序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理物態(tài)變化知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、采用多樣手段抓好概念教學(xué)

水的三態(tài)變化在生活中隨處可見.如熔化：冰雪消融；凝固：水變冰；汽化：蒸發(fā)（曬衣服）、沸騰（燒開水）；液化：水開后，壺嘴有“白氣”，自來水管和水缸出汗，霧和露的形成，冬天窗戶上的水汽；升華：冰直接變成蒸汽；凝華：冬天室內(nèi)窗戶的冰花，霜和雪的形成.學(xué)生們對這些現(xiàn)象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗.但是學(xué)生的這些經(jīng)驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的.在教學(xué)中要采用多樣手段，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范、科學(xué)的語言把所獲得的認(rèn)識上升為科學(xué)概念并表達(dá)出來.

學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化前，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生就物體的三態(tài)進(jìn)行深入的了解.在課堂教學(xué)中，可以通過小游戲的設(shè)置，讓學(xué)生就液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)的物質(zhì)，特別是水在自然界的各種形態(tài)進(jìn)行舉例，并對舉例子數(shù)最多的小組進(jìn)行獎勵等.

單純的物態(tài)變化概念的講解會過于枯燥且讓學(xué)生難以掌握其知識.可用一些小實驗來展現(xiàn)物態(tài)變化的過程.如把課前準(zhǔn)備的冰放在燒杯中，過一段時間后學(xué)生可觀察到固態(tài)冰逐漸變成液態(tài)水，由此引入熔化的概念；上課前可抹一些水在黑板上，過一段時間后，液態(tài)水變成了水蒸氣看不見了，由此引入汽化的概念.

另外，多媒體的圖片、視頻直觀展示也是讓學(xué)生理解三態(tài)變化概念的一個很好的方法.如放映霧凇、冰花的美麗畫面；播放黃河冰凌解凍的視頻等.

總而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)時，除了要看課本中的概念外還要對生活中所見的物體進(jìn)行歸納和區(qū)分，把握液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三態(tài)的不同特點以及對應(yīng)的三態(tài)變化，從而真正掌握、理解六個物態(tài)變化概念.

二、引導(dǎo)自主探究加深知識理解

水的三態(tài)包括了水、冰、水蒸氣.這三種形態(tài)的水都是學(xué)生日常生活中可以接觸到的.但對水如何汽化成水蒸氣，水蒸氣如何液化成水很多學(xué)生卻不甚了解.教師在教學(xué)水的汽化和液化這一模塊上，可以采用以學(xué)生自主探究為主，教師補充總結(jié)的教學(xué)模式.

液態(tài)水汽化成水蒸氣主要有水的沸騰和蒸發(fā)兩種方式.在水的蒸發(fā)中，不同條件下水蒸發(fā)的快慢不同.要探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素，可在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置物理實驗，使學(xué)生參與到物理知識的發(fā)現(xiàn)和探究中來.如讓學(xué)生通過實驗對比常溫下和加熱下的水哪個蒸發(fā)比較快；對比表面積大的和表面積相對小的等量的水哪個蒸發(fā)快；對比水面有氣流和無氣流的水哪個蒸發(fā)得比較快.這幾個運用控制變量法進(jìn)行的實驗操作較簡單，學(xué)生通過自主的探究很快就可以得出液體蒸發(fā)快慢與液體表面積、溫度以及液面上方空氣流動速度都有關(guān)系，且液體表面積越大、溫度越高、液面上方空氣流動速度越大，液體蒸發(fā)越快.然后讓學(xué)生運用通過自主探究得出的結(jié)論討論濕衣服怎樣曬干得快？剛洗過的頭發(fā)怎樣才能干得快？把物理教學(xué)與生活實際密切聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會.

學(xué)習(xí)水蒸氣變?yōu)樗囊夯^程時，可讓學(xué)生分別對著溫度較高的手掌心和溫度相對低的課桌面哈氣.從掌心上基本沒有水出現(xiàn)和桌面上明顯出現(xiàn)水的現(xiàn)象，學(xué)生很容易就能得出水蒸氣必須遇到溫度比它低的物體才能液化成液態(tài)水.

設(shè)置這種類型的實驗不需要過多的課堂時間，同時可讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，通過自主的實驗探究得出物理規(guī)律，見效快、易理解、印象深.

課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留有充分的時間，讓學(xué)生對自我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行闡述，對他人所闡述的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行提問等.教師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定或者是完善，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，讓其感受到物理知識的普遍性和可用性，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣.

三、借助物理實驗加深知識理解

物理實驗特別是學(xué)生實驗，是學(xué)生親自動手實驗探究和驗證物理規(guī)律、加深對知識理解的重要教學(xué)手段.在學(xué)生實驗過程中要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的原則，引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⒃O(shè)計實驗步驟、進(jìn)行實驗和觀察實驗現(xiàn)象、詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果等.當(dāng)學(xué)生在實驗中出現(xiàn)一些問題后，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論分析產(chǎn)生問題的原因，提出改進(jìn)措施，使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度.

探究水的沸騰是一個比較完整的科學(xué)探究過程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性.可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗（燒開水）出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對燒水過程中，水的溫度怎么變化；聲音怎么變化；水中氣泡在上升過程中怎么變化等提出猜想.然后學(xué)生分組針對猜想設(shè)計實驗方案，讓各組派代表講解他們設(shè)計的方案，使同學(xué)們的不同想法能在全體學(xué)生面前表達(dá)出來.在進(jìn)行實驗時按照上述的猜想認(rèn)真觀察和記錄，實驗結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生繪制溫度-時間圖像.通過上述探究學(xué)生可自主得出水的沸騰的條件和特點.

