序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文情境教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 初中語文；記敘性散文；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

一、 初中語文記敘性散文情境教學(xué)的概況

（一） 語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵。所謂情境是指具有現(xiàn)實性和具體性的環(huán)境，他能直接刺激人們的感官，對人的情感起到激發(fā)的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現(xiàn)。情境教學(xué)是在教學(xué)實施過程中教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容人為性設(shè)立的“有情的境”，通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的個體情感和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教育目的。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文章內(nèi)容理解和把握，進(jìn)而能在很大程度上推動學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，在尊重現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，多多進(jìn)行合理、規(guī)范的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升語文教學(xué)效果。

（二） 語文情境教學(xué)的基本特征。只有在對情境教學(xué)的基本特征形成清楚認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們才能在教學(xué)中對情境進(jìn)行更好的利用和運用。情境是情感教學(xué)的核心，也是基礎(chǔ)。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創(chuàng)設(shè)中更好的進(jìn)行體現(xiàn)，類似的情境可以在很大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生真實之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創(chuàng)設(shè)情境的情感因素更為豐富，學(xué)生才能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識和理解，進(jìn)而才能實現(xiàn)思想境界的有效提升，實現(xiàn)認(rèn)知水平和能力的提升。再次，情境教學(xué)中想象力也是不可獲取的，在情境教學(xué)中，教師可以將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的想象進(jìn)行有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

二、 初中語文記敘性散文情境教學(xué)存在的問題

（一） 脫離教材內(nèi)容中心。在初中語文教學(xué)中，特別是在語文記敘性散文教學(xué)中，教師常常通過故事講述、討論辯論的形式來提升課堂的活躍氣氛，但只是根據(jù)自身的理解進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并沒有注重文章主旨的突出，致使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境存在脫離教材內(nèi)容中心思想的問題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學(xué)中，很多教師都會將學(xué)生的模仿作為教學(xué)情境的重點，這樣盡管能夠在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)參與積極性，但對教學(xué)效果的提升并沒有多大的作用。

（二） 不重視情感表達(dá)。據(jù)調(diào)查研究顯示，在初中語文教學(xué)中，很多教師都會在記敘性散文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但教師只是會通過這種方式來提升課堂的活躍度，完全是為了教學(xué)任務(wù)的完成而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并沒有重視情境創(chuàng)設(shè)中的情感表達(dá)因素，情境教學(xué)中真情實感較為缺乏，導(dǎo)致情境教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生很難發(fā)揮自主創(chuàng)新的作用，缺少必要的情感投入，對學(xué)生文章內(nèi)涵的理解沒有太大的幫助作用。

三、 提高初中語文記敘性散文情境教學(xué)效果的措施

（一） 針對性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中語文記敘性散文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在考慮學(xué)生實際情況和具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容的中心主旨來決定是否進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。如果創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，針對那部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。合理有效的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，因此，教師必須合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情感性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，切不可只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，以免給自身教學(xué)造成沒有必要的干擾。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生群體認(rèn)知水平的不同，重視情境與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，通過相應(yīng)的模擬、音樂等來幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解。

（二） 注重學(xué)生的情感體驗。在初中語文記敘性散文情境教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。在教學(xué)情境教學(xué)中，教師是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，由于在看待問題上學(xué)生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據(jù)自己的理解來進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可能會導(dǎo)致學(xué)生情感體驗的偏差，因此，教師應(yīng)盡可能的站在學(xué)生的立場上去看待問題，通過與學(xué)生的溝通來了解他們的個人情感狀況，進(jìn)而針對性的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學(xué)生情感體驗、注重情境創(chuàng)設(shè)的針對性外，在語文教學(xué)中，教師還需要注意不同情境間的聯(lián)系，做好不同教學(xué)情境之間的銜接。教學(xué)情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，加強不同教學(xué)情境之間的聯(lián)系性，根據(jù)文章內(nèi)容和情境特點做好它們之間的有效銜接，這樣進(jìn)行的情境教學(xué)才能幫助學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行更好的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升初中語文教學(xué)效果的提升。

