序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中語(yǔ)文；先學(xué)后教

初中教學(xué)階段是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與探究能力的重要時(shí)期，教師要深入把握初中語(yǔ)文教學(xué)主旨，讓學(xué)生們能夠靈活掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并提升自身探究思考能力?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式是縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距的重要手段，教師不僅要改進(jìn)農(nóng)村教育環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方針，還要著力改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)踐探索欲望。下面，我將結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的特定教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)策略，提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

1 “先學(xué)”理念方針運(yùn)用探析

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師一定要深入分析“先學(xué)”的教學(xué)體系定位，所謂先學(xué)就是要讓學(xué)生們?cè)诮處熯M(jìn)行實(shí)際教學(xué)前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生尚未具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且自主學(xué)習(xí)科學(xué)性較差，因此教師要從“先學(xué)”下手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的深入體現(xiàn)，教師要想充分踐行“先學(xué)后教”教學(xué)理念，一定要科學(xué)貫徹“課前預(yù)習(xí)”方針，科學(xué)組織并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，就語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，以及以課文為基礎(chǔ)的文科教學(xué)方式，教師要讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)課前預(yù)習(xí)，這樣才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程做良好鋪墊，提高課堂實(shí)際教學(xué)效率。

比如，在一年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一文的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們先自行朗讀這篇課文，使其增強(qiáng)對(duì)這篇課文的熟悉度，其次我還讓學(xué)生們?cè)诶首x課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己所不懂的地方，用筆畫出來(lái)，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。同時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生詞典運(yùn)用能力的訓(xùn)練，我讓學(xué)生們自行用字典解決生僻字詞等問(wèn)題，培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的思維意識(shí)。這樣，我在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中，學(xué)生們能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)“雪孩子”這一童話故事的情感、主旨等能夠進(jìn)行更好地賞析與掌握。

1.2 組織學(xué)生課堂合作，解決問(wèn)題

在教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)和知識(shí)傳授前，教師還要適當(dāng)組織學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)還能夠促使其在交流與探討的過(guò)程中發(fā)散自身思維，及時(shí)解決自身在預(yù)習(xí)階段中的疑問(wèn)與困惑。為了讓學(xué)生們能夠在語(yǔ)文課堂上更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以及更好地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我在課堂上運(yùn)用板書和教學(xué)課件的形式給學(xué)生們出示了本節(jié)課堂的具體教學(xué)計(jì)劃以及課文重難點(diǎn)內(nèi)容，繼而組織學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容與重難點(diǎn)教學(xué)體系進(jìn)行自主合作討論，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠幫助其鍛煉自主探究能力。

2 “后教”策略分析

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，“后教”這一環(huán)節(jié)是在“先學(xué)”基礎(chǔ)之上，教師針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方向以及學(xué)生們?cè)凇跋葘W(xué)”過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，繼而部署或改進(jìn)教學(xué)規(guī)劃，讓課堂教學(xué)過(guò)程更加具有方向性與目的性，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要方式與途徑。

2.1 重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是以文章教學(xué)為基礎(chǔ)，因此教師一定要將學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)階段中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)列舉出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，尤其在實(shí)際教學(xué)階段要做到“講清楚、講明白”，這樣才能夠充分提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收獲量。但是，在具體實(shí)踐過(guò)程中，尤其在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)氛圍中，教師往往不重視這一步驟，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上不能夠迅速把握課文重點(diǎn)與主旨，這也給教師帶來(lái)了相應(yīng)的教學(xué)困惑。因此，我認(rèn)為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要能夠準(zhǔn)確樹立教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)，把握重點(diǎn)數(shù)量，切忌“滿堂灌”，要注重優(yōu)化學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 組織學(xué)生講解課文

“先學(xué)后教”教學(xué)模式中不僅僅要提升教師自身的教學(xué)水平，教師還要能夠深入貫徹素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生們能夠在課堂上扮演教學(xué)者角色，使其對(duì)自身和同學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我講解與闡述，這樣不僅能夠進(jìn)一步促使學(xué)生掌握課文主旨，還能夠鍛煉學(xué)生們的實(shí)際綜合能力。教師能夠在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，突出培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中標(biāo)所獲得的收獲等等，這都是“先學(xué)后教”教學(xué)模式與素質(zhì)教育模式相結(jié)合的重要性體現(xiàn)。

3 重視當(dāng)堂訓(xùn)練

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)與城市初中語(yǔ)文教學(xué)之間的差距不僅僅表現(xiàn)在考試成績(jī)上，還表現(xiàn)在綜合素質(zhì)能力上，因此教師在貫徹“先學(xué)后教”教學(xué)理念的同時(shí)，，一定要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，不僅結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，還要能夠當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生們的綜合素質(zhì)。例如，通過(guò)課堂反饋訓(xùn)練來(lái)檢測(cè)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是否還存在問(wèn)題與疑問(wèn)，通過(guò)當(dāng)堂演繹來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們的綜合素質(zhì)等等，這都是提升農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)水平的重要策略。

