一般關注更多的是結果。比如一些老師提問很多的是問“對不對”、“好不好”等針對結果做出的問題，卻忽略了提問學生是“為什么”。有些老師在表述時偏離了學生的實際能力和認知水平，讓被提問的學生答不上話。有些老師設計的問題脫離了語文的教學范疇，偏離了教學主題。

3.教師提問問題重復

初中語文課上教師重復性的提問問題，導致學生回答的問題也都是重復的，多是跟隨之前回答問題的學生，不注意問題最初的提問，并不經(jīng)過自己獨立性思維。這是一種不好的習慣，長期下來，學生只會對重復提問的問題有印象，不去思考其他問題。此外，還浪費課堂學習時間，降低了學習效率。如果是簡單的、意義不大的問題就不必要用此方法，而一些重點難點還是較為適用的。

4.教師提問過多

教師課堂提問過多也是目前初中語文教學的一種提問現(xiàn)狀。課堂時間本來就是比較有限的，教師在課堂上頻繁的提問，會壓縮學生對問題的思考時間，使學生思考不全面、不到位等，整個課堂就是一種忙碌的狀態(tài)，令學生不能感到放松，會降低學習效率。而適當?shù)奶釂栴l率則能使學生把握住課堂的主動權，加強學生學習的主動性。

二、初中語文教學提問策略

1.設計研究教學問題

提問使得初中語文教學過程得以延伸，因此，應當避免問題的復雜性和瑣碎性。語文教師要設計研究教學問題，盡量使用牽引力較強的問題。例如《故鄉(xiāng)》這一課，老師可以在學生預習之后提問：“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？”然后引導學生閱讀課文，思考問題，先讓學生了解故鄉(xiāng)面貌的變化，在引出楊二嫂和閏土的變化，通過比較，找出發(fā)生變化的原因，提問學生作者的寫作意圖，接著就引出主題。這樣，就能使學生對課文有更加深入的了解。

2.加強問題有效性和提問的目的性

初中語文教師在提問時應該做到問題明確，心中有數(shù)，有充分的把握。圍繞課文的重點和難點、疑點設置問題，有針對的去設立問題，干脆利落，主題明確。例如《石榴》這篇文章，針對“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話，為了讓學生理解原因，可以提問學生作者是為什么喜歡夏天，作者想通過石榴表達的是一種什么情感等，加強學生對問題的目的性，從而從文章中去挖掘答案。

3.通過各種方式設置問題情境

教師可以通過將親身體會與課文相聯(lián)系，在將學生帶入到文章當中，吸引學生的注意力，激發(fā)學生熱情。此外，還可以利用不同渠道的學習資源設置不同途徑的問題，例如通過作業(yè)、習題或者考試中出現(xiàn)較為頻繁的錯題，或者一些課外的資源等創(chuàng)設問題，加強學生對問題的重視程度，通過點評、提問和師生間的討論、評價等方式，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)獨立自主能力和思考能力，拓寬視野，獲取更多的知識。

三、初中語文教學提問的意義

第一，可以激發(fā)學生的學習興趣。在講課過程適當?shù)奶釂?，可以調動學生的感官，讓其參與到課堂學習中，能夠積極思考老師提出的問題，產(chǎn)生求知欲，進入到良好的學習氛圍中。正確的回答還能使學生精神愉悅，增強自信心。第二，吸引學生的注意力。進入初中的學生性情比較浮躁，無法專心聽課。適當?shù)奶釂柲苁箤W生上課更加專心，引領學生跟著老師的思路回到課堂學習中。第三，提高學生的表達能力。學生通過對提問的回答，闡述自己的觀點，既提高了口頭的表達能力，也提高了語言的組織能力，回答更加更加靈活。

四、結語

由此可見，新課表下的初中語文課堂提問時必不可少的。教師要與時俱進，改進教學模式和方式，研究有效的提問式教學。教師通過教學目標和學生自身特點設計合適的問題和提問方式，有助于在有限的課堂學習中發(fā)揮最好的教學效果。

參考文獻：

[1]王麗麗.新時期下初中語文教學提問策略探析[J].學周刊.2012，（35）：99.

[2]楊喬軍.淺談初中語文教學提問的誤區(qū)及對策[J].中學教學參考.2010，（22）：50.

[3]何雁翔.當前初中語文教學提問策略淺析[J].價值工程.2010，（06）：126-127.