結(jié)語

隨著社會的逐漸發(fā)展和新課改的持續(xù)推進(jìn)，情境教學(xué)在教育中，特別是在語文教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越大。作為一種非常科學(xué)、合理的教學(xué)方法，情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感、開發(fā)學(xué)生智力和挖掘?qū)W生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語文教師必須重視情境教學(xué)的運用，加強與學(xué)生的溝通交流，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進(jìn)行針對性的情感性情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，做好不同情境間的銜接，為語文教學(xué)效果，特別是初中語文記敘性散文教學(xué)效果的真正提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗芬. 淺談情境教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文（初中教師適用）.2009（08）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；策略

語文學(xué)科在整個初中階段教學(xué)的重要地位不言而喻，教師和學(xué)生對它的重視程度也很高。很多教師為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生的語文成績付出了很大的教學(xué)努力，采取了很多有效的教學(xué)方法和策略，但是收到良好效果的并不是很多。這并不是因為教師們的努力程度不夠，而是在方法上略有偏差，因為語文是一門集工具性和人文性于一體的學(xué)科，甚至在很大程度上講是更偏重于人文性。很多教師都有過這樣的體會，語感好的學(xué)生其語文能力和語文成績都很突出；但是反過來，語文基礎(chǔ)好的學(xué)生卻并不一定成績會好。這主要是因為學(xué)生缺乏了一種語文學(xué)習(xí)的靈性。這也就說明了教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中過于重視語文這門學(xué)科的工具性，而沒有給予人文性以高度的重視，這就勢必導(dǎo)致學(xué)生語文基礎(chǔ)很好，語感s并不是很好。

而情境教學(xué)法恰到好處地彌補了長久以來的這一缺憾，以工具性教學(xué)為基礎(chǔ)來為學(xué)生搭設(shè)良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的靈感，促進(jìn)學(xué)生與教材資源之間的心靈溝通，讓學(xué)生對于語文這門學(xué)科的理解更加深刻，感悟得更加透徹。雖然情境教學(xué)法目前已經(jīng)得到了廣大一線教師的一致性認(rèn)可，但是不免有一些教師對于情境教學(xué)法的有效實施理解上存在著一定的偏差。本文從情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析入手，重點探討一下如何在實際的教學(xué)工作中有效地運用情境教學(xué)法。

一、現(xiàn)階段初中語文情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)情境的程式化

情境教學(xué)法的應(yīng)用確實在很大程度上讓初中語文課堂教學(xué)有所改觀，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動地位，也在很大程度上緩解了課堂教學(xué)氛圍的僵化。但是很多教師卻將教學(xué)情境的運用程式化，在固定的時間和固定的環(huán)節(jié)引入教學(xué)情境，而且情境搭設(shè)的方式也完全相同，這就不免會起到一定的反作用。教學(xué)情境的引入應(yīng)該是隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行而自然而然地引入，而不應(yīng)該是這樣程式化的介入。另外，模式化的教學(xué)情境并不完全適用于所有的教材內(nèi)容，例如對于古典文學(xué)如詩、詞、文言文等的教學(xué)情境就應(yīng)該與當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)情境存在著一定的差異，而如果保持一致則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)情境設(shè)置的隨意性

教學(xué)情境的設(shè)置是為了更好地輔助教學(xué)工作，而很多教師在教學(xué)情境的選擇方面過于隨意，很多不需要借助教學(xué)情境的課程教師硬性地加入了教學(xué)情境，而有的課程需要多種情境作為輔助，很多教師卻沒有選擇使用教學(xué)情境。這種隨意性的設(shè)置不僅沒有發(fā)揮情境教學(xué)法的真正作用，反而讓情境的設(shè)置形同雞肋。另外也有一些教師過于倚重于教學(xué)情境，雖然情境教學(xué)法的作用十分明顯，但是其畢竟只是一種教學(xué)輔助，不可能也不應(yīng)該取代教師的課堂講述。這種教學(xué)地位的混淆同樣也讓課堂教學(xué)變得混亂，學(xué)生抓不住課堂教學(xué)的重點，學(xué)習(xí)效率的低下也就可想而知了。