在探究冰的熔化時，引導(dǎo)學(xué)生把冰砸成小塊裝入試管內(nèi)倒入約5毫升的水并把溫度計插入冰水混合物中將試管掛在支架上.當(dāng)冰開始熔化成水時整個熔化過程中溫度始終保持在0 ℃不變，待全部冰熔化完后水的溫度才由0 ℃迅速上升并一直達(dá)到室溫.學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象可得出冰熔化過程的特點是：冰開始熔化時的溫度是0 ℃；冰在熔化過程中，繼續(xù)吸熱，溫度保持不變；冰全部熔化為水后，繼續(xù)吸熱，溫度升高.然后根據(jù)冰熔化過程的探究結(jié)果，通過逆向思維，可以推斷晶體凝固的特點，實現(xiàn)知識的遷移.

探究性學(xué)生實驗可以在教學(xué)課堂中創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過主動探究來積極建構(gòu)他們自己的知識，學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻，因此以這種方式建構(gòu)的知識不易退化.

篇(2)

曾沛鑫老師是一位初中物理新老師，從華南師范大學(xué)物理系畢業(yè)公開招聘到廣州市第一一五中學(xué)工作剛滿二年，選擇一位新老師讀解他的課堂教學(xué)藝術(shù)，是因為教學(xué)藝術(shù)本來就存在于每一個老師的課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)藝術(shù)并不是教學(xué)經(jīng)驗的使然，而是人們心靈相通本性的使然。曾老師年輕氣盛、心智水平高、物理知識好、思想活躍、與人交談反應(yīng)敏捷、善于聆聽對方語義及時作出反應(yīng)回答、很容易在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生心靈的互動、心靈的共鳴，產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)藝術(shù)效果。本文透過曾老師的一節(jié)物理課，讀解其課堂教學(xué)藝術(shù)上的師生心靈互動表現(xiàn)。

讀解曾老師的課堂教學(xué)藝術(shù)，是以徐炳欽創(chuàng)作的《禪的學(xué)說》的禪學(xué)理論關(guān)于教學(xué)藝術(shù)論的理論為基礎(chǔ)。其學(xué)術(shù)原理如下：

禪學(xué)理論應(yīng)用于教育上，把教師與學(xué)生間知識的傳遞建立在意識場的物質(zhì)基礎(chǔ)上，可以建立起教育藝術(shù)的理論。

根據(jù)禪學(xué)理論的知識，人體含有意識荷，意識荷能隨人的意識活動進(jìn)行場性分布，意識信息能以意識荷為介質(zhì)進(jìn)行心與心的信息傳遞，這就是教育藝術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，需要教師藝術(shù)性地建立師生之間的同性同息的意識空間，產(chǎn)生知識信息傳遞的心意共鳴，進(jìn)行有效的知識傳遞，這就是課堂教育藝術(shù)的構(gòu)建。

教育藝術(shù)論：教育藝術(shù)要求老師在課堂教學(xué)過程中，在發(fā)出語音信息的同時，以意相隨，同步發(fā)出心意信息，這是老師在課堂空間中組建意識場，學(xué)生聽課領(lǐng)會老師的語音信息的同時，心意中同步形知識信息的意識空間場，老師與學(xué)生的意識場同步疊加，則發(fā)生課堂上同性同信的心意共鳴，老師與學(xué)生形成富有情感的聲情并茂的課堂教學(xué)，教育藝術(shù)是老師與學(xué)生以知識為紐帶的心靈的互動，教育藝術(shù)的開展要求教師具有把握和應(yīng)用課堂藝術(shù)的能力。

在聽課前，我對初三物理課本的作者思想、初中物理知識特點、課本語言表達(dá)方式、圖文含義、初中物理教學(xué)大綱等進(jìn)行參禪感悟：發(fā)現(xiàn)初中物理教學(xué)需與初中物理知識與初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

對初中物理知識的感悟 ：物理課程分初中物理、高中物理、大學(xué)物理，其相應(yīng)的物理老師也分初中物理老師、高中物理老師、大學(xué)物理老師， 不同的物理老師如何看待初中的物理知識：初中物理老師會感覺到物理知識點多而分散，難以建立起物理現(xiàn)象的空間思維，物理概念、物理定義、物理公式等理解與應(yīng)用都讓初中物理教學(xué)變得困難；高中物理老師會覺得初中物理知識只是物理學(xué)的入門知識基礎(chǔ)，只是各種物理知識體系中的淺表層的粗略學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力很低；大學(xué)物理老師則會認(rèn)為初中物理知識就象是成年人看兒童圖畫書，只是非常簡單的物理入門知識。透過從不同物理老師的視角，可以看出物理知識的生成與學(xué)習(xí)特點：物理現(xiàn)象的理解（初中物理）——物理現(xiàn)象的規(guī)律性知識——物理知識數(shù)學(xué)公式表達(dá)與應(yīng)用（高中物理）——物理知識的高等數(shù)理化應(yīng)用（大學(xué)物理）。初中物理是對日常物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，初中物理教學(xué)就必須體現(xiàn)其初中物理知識特點：注重物理現(xiàn)象的理解。初中物理老師在物理教學(xué)中很容易忽略了這一點：把高中物理知識的文字理解與數(shù)學(xué)能力提前下放到初中物理知識課堂講解上。

對初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的感悟：初中二級年開始學(xué)習(xí)物理，初中物理要求學(xué)生通過各種自然物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性總結(jié)出來物理知識，并能應(yīng)用物理知識去解釋物理問題。學(xué)生對物理現(xiàn)象的理解是初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這種理解是在學(xué)生大腦中建立起物理現(xiàn)象意識空間的過程，老師的物課堂上應(yīng)幫助學(xué)生建立起物理現(xiàn)象的意識影象，幫助學(xué)生理解各種物理現(xiàn)象。

基于上述的兩點認(rèn)識，我就確定了我聽課的分析方向：物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性理解——熟記物理知識——應(yīng)用物理知識解題，并注重課堂上的師生心意信息的互動，課堂教育藝術(shù)的效果。

