序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇詩(shī)歌閱讀方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī)歌；情景；情感；體驗(yàn)

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌大國(guó)。兩千多年的歷史文化當(dāng)中，古代詩(shī)歌曾經(jīng)占據(jù)著文學(xué)主體地位，并取得了輝煌奪目的成就。詩(shī)歌不僅僅是一種學(xué)習(xí)的形式，一種題材，它更是一種悠久歷史的代表。在此基礎(chǔ)上，1919年中，為了適應(yīng)社會(huì)變革的需要，新詩(shī)應(yīng)運(yùn)而生。作為新時(shí)代詩(shī)歌運(yùn)動(dòng)的變革代表，至今為止的新詩(shī)八十多年發(fā)展史中，各種流派競(jìng)相登臺(tái)，在歷史進(jìn)程中也曾有過(guò)繁榮景象。但自從上世紀(jì)九十年代以北島、顧城等詩(shī)人為代表的詩(shī)潮平息之后，人們對(duì)詩(shī)歌尤其是現(xiàn)代詩(shī)歌的關(guān)注似乎越來(lái)越少了。青少年學(xué)生中愛(ài)讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的更是寥寥無(wú)幾。

現(xiàn)代詩(shī)歌正在遭遇一個(gè)尷尬的處境。在書(shū)商那里，一本看似內(nèi)容不差的小說(shuō)，就可以賣(mài)錢(qián)，而且很快可以再版、三版；而詩(shī)集成了滯銷(xiāo)貨，甚至作者還得自掏腰包出印刷費(fèi)。在大學(xué)課堂里，講小說(shuō)時(shí)教室里滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，還有外系的旁聽(tīng)生；輪到詩(shī)歌呢旁聽(tīng)生找機(jī)會(huì)溜了，本系學(xué)生也沒(méi)了精神。怎么回事？是人的欣賞水平提高了嗎？我想，恰恰相反，這說(shuō)明國(guó)人的文學(xué)趣味還有待于大大提升。那么，何以見(jiàn)得不讀詩(shī)文學(xué)趣味、水平就低下呢？

首先，詩(shī)歌作為四大文學(xué)體裁之首，有其相當(dāng)?shù)拇嬖趦r(jià)值。短小、精練，相對(duì)于其他文學(xué)形式更加純粹。不管是文章中所展現(xiàn)的抒情、還是表達(dá)出的說(shuō)理，對(duì)狀物進(jìn)行的寫(xiě)景描寫(xiě)，好的詩(shī)歌都能給人以嚴(yán)謹(jǐn)、精悍、美的享受。作者體味到詩(shī)歌給大家?guī)?lái)樂(lè)趣，正是所謂“濃縮就是精華”的道理吧！詩(shī)中沒(méi)有廢話(huà)可言，語(yǔ)句中沒(méi)有贅語(yǔ)可表達(dá)。

其次，一部好的小說(shuō)、戲劇都要當(dāng)成詩(shī)看，好的文學(xué)作品都有詩(shī)的特質(zhì)，就是我們常說(shuō)的有“詩(shī)意”?！逗商猎律啡缭?shī)如畫(huà)，風(fēng)雅別致；小說(shuō)《荷花淀》描寫(xiě)的是血雨腥風(fēng)的，卻令我們沉醉在詩(shī)情畫(huà)意的蘆葦蕩中不能自拔。任何欣賞小說(shuō)只看到其中故事情節(jié)是多么精彩、曲折的人，只是停留在這部作品最粗淺、最表面的層次。一流的小說(shuō)家都不見(jiàn)得是最會(huì)講故事的人，一流的小說(shuō)也未必有最好的故事在里面。情節(jié)內(nèi)容就好像用枯樹(shù)搭成的花架子，架子上美麗的花朵都是故事之外的東西。所以，我們必須學(xué)會(huì)去尋找那些花兒的美麗。那么，如何正確地鑒賞詩(shī)歌呢？

一、把握詩(shī)歌的感情基調(diào)

詩(shī)歌常飽含強(qiáng)烈的情感，而作者的情感又是通過(guò)詩(shī)歌中的形象來(lái)承載的。這個(gè)形象來(lái)源于生活中一些具體可感的事物。這些形象又創(chuàng)設(shè)一種意境去感染人們，讓人們能夠懂得用體會(huì)來(lái)感受，所以在理解現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，首先要做的就是對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)閱讀，從形象與意境入手去賞析詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的情感。如，《鄉(xiāng)愁》從詩(shī)題就可以知道作者表現(xiàn)的是思鄉(xiāng)之愁；《再別康橋》是通過(guò)金柳、青荇、碧潭、星輝組成迷離、淡淡憂(yōu)傷的意境；《沁園春?長(zhǎng)沙》中鷹擊長(zhǎng)空、千帆競(jìng)進(jìn)、楓染霜林的場(chǎng)景則提醒我們偉人的氣概是多么豪邁。感情基調(diào)的把握讓學(xué)生感知到作者當(dāng)時(shí)所處的意境，作詩(shī)時(shí)所處的狀態(tài)，學(xué)生體會(huì)到了，感受到了，進(jìn)而也對(duì)詩(shī)歌的感情基調(diào)進(jìn)一步多了一層了解，也大大地加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的印象。

二、把握詩(shī)歌的表現(xiàn)手法

在表現(xiàn)手法上，現(xiàn)代詩(shī)歌常用修辭來(lái)增加藝術(shù)表現(xiàn)力。一般常見(jiàn)的有比喻、擬人、反復(fù)、排比、象征、通感等，要結(jié)合具體的詩(shī)句分析修辭對(duì)于增強(qiáng)詩(shī)歌表現(xiàn)力的作用。想象與聯(lián)想也是詩(shī)人常用的藝術(shù)手段，這種表現(xiàn)方式是詩(shī)歌的生命力所在。在詩(shī)歌賞析中，必須結(jié)合具體的詩(shī)歌形象來(lái)了解詩(shī)歌中的想象作用?！短焐系慕质小方柚S富新奇的聯(lián)想與想象描繪了美妙的天街景象，給人以美的感受。