（三）教學(xué)情境缺乏情感

教學(xué)情境應(yīng)該是以“境”為依托來突出“情”的傳達(dá)，而只有少數(shù)教師認(rèn)識到了這一點。很多教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，境的創(chuàng)設(shè)十分成功，但是缺乏感情，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的“境”之中感到很迷茫，只知道教師所描繪了一個時代背景，卻并不知道教師所要傳達(dá)的中心思想。這樣的教學(xué)情境形同虛設(shè)，只是起到了一個鋪墊的作用，而沒有讓情境真正發(fā)揮其引導(dǎo)的作用。

二、初中語文情境教學(xué)應(yīng)用探討

（一）以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能夠毫無根據(jù)性，也就是說情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生能夠感同身受，然后激發(fā)學(xué)生思想上和心靈上的共鳴。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中尋找情境的立足點。而在初中階段由于學(xué)生的年齡較小，對于學(xué)習(xí)往往需要興趣作為支撐，這樣的學(xué)習(xí)特點也決定了情景教學(xué)法的支點，那就是學(xué)生的興趣關(guān)注點。以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生既能夠很快地融入到情境之中，同時對于情境的感悟會更深刻，對于情境之中“情”的理解也會更加的深刻。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗，助推情境教學(xué)

情境教學(xué)法要突出“情”，要以“境”為依托來讓學(xué)生體會并理解情境的思想內(nèi)涵。這就需要學(xué)生有著豐富的情感體驗，這樣才能夠真正地喚起學(xué)生心底的共鳴。但是初中階段的學(xué)生由于受到生活閱歷以及思想深度等方面的限制，其往往很難切身地感受到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中的真實情感，因此為了更為有效地開展情境教學(xué)，教師有必要在豐富學(xué)生情感體驗方面做做文章。

篇(3)

一、初中語文情境教學(xué)存在的問題

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，情境教學(xué)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的主要方式，但是由于教育體制以及教師的綜合素質(zhì)等因素，初中語文情境教學(xué)中還存在著一些問題。

（一）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時缺乏感情投入

在初中語文教學(xué)過程中，要想取得理想的教學(xué)效果就應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，初中語文的教學(xué)情境要想具有真情實感，教師在創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)當(dāng)投入感情。但是一些教師忽略了感情過于重視形式，還有一些教師極力追求渲染情境，從而導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)不真實，教學(xué)效率大大降低。

（二）對情境教學(xué)沒有設(shè)定明確的目標(biāo)

目前，在開展初中語文情境教學(xué)時，部分教師沒有明確的情境教學(xué)目標(biāo)，情境教學(xué)的目的不是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是為了完成情境教學(xué)任務(wù)。一些教師在教學(xué)過程中很少運用情境教學(xué)法，一般都是在講授公開課時為了使課堂教學(xué)更具觀賞性才會采用情境教學(xué)法。另外，還有一些教師過于追求情境的創(chuàng)設(shè)，過于追求情境的渲染，從而造成課堂教學(xué)效率降低。

（三）情境教學(xué)法沒有與教學(xué)目標(biāo)有機地融合

在初中語文教學(xué)過程中運用情境教學(xué)法就是為了提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，創(chuàng)設(shè)初中語文課堂教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。但是，一些初中語文教師在課堂教學(xué)過程中，并沒有真正地使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境進(jìn)行有機的結(jié)合，從而沒有實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

二、應(yīng)對問題采取的措施

（一）加深對學(xué)生的了解，進(jìn)行思想教育

語文與其他學(xué)科相比更注重感悟性、形象性、欣賞性。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生加深對事物的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要想取得較好的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點探尋較為理想的情境教學(xué)模式。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生中去，充分了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好、性格特點等，這樣不但能夠很好地加深師生之間的感情，而且對教學(xué)設(shè)計非常有幫助。

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境能夠使事情發(fā)生的情景形象具體地展現(xiàn)出來，使學(xué)生的愛憎情感得到強化，通過語言激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生體驗情感，使學(xué)生明白一些道理。語文教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)情境，增加師生間雙向溝通，使學(xué)生的高尚情感得到激發(fā)。