曾沛鑫老師上的這節(jié)物理課是：密度知識鞏固習(xí)題課。

密度知識的相關(guān)物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性的理解：質(zhì)量的概念、體積的概念、固液氣的物態(tài)知識，水、冰、鐵、水銀、銅等各種物質(zhì)的密度屬性的理解。

密度的知識：物質(zhì)的一種物理特征，同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變，ρ=m/v。

應(yīng)用密度知識解決物理物問題：應(yīng)用密度分辨物質(zhì)、應(yīng)用密度公式解題等。

曾佩鑫教師這一節(jié)課的教學(xué)過程充分體現(xiàn)了“理解——熟記——應(yīng)用”這一物理知學(xué)學(xué)習(xí)過程：

1、課前物理科代表領(lǐng)讀物理筆記，熟記物理知識，上課后老師再讓學(xué)生齊讀本章學(xué)過的知識筆記，熟記物事知識。

點評：注重熟記訓(xùn)練。

2、上課開始，以提問方式復(fù)習(xí)鞏固物態(tài)知識：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的特點與異同點。再給學(xué)生10秒鐘時間復(fù)習(xí)筆記，熟記物態(tài)知識，然后合上課本，進(jìn)行物態(tài)知識小測。

點評：小測前強化熟記訓(xùn)練。

3、結(jié)合學(xué)案開始密度知識的鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練課

（1）老師簡述密度定義后提問復(fù)習(xí)密度的含義：鐵的密度：7.9Х103kg/m3的物理含義。

點評：老師簡述密度定義時，沒有突出密度是物質(zhì)的一種特征：同種物質(zhì)密度相同，不同物質(zhì)密度不同。結(jié)合鐵的密度：7.9Х103kg/m3講解密度知識則很好，復(fù)習(xí)了密度定義概念的表達(dá)方法及其含義。

（2）提問導(dǎo)入固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的密度大小比較：發(fā)現(xiàn)水銀的密度比很多固態(tài)物質(zhì)的密度大，是一種特例。

點評：應(yīng)結(jié)合課本的密度表，復(fù)習(xí)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的密度大小比較。

4、密度公式ρ=m/v的鞏固應(yīng)用復(fù)習(xí)

（1）提問：把一塊磚頭劈成兩半，密度有沒有變化？

課堂講評：應(yīng)用公式演繹：ρ=m1/2÷v1/2=m/v，結(jié)果沒變化。

點評：應(yīng)同時結(jié)合密度是物質(zhì)一種征性：同一物質(zhì)密度相同，鞏固物性知識。

（2）提問：把一杯水變成冰，密度變大還是變小？

課堂講評：冰箱實驗結(jié)果，冰的體積變大，ρ=m（不變）÷v（變大）=結(jié)果變小。

點評：應(yīng)同時結(jié)合課本的密度表，比較水、冰、海水三者的密度。

5、密度的課堂訓(xùn)練：共5小題。

（1）給20 秒鐘時間讓學(xué)生做1-2題，提問答題、解題，老師結(jié)合學(xué)生思路課堂講評。

（2）給3分鐘時間讓學(xué)生做3-5題，提問答題、解題，老師結(jié)合學(xué)生思路課堂講評。

點評：課堂上提供足夠的時間讓學(xué)生完成練習(xí)，讓學(xué)生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學(xué)生的題解思想要點，進(jìn)行以知識為紐帶的思想互動，體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)效果。

6、布置作業(yè)。

透過曾老師整節(jié)課的過程表現(xiàn)，可以總結(jié)曾老師的課堂教學(xué)藝術(shù)特點：

1、曾老師是重點大學(xué)物理系畢業(yè)生，物理基礎(chǔ)知識好，思想反應(yīng)快，說話交流善于聆聽對方語義并及時應(yīng)對回答，屬智慧型、知識型老師。

2、曾老師的這些特點反映到課堂教學(xué)上，就能體現(xiàn)出很好的課堂教學(xué)藝術(shù)效果：老師講課語音發(fā)出的同時 同步發(fā)出心意信息，并關(guān)注學(xué)生的思想反應(yīng)，在聆聽到學(xué)生理解反應(yīng)時，再作進(jìn)一步的課堂知識傳遞，這就是課堂教學(xué)藝術(shù)，師生心意信息的互通互動，實現(xiàn)知識的有效傳遞。

3、曾老師熟悉全班的每一位學(xué)生，并了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上的提問能對每一位學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，激發(fā)其思想意識信息，這有效地提高了在課堂的心意互動方面效果。

4、課堂上提供足夠的時間讓學(xué)生思考、完成練習(xí)，讓學(xué)生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學(xué)生的題解思想要點，進(jìn)行以知識為紐帶的思想互動，體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)效果。

5、物理教學(xué)體現(xiàn)“物理現(xiàn)象的理解——熟記物理知識——應(yīng)用物理知識”這一物理學(xué)習(xí)過程。

為曾老師提出需要改進(jìn)的一點意見是：結(jié)合課本內(nèi)容，強化物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性、物理原理理解教學(xué)，體現(xiàn)“物理現(xiàn)象的理解——熟記物理知識”這一初色，讓學(xué)生更好地理解物理知識：同一課題，如果讓一位高中物理老師上課，則會以高中生的水平采用不同的知識切入點：則會單刀進(jìn)入密度公式ρ=m/v，講明ρ、m、v的物理單位，則進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這樣的教法，對于初中學(xué)生，在物理知識的理解上就會產(chǎn)生困難，以至學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

初中學(xué)生對物理知識的理解的困難所在是要把物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生大腦中的物理知識意識空間，自然界的所有物理現(xiàn)象都是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，物理概念、物質(zhì)屬性、物理規(guī)律等，都需要相應(yīng)物理現(xiàn)象思想意識空間的建立與形成，初中物理課本有非常多的插書、形象、直觀、容易幫助學(xué)生形成物理現(xiàn)象的意識空間，初中物理教學(xué)應(yīng)善用課本插圖及論述，形象直觀地學(xué)習(xí)物理知識。