4 結(jié)語(yǔ)

如今，核心素養(yǎng)教學(xué)理念在初中教學(xué)階段的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，在素質(zhì)教育模式的改革發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要重視城鄉(xiāng)教育差異這一嚴(yán)重問(wèn)題，積極改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方針，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，鍛煉其實(shí)踐探索能力，進(jìn)一步提升農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫志波.先學(xué)后教策略在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（S3）.

[2] “先學(xué)后教”：提升初中教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試[J].浙江教育科學(xué)，2015（04）.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文;微課程設(shè)計(jì)

在日常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，伴隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及教學(xué)手段的日漸豐富，基于目前的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代大背景下，微課程教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越引起人們的關(guān)注，并在初中語(yǔ)文教學(xué)中也得到了大量的普及應(yīng)用。通過(guò)開展微課程教學(xué)能夠促使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，因而，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)用具有良好互動(dòng)價(jià)值的微課程教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

一、微課的含義

“微課”這是近些年來(lái)在國(guó)際教育圈流行的一個(gè)詞匯，這是一種教學(xué)形式可以應(yīng)用到絕大多數(shù)的課程教學(xué)之中，它是由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose最先創(chuàng)造，采用了建構(gòu)主義理論，主要的應(yīng)用方式是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，以及手機(jī)等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。微課是通過(guò)最大化的壓縮課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，主要集中講解重點(diǎn)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在大約十分鐘的時(shí)間內(nèi)講清楚一個(gè)問(wèn)題。微課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了詳盡、精湛的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)以其相對(duì)短小的視頻長(zhǎng)度，通過(guò)對(duì)于一些零碎時(shí)間的利用，提高了時(shí)間的利用率，對(duì)于教師的日常教學(xué)也提供了明確目標(biāo)的作用。

二、初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

學(xué)校的日常學(xué)習(xí)，這種情況基本相當(dāng)于以往傳統(tǒng)的授課方式，即通過(guò)課堂上的師生面對(duì)面互動(dòng)交流教學(xué)方式，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)制作微視頻的方式輔助進(jìn)行教學(xué)工作。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）微課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在對(duì)微課程進(jìn)行制作的過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行特色鮮明的命名，從而對(duì)學(xué)生形成吸引力;其次微課程要求的是內(nèi)容短小而詳實(shí)，因此必須對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容找到合適的切入點(diǎn)，從而引出要探討的內(nèi)容;雖然微課程時(shí)間很短，但是在時(shí)間上要求很精簡(jiǎn)卻在內(nèi)容上要求非常詳實(shí)，因此對(duì)于微課程的主題思路過(guò)程的設(shè)計(jì)也顯得十分重要;最后還要在知識(shí)點(diǎn)講解完成之后對(duì)于學(xué)生要有一定的互動(dòng)過(guò)程，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、初中語(yǔ)文微課程的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課，理解課文內(nèi)容

在初中語(yǔ)文課程當(dāng)中所包含的內(nèi)容十分豐富，而學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)有限致使其在對(duì)于某些課文內(nèi)容的理解方面存在一定的困惑。而微課程的所具備的具象化，形象性的特點(diǎn)恰好能夠與教材設(shè)計(jì)缺陷實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

例如在講授《觀潮》一文時(shí)，大多學(xué)生由于沒(méi)有去過(guò)錢塘江，甚至都未曾到過(guò)海邊因此對(duì)于潮水的漲落沒(méi)有明確的概念，因此文中所描述的宏偉氣勢(shì)也就難以感受的到，而教師若是通過(guò)應(yīng)用微課程視頻則可向?qū)W生直觀的展示錢塘江潮的雄偉氣魄，進(jìn)而再結(jié)合以文章當(dāng)中的描寫如“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山”，來(lái)促使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

（二）應(yīng)用微課，解決課文疑惑

在課堂教學(xué)之中開展師生互動(dòng)問(wèn)題探究活動(dòng)，可有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)難題。應(yīng)用微課程教學(xué)，將課文當(dāng)中的矛盾因素同學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的方面以及課文深入進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，尋找出學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，并通知密切相連。

例如，在講授《雪》一文時(shí)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價(jià)值何在，對(duì)此教師可應(yīng)用微課來(lái)找出相應(yīng)的比喻描寫，如：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手?！比缓罂赏ㄟ^(guò)多媒體設(shè)備配上小孩子被凍的通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過(guò)對(duì)比學(xué)生自然而然的便能夠深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學(xué)生也便能夠更加快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在不經(jīng)意間化解了疑惑問(wèn)題。