（二）以提問引發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心作為語文教學(xué)的切入點，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。初中語文教師在教學(xué)過程中，要能夠積極地創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問題讓學(xué)生能夠更好地思考，從而使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。以提問激發(fā)興趣吸引學(xué)生，使學(xué)生在快樂的情境中學(xué)到知識，保持一顆好奇的心，從而提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）合理使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

新的教學(xué)手段不斷被應(yīng)用于課堂教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了新鮮血液，多媒體教學(xué)手段會使情境教學(xué)更加具有活力。多媒體的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對知識的理解，使枯燥的課堂教學(xué)變得更加有趣，學(xué)生會更加主動地去學(xué)習(xí)。同時，多媒體教學(xué)有利于教師對多種資源進(jìn)行整合，開闊學(xué)生的視野，能夠創(chuàng)造出較為逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生的情感得以升華、創(chuàng)新的靈感得以迸發(fā)、想象的空間得以延展。

（四）做好師生之間角色的轉(zhuǎn)換

進(jìn)行情境教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的束縛和對學(xué)生創(chuàng)新能力及獨立思考能力的抑制，教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍和開放的情境教學(xué)模式，這樣學(xué)生就敢于表達(dá)自己的觀點，不但能增強他們的學(xué)習(xí)信心，而且有利于其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

（五）加強生生互動、師生互動

篇(4)

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 情境教學(xué) 多元智能理論

二十一世紀(jì)，最重要的教育思想就是多元智能理論教學(xué)，它倡議智能是可分布、情境化、可發(fā)展的。多元智能理論對于在初中語文教學(xué)中實施情境教學(xué)具有良好的指導(dǎo)意義。因此，可以在初中語文教學(xué)中，適當(dāng)引入多元智能理論的教學(xué)理念。這就要求初中語文教師必須有針對性地開展或者引入一些集形象生動、情緒色彩、主題鮮明于一體的具體教學(xué)場景，通過吸引初中生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加自覺、主動地參與到課堂情境教學(xué)之中。這樣既有利于幫助他們充分理解教材內(nèi)容、教材主旨，又有利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)。

1.在多元智能理論觀照下的初中語文情境教學(xué)的意義

1.1使情境教學(xué)方法更加形象

當(dāng)前，青少年往往在心理及生理上都處在發(fā)育及完善的過程中。因此，他們對于一些親眼看到的或者親耳聽到的，往往會形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無味的教學(xué)知識轉(zhuǎn)變成更加形象、直觀的情境?？梢宰尦踔猩谏砼R其境中，對學(xué)到的知識留下更深刻的印象。

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它不僅以講解知識點為主，更多地主張在初中語文課堂中滲入一些更加形象、直觀的元素。這不僅可以指導(dǎo)初中語文課堂上情境教學(xué)的運用，還可以從多元智能角度，創(chuàng)設(shè)活潑、生動、形象的教學(xué)情境，豐富情境教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率[1]。

1.2優(yōu)化情境教學(xué)理念

在初中語文情境教學(xué)中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有利于初中生的后期發(fā)展。在初中語文中進(jìn)行情境教學(xué)，是從多個不同智能角度進(jìn)行教學(xué)活動，因此，情境教學(xué)不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語文教學(xué)內(nèi)容，還可以適應(yīng)初中生對不同智能層次的發(fā)展需求，對其各種智能都產(chǎn)生相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其智能全方位、多元化地發(fā)展。所以，以多元智能理論為指導(dǎo)的初中語文情境教學(xué)的設(shè)計理念，不僅使其目的更加科學(xué)，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。

2.多元智能理論觀照下進(jìn)行初中語文情境教學(xué)的具體方法

實際上，初中語文情境教學(xué)與多元智能理論在許多方面都存在契合點，可以優(yōu)化初中語文情境教學(xué)的設(shè)計理念，發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，在初中語文情境教學(xué)中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意愿，開發(fā)潛能。