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【關鍵詞】創(chuàng)新能力；初中語文；教學目標

當前初中語文教學改革的前提和關鍵是教學觀念的更新，教學觀念對教學活動起著指導和統(tǒng)帥作用。新課程理念下的語文教學具有創(chuàng)新性的特點。因此在初中語文教學的改革過程中，語文教師應轉變傳統(tǒng)的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，創(chuàng)造性地開發(fā)語文教學資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境， 引導學生自己探索知識規(guī)律、突出在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、初中語文教學目標的正確認識

21世紀是一個全面實施素質教育的嶄新時代。當前的基礎教育是新課程，新理念的教育。在這個全新的教學空間里，基礎教育課程改革正以全新的理念推動著素質教育快速地向前發(fā)展。對此，新課程標準這樣指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務”。

在近階段，隨著初中語文教學改革的進一步深入，初中語文課程在教學、教師素質、學生素質等各個方面都有了明顯的進步，有些學校語文課程顯得非常有生氣，學校整體的語文教學效果比較顯著；有一些語文教師出于對語文教育事業(yè)真誠的熱愛，憑著自己的素養(yǎng)和對語文教育規(guī)律的認識， 在高中語文教學中取得了可喜的成績。

但是由于受中考影響，學生本人以及其他可能對學生產(chǎn)生影響的人，對多數(shù)語文課程不夠重視。許多學生學語文只是為了中考，語文學習的內容和方式全是圍著高考轉。許多地方的語文課程中，片面強調實用功能，偏重顯性的目標、“立竿見影”的目標，忽視人文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；過分追求學科的知識系統(tǒng)，過于加強理性知識的傳授，忽視了語文教育的特點，削弱了語言的積累和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此從整體上來看，初中學生語文水平不高，確實存在著不少突出的問題。

二、初中語文教學存在的問題

初中語文教學在整個初中教學中有著極其重要的地位。在新課改的大力推動下，初中語文自身在課程定位、教學管理、課堂教學等方面，均取得了顯著的進步。然而，隨著我國教育改革的深化和經(jīng)濟建設的迅猛發(fā)展，語文教學在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的教學狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。

首先，由于在很大程度上受應試教育的影響，在教學內容、教學安排、教學要求和教學評估等方面存在“一個中心” 的現(xiàn)象，學生的主動性和創(chuàng)造性受到壓制。學習的積極性受到了挫傷。這使得一些基礎較好的學生得不到脫穎而出的機會，在創(chuàng)新能力方面得不到更多的培養(yǎng)。

其次，教師的對新課改要求下的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理解不夠透徹，對其實質性的要求只是從形式上去應付，不能夠真正的落實到實處，教師不能把語文知識的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機的結合起來，尋求不到兩者教育的結合點，忽略了學生的主體能動性，不懂得通過改變教學方法來培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的學習動力。

三、語文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

語文素養(yǎng)是對學生綜合能力的培養(yǎng)，是對學生綜合能力的開發(fā)，而初中生是比較特殊的學生群體， 他們正處在身心發(fā)展的重要時期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面都存在極大的興趣，他們盡全力的想通過自身的學習來進一步的充實自己。因此作為語文教師，應該教學過程中把握學生的時代特性，結合時代特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.在初中語文教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。初中學生正處于由具體知識的形象思維向抽象思維發(fā)展的一個重要階段，因此在語文教學中要特別注意培養(yǎng)激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維.在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。在組織學生進行語文課堂教學的過程中，要注重激發(fā)學生探究和思考的欲望，善于引導學生各抒己見，允許學生有不同的解釋，鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)新。逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點，敢于探索的優(yōu)良品質。

2.讓語文教學脫離講臺。語文教學的一個顯著矛盾是學科內涵極其豐富，但教學課時相對較少；加之語文學科具有適于自學的獨特性，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在于，打通“ 講臺”這個瓶頸，溝通課內外學習環(huán)節(jié)對語文學習是至關重要的。例如：在“聽說”方面，每節(jié)課我都抽出五分鐘時間用于學生演講，使學生有機會，有條件表達自己的想法和觀點， 這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。同時要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說”能力，拓展自己的思路，在閱讀、寫作方面以加大閱讀、寫作童為突破口，以“ 讀”引“寫”，以“寫”促“讀”。在家長和學校的支持下建立班級課外圖書館，保證了學生的閱讀機會。要求學生寫讀書筆記，拓展寫作內容，將更多需要了解的東西以不同的形式表達出來。

初中語文是非常重要的基礎課程，教師只有在教學過程中不斷的探索，通過激發(fā)學生學習的創(chuàng)新能力，來進一步充實課堂教學，也只有這樣才能使初中語文教學的水平上一個新臺階，等到更加全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]教育部.九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）[Z].北京：人民教育出版社，2000.