（三）應(yīng)用微課，培養(yǎng)寫作興趣

文學(xué)作品來(lái)源于生活，同時(shí)寫作也促使生活充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生在作文寫作時(shí)常常會(huì)感到不知從何寫起，所寫出的作文也常常會(huì)出現(xiàn)空洞、缺乏真情實(shí)感，其本質(zhì)原因還是由于學(xué)生沒(méi)有立足于生活實(shí)際進(jìn)行作文寫作。而應(yīng)用微課教學(xué)則恰好能夠借助其直觀性的感受來(lái)促使學(xué)生將作文寫作與生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)。

如在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)“孝親”題材內(nèi)容的寫作時(shí)，可以在學(xué)生寫作前向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，如《感恩父母感恩教育》、《別讓等待成為遺憾》、《孝親為了明天更好的記憶》等公益廣告。在課程教學(xué)的廣度層面，可將對(duì)于家的概念適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，例如將我與父母的小家可拓展為我與父母及祖父母的大家庭，并由此可導(dǎo)入《中華有福，孝老是福》，以及針對(duì)如何愛(ài)家而展開拓展活動(dòng)，并由此可導(dǎo)入《勤勞人家，福運(yùn)長(zhǎng)久》等相關(guān)公益廣告內(nèi)容。在這樣的較為氛圍中學(xué)生的孝親、感恩之心被喚起，學(xué)生在寫作之時(shí)自然也就有話可說(shuō)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，合理應(yīng)用微課教學(xué)，可更為有效的激發(fā)其學(xué)生的情感體驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生更加高效的掌握并理解課文語(yǔ)言，促使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處體會(huì)到所學(xué)課文的思想情感，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.初語(yǔ)課堂微課程的實(shí)踐與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2015，（5）.

[2]唐軼.利用微課程建構(gòu)翻轉(zhuǎn)型課堂初探――“議論文的思路和結(jié)構(gòu)”課例分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，（5）.

篇(3)

摘要：本文擬從“有效教學(xué)”這一角度對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行審視和反思，進(jìn)而探索在新課程背景下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)的策略，旨在改進(jìn)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，試圖遵循初中學(xué)生閱讀心理的主要規(guī)律，靈活選擇教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀課堂 有效教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是新課程改革最重要的內(nèi)容。讓課堂教學(xué)更加有效不僅是學(xué)校教學(xué)改革的主要任務(wù)，更是課程改革取得成效的重要保證。初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)是理想狀態(tài)，由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)仍需要尋找途徑。這是一個(gè)困惑語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化社會(huì)的到來(lái)，人與人交往方式的多樣化和交往頻率的增加，社會(huì)對(duì)其成員的語(yǔ)言能力要求越來(lái)越高，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率也越來(lái)越受到關(guān)注和期待。而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，跟社會(huì)發(fā)展的要求構(gòu)成了尖銳的矛盾，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，難以滿足社會(huì)的需要[1]。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為適應(yīng)社會(huì)的需求，它必須尋求自身的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

1、初中語(yǔ)文閱讀課堂存在的低效無(wú)效現(xiàn)象

1.1“三維”目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果虛化

《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)[2]?！毙抡n程提出了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)文教學(xué)特質(zhì)：注重語(yǔ)言積累、理解和運(yùn)用；注重情感熏陶。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的抓手，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段和方式，也符合新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性有機(jī)融合的要求。但現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)往往走偏了方向。提出大語(yǔ)文教育觀，可“大語(yǔ)文”只剩下“大”；強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)生活化”，可只呈現(xiàn)“生活”；重視“探究性學(xué)習(xí)”，卻成了艱深的課題研究；倡導(dǎo)“注重體驗(yàn)”，只讓學(xué)生交流“思想認(rèn)識(shí)”。

1.2強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，卻忽視對(duì)學(xué)生的正面教育

新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識(shí)，但強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。課堂上經(jīng)?？梢月牭揭恍┙處煂?duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)成績(jī)過(guò)分表?yè)P(yáng)：“你很聰明”“你回答得很好”“好極了”“你真棒”……。這種過(guò)多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，以為自己的答案真的最好而沾沾自喜，長(zhǎng)此以往，只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢(shì)利，批判力銳減，聽不進(jìn)不同意見(jiàn)，還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，忽視對(duì)問(wèn)題的思考，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，正如一味懲罰不可取一樣，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。教學(xué)實(shí)踐證明，完整的教學(xué)既需要表?yè)P(yáng)，又需要批評(píng)，兩手都要“抓”。