三、把握詩(shī)歌的形式特點(diǎn)

詩(shī)歌是詩(shī)人情感的宣泄，教師除了要讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的情感外，還要做到讓學(xué)生用凝練的語(yǔ)言展現(xiàn)出形象的特點(diǎn)、和諧的韻律，讓它具備的節(jié)奏感能夠鮮明地突出。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握到詩(shī)歌本身所具備的特點(diǎn)，再次通過(guò)真實(shí)的感受最后掌握詩(shī)歌的形式特點(diǎn)，押韻、重疊、反復(fù)都能夠構(gòu)成最悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的旋律，只有通過(guò)反復(fù)地吟唱，才能夠把這種真實(shí)的感受體會(huì)出來(lái)。

四、要有自己的情感體驗(yàn)

篇(2)

一、教授《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》的一些思考

這本書(shū)基本上在高二年級(jí)使用，集中的將唐宋元三個(gè)時(shí)期比較有代表性的詩(shī)人及其作品展示給學(xué)生。從目錄中可以看出，（見(jiàn)文后附錄一）三個(gè)單元的基本教學(xué)，都分為基本閱讀和拓展閱讀兩個(gè)部分，基本閱讀以詩(shī)人為線(xiàn)索，拓展閱讀則以詩(shī)歌題材為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。但是在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)這樣的排版固然有其合理之處，但是就閱讀能力提高方面顯然不能做到專(zhuān)攻一類(lèi)。以往我們的教學(xué)是基本閱讀全講，以介紹作家風(fēng)格為主結(jié)合詩(shī)歌意象、抒情等細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，拓展閱讀不全講。這樣的教學(xué)安排，在教一方，顯然是比較全面，但是在學(xué)的一方，就不是很有效。所謂的有效，是指是否真正的體現(xiàn)出本年度的高考《考綱》要求。2011年語(yǔ)文考試大綱說(shuō)明中古代詩(shī)文閱讀的鑒賞評(píng)價(jià)要求：

1、鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、和表達(dá)技巧。

2、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

也就是說(shuō)，考綱明確的指出在內(nèi)容和形式方面考查學(xué)生的古典詩(shī)歌閱讀能力。2011年的廣東卷出乎意料的“含糊”，顯然，對(duì)學(xué)生“技巧和積累”的考查最終將會(huì)指向綜合分析能力的檢驗(yàn)。換句話(huà)說(shuō)就是，我們的學(xué)生必須要具備獨(dú)立的“賞析”古典詩(shī)歌的能力，這樣才會(huì)在高考的大旗下游刃有余。

二、教學(xué)思路雛形

根據(jù)以上的思考，我想在古典詩(shī)歌閱讀能力的教學(xué)和訓(xùn)練上分成三個(gè)梯度，第一梯度：基本知識(shí)；第二梯度：技法訓(xùn)練；第三梯度：整合分析能力提高.首先按照詩(shī)歌題材分類(lèi)重新編排《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》唐詩(shī)部分。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)想（以高二年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)為例）

1、第一梯度教學(xué)嘗試：

首先，培養(yǎng)“詩(shī)性”，記憶基本常識(shí)。

比如：關(guān)于傳統(tǒng)詩(shī)歌意象的含義的教學(xué)，力爭(zhēng)在生活中找機(jī)會(huì)讓學(xué)生多一些生活和情感體驗(yàn)，“晴朗的夜晚，讓學(xué)生舉頭望明月；狂風(fēng)暴雨的時(shí)候，讓學(xué)生憑欄遠(yuǎn)眺；繁華盛開(kāi)的時(shí)候，踏足校園閉目品析；微風(fēng)漸起的時(shí)候，扶風(fēng)靜思……”；課堂教學(xué)中，寓教于樂(lè)，嘗試新鮮的教學(xué)方式，我曾經(jīng)講過(guò)一堂復(fù)習(xí)課，主要針對(duì)“意象”做總結(jié)復(fù)習(xí)。以仿寫(xiě)句開(kāi)始教學(xué)：“一看到……就想到……”先舉例：“一看到月亮就想到親人；一看到月亮就想到詩(shī)人客居他鄉(xiāng)”然后給出一系列的意象“風(fēng)雨、浮云、流水、楊柳、大雁、燕子……”要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)和生活體驗(yàn)來(lái)接龍。這樣的一節(jié)復(fù)習(xí)課，在一片歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束，但是已經(jīng)達(dá)到了意象意義梳理的目的，而且形式簡(jiǎn)單，完全可以隨時(shí)放到教學(xué)當(dāng)中，既活躍氣氛又加強(qiáng)記憶。同樣，這種方法也可以總結(jié)各種題材的思想感情。

其次，“意象――意境――思想感情”進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)，提高鑒賞能力。

這一梯度知識(shí)的特點(diǎn)是“瑣碎”、容量龐大，但是，這樣做學(xué)生也只能淺嘗輒止，而且基本上不會(huì)形成一種思維習(xí)慣，更重要的是，原本就毫無(wú)規(guī)律可循的基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法有效記憶。統(tǒng)一每節(jié)課的基本教學(xué)思路比如，“即景抒懷詩(shī)”這一單元的詩(shī)歌教學(xué)，學(xué)生應(yīng)掌握通過(guò)意象推斷詩(shī)歌題材并了解該類(lèi)型詩(shī)歌所抒發(fā)的五種基本情感。以意象――意境――思想感情為主線(xiàn)，穿插一些表現(xiàn)手法進(jìn)行講解，基本的教學(xué)目的也就達(dá)到了。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，貪多求快的教學(xué)心態(tài)是完全不可取的。