曾老師的課堂教學(xué)并沒有因為老師的物理水平高而選用物理定義文字講解或物理公式導(dǎo)入等高端的物理課堂講解方法，曾老師的課堂教學(xué)方法能緊扣學(xué)生思維，在課堂教學(xué)中建立起師生以物理知識為紐帶的思想互動，這就是課堂教學(xué)藝術(shù)。

在此為曾老師提幾點建議：

1、注要初中學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)的知識生成特點，強化物現(xiàn)象、物理概念、物質(zhì)屬性、物理規(guī)律的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，首先讓學(xué)生學(xué)會理解，再行熟記，最后才是應(yīng)用能力的訓(xùn)練。不要把初中生當(dāng)作高中生或大學(xué)生進(jìn)行物理知識的傳授。

2、不要因為日后教學(xué)經(jīng)驗的豐富，對中考考題的研究而演變成考題主導(dǎo)型的課堂教學(xué)，在物理課堂上滿口腔是考題、滿堂課是知識點的重要，這是課堂教學(xué)藝術(shù)的退化，物理課需以物理知識為紐帶的師生心靈互動。

篇(3)

1提高學(xué)習(xí)動機的意義分析

研究顯示，學(xué)習(xí)動機對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)具有極大的作用，對于初中物理教學(xué)而言具有以下作用：

1.1促發(fā)作用

學(xué)習(xí)動機對于促發(fā)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)物理知識具有極大的促發(fā)作用，例如當(dāng)學(xué)生對于物理教材中某一知識點、物理現(xiàn)象、或是實驗產(chǎn)生了強烈的興趣時，就會促發(fā)學(xué)生主動地去了解和學(xué)習(xí)這一知識點，運用原有認(rèn)知經(jīng)驗去分析物理現(xiàn)象，自己嘗試著探究，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.

例如，《大氣壓強》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，演示覆杯實驗，這個實驗學(xué)生自己課后也可以完成，所以當(dāng)教師演示物理實驗，學(xué)生通過現(xiàn)象的觀察和分析感知大氣壓強的存在，當(dāng)然也有同學(xué)會存有疑問，這進(jìn)一步觸發(fā)了學(xué)生自己課后嘗試的欲望，課后自己嘗試覆杯實驗，實現(xiàn)對現(xiàn)象、規(guī)律的再思考.

1.2定向作用

學(xué)習(xí)動機可以為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供一個明確的方向，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的驅(qū)使下去完成一定的目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)學(xué)生就會積極主動地去解決問題、分析問題，從而幫助學(xué)生更好地掌握物理知識點.

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“液體內(nèi)部壓強”這一知識點，那么學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問，液體內(nèi)部壓強是怎么產(chǎn)生的？液體內(nèi)部壓強與哪些因素有關(guān)？生活中有哪些應(yīng)用？這些疑問恰是驅(qū)動學(xué)生主動地查找資料，尋求問題的答案，深化對這一知識點的理解與掌握.

1.3保持作用

不少學(xué)生尤其是初二的學(xué)生會感覺物理難學(xué)，概念學(xué)習(xí)枯燥，導(dǎo)致其物理學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)物理往往開始好奇，接著就半途而廢不能持之以恒.那些學(xué)習(xí)動機高的學(xué)生往往能在一個較長的時間里一直保持著一種認(rèn)真、刻苦的精神面貌；而那些學(xué)習(xí)動機水平較低的學(xué)生往往對物理課程沒有興趣，即使突然因為新奇的物理實驗，對物理學(xué)習(xí)有了一定的興趣，也往往因為其他原因不能持之以恒，因此學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有很好的保持作用，可以不斷地保持學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣.

1.4調(diào)節(jié)的作用

學(xué)習(xí)動機不僅能夠幫助學(xué)生定向?qū)W習(xí)的目標(biāo)，而且還可以不斷在這一過程中去調(diào)節(jié)學(xué)生的具體的每一個步驟和小的目標(biāo)，不斷地去調(diào)節(jié)學(xué)生在進(jìn)行這一目標(biāo)的過程中堅持下去，直到完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo).

2創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平

2.1結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，如果對物理知識的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，他們會不愿意積極學(xué)習(xí)物理知識.教師要讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)物理知識的意義，就要結(jié)合學(xué)生的生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解到物理知識來源于生活，學(xué)好物理知識才能夠改善自己的生活.

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》時，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己吃冰棒時剛撕開冰棒紙，冰棒有時會出現(xiàn)冒煙的現(xiàn)象；冰棒靜置一段時間后四周會出現(xiàn)細(xì)小的水滴，待到靜置得更久，小水滴逐漸變大，當(dāng)冰棒水滴在地上后，過一會就會干掉消失.通過以上的物理現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生理解物體在怎樣的外界因素下，它們會改變自己的物態(tài)，如果我們要物體保持特別的物態(tài)，可以從哪些外部條件著手控制？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的物理知識能改變實際的生活時，他們會有濃厚的探索物理知識的興趣.

2.2結(jié)合物理的實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，一味地對學(xué)生說物理概念和定律，學(xué)生也不一定能明白這些概念的意義是什么.教師可以給學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到物理現(xiàn)象的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象能有規(guī)律的變化時，他們會愿意自發(fā)地學(xué)習(xí)物理知識.比如教師引導(dǎo)學(xué)生觀察《透鏡及應(yīng)用》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察透鏡的變化.學(xué)生如果能透徹地掌握透鏡的變化就能理解到凸透鏡變化的規(guī)律為：

表1

物距(u)像距(v)正倒大小虛實應(yīng)用特點

u>2ff

U=2fV=2f倒立等大實像測焦距大小分界點

f

幻燈機―

U=f不成像―――平行光源

測焦距實虛分界點

Uu

與物同側(cè)正立放大虛像放大鏡虛像在物體同

側(cè)，物像同側(cè)，

虛像在物體之后

2.3結(jié)合學(xué)生的團(tuán)體合作創(chuàng)設(shè)情境

不同的學(xué)生有不同的性格、不同的特長、不同的潛力，學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，教師如果能夠讓學(xué)生在進(jìn)入情境時互相提示、互相取長補短，情境創(chuàng)設(shè)的效果也能因此而事倍功半.所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時，可以根據(jù)教學(xué)的實際情況引導(dǎo)學(xué)生用團(tuán)隊的方法一起進(jìn)入情境.