1.3強(qiáng)調(diào)課程整合，實(shí)際教學(xué)中卻淡化了語(yǔ)文

多媒體手段引進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，這是時(shí)展的必然，多媒體的利用為教師搜集資料，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供了便利條件。但在課堂上，不管教材特點(diǎn)，無(wú)視目標(biāo)主次，競(jìng)相使用多媒體，特別是展示課、公開課，幾乎無(wú)多媒體就不能上，而且評(píng)課時(shí)也往往把有無(wú)使用多媒體作為衡量教學(xué)成敗的一項(xiàng)重要指標(biāo)。于是多媒體就濫用亂用了：課題的出示、教學(xué)板書的呈現(xiàn)、問(wèn)題的出示、重難點(diǎn)的突破、結(jié)論的展示全部用多媒體，于是課堂上以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，各種聲音及畫面的閃爍成了擾亂學(xué)生思維的“干擾源”，把本應(yīng)該通過(guò)品味研究才達(dá)到的效果變成了直觀形象，把本該以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為核心，變?yōu)樾蕾p學(xué)習(xí)畫面，看似是語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合，實(shí)質(zhì)上卻削弱了語(yǔ)言文字、文學(xué)作品的魅力，淡化了語(yǔ)文。

2、初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

2.1拓展教材內(nèi)容，開發(fā)課程資源

傳遞和執(zhí)行課程是教學(xué)的主要任務(wù)，但不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源。語(yǔ)文教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，而是需要語(yǔ)文教師的創(chuàng)造加工，把教科書內(nèi)容變成適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。使用教科書的過(guò)程，是教師進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)教材展開聯(lián)想與想像，不斷地豐富、延伸、拓展教材的內(nèi)容，以“教材”為“引子”，關(guān)注課程的創(chuàng)造與開發(fā)，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，形成新的課程資源。

2.2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)的起點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體。認(rèn)識(shí)主體，就要轉(zhuǎn)變舊的語(yǔ)文教學(xué)觀念，改變“以講為主”的語(yǔ)文教學(xué)模式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認(rèn)識(shí)主體還要突破以語(yǔ)文教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，不但要了解學(xué)生已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，還要了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、愛(ài)好。因?yàn)樾轮R(shí)的獲得需要利用學(xué)生原有的知識(shí)作基礎(chǔ)。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生每天會(huì)接觸大量信息，而語(yǔ)文又與社會(huì)、自然等方面有著密不可分的聯(lián)系。所以，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整語(yǔ)文教材內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，為學(xué)生主體參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供充要的條件。

2.3給予學(xué)生思維的空間，使其成為創(chuàng)新的源泉

每個(gè)學(xué)生都是一顆創(chuàng)新的種子。尊重學(xué)生主體地位，就應(yīng)認(rèn)真思考并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)激活其思維的環(huán)境、條件。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是要設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的訓(xùn)練題，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新因子，積極地參與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程，這樣才可能真正達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生能力的目的。同時(shí)，也不能忘記這是“語(yǔ)文課”，所有的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)都應(yīng)落實(shí)到提高“語(yǔ)文”學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力的層面上。基于此，在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生有一些動(dòng)筆的訓(xùn)練，避免把課堂變成只有少數(shù)幾位活躍分子發(fā)言的課堂。學(xué)生都在寫，都在參與創(chuàng)新，都在參與表達(dá)，也就擴(kuò)大了課堂上參與者的質(zhì)和量。

3、結(jié)論

總之，效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，教學(xué)占的時(shí)間多，也不能簡(jiǎn)化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真、教得細(xì)致”；而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)，是否有效促進(jìn)了學(xué)生的全面、多元、有差異發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;拋錨式教學(xué)模式;合作探究;策略;研究