2、第二梯度教學(xué)嘗試：“循環(huán)反復(fù)”強(qiáng)化技法

如果說(shuō)上一梯度解決的“米”的問(wèn)題，那么，這一梯度將試圖解決的是“為炊”的問(wèn)題了。無(wú)論是現(xiàn)代文還是古典詩(shī)文的閱讀，重點(diǎn)都在于“閱讀”二字，說(shuō)白了其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是一種閱讀的思維方式。經(jīng)常有學(xué)生反應(yīng)，明明知道詩(shī)歌中某意象的意義，但是還是看不懂，也不會(huì)做題目。這樣的情況很常見(jiàn)，問(wèn)題出在那些能夠背誦記憶的知識(shí)是“死的”，缺少了“方法論”就如一潭死水。放眼望去，關(guān)于古典詩(shī)歌鑒賞方法多如牛毛，各有特色，有的甚至可以被總結(jié)成公式，而我推崇的方法是“先情感思想后表現(xiàn)手法”。

任何詩(shī)歌都是為了抒發(fā)詩(shī)人的情感和思想的，無(wú)論他采用什么樣的語(yǔ)言，什么修辭，什么手法，都是為了表達(dá)這個(gè)內(nèi)容而服務(wù)的，也就是說(shuō)形式服務(wù)于內(nèi)容。先把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，然后再結(jié)合這種情感來(lái)分析手法。個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生閱讀詩(shī)歌主要的困難是把握詩(shī)人在詩(shī)歌中要表達(dá)的思想感情，一旦明確了詩(shī)歌的思想感情，又明確的知道所有的語(yǔ)言、寫(xiě)景、抒情、修辭、形象都是為表達(dá)這一詩(shī)歌主題而服務(wù)的那么就解決了“讀懂詩(shī)歌”的問(wèn)題，那么，老師通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生是否理解詩(shī)歌內(nèi)容這樣的難題也就迎刃而解了。

4、第三梯度教學(xué)設(shè)想：“高屋建瓴”化有形于無(wú)形

之所以是設(shè)想，是因?yàn)檫€未在學(xué)生中有效的開(kāi)展，但是對(duì)這種提高閱讀鑒賞能力的方法卻很有信心。就是在打好基礎(chǔ)的前提下，將老師解放出來(lái)，讓學(xué)生去獨(dú)立賞析古典詩(shī)歌，具體做法很簡(jiǎn)單，只給出詩(shī)歌及注解，要求學(xué)生用200字左右的文字賞析此詩(shī)。先不做內(nèi)容要求，答案從學(xué)生中來(lái)再回到學(xué)生中去，不斷引導(dǎo)，不斷完善，最后達(dá)到橫一條線(xiàn)：從題目――作者――詩(shī)歌內(nèi)容――注解背景；縱一條線(xiàn)：從字到詞到句的表現(xiàn)手法分析到整首詩(shī)歌情感和思想的挖掘，一橫一縱，深入分析詩(shī)歌，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，相信學(xué)生能夠在古典詩(shī)歌閱讀能力方面有很大的提高。

四、反思小結(jié)――語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；優(yōu)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0146-02

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌作為最古老的語(yǔ)言藝術(shù)，一直和人類(lèi)生活中最美的追求聯(lián)系在一起，展現(xiàn)著我們這個(gè)古老民族的悠久歷史和璀璨的民族文化。詩(shī)歌使我們感受到自己本土文明的鮮活存在，它理應(yīng)成為我們各級(jí)教育不可或缺的組成部分。而現(xiàn)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、文化快餐化的時(shí)代，人心日益浮躁，急功近利，社會(huì)的喧囂已經(jīng)侵入人心靈的一方凈土。面對(duì)這樣的時(shí)代，詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1 初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，毋庸置疑的是，在各種體裁中最受歡迎的是小說(shuō)，其次是散文，閱讀詩(shī)歌的人少之甚少。這說(shuō)明詩(shī)歌在中學(xué)生的閱讀中處于極其不利的位置。初中的詩(shī)歌教學(xué)，也并沒(méi)有引起教育界有關(guān)人士的足夠重視，一個(gè)最明顯的標(biāo)志即中考作文將詩(shī)歌寫(xiě)作拒于門(mén)外，這導(dǎo)致了中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)長(zhǎng)期處在一個(gè)貧弱的狀態(tài)當(dāng)中。深究其因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)觀念 方法滯后

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文性的背景下，多數(shù)教師在詩(shī)歌教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)盡管發(fā)生了變化，由原來(lái)的注重歸納主題思想慢慢地向?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育轉(zhuǎn)變。但是，我們的大部分教師教學(xué)方法仍然陳舊、老套，和他們的教學(xué)初衷相違背。在教學(xué)時(shí)，絕大部分教師還是采用串講方式和串講加背誦的教學(xué)方式，極少采用誦讀并進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)等靈活、引入的方式。這充分說(shuō)明，教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)雖然注重了情感的滲透，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，采取的教學(xué)方法卻直接抹殺了詩(shī)歌的詩(shī)意，不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的關(guān)注度自然下降。

1.2 學(xué)生應(yīng)試 畏難心理嚴(yán)重

現(xiàn)在初中教育仍然圍著中考轉(zhuǎn)，考試幾乎不考詩(shī)歌。例如作文，只要不是命題作文，出題者就會(huì)注明，除詩(shī)歌外體裁不限。試題中即便涉及一些詩(shī)歌方面的內(nèi)容，也多以聯(lián)句的形式出現(xiàn)，且考查的都是名句，題目簡(jiǎn)單，形式單一。考試的指揮棒使學(xué)生僅以背誦若干名句為能事，不求甚解。抱著這種應(yīng)試的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌就變得功利、浮躁，不肯靜下心來(lái)多讀多背。至于現(xiàn)代詩(shī)歌，他們更是懶得過(guò)問(wèn)，因?yàn)橹锌紝?duì)此不涉及?？忌鷽](méi)有了中考的壓力，自然不肯在詩(shī)歌上花大力氣。另外，由于詩(shī)歌理解起來(lái)偏難，學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致一些同學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏難情緒，許多同學(xué)看到課后的“背誦”二字就頓生反感，對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)自然興趣不高，消極懈怠。