2.1設(shè)計具有多元智能性的課堂問題

想要開發(fā)初中生的潛能，提高他們的綜合素質(zhì)，就必須在教學(xué)方法上多做文章，適當(dāng)引入一些探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，由探究性問題引導(dǎo)初中生一步步地走進(jìn)語文的美妙空間，讓他們積極主動地探索語文的奧秘。

初中語文教師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主提出一些問題，然后，幫助他們探索解決問題的方法，并對其解決途徑及結(jié)論成果進(jìn)行交流溝通。此外，初中語文教師還應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的多元智能性課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

如在《紫藤蘿瀑布》一文教學(xué)中，初中語文教師完全可以先讓學(xué)生自主地進(jìn)行全文朗讀，再引導(dǎo)他們提出諸如：“作者寫‘我不覺加快了腳步，表達(dá)了其當(dāng)時怎樣的心情？有何作用？以及作者寫這篇文章的目的、背景是什么？”等此類的問題。緊接著，任課教師可以通過對問題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類的血緣之環(huán)”，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

隨著這些具有多元智能性的課堂問題被不斷地解答，學(xué)生不僅理解了文章大意，還通過這樣的教學(xué)模式提高了綜合能力，培養(yǎng)了優(yōu)良品質(zhì)。

2.2創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動情境

由于初中階段每一位學(xué)生的智能發(fā)育是不盡相同的，并且類型也是有差異的，因此，在進(jìn)行多元智能理論觀照下的初中語文情境教學(xué)時，必須考慮到每一位學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)他們的優(yōu)勢智能，開發(fā)潛能。這就要求初中語文教師在設(shè)計情境教學(xué)時，必須考慮到這種差異，針對每一位學(xué)生的具體特征，創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動情境[2]。

在教學(xué)《走上辯論臺》活動課內(nèi)容時，任課教師可以率先確定一個主題比較鮮明、內(nèi)容比較容易激發(fā)初中生興趣的辯題，如“我看追星現(xiàn)象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺，實地進(jìn)行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學(xué)們進(jìn)行分組，依據(jù)其智能特點，將不同智能特點的學(xué)生進(jìn)行合理搭配。通過這種方式，挖掘他們的潛能，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

面對傳統(tǒng)教育理念，將多元智能理論引入初中語文情境教學(xué)中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學(xué)生的特點，還使其教學(xué)理論更加科學(xué)、系統(tǒng)，更有利于初中生全面語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 特征 有效對策

初中語文情境創(chuàng)設(shè)指的是在初中語文教學(xué)過程中，從教學(xué)實際出發(fā)，為完成教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)情景，從而更好地引起學(xué)生的共鳴。通過情景創(chuàng)設(shè)，會更利于學(xué)生理解課本中難以理解的內(nèi)容，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升語文教學(xué)效率，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、關(guān)于教學(xué)情境的概述

教學(xué)情境指的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。其中“境”是語文教學(xué)的環(huán)境，此處的“境”既包含學(xué)生生活的物理環(huán)境，又包含學(xué)校內(nèi)的諸多軟件設(shè)施。只有營造一種良好的教學(xué)情境，才可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。同時，這也是初中語文教學(xué)的有效途徑。

二、語文教學(xué)情景的基本特征

1.形象性。初中語文教學(xué)過程中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是可見的、感性的。一方面，它可以豐富學(xué)生對感性的認(rèn)識，從而推動感性認(rèn)識逐漸向理性認(rèn)識發(fā)生轉(zhuǎn)變；另一方面，教學(xué)情境不僅生動形象，而且是比較具體的，這樣，可以刺激學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而讓學(xué)生不再受空間的約束與限制，擴(kuò)大學(xué)生的視野范圍，使學(xué)生獲得更多的知識。

2.問題性。良好的教學(xué)情境應(yīng)該包含語文教師提問的環(huán)節(jié)，這主要是因為教師提問可以有利于學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語文情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該有較強的目的性與適應(yīng)性。

3.學(xué)科性。語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有一定的特色，必須和課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，重點是對課本中的難點和重點進(jìn)行探討。在情境創(chuàng)設(shè)中，只有和課本知識點緊密聯(lián)系在一起，才可以真正幫學(xué)生理解知識的難點與重點。