引言：當(dāng)前，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下，拋錨式教學(xué)模式已成為這一理論的實(shí)踐者。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與主體性，要求以真實(shí)事例或者問(wèn)題為基礎(chǔ)。因此，拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用要建立在真實(shí)事件或者問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而要成為課堂教學(xué)進(jìn)程的“錨”，通過(guò)“拋錨”使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并發(fā)揮自身的主動(dòng)性，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文拋錨式教學(xué)模式中，合作探究式課堂教學(xué)的策略之首為明確教學(xué)目標(biāo)。只有教師首先明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，才能確定課堂教學(xué)知識(shí)的主題，進(jìn)而為拋錨式教學(xué)做鋪墊。在課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間是有限的，但合作探究式的活動(dòng)卻沒(méi)有具體的時(shí)間約束，因此，教師必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，以完成教學(xué)任務(wù)為前提解決好二者之間的矛盾。此環(huán)節(jié)需要教師做到以下三點(diǎn)：首先，教師要充分的了解課程的內(nèi)容，并將其仔細(xì)劃分，以明確課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為開展合作式探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)做好鋪墊;其次，在“拋錨”的過(guò)程中，要注意不要一次性將所有問(wèn)題在課堂中以合作探究式方式集中解決，而要恰當(dāng)?shù)膶?wèn)題轉(zhuǎn)化為課終的懸念，使學(xué)生在課后進(jìn)行思考，這樣能夠?yàn)橄鹿?jié)課的銜接和導(dǎo)入做好鋪墊;第三，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求，實(shí)事求是的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以達(dá)到有重點(diǎn)的開展合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)以充分吸引學(xué)生興趣為主，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而使學(xué)生更好的投入到合作探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并充分發(fā)揮自身的主動(dòng)積極性。創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)在實(shí)現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)中起著重要的作用，這就要求教師做到以下兩點(diǎn)：第一，要將課堂的學(xué)習(xí)氛圍置于真實(shí)的情境中，使學(xué)生在進(jìn)入課堂情境的過(guò)程中，為課堂知識(shí)的開展做好鋪墊;第二，將課程的知識(shí)置于所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程逐步進(jìn)入到探究解決的模式中，從而為合作探究式學(xué)習(xí)的開展做好鋪墊，這也為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建打好了基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和吸收，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)還原于生活，用以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，這就要求初中語(yǔ)文教師在開展拋錨式教學(xué)模式中的合作探究活動(dòng)時(shí)，要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)，盡最大能力將知識(shí)還原于生活實(shí)例或者問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生更快的進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中，并激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，帶著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)參與到合作探究活動(dòng)中[1]。

三、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題以達(dá)到“拋錨”的目的

在新課改的全面要求下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一，這就自然而然的要求教師要采用合作探究式教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境以后，就需要教師根據(jù)既定的情景設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是開展合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，只有教師把握好所設(shè)計(jì)問(wèn)題的度，才能起到吸引學(xué)生興趣的作用，進(jìn)而才能使學(xué)生帶著求知的欲望投入到合作探究式的教學(xué)活動(dòng)中。也只有這樣，才能使合作探究式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮自身的作用，從而使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力等。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺顯，使用設(shè)問(wèn)的目的也只是單純的為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，并未起到真正的作用，因此，要想更好的開展合作探究式教學(xué)模式，教師就要做到以下兩點(diǎn)：第一，教師要掌握將課堂知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的方法，要與課堂所創(chuàng)設(shè)的情景相吻合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，與此同時(shí)，要注重所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有創(chuàng)造性，即在現(xiàn)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，多增加一些延伸拓展的內(nèi)容，從而能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。第二，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要以開展合作探究式教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)為基礎(chǔ)，使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既有重點(diǎn)又有針對(duì)性，由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而化解學(xué)生的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性[2]。

四、溝通交流、集思廣益下實(shí)現(xiàn)合作探究

在確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然的就進(jìn)入了探究的環(huán)節(jié)，而在探究問(wèn)題的過(guò)程中，難免會(huì)有疑惑與不解，面對(duì)學(xué)生的困惑，教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中直接“解惑”的方式，要與學(xué)生一起進(jìn)入合作探究式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣做的原因?yàn)椋旱谝?，拋錨式教學(xué)模式中的合作探究式教學(xué)活動(dòng)，要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色，讓學(xué)生進(jìn)入自主探究的模式中，從而開拓學(xué)生的思維、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。第二，符合了當(dāng)前以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)要求，發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，實(shí)現(xiàn)師生間的平等。合作探究式的方法有以下兩種：第一，以同桌為單位進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，然后以前后桌為單位進(jìn)行探討結(jié)果的交流，從而在交流合作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的;第二，以小組為單位進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，在溝通交流的過(guò)程中集思廣益，在各抒已見(jiàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并使探討的結(jié)果更加的清晰且完整，并且探討結(jié)果的準(zhǔn)確度更高[3]。在開展合作探究式教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，并有效的組織教學(xué)課堂的秩序，從而使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，能夠深入且準(zhǔn)確的把握知識(shí)的內(nèi)容與重點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。經(jīng)過(guò)合作探究式教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力必然會(huì)得到提高，與此同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

總結(jié)：綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，充分運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式中合作探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活事件以及問(wèn)題掛鉤，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，最終形成以學(xué)生為課堂主體的探究合作式學(xué)習(xí)氛圍，這符合了新課程改革的要求，提高了學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，并提升了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]石柱乾.拋錨式教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)[J].廣西教育，2012，9（06）：58-62.