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【關鍵詞】初中語文課堂;教學管理;新課程

開展語文課程的學習是提高學生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的重要途徑，同時，語文的學習是一個長期的過程。初中階段的語文學習對于小學階段的語文學習而言是一個提高的階段，對于高中和大學階段的學習則是一個重要的打基礎的階段，所以初中階段的語文學習是一個重要的承上啟下的階段。那么，如何更好的開展初中語文教學呢？我們認為，抓好課堂教學這個關鍵環(huán)節(jié)十分重要。而要更好的抓好課堂教學這個關鍵環(huán)節(jié)，就要充分的認識和了解新的課程標準的目標、要求，并在教學的實際過程中貫徹好、落實好，這就需要我們的教學要不斷創(chuàng)新，舍棄舊的不適宜的做法，探索新的有意義的做法。下面將著重分析初中語文課堂教學管理存在的問題，探索我國初中語文教育的發(fā)展方向，并提出相應的發(fā)展對策，以期給相關研究者新的研究視角。

1新課改下初中語文課堂教學管理存在的問題

1.1未能真正貫徹新課改要求

變革的目的是為了順應時展的潮流，在原有部分的基礎上去其糟粕取其精華。在此次語文課改中，我們著重強調語文中存在的人文因素，充分還原語文課應有的豐富度，同時體現(xiàn)其工具性，而不是很多老師所認為的忽略語文的有關字詞句等基礎知識的學習而單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛開展的各類課堂活動，部分初中受社會潮流的影響，設置過多無關內容，盲目的追求全面發(fā)展，導致學生學的多掌握的少。出現(xiàn)這些問的主要是新課改下初中語文教學定位不清晰造成的，進行初中語文教學不僅僅是為了掌握一門語言，而是通過語文教育開闊他們的思維，促進學生全面發(fā)展。

1.2學校受傳統(tǒng)教育觀念影響忽視語文教育

因受到應試教育的影響，整個社會大環(huán)境往往忽視語文課程，認為語文課程可有可無，重視度不夠。這主要表現(xiàn)在對教師的認聘上。雖然這幾年大家提高了對素質教育的認識，逐漸重視初中語文教育，但還是存在部分初中用傳統(tǒng)的教學理念進行語文教學，學校為了提高升學率大力訓練學生的數(shù)理化技巧掌握，沒有認識到語文課的重要性，存在應付公事的心理，導致初中語文教學問題層出不窮。

1.3教學方法單一，多媒體利用率低

實施新課改之后，初中的語文教學雖然采用了多個版本的語文教材，同時應用了電腦、投影儀等多媒體設備。但是在教學過程中，教師往往采取單一的教學方法，沒有充分利用多媒體設備，遠沒有達到相應的教學效果。在教學方面，還是采取傳統(tǒng)的滿堂灌式教學，一面是老師的激情四射，另一面卻是學生的渾渾噩噩。在多媒體應用方面，僅僅停留在應用圖片階段，沒有真正讓學生感興趣的東西，無法吸引學生的注意力，從而降低了初中語文教學質量。

1.4教學內容缺乏適應性

教學內容缺乏適應性主要表現(xiàn)在一下兩個方面，其一，教師的適應力不足，新課改對語文教學的內容、目標、教學方式、教師評價方式提出了新標準，同時對語文教師提出了更高的要求。但是，部分初中語文老師受接受程度和認知經(jīng)驗的制約，導致自身適應力不強，禁錮新課改下的語文教育發(fā)展。其二，地域的差異性，導致教學內容適應性不強。受各地經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，不同地區(qū)的語文教育發(fā)展存在巨大差異。發(fā)達地區(qū)初中語文教育如火如荼，欠發(fā)達地區(qū)，初中語文教育的發(fā)展卻停滯不前。