4.生活性。生活性的情境創(chuàng)設(shè)，最根本的就是要解決生活世界與科學(xué)界二者之間的關(guān)系。由此看來，在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)該和學(xué)生實際生活緊密相連，進(jìn)而在日常生活中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。另一方面，情景創(chuàng)設(shè)更要充分利用學(xué)生的經(jīng)驗。

三、初中語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效對策

1.營造良好的教學(xué)情境，增強互動性。在教學(xué)過程中，如果缺少一個良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生就不會積極、主動地去學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思考問題?？梢哉f，學(xué)習(xí)習(xí)慣是在一個相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中才形成的。如果學(xué)習(xí)氛圍過于緊張，那么學(xué)生就會過于被動接受知識，一旦情境中缺少自由，那么就難以激發(fā)出學(xué)生的思考欲望。由此看來，在社會發(fā)展過程中，人們之間的溝通是非常重要的，因此，在初中語文教學(xué)過程中，師生之間的溝通也極其重要。所以，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，必須要營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間要加強溝通，只有這樣，才能更加深入的了解學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)來說，良好的師生關(guān)系是極其重要的。所以，教師必須要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，和學(xué)生建立平等、信任的關(guān)系。教師要對每個學(xué)生都要充滿信心，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。在初中語文情境教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將自己作為其中的一員，經(jīng)常和學(xué)生共同討論問題。

3.合理創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人所進(jìn)行的每個活動都是有目的的。所以，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效率的提高也是非常重要的。因此，在語文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4.激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在有好奇心的基礎(chǔ)上，才可以激發(fā)出其學(xué)習(xí)興趣，與此同時，這也是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件。通過大量實踐證明，學(xué)生有了創(chuàng)新精神，才會產(chǎn)生較強的好奇心。所以，在初中語文教學(xué)過程中，要非常重視學(xué)生好奇心的激發(fā)。

5.情境中設(shè)置矛盾，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。一般來說，“為什么”要比“是什么”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望方面更有成效，這樣一來，可以極大地提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。由此看來，教師要在語文情境教學(xué)過程中合理、科學(xué)的設(shè)置矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

總體來說，由于經(jīng)過多次課改，再加上對語文教學(xué)的較高要求，初中語文教師不僅要營造一個良好、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且更要更新教學(xué)方法，重點是要在語文教學(xué)情境方面多做一些努力。這樣，才可以大大提高語文的教學(xué)效果，使學(xué)生接觸更多的語文知識，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。與此同時，也可以為今后的語文學(xué)習(xí)打下牢固、堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，順利完成其教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊勇.情境創(chuàng)設(shè)對提高初中語文閱讀教學(xué)實效的有效作用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011(12).

篇(6)

（一）情景教學(xué)的基本內(nèi)涵

情景教學(xué)最為核心的要素便是“情景”，往往指在教育教學(xué)過程中為了實現(xiàn)教育目標(biāo)和教育目的，以實際教學(xué)作為出發(fā)點，充分創(chuàng)設(shè)出與實際教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系的氛圍或者場景，讓學(xué)生獲取情景體驗，促進(jìn)學(xué)生迅速并正確地理解教學(xué)涵蓋的相關(guān)內(nèi)容，最終讓學(xué)生的身心全面發(fā)展。具體而言，情景教學(xué)能夠通過其創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)能夠不斷通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解析問題獲取與教學(xué)相關(guān)的知識理解，最終將教學(xué)內(nèi)容完全吃透。情景教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)出來，豐富了學(xué)生的思想情感。

（二） 情景教學(xué)的基本特點

1. 情景教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容構(gòu)建一個真切的環(huán)境，讓學(xué)生融入其中進(jìn)行真切體會。因此，在初中語文記敘性散文情景教學(xué)中將人事物的真切形象構(gòu)建出來就是情景教學(xué)的一個特點。

2. 在初中語文記敘性散文情景教學(xué)中，語文教師必須投入自身情感，使情感滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。而情景教學(xué)的第二個特點與教師的情感投入也極為相似――情感真摯。只有通過真摯的情感將學(xué)生的情感徹底激發(fā)出來，學(xué)生才愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 意境深遠(yuǎn)是情景教學(xué)的另一個特點。這主要是因為初中語文記敘性散文的選材都較為廣泛，許多都來自于大自然或者社會生活。