篇(5)

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言面臨的困境

1.缺少真正的教學(xué)對(duì)話。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在教學(xué)對(duì)話缺失的困境，要真正做到以學(xué)生為主的教學(xué)對(duì)話相對(duì)困難。隨著許多遵循新課改理念的教學(xué)模式的探索，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了照搬新課程教學(xué)模式的情況，然而取得的教學(xué)效果不是很好，如有的教師用課堂充分“對(duì)話”的形式，掩蓋著不需要學(xué)生充分思考的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致了滿堂問(wèn)的教學(xué)新問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.教學(xué)提問(wèn)低效。

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要的方式，教師恰當(dāng)合適的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生去探索他們想要達(dá)到目標(biāo)的辦法和途徑，幫助學(xué)生日漸養(yǎng)成勤于思考的能力與習(xí)慣。但在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)出現(xiàn)了缺乏層次性、梯度性、漸進(jìn)性等問(wèn)題，過(guò)多簡(jiǎn)單的提問(wèn)導(dǎo)致學(xué)生喪失了完成提問(wèn)的動(dòng)力，太難的提問(wèn)又無(wú)法形成教師和學(xué)生的積極互動(dòng)。導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言低效主要有以下原因：（1）師生間的信息流動(dòng)是單向的。由于師生之間在認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷方面的不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的看法，教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也完全依據(jù)個(gè)人判斷，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在與教師的語(yǔ)言互動(dòng)中顯得非常被動(dòng)。（2）課堂提問(wèn)低效。有的語(yǔ)文教師為了追求課堂氛圍的活躍，提問(wèn)追求新穎度和趣味性，忽略了提問(wèn)同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，雖然某些提問(wèn)能營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，但是在教學(xué)效果上是很低效的。另外，學(xué)生同教師之間的語(yǔ)言互動(dòng)中，許多教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不能做到合理，有的教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或回答進(jìn)行消極反饋，直接抑制了學(xué)生課堂狀態(tài)的發(fā)揮。這些都是造成教師課堂語(yǔ)言低效的原因。

二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性的策略

1.深度提高教師的知識(shí)水平。

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須在課前充分了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)，形成一定的教學(xué)基礎(chǔ)。只有做到這，才能在語(yǔ)文教學(xué)中清晰流暢地把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中做到規(guī)范有效。教師加強(qiáng)自身的知識(shí)科學(xué)性是極其重要的。

2.教師需要一些教育學(xué)科知識(shí)。

在現(xiàn)代教學(xué)中，單方面的教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。現(xiàn)在，教師需要在之前考取教師資格證，需要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的心理知識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)，這樣可以在教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生講解一些教育知識(shí)和心理知識(shí)，不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且有助于了解學(xué)生的心理。在這樣的教學(xué)中，針對(duì)這種教學(xué)語(yǔ)言，聯(lián)系實(shí)際，可以充分提高語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

3.不斷提高教師的教學(xué)技能。

教師的教學(xué)技能指教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個(gè)方面。新課程改革的不斷發(fā)展，要求教師必須在這兩個(gè)方面加大力度，不斷努力創(chuàng)造新的教學(xué)方式和技巧，促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)向高水平語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)渡。除此之外，還要通過(guò)教學(xué)素材的不斷革新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)方面的與時(shí)俱進(jìn)。

4.提問(wèn)語(yǔ)要具有有效啟發(fā)性。

提問(wèn)語(yǔ)的質(zhì)量直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需要注意多方面的原則。（1）把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一部分文章感到困惑不解時(shí)，教師可適時(shí)提出問(wèn)題；（2）提問(wèn)要明確，即教師提出的問(wèn)題要有強(qiáng)烈的目的性，同時(shí)問(wèn)題表述也要清晰準(zhǔn)確；同時(shí)，提問(wèn)必須要有啟發(fā)性，提問(wèn)要由淺入深，逐步解開學(xué)生心中的困惑；另外，提問(wèn)要有梯度性，教學(xué)提問(wèn)要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情表現(xiàn)出層次性，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，始終把握好學(xué)生的注意力。提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法也是多樣的，如迂回設(shè)問(wèn)，言此意彼；新穎設(shè)問(wèn)，巧妙務(wù)實(shí)；互動(dòng)設(shè)問(wèn)，生成活力。

5.評(píng)價(jià)語(yǔ)要形式多樣。

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)一定注意適當(dāng)合理。課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答要積極反饋，如學(xué)生答非所問(wèn)，教師不能直接否定，而應(yīng)巧妙地引導(dǎo)回歸主題；學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要依據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣等多方面考慮，做出合理評(píng)價(jià)。

三、將課堂語(yǔ)言主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；困惑；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0059-01

一、概述閱讀教學(xué)及其問(wèn)題設(shè)計(jì)