2新課改下初中語文課堂教學管理的對策分析

2.1以人為本，把課堂交給學生

很多學生不愿意學習是對傳統(tǒng)的課堂教授模式已經(jīng)感到厭煩和恐懼，他們拒絕的不是知識本身，而是作為知識和學生之間的媒介DD老師傳播知識的途徑。所以轉變老師的思想，提高老師的課程意識，調整老師的行為方式已是新課改下改善初中語文教學管理的重中之重。與學生互動學習，不是機械的教授課程，而是明白自己的學生想學什么，想怎么學，走進學生的內心，提起學生的學習興趣，讓學生樂于學習，做知識學習的主人?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”樂于學生會讓學生感受到快樂，快樂是一種美好的感覺，在快樂的狀態(tài)下學習可以激發(fā)學生的好奇心、觀察能力、聯(lián)想能力、想象能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。讓學生掌握課堂的主動權，把課堂學習完全交給學生，語文課堂應該是豐富多彩的，老師只是起到引導和指導的作用，試圖讓每一個學生都參與到課堂學習中來，勇于說出自己的想法，發(fā)表自己的不同見解，而不是在回答錯問題以后加以責備。這種形式的教學能夠幫助同學們樹立自信心，激起同學的表現(xiàn)欲，每個人都希望得到別人的賞識;學生就會積極思考，與無形當中激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。這樣不僅活躍了語文課堂氣氛，鍛煉了學生的能力，而且為即將步入社會的中職學生奠定了良好的基礎，服務于他們以后的社會發(fā)展。

2.2結合現(xiàn)實，拓展學生思維

語文課的特點是趣味性和答案的不唯一性，這就使得學生的思維有了更廣闊的施展空間，幫助學生在解決現(xiàn)實中的語言問題時從多個方面進行邏輯探索。初中時期的青少年學生正處于人生思考方式和價值觀最后定型的關鍵時期，學生的思維仍然十分活躍，但是邏輯思維能力可能不是十分完善，為切實發(fā)揮初中語文開放性問題的有效性，老師就要在日常教學中重視學生思維能力的培養(yǎng)，增加學生思維的靈活機動性，培養(yǎng)思考問題的深刻性，開拓學生的思維空間。另外，語文課堂應當是面向生活的，面向社會的，語文知識與人們的社會人文生活是緊密的聯(lián)系在一起的，作為初中語文老師，有義務為學生提供社會中的熱點問題，讓學生通過自己的觀察，運用自己的知識，從不同的視角提出自己對問題的看法，給學生創(chuàng)造充足的自由空間，讓學生呈現(xiàn)思維的多樣性。另外，讓學生通過現(xiàn)實生活的歷練，掌握一定的學習技能，這樣既有利于學生適應初中語文的新課改進程，又有利于學生得到全面發(fā)展，從而適應生活，適應社會。

新課程對于初中語文課堂教學管理而言既是挑戰(zhàn)也是機遇，其與傳統(tǒng)的管理模式發(fā)生了較為嚴重的沖突，而也給初中語文課堂教學管理的發(fā)展提供了一個較大的舞臺。只有合理科學的利用好這一次機會，初中語文課堂教學管理才能更進一步，從而使文化的發(fā)展和傳承更為穩(wěn)定。

參考文獻：

[1]李頡.初中語文課堂教學效率探析[J].陜西師范大學，2012-05-01

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1.以教師為中心的“灌輸式”傳統(tǒng)的教學模式仍占主導

目前初中語文教學中的普遍現(xiàn)象就是：教師以講課本、多媒體等教學方法給學生傳遞知識，學生要做的就是記筆記，把教師所說的重點統(tǒng)統(tǒng)記下來，沒有加入自己的任何思想，這種灌輸式的教學模式阻礙了學生自由思考的空間，使學生逐漸地喪失了獨立思考的能力，隨著社會對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)教學模式在素質教育普及的背景下已經(jīng)顯現(xiàn)弊端。語文是一門非常靈活的學科，一般來說沒有標準答案，比如，在分析古詩詞時，學生可以根據(jù)自己讀到的意思思考詩人的思想感情，充分發(fā)揮自己的想象力去幻想詩人作詩時所處的環(huán)境，這樣結合起來就能很好地理解這首詩的意思，但是學生往往以老師說的答案為標準答案，不加以思考，這樣學生的思維能力就會不斷地下降，以至于學生的學習主動性越來越差，逐漸地失去對語文的學習興趣。