1.3 社會(huì)環(huán)境負(fù)面影響大

當(dāng)今，“文化快餐”充斥文化市場(chǎng)，傳媒多樣化、信息化，特別是電視文化集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為一體，給人以全方位的享受。吸引了相當(dāng)一部分青年讀者。在流行文化、快餐文化的沖擊下，學(xué)生的閱讀空間變小，閱讀品位變低，再加上網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播和流行音樂(lè)的充斥，學(xué)生在閱讀上的時(shí)間可謂少之又少。在這么有限的時(shí)間里，我們的學(xué)生都在看些什么書(shū)呢？我們經(jīng)?？吹嚼蠋煆膶W(xué)生那里沒(méi)收到卡通、漫畫(huà)、武俠或者言情一類(lèi)的口袋書(shū)。經(jīng)常閱讀這樣的書(shū)，使得學(xué)生的語(yǔ)言水平深受其害，如我們經(jīng)常可以聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生張口就來(lái)的口頭禪：“哇塞！”更有甚者，拿我們的經(jīng)典詩(shī)詞開(kāi)涮：春眠不覺(jué)曉，處處蚊子咬。如此這般，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀品位難以提高，拿到高雅的詩(shī)歌就沒(méi)精打采，無(wú)興趣去讀。

2 優(yōu)化初中詩(shī)歌教學(xué)的對(duì)策

綜上所述，詩(shī)歌受到冷遇，一方面與老師的教學(xué)和學(xué)生的心理有關(guān)，另一方面又有其深層的社會(huì)原因。因此，要解決目前詩(shī)歌教學(xué)中存在的矛盾，要實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌自身的藝術(shù)價(jià)值，除了端正思想，關(guān)鍵的就是優(yōu)化教學(xué)策略。

2.1 未雨綢繆 搶占先機(jī)

所謂“未雨綢繆 搶占先機(jī)”就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞之前作好充分的準(zhǔn)備。好的開(kāi)始是成功的一半。我布置的預(yù)習(xí)是老師有指引性的帶有作業(yè)性質(zhì)的預(yù)習(xí)。例如，我會(huì)先利用小黑板把生字詞寫(xiě)出來(lái)讓學(xué)生做，要求學(xué)生把關(guān)于此詩(shī)詞的作者的生平經(jīng)歷盡可能詳細(xì)地找出來(lái)；我還喜歡讓學(xué)生課前寫(xiě)一段與詩(shī)詞內(nèi)容有關(guān)的話(huà)，以便與詩(shī)詞進(jìn)行一個(gè)比較學(xué)習(xí)，明白詩(shī)詞語(yǔ)言的精練，使他們?cè)谡Z(yǔ)言上有所收益等等。當(dāng)然預(yù)習(xí)作業(yè)必須是有針對(duì)性和適量的，否則就適得其反了。而要做到有效，就需要老師認(rèn)真地花精神地去備課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最好的課前準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.2 詩(shī)讀百遍 其義自見(jiàn)

學(xué)詩(shī)詞當(dāng)然要從讀開(kāi)始，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩(shī)三百首》，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“三分詩(shī)七分吟”可見(jiàn)誦讀是培養(yǎng)感受力的一個(gè)重要方面。在課堂中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過(guò)讀去體味詩(shī)詞中的韻味。當(dāng)然，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。而指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是要學(xué)生在朗讀時(shí)放得開(kāi)，盡情投入；二是要讀對(duì)詩(shī)詞的節(jié)奏，當(dāng)然老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識(shí)，例如從音和意上劃分，五言七言朗讀的一般規(guī)律等等；三是要溶入感情，讀出作者要表達(dá)的情感。當(dāng)然這也要隨感受力的提高而逐步達(dá)成。相信在讀之中，學(xué)生定能對(duì)詩(shī)詞有一定的感悟。

2.3 一讀一問(wèn) 循序漸進(jìn)

在教學(xué)中，我采用讀思相結(jié)合、一讀解決一問(wèn)題的模式。例如，一讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)音；二讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀詩(shī)詞，弄明詩(shī)詞意；四讀詩(shī)詞，體會(huì)情感……這樣，能使教學(xué)顯得思路清晰，有條不紊，也較容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題是逐步深入的，符合了由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，所以收到了較理想的課堂效果。

2.4 學(xué)法滲透 舉一反三

篇(4)

1.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境當(dāng)中

詩(shī)歌的描繪一般都是具有畫(huà)面感的，教師需要將學(xué)生帶入到詩(shī)歌描繪的情境當(dāng)中，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境當(dāng)中，感受作者的情感，從而更加透徹地了解作者表達(dá)的思想情感。教師要想提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，首先要做的就是做好引導(dǎo)工作，盡量的為學(xué)生營(yíng)造一種詩(shī)歌的氛圍，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌表述的整體環(huán)境，根據(jù)這樣的意象來(lái)深入的體會(huì)詩(shī)歌的含義。比如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，這首詩(shī)歌表面上看比較唯美，但是卻是運(yùn)用了象征性的意境隱藏著深刻的含義，為了讓學(xué)生能理解到深層次的含義。教師可以首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，利用多媒體播放優(yōu)美的視頻：一個(gè)身穿丁香花衣裙的姑娘，撐著一把油紙傘，在充滿(mǎn)江南意境的石路上行走的背影，淅淅瀝瀝的小雨加上唯美的畫(huà)面，會(huì)將學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境當(dāng)中，急切地想要閱讀詩(shī)歌，解決自身的疑惑?！皳沃图垈悖?dú)自彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)。又寂寥的雨巷，我希望逢著，一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘?！边@樣的描述加上畫(huà)面的呈現(xiàn)立刻讓學(xué)生進(jìn)入情境，“在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳。消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵?！边@時(shí)，作者的情感明顯的發(fā)生了變化，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，這是一種象征性的意象表達(dá)手法，應(yīng)該是間接的反映了當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)。學(xué)生只有真正的走進(jìn)詩(shī)歌描繪的意境，才能夠體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，所以說(shuō)走進(jìn)詩(shī)歌意境是進(jìn)行鑒賞的前提條件。