想要推廣初中閱讀教學(xué)法，就要對(duì)其概念及基本方法有一定的了解并且深入研究它的具體策略。

1.閱讀教學(xué)的概念及基本方法。閱讀教學(xué)是一種雙向互動(dòng)行為，通過(guò)教學(xué)材料，教師和學(xué)生共同參與，互相交流溝通。具體行為表現(xiàn)為教師幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)整個(gè)教學(xué)材料中所要表現(xiàn)的具體內(nèi)容，包括了各種文字形式和深層次含義。在使用閱讀教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)新事物和新知識(shí)的接受和適應(yīng)能力，只有學(xué)生真正適應(yīng)了這種教學(xué)方法，才能夠使其發(fā)揮到最大的作用。閱讀教學(xué)法除了提高學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解外，更應(yīng)該將其與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)一種發(fā)散性思維，使其不只是理解教學(xué)材料中所包含的知識(shí)、寓意。更應(yīng)該發(fā)揮自己獨(dú)特的想象，探索更多教學(xué)材料以外的，自己感興趣的內(nèi)容。閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生的不只是收獲課本上單一的知識(shí)，而是使其能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并且創(chuàng)造出更大的財(cái)富。

2.閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)及其原則。閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行閱讀和理解而設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀教學(xué)材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動(dòng)地想要去了解這些材料。這使得學(xué)生能夠更加快速地掌握教學(xué)材料的內(nèi)容。因此，要使閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳，就要設(shè)計(jì)一些比較優(yōu)秀的問(wèn)題。以下，是在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意的幾個(gè)原則性問(wèn)題。（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，不能脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容、不能超出學(xué)生的適應(yīng)能力；（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單，要給學(xué)生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聯(lián)系教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)有實(shí)際的引導(dǎo)作用，有一定的意義和內(nèi)涵。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)前的困惑及對(duì)策

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的困惑。閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在以下兩點(diǎn)不足：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)單一化。有一部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，總是采用同一種提問(wèn)方式，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題早已經(jīng)司空見(jiàn)慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒(méi)有達(dá)到很好的效果。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有實(shí)際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問(wèn)題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策。（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點(diǎn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，還可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問(wèn)題中，從而幫助他們對(duì)教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過(guò)一些高科技的教學(xué)儀器來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在講解課文的時(shí)候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。通過(guò)視頻，可以使學(xué)生感受這個(gè)故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過(guò)提問(wèn)與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來(lái)完成閱讀教學(xué)。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)新事物與新知識(shí)的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能使閱讀教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)“成功”一節(jié)中，教師就可以通過(guò)對(duì)有不同興趣愛(ài)好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都應(yīng)該包括不同類型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。分完組后，教師可以讓每一組都來(lái)討論對(duì)成功的認(rèn)識(shí)與理解，然后每個(gè)組派出一名代表對(duì)本組的理解進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候突出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。如在上述問(wèn)題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個(gè)自由辯論的時(shí)間，讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)來(lái)進(jìn)行自由辯論，看他們哪個(gè)組的論據(jù)更加具有說(shuō)服力。通過(guò)自由辯論，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教育是對(duì)中華民族文化的傳承與教育，所以，它的效果如何，直接影響著我國(guó)文化的傳承效果。因此，本文從何如進(jìn)行閱讀教育、閱讀教育中設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)的注意原則以及現(xiàn)階段閱讀教育依舊存在的問(wèn)題進(jìn)行了一一剖析，提出了一些設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的具體對(duì)策。通過(guò)這些措施，能夠真正提高初中語(yǔ)文閱讀教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-083-01

一、前言

初中階段的語(yǔ)文課堂本應(yīng)該豐富多彩，但很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，由于我們“成績(jī)紙上”的思想模式未能轉(zhuǎn)變，加之一些教師和家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)，使得我們的初中語(yǔ)文課堂陷入了“重復(fù)低效”的怪圈，“向四十分鐘要質(zhì)量”并沒(méi)有得到真正的落實(shí)。高效課堂，是應(yīng)該在有效課堂的基礎(chǔ)上，能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，效果較好、效率較高且能夠取得很大的教育教學(xué)的影響力的課堂。隨著新一輪課程改革在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深入和發(fā)展，高效課堂的理念也得到了人們的普遍重視。接下來(lái)，我根據(jù)自己多年教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾螛?gòu)建高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。