2.對教學目的的認識有偏差

語文作為一門學科，更多的是為了提高學生的文學素養(yǎng)和語言表達能力，也是為了弘揚中華傳統(tǒng)美德和傳承中國的語文文化，但是我國的應試制度讓很多老師只注重學生的卷面成績，而忽視了語文教學的本質，這一點往往讓學生形成“任務式”的學習模式，在學習過程中他們可能只會學習考試內容，只是為了得到卷面成績，忽略了更多的語文知識，慢慢地學生的語文學習意識就會隨之降低，使他們對語文的認知也會停滯不前，最終造成語文教學的失敗。

二、針對初中語文教學問題的對策

1.調動學生學習語文的積極性

學生是否喜歡學習語文在語文教學中是一個關鍵點，語文的大部分內容都是文字，學起來往往會讓學生覺得枯燥乏味。尤其對于初中生來說，他們的心智還不成熟，學習能力也相對較弱，所以，他們學習語文會遇到很多困難，甚至會抵觸語文，這就需要教師營造一個以學生為主體的學習氛圍，改變學生被動式的學習方式，比如，教師可以把學生分成若干個小組，給他們設定相關知識的主題內容，要求學生以小組為單位搜集相關資料，并且分析材料，提出自己的看法，然后以辯論賽的形式開展課堂學習，最終由教師對學生提出的問題進行相應的解答。這樣的學習方式不僅會讓每一個學生全身心地投入到其中，體驗學習語文的趣味性，也能真正地學到語文這門課程的文化底蘊，同時也能夠提高學生的思考能力，讓學生知道什么是團隊精神以及團隊配合的重要性，從而增強了班級的凝聚力，為他們的討論學習奠定了堅實的基礎。

2.培養(yǎng)學生提問意識，鼓勵學生發(fā)散思維

由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的思維鈍化，缺乏主動思考意識，這就需要教師引導學生積極主動地思考，培養(yǎng)學生提問意識。例如：教師可以讓學生提前預習課文，通過查詢提出相關的問題，然后開展學生課堂討論，最后總結出他們不能解決的問題由教師解答。這樣的學習方式無疑有利無害，會不斷地加深學生的記憶，通過長期的培養(yǎng)，學生思考問題的能力會日益見長，并且語言表達能力也會得到提升，日后的他們將會在語文課堂上主動參與討論，學習上津津樂道，也會保持對語文的興趣。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

篇(6)

【關鍵詞】語文 作文 探究

培養(yǎng)中學生書面語言的應用能力在新課改對語文教學的要求中所占的比重是最大的，因此對于初中生語文作文教學這一方面是需要語文教育工作者尤為重視的。然而當前語文作文教學在教學過程中還沒有形成比較完善和健全的教育體系，沒有一套適用于學生的寫作教學方法來引導學生更好的完成語文這一學科的學習任務，故此筆者結合相關的試驗成果試做以下的探究，希望能改進當前的語文作文教學模式和提高語文作文教學的效率及提升教學成果。

一、初中語文教學問題詳解

1.教師作文教學效率低

作文課上老師一般是通過范文的賞析和文法技巧的講解來著重引導學生對于寫作的理性認識，教學過程中一般不會涉及到寫作之外的內容，講解方式也比較固定，這就無法培養(yǎng)出學生的新鮮感而導致教學效率比較的低。盡管老師苦口婆心的講解了大半節(jié)寫作課，學生在寫作過程中還是不能把老師給的文法方法和寫作技巧運用到自己的作文里來。這往往讓老師的作文教學停滯在這個部分難以再發(fā)展下去，學生跟老師不能達到共識。

2.學生寫作過程被動

課堂寫作有一個非常明顯的弊端那就是寫作的氛圍是較為死板和嚴肅的?；臼抢蠋熛戎v解一部分文法知識學生再自主寫作，寫作過程中教室里是非常安靜的，也少有學生會相互進行討論。而且由于現(xiàn)在初中語文寫作的題目都注重抒發(fā)學生的道德情操，選題和內容上都“高大全”而讓學生的思維局限在了這些很難讓學生在日常生活中產(chǎn)生共鳴的大方向上來。教師和家長乃至于社會都認為作文里的思想情感跟學生自己的思想品德是掛鉤的，學生在寫作過程中就會小心翼翼避免出錯，長久下去學生難免覺得寫作是一件很困難的事情。