2.豐富詩(shī)歌鑒賞的方法

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的方法是比較單一的，基本上就是在了解詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容之后，通過(guò)固定的模式“從詩(shī)歌……的描繪中，可以體驗(yàn)出作者……情感”來(lái)進(jìn)行分拆鑒賞，這樣的方式單一枯燥，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。隨著教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)該在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中運(yùn)用更多的方法來(lái)讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。在進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖片以及音樂(lè)方面的輔助引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀的方式來(lái)了解詩(shī)歌的情感內(nèi)容。通過(guò)畫(huà)面的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生更加立體的感受詩(shī)歌，借助輔助手段充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師還可以創(chuàng)新詩(shī)歌鑒賞的方式，可以通過(guò)繪畫(huà)的形式讓學(xué)生將其中的意境表現(xiàn)出來(lái)，從學(xué)生畫(huà)出的畫(huà)面上也能夠看出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解程度。比如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》的時(shí)候，教師可以找出其中的一段，讓學(xué)生對(duì)該段描述的場(chǎng)景進(jìn)行理解，并且通過(guò)繪畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)?！皾￡?yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。”開(kāi)頭這樣的描述已經(jīng)構(gòu)成了畫(huà)面感，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，然后將自身的想象結(jié)合詩(shī)歌中描繪的情境，展現(xiàn)在繪畫(huà)作品當(dāng)中。這樣的詩(shī)歌鑒賞方式是比較有創(chuàng)新性的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)形式新穎，同時(shí)語(yǔ)文與其他學(xué)科之間又有了一定的結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠展現(xiàn)自身其他方面的能力，使得學(xué)生更加愿意參與到詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)中來(lái)，提升自身的鑒賞能力。

3.閱讀課外讀物，提升詩(shī)歌鑒賞能力

在語(yǔ)文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，教師不能讓學(xué)生局限于教材上的詩(shī)歌，為了能夠提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，豐富閱讀量不失為一種有效的方式，大量地進(jìn)行課外閱讀可以有效地幫助學(xué)生熟悉詩(shī)歌這一文學(xué)形式，積累多了，也能夠使學(xué)生提升知識(shí)技巧的遷移能力。例如在早讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)歌的閱讀，學(xué)生可以將在閱讀中遇到的不懂的地方勾畫(huà)出來(lái)，然后向教師請(qǐng)教，還可以將自己閱讀的比較有價(jià)值的詩(shī)歌推薦給其他的學(xué)生，同學(xué)之間互相分享，互相溝通閱讀的心得體會(huì)。另外教師還可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行課外詩(shī)歌的延伸鑒賞，如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生接觸徐志摩的其他詩(shī)歌作品。通過(guò)課外詩(shī)歌的介紹，學(xué)生能夠?qū)ψ髡咭约斑@樣的詩(shī)歌類(lèi)型有更加深入的了解。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌；教學(xué)效果

一、引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)是重要的組成部分，在《小學(xué)語(yǔ)文》教材中，每一冊(cè)都有古詩(shī)詞單元，由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌教學(xué)的重要性。下文將在詩(shī)歌教學(xué)的重要性和詩(shī)歌教學(xué)方法兩個(gè)方面分別進(jìn)行闡述。

二、正文

1.小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)在兩個(gè)方面有著重要意義

（1）詩(shī)歌教學(xué)是“美育教學(xué)”的一部分

開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)有利于拓展小學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的文化素質(zhì)和從小建立起審美情趣方面有著顯著作用。美育是培養(yǎng)學(xué)生審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而通過(guò)大量的實(shí)踐證明，詩(shī)歌學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)美育的途徑之一。語(yǔ)文教學(xué)作為人文科學(xué)，更注重對(duì)學(xué)生的心理，審美和思維的發(fā)展，詩(shī)歌教學(xué)通過(guò)文字，傳達(dá)出的美感，是屬于審美的角度的。而在審美實(shí)踐中又實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生情操的陶冶，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生心靈的美化。同時(shí)這也是豐富小學(xué)生精神生活，啟發(fā)其自覺(jué)性的良好途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，有利于提高小學(xué)生對(duì)于美的感受鑒賞能力，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造能力。因此，詩(shī)歌教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著積極重要的作用。

（2）詩(shī)詞教學(xué)有利于提高小學(xué)生的閱讀能力

一般人的閱讀能力來(lái)自于兩個(gè)方面，其一是通過(guò)親自實(shí)踐獲得大量感性知識(shí)，然后通過(guò)思考上升為理性知識(shí)，這些構(gòu)成了個(gè)人知識(shí)的一小部分來(lái)源。其二則是直接把人類(lèi)在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累起來(lái)的知識(shí)繼承過(guò)來(lái)，把社會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)。在小學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，自身沒(méi)有大量的實(shí)踐，而詩(shī)歌教學(xué)可以使小學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有實(shí)踐過(guò)的生活，歷史事件，是獲得感性知識(shí)的很好途徑。同時(shí)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌后，小學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)感興趣的基礎(chǔ)上通過(guò)主觀積極地使用工具書(shū)和獨(dú)立回憶，擴(kuò)展學(xué)習(xí)，這就在復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)詩(shī)歌時(shí)不自覺(jué)的加深了自我閱讀能力，達(dá)到一舉兩得的結(jié)果。