二、高效課堂視角下初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略

1、根據(jù)學(xué)習(xí)心理，高效引入課堂

很多課堂其實(shí)在一開始就已經(jīng)注定了是否能夠抓住學(xué)生，有效課堂的開局帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將是巨大的。回看以往我們的課堂，或是為了趕進(jìn)度，或是為了騰出時(shí)間讓學(xué)生多做幾套模擬題來(lái)應(yīng)付考試，基本上教師都是在開門見(jiàn)山的給學(xué)生講生詞、講語(yǔ)法和講課文，學(xué)生也漸漸的麻木了，在特殊的教學(xué)制度下做著機(jī)械的記憶。初中階段的學(xué)生，因?yàn)槠涮厥庑裕硖攸c(diǎn)和心理特點(diǎn)變化都較大，他們的心理較為不成熟和不穩(wěn)定，情緒浮動(dòng)較大。然而，我們都只看到了初中學(xué)生們的叛逆心和缺乏耐心，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生們的這種心理，就會(huì)收到意想不到的效果，課堂會(huì)變得更有意義和更有趣。例如，古文教學(xué)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)顯得陌生和枯燥，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的有關(guān)章節(jié)時(shí)，就可以這樣做，老師可以先讓同學(xué)們有意識(shí)的觀察教室外面的太陽(yáng)在一天中不同位置時(shí)的溫度、大小、和顏色的區(qū)別，然后通過(guò)光滲效應(yīng)等物理現(xiàn)象來(lái)引出《論語(yǔ)》中《兩小兒辯日》的故事。

2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，高效差異教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)老師總是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考試和教案等手法來(lái)讓學(xué)生們達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)如今很多初中語(yǔ)文教師在所謂的“統(tǒng)一管理” 的教學(xué)模式下，同一堂語(yǔ)文課下來(lái)，有的學(xué)生感覺(jué)簡(jiǎn)單，有的學(xué)生卻為難的像是在聽“天書”，課堂的效率很難達(dá)到。因此，教師需要足夠正視學(xué)生們之間的差異，并且根據(jù)他們的實(shí)際情況，開展有針對(duì)性的教學(xué)。

在班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的性格、家庭背景、學(xué)習(xí)情況等各項(xiàng)指標(biāo)都會(huì)有所差異，為了提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，幫助學(xué)生做到“最好的我”，語(yǔ)文教師有必要關(guān)注學(xué)生差異，對(duì)于那些語(yǔ)文能力稍有欠缺的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更多地給予關(guān)懷，改變“重共性統(tǒng)一、整齊劃一，輕個(gè)性差異發(fā)展”的傾向，例如，在作文教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，就要將個(gè)性化指導(dǎo)貫穿教學(xué)過(guò)程中，既要鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，對(duì)于有些學(xué)生模糊性的表達(dá)，也要給予肯定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，才能讓學(xué)生樹立寫作的信心。

3、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，高效探究

發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是初中語(yǔ)文教學(xué)一直在探討的一個(gè)問(wèn)題。新課標(biāo)中也明確的指出，不僅要能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上不再是一個(gè)單純接受知識(shí)的“受眾”，而應(yīng)該是課堂的積極參與者，因此我們急需要做的就是讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)去探究，這樣的課堂才是高效的。我們可以開展第二課堂來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的承載體。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，有條件的地區(qū)教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去參觀，沒(méi)有條件的地區(qū)可以通過(guò)影響資料、圖片、PPT等手段讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受。在某些課文的學(xué)習(xí)中，還可以巧妙的運(yùn)用情景學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生扮演其中的人物，加深對(duì)課文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法進(jìn)行教學(xué)。

4、巧用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效進(jìn)行備課

在“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的這種創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式中，學(xué)案作為師生共用的交流教學(xué)載體，尤為重要。所以初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)方案的編寫之前要有著基本的指導(dǎo)思想，即教師應(yīng)以學(xué)案為載體為學(xué)生設(shè)置建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境，并且一定要從學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到思維過(guò)程中的困惑和快樂(lè)，用小小的學(xué)案有效地把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，最大程度的實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的效益。要注意，學(xué)案在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要結(jié)合教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近實(shí)際的同時(shí)又要能夠拓展和深化，適合學(xué)生的思維水平的同時(shí)又要有所難度，問(wèn)題的設(shè)計(jì)的難度上要體現(xiàn)出“磁性”，使學(xué)生并不能夠簡(jiǎn)單容易的獲得結(jié)果，造成他們的認(rèn)知沖突和認(rèn)知懸念，誘發(fā)他們潛在的解疑潛能，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維。這種以人為本的學(xué)案設(shè)計(jì)，對(duì)教師提出了更高的要求，只有高效的進(jìn)行備課，才能創(chuàng)造高效的課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

初中的語(yǔ)文教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中具有其他學(xué)科所無(wú)法取代的意義。我們只有在不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷反思中才能構(gòu)建起最符合本地教育實(shí)際的高效的課堂模式。

參考文獻(xiàn)：