3.“教”和“學”都有片面性

目前初中語文作文教學的課堂上主要有以下兩種教學方式，一是教師根據(jù)自身的喜好對于學生的作文優(yōu)劣從頭到尾的進行評價，或注重辭藻優(yōu)美或注重思想觀念健康，把教師在寫作課堂的作用置于絕對的主宰者的位置。二是靠學生之間互相評閱打分，選取學生們都比較喜歡的作文在班級范圍內傳播和學習①。前者是老師發(fā)揮主體作用，學生們只靠老師的評價來評估自己的寫作水平就難免產(chǎn)生以偏概全的問題。后者是學生處于主導的位置而忽略了教師的教育作用，學生的積極性上去了卻缺少教師規(guī)范的引導和指導。

二、引導初中作文教學更有效的策略

1.對學生提出分段式的要求

教師應當根據(jù)學生自身的情況為他們制定因人而異的寫作計劃，或者是要求學生自己為自己制定提高寫作水平的計劃方案，引導學生一步一步的提升自己的書面語言能力。這個周期可以按照課時來劃分，也可以按照學期和學年來計劃，讓學生在每一次寫作的過程中都能認識到自己上一次寫作的不足來完善自己這一次的寫作。隨著缺點一個個的改進學生的寫作水平也能達到進一步的提高，讓學生在自己的努力下不斷的取得進步才能激發(fā)他們的學習熱情。

2.自由寫作才能擴大進步空間

寫作是一個十分自由的過程，如果受到題目、文體和內容、篇幅等等限制，就會抑制學生自我發(fā)揮的欲望，學生的個性不能在作文里表達出來就容易產(chǎn)生千人一面、寫出來的作文內容雷同和缺乏情感的問題②。因此教師應該在寫作內容上盡量給予學生自由發(fā)揮的空間，才能讓學生在寫作中寫的都是自己想說的話。

3.明確寫作課的內容

作文課應該在教師的授課和學生的自由討論之間切換。教師需要系統(tǒng)地對學生的寫作進行引導，學生在討論寫作的過程中也不能只是做做樣子而要真的投入進去。比如如果定下了一個題目，教師可以先就題目本身的深層含義進行講解，還可以就這個題目引申出去講述給學生更多有趣的知識和內容，然后可以鼓勵學生自由的發(fā)言來講述自己心里想說的話、身邊類似的故事，既豐富了師生們的見聞也可以讓學生把寫作當成互相學習、充滿樂趣的過程。

4.師生共同創(chuàng)造多種多樣的教學模式

這是一個提倡教學模式多元化的時代，這不僅體現(xiàn)在教師的授課方式上更體現(xiàn)在教學成果的多樣性上。如果教師只是根據(jù)固有的教學方式按圖索驥的教學，就跟不上隨著社會發(fā)展而日漸變化的學生的心理發(fā)展，長久下去只會讓教學模式與現(xiàn)實的學生發(fā)展脫節(jié)。所以改變固有的語文作文教學模式才能發(fā)揮出學生在教學中的主體作用，不僅可以老師評作文、學生改作文，還可以在學生之間分成小組來互相批改，在教師之間廣泛傳播聽取不同的意見，鼓勵學生主動說出自己的優(yōu)缺點和別人的優(yōu)缺點來共同進步，教師在其中適當?shù)囊龑麄凁B(yǎng)成正確的寫作習慣和寫作方式。

三、結束語

以上的種種方法是筆者在查閱相關資料和采訪了數(shù)名老師和學生后得出的結論，相信其中一定可以找到較為普遍的規(guī)律。具體的問題還是需要教師根據(jù)不同的學生來制定不同的教學策略，才能沿著正確的方向對于語文作文教學進行高效率的探索。教師如果找到了不同學生的個性并且加以指點，一定能創(chuàng)造出繽紛多彩的教學效果。

【注釋】

① 林秀芝. 初中語文綜合性學習存在的問題及對策[J]. 課改教學，2012（9）.

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關鍵詞： 初中語文 文言文教學 有效策略

1.初中語文文言文教學的現(xiàn)狀

作為初中語文的重要組成部分，文言文對于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和語言運用能力是非常重要的一部分。初中語文文言文教學現(xiàn)狀不容樂觀。初中語文文言文教學始終都維持尷尬的教學狀態(tài)，課堂教學氣氛比較沉悶，不管教師講得有多賣力，學生總是聽得昏昏欲睡，教學效果并不理想。首先，學生對初中語文文言文教學缺乏興趣，而且在思想上覺得文言文根本沒有任何用途，只是比較陳舊的死板文字。教師未擺脫傳統(tǒng)文言文的教學模式，一般都是先領讀，再逐句翻譯，然后進行語法分析，串講全文，注重語文教育所具備的工具性的按部就班的教學模式下，文言文當中包含的濃厚的文化內涵并未被真正挖掘，課堂教學更是枯燥乏味，教學難以達到預期的效果。其次，初中生接觸文言文的時間較短，并未掌握學習文言文的正確方法，總覺得非常難學。在這樣的情況下，日積月累，初中生對文言文的學習興趣越來越低，教學效果難以強化。初中語文教師必須采取有效的教學策略，培養(yǎng)學生對文言文知識的學習興趣，才能促進文言文教學水平的全面提升。