4. 初中語文記敘性散文情景教學(xué)的基礎(chǔ)是課文的中心。因此，“理寓其中”便是情景教學(xué)的又一個特點。教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景時，一定要將教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的情景形式展現(xiàn)出來。

二、現(xiàn)階段初中語文記敘性散文情景教學(xué)存在的問題

（一）初中語文老師對于情景教學(xué)的理解不足

現(xiàn)階段，有很多初中語文老師甚至沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過情景教學(xué)的相關(guān)方法和策略，他們對于情景教學(xué)的理解主要依賴于某些教參中的部分解釋。有的教師甚至認(rèn)為放音樂、講故事、放圖片就是情景教學(xué)。因此，很多老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就缺乏廣度和深度，盡管教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)了、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，但是學(xué)生很難在融入情景之后學(xué)習(xí)到什么。

（二） 創(chuàng)設(shè)的情景脫離教學(xué)內(nèi)容

很多初中語文教師通過情景教學(xué)讓初中語文記敘性散文的教學(xué)改變了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，課堂教學(xué)也變得活潑生動起來。但是，有些教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時候過分注重課堂氣氛，忽略了情景創(chuàng)設(shè)必須要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。課堂氣氛活躍起來固然很好，但是一旦課堂氣氛由于創(chuàng)設(shè)的情景過分活躍，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容就會降低關(guān)注，創(chuàng)設(shè)的情景脫離教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生無法把握學(xué)習(xí)要點。

（三） 硬性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

初中語文記敘性散文的教學(xué)最終目的是通過調(diào)動學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是現(xiàn)階段大部分初中語文教師進(jìn)行的情景教學(xué)完全是為了滿足課堂教學(xué)效果，為了滿足一種觀賞性，完全沒有考慮學(xué)生情況、教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，僅僅為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)。

三、初中記敘性散文情景教學(xué)的對策措施

縱觀人教版的初中語文教材，從初中一年級到初中三年級一共有39篇散文，其中記敘性散文占據(jù)了大部分。因此，初中記敘性散文情景教學(xué)對于人教版初中語文教材來說是相當(dāng)重要的。其實施對策主要有下述三種：

（一） 以培養(yǎng)學(xué)生興趣為情景創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，這句話是一切學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的指導(dǎo)思想。同樣，在記敘性散文情景教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)時一定要將培養(yǎng)學(xué)生興趣作為情景創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。在實際進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時候，教師應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系記敘性散文的內(nèi)容，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出有趣生動的情景，讓學(xué)生融入這樣的情景，充分感受情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在《信客》的講述過程中，就可以先用郵遞員沉重地郵遞包裹加旖旎的音樂來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個郵遞員在崎嶇路上送郵件的情景。

（二） 針對性地進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

初中語文記敘性散文情景教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)一定要具有針對性。換句話說，記敘性散文教學(xué)中是否進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)何種情景都需要根據(jù)實際教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行。具體而言，情景創(chuàng)設(shè)一定要合理、科學(xué)、有效；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)設(shè)的情景一定要符合初中語文記敘性散文的特點。例如，在人教版初中二年級《云南的歌會》一文講述過程中，教師就應(yīng)當(dāng)在充分了解課文的基礎(chǔ)上，將情景創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)定義為讓學(xué)生感受作者描述的美好生活?？梢酝ㄟ^播放電影《五朵金花》的插曲《蝴蝶泉邊來相會》，同時加以歌會相關(guān)圖片的播放，通過視聽讓學(xué)生感悟云南歌會的風(fēng)采以及云南人民的生活，最終理解課文。

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生；人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，在初中語文教學(xué)中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的精神境界，還能使學(xué)生形成健康的情感和審美情趣。當(dāng)前國家間的競爭也是精神文化的競爭，初中生可塑性強，對文化開始有較為系統(tǒng)的了解，作為社會的接班人，打好精神文化的基礎(chǔ)十分必要。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)被納入新課改的目標(biāo)中，這就要求從初中語文教學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與豐富的情感。