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《浮力的應(yīng)用》時，教師可以將數(shù)個學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，給每個學(xué)習(xí)小組100克薄鐵皮、一盆水、一枚一元的硬幣.如果直接將一元硬幣投入水中，硬幣會沉下去，教師要讓學(xué)生合理改變薄鐵皮的結(jié)構(gòu)，讓薄鐵皮承載起一元硬幣，讓硬幣能浮在水面上.學(xué)生共同學(xué)習(xí)時，要克服薄鐵皮可能會進(jìn)水的問題、薄鐵皮的結(jié)構(gòu)不足以承載硬幣的問題、薄鐵皮能承載多少硬幣的問題.通過共同合作，學(xué)生們提出種種承載硬幣的方案，一起動手、一起改進(jìn)，通過這種進(jìn)入情境的方法，學(xué)生會非常愿意積極地探索物理知識.

3提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平應(yīng)關(guān)注的幾個方面

3.1讓學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時，無論是用講故事的方法也好、讓學(xué)生觀看多媒體也好、用實驗的方法也好，教師需要用種種方法讓學(xué)生觀察物理的現(xiàn)象和物理的變化.如果學(xué)生不能細(xì)心觀察物理現(xiàn)象，他們就不能了解這節(jié)課到底需要了解哪些知識，不會明白自己學(xué)習(xí)的范圍.

3.2讓學(xué)生關(guān)注物理變化

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，如果學(xué)生僅僅只了解現(xiàn)在眼前發(fā)生的物理現(xiàn)象，學(xué)生依然不能從物理現(xiàn)象中提煉到物理知識.因此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后，就要鼓勵他們自己去動手嘗試、動手探索，學(xué)生如果能夠了解到外部條件的變化能使物理現(xiàn)象產(chǎn)生變化，他們就能提出猜想，嘗試?yán)斫膺@些物理現(xiàn)象背后的本質(zhì).

3.3讓學(xué)生總結(jié)物理現(xiàn)象

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，要真正的掌握物理知識，就需要把感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)知.因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己觀察到的物理現(xiàn)象，讓他們把具體的知識經(jīng)過提煉，重新通過抽象的方式理解.

篇(4)

關(guān)鍵詞：物理 自編 題目

物理教學(xué)離不開習(xí)題訓(xùn)練，習(xí)題訓(xùn)練的質(zhì)效高低，常決定于習(xí)題的質(zhì)量，對學(xué)生是否有針對性，并不取決于習(xí)題的量。為了提高物理教學(xué)的效率，訓(xùn)練學(xué)生的題目最好是老師親自編寫。但在實際的教學(xué)中很多老師不原意編寫題目，其中一個重要原因就是擔(dān)心自編的題目缺乏質(zhì)量，因為很多老師并不知道組成一個題目的基本要素。那么，初中物理題目的常見要素是什么呢？

一、構(gòu)成物理題目的基本要素

一般來說，無論物理題目怎么變化，但構(gòu)成題目的基本要素是固定的，它主要由基本知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度以及題景組成。比如有這樣的一道題目：火箭發(fā)射天宮一號時，高溫火焰向下噴射到發(fā)射臺的地面，很多物體遇到這樣的高溫將會怎樣？為了保護(hù)發(fā)射臺底，就建了一個大水池，這是利用水的什么特點來吸收熱量的？火箭發(fā)射時，我們會看到龐大的白色氣團(tuán)，它是怎樣形成的？這個題目中的火箭發(fā)射是題景，主要考查的知識點是物態(tài)變化，考查的能力是概念再現(xiàn)與識別，火箭與天宮一號是讓學(xué)生感到祖國科技的發(fā)達(dá)，從而增強學(xué)生的愛國情感。

所謂新穎的題目，主要是組成題目的幾個要素遍的獨特新穎，甚至是前所未有。一般說來，知識點受新課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱的限制，創(chuàng)新的空間有限。那么，題目的創(chuàng)新主要從題景、考查方法或情感點上入手。

二、編寫新穎題目的方法

1．從學(xué)習(xí)過程、方法入手。當(dāng)前，新課程提倡多種學(xué)習(xí)方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。社會調(diào)查、實驗探究、合作學(xué)習(xí)等等，已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這為我們老師編寫新穎題目提供了很大的空間。從學(xué)習(xí)方法入手，再尋找適合的知識點和相應(yīng)的題景，即可創(chuàng)作出新的物理題目。比如，研究性學(xué)習(xí)是一種方式，是實踐性課題，一般要經(jīng)過設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗、處理數(shù)據(jù)、得到結(jié)論，甚至還有評價結(jié)論的環(huán)境。比較容易想到的思路就是針對這些環(huán)節(jié)進(jìn)行編題，來考查學(xué)生的實驗?zāi)芰σ约翱茖W(xué)素養(yǎng)。再確定好考查的關(guān)鍵過程方法要點后，就要圍繞這個要點，摘取相應(yīng)的知識點和設(shè)計合適的題景。在選取知識點時，要考慮取電學(xué)的實驗，力學(xué)的實驗還是熱學(xué)的實驗？哪種實驗?zāi)芨玫膶⑦^程方法融合？所取的知識點要適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能太難，否則會使多數(shù)學(xué)生失分，違背了編寫題目的初衷。設(shè)計的情景，要考慮初中學(xué)生認(rèn)知上的特點，盡量貼近他們的生活實際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及思考的興趣。例如，自行車是我們一種常用的代步的交通工具，從自行車的結(jié)構(gòu)和使用來看，它要用到許多自然科學(xué)的知識，請你舉三個與物理有關(guān)的知識或原理。再如：樓道里，夜間只是偶爾有人經(jīng)過，電燈總是亮著會浪費電能。科研人員利用光敏材料制成“光控開關(guān)”天黑時自動閉合；天亮?xí)r自動斷開。利用聲敏材料制成“聲控開關(guān)”，當(dāng)有人走動發(fā)出聲音時，自動閉合；無人走動時，自動斷開。若將這兩個開關(guān)配合使用，就可以使樓道燈變得“智能化”，這種“智能”電路是怎樣的電路？