2.詩(shī)歌教學(xué)方法

因?yàn)樽钣行У闹R(shí)是自我控制的知識(shí)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就有一個(gè)掌握學(xué)習(xí)方法和使用學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。因此只有通過(guò)科學(xué)有效的方法，詩(shī)歌教學(xué)才可以幫助小學(xué)生提高對(duì)古詩(shī)詞的理解與閱讀能力。這就要求教師在扎實(shí)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好，讀好教材中的古詩(shī)的基礎(chǔ)上，還掌握讀詩(shī)賞詩(shī)的方法，能夠使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后還能運(yùn)用這 些方法去讀教材以外的古詩(shī)詞。以達(dá)到小學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解魚(yú)的能力就不僅僅停留在背誦上而是能夠不同程度地體會(huì)詩(shī)歌中的意境、提高自我情趣，受到美的熏陶的目的。

（1）創(chuàng)設(shè)情境, 引導(dǎo)學(xué)生 探索詩(shī)中意境。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，而在文學(xué)作品中，尤以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精練，表達(dá)的感情也最為豐富 。也這是這一點(diǎn)，體現(xiàn)出欣賞詩(shī)歌是欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，引?dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情，探索意境，創(chuàng)設(shè)情景就顯得非常重要，采用這種教學(xué)方法可以使教學(xué)成果事半功倍。

首先，基于詩(shī)歌偏重于抒情言的特點(diǎn)，教師的教學(xué)可以從閱讀欣賞詩(shī)歌的感情著眼，從分析詩(shī)歌的語(yǔ)言入手，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中的含義，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的真切感情。這樣有利于小學(xué)生養(yǎng)成在閱讀詩(shī)歌時(shí)將自己作為“意中人”的習(xí)慣，小學(xué)生這個(gè)年齡正是培養(yǎng)想象力的最佳年齡段，這種代入式教學(xué)有利于小學(xué)生的思維成長(zhǎng)，有利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)體會(huì)到美好和愉悅。

其次，教師的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和各種閱歷，將詩(shī)歌的內(nèi)容通過(guò)分析，判斷來(lái)教授給學(xué)生。小學(xué)生本身沒(méi)有豐富的知識(shí)和人生閱歷，這就要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)生動(dòng)，活潑，同時(shí)達(dá)到學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)的情境美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美, 獲得美的享受。

（2）啟發(fā)學(xué)生探求詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)，在教學(xué)中著重于朗讀，背誦。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該幫助小學(xué)生在初感詩(shī)歌的情境后，深化對(duì)詩(shī)歌的理解，通過(guò)對(duì)一首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)擴(kuò)展至這首詩(shī)歌的作者，背景，引起學(xué)生的興趣，來(lái)讀更多有關(guān)與這個(gè)作者和時(shí)代背景的詩(shī)歌，這也就很好的做到了課堂教學(xué)的擴(kuò)展，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)與表達(dá)能力，積極有效地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了更為廣闊的詩(shī)歌天地。

另一方面，因?yàn)樵?shī)歌本身具有的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候需要反復(fù)吟詠。因此在小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中也應(yīng)該要求學(xué)生在品賞詩(shī)句，體味詩(shī)情后有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌，以加深記憶力和理解程度。而小學(xué)生這個(gè)年齡是記憶力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)的年齡，因此背誦詩(shī)歌也有利于小學(xué)生的智力發(fā)育。

（3）注意激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應(yīng)該將發(fā)現(xiàn)、拓展學(xué)生的興趣和探索精神作為研究的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物感到興趣，進(jìn)而再轉(zhuǎn)化為樂(lè)趣和志趣時(shí)，教師可以通過(guò)師生互動(dòng)，互相啟發(fā)等學(xué)習(xí)過(guò)程，使這種興趣加深，最終上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣也就是為學(xué)生的發(fā)展建立了良好的基礎(chǔ)，有利于今后的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高就辨別真?zhèn)蚊莱蟮哪芰Γ欣趯W(xué)生情操的陶冶。

因此在詩(shī)歌教學(xué)中，教師在培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，還應(yīng)該積極地引導(dǎo)小學(xué)生去感受理解詩(shī)歌，喜歡上閱讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，使小學(xué)生通過(guò)鑒賞詩(shī)歌來(lái)體會(huì)美的詞句美，美的自然與美的人生，從而在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展，使形象思維能力、藝術(shù)鑒賞能力和想象能力得到提高。

篇(6)

一、 高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的教學(xué)理念相對(duì)滯后

語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，做到文本、學(xué)生、教師能夠互相“對(duì)話(huà)”，即在課堂教學(xué)中，教師能?chē)@文本內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。這在很大程度上對(duì)語(yǔ)文教師解讀文本的能力提出了更高的要求。實(shí)際上， 很多高中語(yǔ)文教師解讀文本的能力不甚理想， 這與其對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的理論認(rèn)知相對(duì)薄弱有很大關(guān)系。很多語(yǔ)文教師在駕馭詩(shī)歌理論方面缺乏一定的厚度，主要表現(xiàn)在：教師面對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌不知從何著手，只能依靠教學(xué)參考資料或局限于教材進(jìn)行教學(xué)。另外， 有些教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)方法比較模糊，且將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在考試上。在這種程式化的教學(xué)模式中，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，而且破壞了詩(shī)歌原本的審美境界， 從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的興趣。