2.初中語文文言文教學的有效策略

2.1讓文言文教學貼近學生生活，提高學生對文言文的學習興趣。文言文知識和現(xiàn)代文是一脈相承的，很多詞的用法和意義都有一定的相通性，學生在日常的學習和生活當中累積了大量名言警句和成語，還有很多學習方法和知識經(jīng)驗，這都是學習文言文必備的基礎。貼近學生生活，充分運用與學生的學習和生活息息相關的各種因素，提高學生的學習興趣，可有效調動學生學習文言文的積極性，消除學生與文言文之間存在的距離感和學習文言文存在的畏懼心理，清除文言文知識學習時學生存在的心理障礙。因為長期以來學生被動接收，很厭煩文言文學習，要想轉變這種狀況，調動學生的生活經(jīng)驗是極為重要的。例如教學《隆中對》一文時，筆者讓學生講講所了解和掌握的有關三國人物的相關故事，并談談影視劇當中所塑造的三人人物形象，再講講對這些三國人物有哪些看法，學生的這些經(jīng)驗和教學過程有效銜接，實現(xiàn)了寓教于樂，學生更易于理解人物的思想感情和隆中對策出臺的前后過程。

2.2避免讓學生死記硬背，注重潛移默化的教育作用。對于文言文學習，課堂時間是遠遠不夠的，要想讓學生在掌握文章涵義的同時，在熟讀的前提下流暢地背誦，教師就要讓學生無時無刻感受文言文知識。對此，教師可以在教室的醒目位置、板報、走廊等地書寫一些古人的格言或名人名句，或者文言文課文當中的名句等，讓學生每天都能看到文言文知識和文言文課文當中的語句，以潛移默化的方式讓學生慢慢受到文言文知識的影響，喜歡上文言文學習。同時，教師還可組織班級或年級的文言文朗讀比賽，鼓勵學生積極參與，在轉變學生對文言文認識的同時，使學生在有趣的活動當中會更加努力地學習文言文知識，提高學生的學習主動性。

2.3從古人人聞趣事著手，引入文言文學習。初中語文當中的文言文課文大多是古代文豪的著作，古人有著許多奇聞趣事，在相關文章學習之前，教師可以通過古人的人聞趣事吸引學生的注意力，在學生興趣十足的情況下再引入文言文課文的學習。例如：講授蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，筆者講述了關于東坡肉的由來的趣事，在學生提高了學習興趣時，轉到課文學習，提高學生參與課堂教學的積極性。

2.4精心創(chuàng)設教學情境，讓學生深入其中。文言文教學中，教師可以通過精心創(chuàng)設文章背景情境、生活情境、問題情境等方式，幫助學生學好文言文。例如：講授作者歐陽修的《醉翁亭記》一文時，筆者便運用多媒體設備，根據(jù)文章的內容創(chuàng)設古人宴請賓客的飲酒情境，制作成教學課件，在課堂上播放，提高學生興趣的同時，再讓學生把酒宴上人們的情態(tài)用自己的行為或語言描述出來，讓學生在聽覺和視上對文章有更深入的了解，從而提高興趣投入到課文學習當中。

3.結語

文言文可謂是我國的國粹，學好文言文對于學生掌握我國的傳統(tǒng)文化，提高對語言文字的理解與運用能力是至關重要的。但是，因為文言文和白話文存在的異同，給一些處于發(fā)展階段的初中生帶來了學習困難。一些學生覺得文言文枯燥無味且死板難懂，久而久之使得大部分學生對學習語文和文言文失去了興趣。筆者分析了初中語文文言文教學現(xiàn)狀，并探討了文言文教學的有效策略，旨在讓學生更深切地掌握我國的傳統(tǒng)文化，提高學生的學習興趣，促進學生文字理解與運用能力的全面提高。

參考文獻：