初中物理的很多實驗是由老師選好器材給學(xué)生做的，雖然教材在初三階段提出了讓學(xué)生自主選器材的要求，但大多數(shù)教師嫌麻煩，并沒用很好的落實，很少有學(xué)生受到選器材的訓(xùn)練?？紤]到這樣的情況，我們老師在編寫題目的時候，很編寫一些“器材選擇”性的題目，具體的方法是：給過量的實驗器材，讓學(xué)生選擇實驗器材來設(shè)計實驗。這樣的題目適合于學(xué)生比較熟悉的實驗，最好是在“老實驗”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造。比如，在“探究平面鏡成像的特點”實驗中，實驗室提供了如圖所示的一些實驗器材供選擇，完成該實驗的主要器材是哪些？為了研究平面鏡成的像是實像還是虛像，還要選擇實驗器材是什么等。

2．從題景變化上入手。題目的情景千差萬別，來源也十分廣泛，新理論，新技術(shù)，熱點新聞，時事政治，都可以作為題景。當(dāng)你看電視、聽新聞的時候，可以留意一下某些物理知識，是否可以將它們?nèi)诤掀饋?。比如，我國又進(jìn)行珠峰科學(xué)考察了，要為珠峰重新測量高度，這里就涉及到很多物理知識――大氣壓與沸點、激光測距、紫外線的防護(hù)；又如，在舟曲特大山洪泥石流災(zāi)害救援中，為了便于挖掘機疏浚河道，從上海緊急調(diào)運了400塊路基箱，路基箱外觀上是一個個表面刻有花紋的大型鋼板組成的箱體，它們被鐵鏈拴在一起鋪在松軟的淤泥上，這樣大型挖掘機就可以沿著路基箱順利地開到指定地點上而不至于被陷在淤泥里。請用物理語言說明其中蘊含的物理知識。稍加改動就可以編寫出新穎的題目；當(dāng)你遇到一個新的器具時，可以看看它的說明書，了解一下工作原理、使用注意點，說不定據(jù)此能編出一道新的物理題目來。在某種意義上講，我們的身邊充滿著各種各樣的新題景，關(guān)鍵在于我們能不能做個有心人。

三、自編題目的意義

自編題目的重要意義在于教學(xué)的針對性，避免盲目的到資料上“抓題”。如果在物理教學(xué)中，老師盲目的到資料上抓題，就可能走上應(yīng)試教學(xué)的老路――題海戰(zhàn)術(shù)。針對學(xué)生自編習(xí)題可以使教學(xué)更加有的放矢，學(xué)生和教師都很輕松，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)效。

總之，新課改以來，初中物理試題的題型發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了很多賦予時代感的題目，但命題的總趨向是注重理論聯(lián)系實際，注重實驗?zāi)芰Φ目疾欤⒅貙W(xué)習(xí)過程與方法，因為實驗是物理教學(xué)的靈魂，而學(xué)習(xí)過程與方法的掌握是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。因此，在自編物理新題目的時候，我們要針對學(xué)生的具體情況，多編寫一些注重實驗、注重物理知識獲取過程與方法的習(xí)題，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加積極的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳麗莎. 新課標(biāo)下的物理課堂[J]. 新課程(教師版), 2008,(12)

[3] 顧道勇. 新課標(biāo)下的初中物理教師[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí), 2009,(02)

[4] 鄒紅梅. 初中物理新課改后的幾點教學(xué)思考[J]. 實驗教學(xué)與儀器, 2010,(02)

出生年月：1978年5月30

籍貫：江蘇，徐州

性別：男

職稱：一級教師

篇(5)

初中物理課程作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，要以實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為宗旨，初中物理教師不能只滿足于在課堂上給學(xué)生傳授知識，而要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，提高學(xué)生自我獲取知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度來達(dá)到求異思維，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而不是“要我學(xué)”。在初中物理教學(xué)過程中要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.激發(fā)學(xué)生探究的樂趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生遇到自己感興趣的物理規(guī)律、物理原理、物理現(xiàn)象時，都會積極、主動地去探究、去思考、去認(rèn)識、去創(chuàng)新、去探究，興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新性、自覺性和積極性的催化劑。物理世界是一個讓人著迷、充滿神奇的世界，大量的物理實驗與生產(chǎn)生活緊密相連，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該要通過大量的實驗來激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的求知欲。“燒不斷的棉線”、“瓶吞蛋”、人造“雪景”、會“浮”的鐵球、聽從“指揮”的雞毛等物理現(xiàn)象無不讓學(xué)生欣喜若狂、興趣盎然。如在教學(xué)“串聯(lián)電路”知識點時，可以要求學(xué)生用導(dǎo)線、電池等材料為自己家里制作一個音樂門鈴；在教學(xué)“凸透鏡成像”知識點時，可以要求學(xué)生找出成像規(guī)律來自制望遠(yuǎn)鏡；在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”知識點時，可以讓學(xué)生觀察生活中常見樂器的發(fā)聲情況，讓他們能夠深刻體驗發(fā)聲的神奇變化，通過種種措施能夠讓從物理走向生活，讓生活走向物理，激發(fā)學(xué)生探究的樂趣。