一、充分挖掘人文元素和人文情感

教材是語文課程的前提與基礎(chǔ)，初中語文教學(xué)是以教材為依據(jù)的，要求學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)來掌握相關(guān)的知識，深入體會中華文化的內(nèi)涵，感受教材中的人文精神，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感以及對自己人生和生活的思考。因此，教師在初中語文教學(xué)活動中，應(yīng)該以相關(guān)的課文為依據(jù)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，如講解《理想》這篇課文時，教師應(yīng)該讓學(xué)生從真正意義上理解理想的含義，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和奮斗目標(biāo)，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

當(dāng)然，語文教師在實際教學(xué)過程中，不僅要對教材中的人文元素加以挖掘，還需要高度重視教材中的人文情感。由于學(xué)生的經(jīng)歷、個人品格、生活背景等不同，對教材中文章的情感體驗也有所不同，因此，教師可以借助富有人文情感的課文來感化與熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)做好相關(guān)的備課準(zhǔn)備，在有限的課堂時間內(nèi)挖掘出更多的人文情感資源，使學(xué)生在輕松自由的氛圍中感受人文魅力與人文情感。其次，教師可以學(xué)生的身心特點、知識積累、興趣愛好為依據(jù)，適當(dāng)增加閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個人的情感。以《背影》為例，教師可以在課堂上導(dǎo)入歌曲《父親》，引起學(xué)生情感上的共鳴，然后鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，使學(xué)生在潛移默化中升華自己的情感，形成正確的價值觀。

二、增強教師人文素養(yǎng)

對于初中學(xué)生而言，其情感體驗不夠成熟，生活經(jīng)驗較少，對教材中蘊含的人文精神和人文情感等方面的把握多依賴于教師，而教師的人文素養(yǎng)直接影響到學(xué)生。因此，語文教師應(yīng)該具備深厚的人文底蘊和豐富的知識，充分挖掘教材中的人文精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的人文環(huán)境，將人文情感和人文感悟內(nèi)化為個人的人格魅力，使學(xué)生在潛移默化中受到影響與熏陶。語文教師的人文素養(yǎng)包括三個方面：（1）語言修養(yǎng)。知識的傳播方式之一就是語言，語言的表達(dá)具有感染性、生動性、邏輯性、準(zhǔn)確性，對語言使用的科學(xué)性具有直接影響，教師提高語言修養(yǎng)可為學(xué)生做好榜樣。（2）情感修養(yǎng)。只有教師擁有豐富的情感，才能帶領(lǐng)學(xué)生在情感的世界中遨游，因此，教師要提高個人的情感體驗，善于創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)為豐富的情感教學(xué)。（3）人格修養(yǎng)和知識素養(yǎng)。教師應(yīng)具備高尚的人格，這樣才能營造濃郁的文化氛圍，更好地感召學(xué)生；同時教師要擁有淵博的知識，掌握美學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、歷史學(xué)等專業(yè)知識，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中提高自身的人文素B。

三、貼近學(xué)生實際生活

文學(xué)來源于生活，大部分文學(xué)作品都含有豐富的人文內(nèi)涵和人文精神，這些都是作家對現(xiàn)實生活的體驗與感悟，因此，教師在講述課文內(nèi)容時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，使學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)涵。一般而言，社會是語文最好的教材，而學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的過程，因此，教師在實際教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所處的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，鼓勵學(xué)生聯(lián)系社會生活，幫助學(xué)生形成良好的思考與看待問題的方式，使學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。另外，教師在語文教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從文章中尋找類似的體驗，實現(xiàn)情感上的共鳴，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)活動的順利實施。

綜上所述，初中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時，應(yīng)該從學(xué)生的身心特點和興趣愛好出發(fā)，充分挖掘教材中的人文元素和人文情感。同時教師還要增強自身的人文素養(yǎng)，選擇貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容，豐富知識儲備。只有這樣，才能用自己的人文情感體驗來影響與感染學(xué)生，使學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：