2.學(xué)生的閱讀面較為狹窄

相對(duì)于其他主要科目， 很多學(xué)生花在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間相對(duì)較少， 而花在課外審閱現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的時(shí)間則少之又少。我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌發(fā)展已有近一百年歷史， 而學(xué)生能說(shuō)出口的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)人名字的可能只有幾個(gè)， 更不用說(shuō)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌真實(shí)面貌的了解了。學(xué)生現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌知識(shí)的匱乏， 不能真正了解詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的深意和美感， 繼而對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌缺乏興趣。而興趣是最好的老師，在這種惡性循環(huán)中，使高中現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的教學(xué)陷入困境。[2]

二、提高高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)的措施

1.讓學(xué)生大聲朗讀。

所謂“好學(xué)深思，心知其意”。尤其是對(duì)古詩(shī)而言，生僻詞匯的解釋對(duì)于理解全詩(shī)基本含義，找準(zhǔn)感情基調(diào)有著極為重要的作用，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生大聲朗讀出來(lái)，尤其是像“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”這樣有著強(qiáng)烈喜悅之情以及“大江東去浪淘盡”含有萬(wàn)丈豪情的詩(shī)篇更加需要學(xué)生通過(guò)大聲朗讀來(lái)找到非凡的氣魄，從大聲朗讀當(dāng)中提前找到這類(lèi)詩(shī)的創(chuàng)作理念，并在一定程度上有助于學(xué)生對(duì)個(gè)別詞匯的理解。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，培養(yǎng)學(xué)生興趣

如果僅僅從字面上直觀感受，學(xué)生或許很難體會(huì)到詩(shī)歌當(dāng)中的意境美。而隨著科技日益進(jìn)步的今天，部分發(fā)達(dá)地區(qū)完全有能力提供給學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)媒體，例如投影儀、多媒體放映儀等現(xiàn)代設(shè)備。通過(guò)圖文講解，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣大大增強(qiáng)，同時(shí)起到了寓教于樂(lè)的作用，更大大加強(qiáng)了師生互動(dòng)這一值得提倡的教學(xué)形式。

3.鼓勵(lì)學(xué)生選讀課外詩(shī)歌，拓寬學(xué)生知識(shí)面

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。課本中的詩(shī)歌是所有學(xué)生都需要掌握的基本知識(shí)，同時(shí)也是為了讓大部分學(xué)生能夠掌握基本的詩(shī)歌鑒賞技巧，從而有能力閱讀其他優(yōu)秀的詩(shī)歌作品。因此，多多涉獵課外詩(shī)歌不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)的詩(shī)歌，同時(shí)還能提升學(xué)生的自我修養(yǎng)與文化內(nèi)涵。

4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

由于受信息技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)浮躁風(fēng)氣的影響，紙質(zhì)閱讀逐漸被邊緣化，詩(shī)歌閱讀更是備受冷落，加之現(xiàn)代詩(shī)歌本身語(yǔ)序錯(cuò)綜、多成分省略、常擴(kuò)展緊縮、較含蓄多義等文體特征，學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌缺乏熱情。因此，作為中學(xué)語(yǔ)文教師的我們，要注意培養(yǎng)學(xué)生的紙質(zhì)閱讀習(xí)慣，教會(huì)他們品讀現(xiàn)代詩(shī)歌的方法技巧，以現(xiàn)代詩(shī)歌為媒介，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人獨(dú)特而美好的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)彼此間心靈的溝通和思維的碰撞，從而在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中張揚(yáng)被壓抑的個(gè)性，培養(yǎng)鑒賞審美能力，達(dá)到豐富精神世界的目的。[3]

5.善于用語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的情感

不同的詩(shī)歌可能包含不同的情感，語(yǔ)調(diào)則是一種能表現(xiàn)不同情感的重要方式。教師應(yīng)注重從這些細(xì)節(jié)處把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵的能力。為提高詩(shī)歌教學(xué)課堂的氣氛，教師可靈活組織豐富多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠全部參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)的把握而掌握詩(shī)歌的情感。然后推選出語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)最準(zhǔn)確，最符合詩(shī)歌基調(diào)的一組作為獲勝組。通過(guò)這種帶有娛樂(lè)性以及競(jìng)爭(zhēng)性的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的興趣。并開(kāi)始注重從細(xì)節(jié)處體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)在含義。

6.品味詩(shī)歌意境，走入詩(shī)歌生活

“意境是抒情型作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生的形象系統(tǒng)以及所誘發(fā)和開(kāi)拓的審美想象空間?！泵恳皇自?shī)歌都孕育著自己的意象，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌過(guò)程中如果能抓住詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面和氛圍展開(kāi)自己的豐富聯(lián)想，能夠積極地把握詩(shī)歌意象背后所蘊(yùn)涵的深意，就可以更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)王維山水詩(shī)歌《山居秋暝》時(shí)，筆者就要求學(xué)生對(duì)“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生想象這些畫(huà)面并將其表達(dá)出來(lái)。課后筆者還與美術(shù)老師合作，讓學(xué)生對(duì)這幅畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了深刻的體會(huì)，同時(shí)體會(huì)到王維“詩(shī)中有畫(huà)”的境界。

7.搭建學(xué)生展示的平臺(tái)，提升課后鞏固的效率

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 詩(shī)歌鑒賞 教學(xué)

哲學(xué)家哈德格爾曾說(shuō)過(guò)：“一種語(yǔ)言的性質(zhì)是通過(guò)詩(shī)歌體現(xiàn)出來(lái)的?！敝袊?guó)的詩(shī)歌歷史悠久，蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵，具有獨(dú)特的傳統(tǒng)。詩(shī)歌鑒賞已成為高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。新課改后，對(duì)詩(shī)歌鑒賞有特別的要求：教讀古詩(shī)詞，應(yīng)在意識(shí)的領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用中提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方式也隨之發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的教師講授向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變。詩(shī)歌地學(xué)習(xí)也由理解背誦向鑒賞品評(píng)轉(zhuǎn)變，逐漸還原詩(shī)歌給人以美化心靈、陶冶情操的作用。本文主要探討新課改背景下，高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略。