2.理論聯(lián)系實際

物理知識如果不與生活實際相聯(lián)系，那么這些知識永遠(yuǎn)都只能是死知識，很難讓學(xué)生通過靈活運用知識來升華自己的能力。隨著學(xué)生所掌握的物理技能和物理知識日益增多，教師就應(yīng)該有意識地指導(dǎo)他們多去對實際生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)地觀察，對生活實際問題用物理技能和物理知識來分析解決，讓他們能夠真真切切地覺得“物理是很有用的。”例如，學(xué)生在學(xué)過“焦耳定律”后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考如何避免出現(xiàn)電熱淋浴箱插頭被燒焦的問題；學(xué)生在學(xué)過“摩擦起電”后，教師可以給學(xué)生設(shè)疑：油罐車為何都要拖一條鐵鏈作為尾巴？學(xué)生在學(xué)過“密度的應(yīng)用”后，教師可以給他們分析如何對戒指的真?zhèn)芜M(jìn)行鑒別；學(xué)生在學(xué)過“慣性”后，教師應(yīng)該給他們分析為何不能在車子未停穩(wěn)前從車上跳下。通過這種理論聯(lián)系實際的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠基于物理的角度來對生活現(xiàn)象進(jìn)行分析闡述，同時，還可以通過開展動手制作小教具、科學(xué)小論文、豐富的課外活動等方式來促使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生好奇心和新鮮感，提高學(xué)生的求知興趣，讓物理學(xué)習(xí)變得有趣、生動，也能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到事半功倍之效。

3.運用多媒體輔助教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初中物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)能夠讓學(xué)生形象、直觀地認(rèn)識到物理現(xiàn)象。例如，在講授“物態(tài)變化”知識點時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示冬天樹枝上的冰凌、房屋上的白霜、原野里的大霧、西藏的雪山；在展示冬去春來時冰雪融化成水等一系列情景，能夠引學(xué)生入勝、緊扣學(xué)生心弦。又如，在給學(xué)生講授“光的直線傳播”時，在導(dǎo)入課時可以給學(xué)生播放21世紀(jì)地球第一次日全食的情景，學(xué)生通常會被日全食奇妙、壯觀、美麗的情景所吸引，教師可以順勢提出一些問題：日全食現(xiàn)象包含了什么物理道理？為什么會出現(xiàn)日全食現(xiàn)象？教學(xué)效果事半功倍。

4.注重知識的運用

第一，要將最優(yōu)化與多樣化之間的關(guān)系處理好。最優(yōu)化與多樣化是學(xué)生在運用知識的過程中必然會遇到的問題，我們應(yīng)該要多引導(dǎo)學(xué)生用最優(yōu)化的方式來解決初中物理問題，而不僅僅只采用多樣化的方式。

第二，要將開放性與封閉性之間的關(guān)系處理好。要通過一系列的物理習(xí)題練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析、比較、甄別、篩選等方面的能力，以便進(jìn)一步提高他們解決問題的能力。

第三，確立學(xué)生主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。要“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，多給學(xué)生一些思考的時間和空間，為他們創(chuàng)造更多自得、自動、自學(xué)的機會，來讓學(xué)生成為時間的主人和學(xué)習(xí)的主人。凡是可以不講的內(nèi)容，教師盡量不講，讓學(xué)生自學(xué)；凡是學(xué)生能夠通過自己的努力來解決的問題，教師就應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生來獨立探究。如果非要教師來講解的地方，教師應(yīng)該要用最精要的語言、最少的時間來完成，最終達(dá)到提高初中物理課堂教學(xué)效率的目的。

5.以小組為單位開展自主管理

教師應(yīng)該選出具備管理素質(zhì)、物理成績優(yōu)異、與其他同學(xué)關(guān)系良好、有較強溝通交流能力的同學(xué)來擔(dān)任物理科代表，讓物理科代表來幫助教師大力開展學(xué)生自主管理工作，教師要學(xué)會放權(quán)給物理科代表，由物理科代表來組織管理班級的物理課程學(xué)習(xí)，同時，物理科代表也可以適當(dāng)給各小組長下放權(quán)力，進(jìn)而形成以小組合作為基礎(chǔ)的相互管理。

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學(xué) 課堂組織 探究實驗

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0166-01

以學(xué)生為主體，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)中注重科學(xué)探究實驗，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。

1 提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，注重科學(xué)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)化為多樣化的教學(xué)模式。比如《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。可以讓學(xué)生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進(jìn)行對比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗證，看猜想是否正確?？梢宰寣W(xué)生自己提出實驗方案，用什么方案進(jìn)行實驗，驗證自己的猜想，并組織學(xué)生對設(shè)計方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。

1.在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進(jìn)行加熱？

2.燒杯中要放多少水才合適呢？

3.溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？

4.怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？

5.實驗當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？

6.實驗操作的程序是什么樣的？

7.怎樣才能保證實驗的過程安全操作？

學(xué)生清楚這些問題以后實驗方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學(xué)生操作過程當(dāng)中的所有問題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動、學(xué)生的操作是否有安全隱感等等。在學(xué)生完成實驗探究以后，學(xué)生通過實驗所得出的結(jié)果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。我們不能只關(guān)注學(xué)生實驗的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對探究過程的參與程度。

2 教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)突出“從實踐中來到實踐中去”的原則

教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。比如在《汽化和液化》的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認(rèn)識到一種具體物質(zhì)――水的物態(tài)變化過程?！八畯囊路吓艿袅?！”從這樣一個學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識汽化現(xiàn)象。 再比如探究物質(zhì)的一種屬性――《密度》的教學(xué)，這個知識點一直是初中物理教學(xué)中的一個難點，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的一個分化點。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應(yīng)該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計算，應(yīng)該像教材當(dāng)中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計一些有實際背景、有實際意義的習(xí)題。再比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點放在知識的落實上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實際問題。

3 針對具體情況，開展多種方式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

物理教學(xué)不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗當(dāng)中，學(xué)生從他的實驗結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問題意識，同時我們還要根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的問題：

1.對于不同的介質(zhì)對光的折射是否相同呢？

2.清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下呢？

篇(7)

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；德育滲透

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)針對教育問題毫不含糊地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的“機器”，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力?！睆倪@句話中，我們知道德育教育在教書育人中的重要性，作為一名教師，課堂教學(xué)，是進(jìn)行德育滲透的主要渠道。作為一名物理教師，根據(jù)物理學(xué)科的特點，在物理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所明確要求的，在平時的教學(xué)中，我始終思考著物理教學(xué)中德育教育的滲透、并進(jìn)行了認(rèn)真的實踐，積累了一些的經(jīng)驗?，F(xiàn)提出幾點粗淺的認(rèn)識，供大家參考：

一、利用物理學(xué)家的事跡、高貴品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透

物理學(xué)中許許多多的物理學(xué)家的素材，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透能起到極好的效果。如，我在講授牛頓第一定律時，我將牛頓的一段名言讀給學(xué)生：“我就像一個在海邊玩耍的小孩，偶爾拾到一顆美麗的貝殼，如果說我比別人看得遠(yuǎn)一些，那是因為站在巨人肩上的緣故。”通過這段名言，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁，同時也培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；我在講核能這一節(jié)時，介紹原子彈和氫彈時，我把我國兩彈專家鄧稼先、錢學(xué)森沖破重重阻力，毅然放棄國外的優(yōu)越生活和豐富條件，懷著滿腔的愛國熱情和報國志向回國講給學(xué)生。通過這件實例，不但讓學(xué)生體會了物理學(xué)家百折不撓的堅強意志，只講奉獻(xiàn)不圖索取的崇高美德，而且調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；在講解歐姆定律時，我首先向?qū)W生介紹德國的物理學(xué)家歐姆，以及為得到這個結(jié)論歐姆付出10多年的辛勤勞動，做了大量實驗。同時，讓學(xué)生課后閱讀“歐姆堅持不懈的精神”的文章，從思想上對學(xué)生進(jìn)行激勵。

二、介紹我國物理領(lǐng)域的科技成果，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

愛國主義是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的中心內(nèi)容，因此這不是一朝一夕的事，而是要長期堅持。我國古今有關(guān)物理方面的杰出成就在物理教材中有較多地方提到，成為愛國主義教育的好素材。比如，我在講磁場時，講到磁偏角時，我說，關(guān)于地磁場的磁偏角的論述早在宋代沈括已提到，比西方早400多年；講到慣性時，我說慣性現(xiàn)象的描述早在公元五百年前的春秋末期的《考工記》已有記載。通過這些成就的介紹，來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強他們的愛國熱情。

三、通過物理實驗教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和意志品質(zhì)

（1）物理學(xué)是一門以實驗為科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。可通過大量演示實驗教育學(xué)生，研究物理學(xué)的過程一點也離不開實踐。使學(xué)生在用實踐研究物理問題的過程中，養(yǎng)成尊重事實、誠實的品德。

（2）運用探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和意志品質(zhì)。在探究性實驗的教學(xué)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，不拘泥于教材，大膽設(shè)想，積極思考，不怕困難和挫折，認(rèn)真實驗，在力所能及的范圍內(nèi)有所發(fā)現(xiàn)，體驗科學(xué)探究的過程。我們不能要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索、研究，但是要培養(yǎng)學(xué)生的求實、求新，勇于探索、追求真理的精神。要求學(xué)生不僅能夠做出應(yīng)該的實驗現(xiàn)象、驗證物理規(guī)律，還要求學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的問題正確對待，這樣學(xué)生不僅看到一個實驗現(xiàn)象、驗證了一個物理規(guī)律，而且掌握了一定的實驗方法和技巧，有助于形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和思維品質(zhì)，在協(xié)作中養(yǎng)成互相尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

四、在物理教學(xué)中的德育滲透途徑

我在物理教學(xué)中，采用了兩種德育滲透途徑：

1. 結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隱性的有機滲透

在初中物理教學(xué)中，大部分章節(jié)內(nèi)容的德育因素并不突出，而是融匯在對知識點的講解過程中。對于這些內(nèi)容，應(yīng)將德育內(nèi)容滲透于知識講解過程中，并不一定非要將德育內(nèi)容提到課堂教學(xué)的高度。因此，“德育教育”的重點在于滲透，即如何在不影響物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的前提下，將德育內(nèi)容隱性地穿插于課堂教學(xué)內(nèi)容與過程中，使學(xué)生在學(xué)到物理知識與技能的同時，也受到良好的德育教育。例如，我在講解靜摩擦力與滑動摩擦力時，我告訴學(xué)生最大靜摩擦力就是靜摩擦力轉(zhuǎn)變?yōu)榛瑒幽Σ亮Φ呐R界點，這實際上就滲透了量變到質(zhì)變的觀點。而不是將量變到質(zhì)變的觀點從哲學(xué)角度進(jìn)行詳細(xì)地講，而是通過對靜摩擦力與滑動摩擦力的相互轉(zhuǎn)換的介紹，引發(fā)學(xué)生的類比思想，使他們自覺地將兩者聯(lián)系起來，從而達(dá)到德育的目的。再如，物體溫度的變化會引起物態(tài)的改變，而物態(tài)的改變又會導(dǎo)致體積、密度等量的變化，讓學(xué)生進(jìn)行比較，自然地滲透量變、質(zhì)變規(guī)律的教育。

2. 重視初中物理教學(xué)的德育滲透教學(xué)成果評價

（1）初中物理學(xué)科考試的出題是由教研組統(tǒng)一出題，出題組可要求各個教師提供能夠隱性地反映德育成果的新穎試題，這些試題要能夠與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，與社會發(fā)展相呼應(yīng)，從而既檢驗了德育滲透效果，同時又鞏固了德育成果。