一、高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)功利性太強(qiáng)，忽略培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力

詩(shī)歌鑒賞作為高考考點(diǎn)之一，高中教師教學(xué)方式功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)過(guò)程中，教師追求題海戰(zhàn)術(shù)，希望通過(guò)大量的詩(shī)歌賞析命中高考題目，從而忽視詩(shī)歌質(zhì)量的優(yōu)劣。二是對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，偏重鑒賞技巧，忽視學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)。這種功利性的教學(xué)方式不僅扼殺了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的興趣，同時(shí)也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方式單一，鑒賞教學(xué)效果不佳

在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，大部分教師采用與其他體裁相同的教學(xué)方式，單一的依靠講授的方式進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式將直接影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的興趣。教師將詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)方式與文言文等同，注重文章內(nèi)容的解釋和技巧分析，忽略了詩(shī)歌最本質(zhì)的特性。與此同時(shí)，許多教師自身缺乏詩(shī)歌鑒賞能力和詩(shī)歌積累，對(duì)于教學(xué)中存在的一些細(xì)枝末節(jié)不能真正的品評(píng)。因此，教師在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)課堂效果不佳的情況。

（三）忽視詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練，學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)不夠

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師處于鑒賞品評(píng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。這種反客為主的行為，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性理解能力。其實(shí)學(xué)生才是鑒賞詩(shī)歌的主體，每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌都應(yīng)有自己的鑒賞角度。因此，詩(shī)歌鑒賞應(yīng)給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鑒賞的能力。

二、新課標(biāo)背景下詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的對(duì)策

（一）以教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的感悟力

新課標(biāo)明確規(guī)定，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須發(fā)揮課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂主體。教師必須充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞能力上起正確的導(dǎo)向作用，將自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的感悟能力。因?yàn)樵?shī)歌鑒賞重在感悟，“感”主要是學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌通過(guò)聆聽(tīng)、朗讀、觀賞所獲得的最直觀感覺(jué)，“悟”主要是指學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌“感”的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性對(duì)詩(shī)歌所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)、領(lǐng)悟和鑒賞。鑒賞的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌二次創(chuàng)作的過(guò)程，這種創(chuàng)作過(guò)程必須充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生真實(shí)感悟的尊重。

鑒于此，在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確自己的主導(dǎo)地位，整個(gè)詩(shī)歌閱讀、體驗(yàn)和鑒賞的過(guò)程必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師僅僅應(yīng)該在學(xué)生思維、思路、理解出現(xiàn)偏差或堵塞的時(shí)候給予一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣才能確保詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中學(xué)生鑒賞能力的不斷提升。

（二）鼓勵(lì)多元化鑒賞，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

新課標(biāo)在對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思維能力的培養(yǎng)方面指出：“要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)?！庇捎趯W(xué)生自身水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，不同學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解鑒賞角度和層次也是各不相同的，因此在教學(xué)過(guò)程中必須提倡多元化的鑒賞和平等化的溝通。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、授受關(guān)系、傳習(xí)關(guān)系進(jìn)行淡化處理，營(yíng)造出詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中輕松的對(duì)話(huà)氛圍，教師對(duì)學(xué)生教育僅僅以引導(dǎo)為主，在寬松的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

但是，多元化的鑒賞并非胡亂解讀，任何多元化的鑒賞都必須以詩(shī)歌本身的立意為出發(fā)點(diǎn)，即便在本文立意不明確的情況下也不能將詩(shī)歌立意胡亂定性。縱使“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，但是有的也只是哈姆雷特，永遠(yuǎn)不可能是李爾王。鑒于此，任何多元化的個(gè)性鑒賞也必須以對(duì)詩(shī)歌本意的理解閱讀為基礎(chǔ)，是從詩(shī)歌本體出發(fā)的多元化和發(fā)散性。因此，教師在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中必須把握度的控制，關(guān)注學(xué)生多元化的理解，在遵循閱讀規(guī)律和鑒賞規(guī)則的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。

（三）將教學(xué)方法與高考命題相結(jié)合

詩(shī)歌鑒賞不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本要求，更是高考當(dāng)中對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力考查的重要考題之一。鑒于此，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方法必須與高考命題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其既能夠滿(mǎn)足學(xué)生素質(zhì)的提升和情操的陶冶。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，緊密聯(lián)系生活，理解詩(shī)歌哲理。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中必須著重聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行解讀，使學(xué)生能夠直觀而深刻地對(duì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行把握。其次，熟悉詩(shī)歌特征，理解詩(shī)歌意境。教師在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)之前，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的詩(shī)歌基本知識(shí)的普及，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)種類(lèi)詩(shī)詞有一個(gè)大致的了解和把握，對(duì)古今文化和語(yǔ)言的差異有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，這樣有助于學(xué)生把握詩(shī)歌意境。最后，拓展課外閱讀，提升鑒賞能力。見(jiàn)多識(shí)廣的道理用于詩(shī)歌鑒賞教學(xué)尤為貼切，在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中除了對(duì)學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行訓(xùn)練外，輔助以大量的課外詩(shī)歌閱讀也是必不可少的，教師在學(xué)生大量課外閱讀的基礎(chǔ)之上舉一反三，往往能夠收到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)是開(kāi)啟心靈的鑰匙，詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。課改后，我們教師在詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)尊重詩(shī)歌鑒賞的規(guī)律，圍繞“能否上出新理念，如何上出新理念”展開(kāi)教學(xué)，在尊重學(xué)生個(gè)性閱讀的前提下，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] 張纓： 高中詩(shī)歌鑒賞策略探索[J].麗水師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2004（03）.

[ 2 ] 叢文雁： 對(duì)高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)想法[J].成功（教育）.2011（01）.