序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)前教育問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)等文件明確要求大力發(fā)展學(xué)前教育的春風(fēng)中，流動學(xué)前兒童的受教育權(quán)受到了進(jìn)一步關(guān)注。為流動學(xué)前兒童提供學(xué)前教育服務(wù)，不僅可以幫助進(jìn)城務(wù)工人員解決看護(hù)和教育孩子的后顧之憂，更好地解放生產(chǎn)力，而且有助于為流動兒童的入學(xué)適應(yīng)、社會融入和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，以促進(jìn)社會不同群體之間的相互理解和接納，有益于社會的和諧穩(wěn)定?？梢哉f，本屆流動兒童學(xué)前教育發(fā)展論壇的召開恰逢其時。

本屆論壇采用大會主題發(fā)言、分論壇、工作坊等多種形式展開，旨在傾聽多方觀點，引發(fā)爭鳴，共同為滿足流動兒童學(xué)前教育需求建言獻(xiàn)策。

一、我國流動兒童的學(xué)前教育問題突出

北京師范大學(xué)流動兒童教育問題研究中心主任張燕教授明確指出，改革開放30多年來，進(jìn)城務(wù)工人員為中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市建設(shè)作出的貢獻(xiàn)舉世公認(rèn)，但他們子女的學(xué)前教育問題一直未進(jìn)入公眾視線。由民間興辦的以進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女為服務(wù)對象的低成本、非正規(guī)幼兒園和公益性學(xué)前教育組織為流動兒童提供了最基本的學(xué)前教育服務(wù)。這類平民教育顯示出強大的生命力。政府需要在體制機制改革上大膽創(chuàng)新，以促進(jìn)平民教育健康發(fā)展，滿足流動兒童的學(xué)前教育需求。

奕陽教育研究院院長張守禮則從社會流動的角度，梳理了十年來我國流動兒童的發(fā)展?fàn)顩r。他指出，中國社會由于特定的發(fā)展模式，已經(jīng)從原來的二元結(jié)構(gòu)(即鄉(xiāng)村和城市)變成了三元結(jié)構(gòu)(即農(nóng)村人口、城市人口和流動人口)。面對流動兒童的學(xué)前教育問題。政府是以三元還是整體的思路回應(yīng)，決定著問題解決的方式和力度。社會治理方式有待改革，有必要按照常住人口、戶籍人口和流動人口進(jìn)行分類管理，以盡可能消除制度不公。面對流動兒童的學(xué)前教育問題，政府應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，對流動人口自救式、市場化的辦學(xué)形式進(jìn)行必要的規(guī)范和扶持，而非簡單粗暴地打壓。這與張燕發(fā)展平民教育的主張不謀而合。

中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院院長王練對北京、上海、成都、武漢四個城市的進(jìn)城務(wù)工人員子女的入托調(diào)查顯示，大部分進(jìn)城務(wù)工人員子女在非正規(guī)幼兒園就讀或不上幼兒園：家長希望其子女享受低收費、離家近、教育質(zhì)量好的學(xué)前教育服務(wù)，并能獲得面對面的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。城市在接納流動兒童入園方面面臨著園所學(xué)位不足的巨大壓力。如何監(jiān)管和引導(dǎo)非正規(guī)幼兒園發(fā)展，保證其安全和教學(xué)質(zhì)量，是一項巨大的挑戰(zhàn)。奕陽教育研究院朱麗芳指出，近年來，以招收進(jìn)城務(wù)工人員子女為主的民間非正規(guī)學(xué)前教育組織的興起在很大程度上滿足了進(jìn)城務(wù)工人員的托兒需求，卻面臨著注冊困難、處于管理盲區(qū)、缺少有力扶持等發(fā)展困境。北京市宣武區(qū)教委陳培燕調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前北京市學(xué)前教育發(fā)展存在的問題主要包括管理部門不明確、政策滯后、管理模式一刀切等。她建議政府部門提高認(rèn)識，將非正規(guī)學(xué)前教育置于與正規(guī)學(xué)前教育同等重要的地位；加強立法，依法保障非正規(guī)學(xué)前教育的健康發(fā)展，等等。北京師范大學(xué)流動兒童教育問題研究中心李相禹在報告中強調(diào)，直面進(jìn)城務(wù)工人員子女的學(xué)前教育問題，正視“山寨園”存在的價值，需要政府轉(zhuǎn)變觀念和職能，進(jìn)行制度創(chuàng)新。

二、地方政府的創(chuàng)新舉措

面對日益突出的流動兒童學(xué)前教育問題，一些地方政府不乏創(chuàng)新舉措。廣東省惠州市惠城區(qū)幼教協(xié)會副會長嚴(yán)大瑛、上海市浦東新區(qū)教育局鳳煒、上海市松江區(qū)托幼辦主任楊永輝、原江蘇省蘇州市幼教干部張春霞分別在分論壇上介紹了經(jīng)驗。

惠州、蘇州及上海浦東新區(qū)和松江區(qū)都面臨著外來人口迅速增長、學(xué)前教育資源供不應(yīng)求的嚴(yán)峻形勢。對此，四地政府分別探索出了適合本地實際的解決策略。如，惠州市強調(diào)從健全機構(gòu)、合理布局、社會參與、制度保障、規(guī)范管理等方面促進(jìn)學(xué)前教育的改革與發(fā)展；蘇州市采取政府改造閑置房舍提供辦園場地、參與民工子弟學(xué)校管理、提供物質(zhì)援助、以獎代補等幫扶措施，嘗試“用特殊的政策解決特殊的問題”；上海市松江區(qū)提出構(gòu)建雁陣式發(fā)展新體系的改革目標(biāo)，引入社會力量辦學(xué)，提出“民辦為主，公辦補充；民辦二級以上園自主吸納，民辦三級園定向吸納”的流動人口入園對策，輔以公辦、民辦學(xué)前教育“一體管理、兼顧個性”的管理方式，初步滿足了區(qū)內(nèi)流動人員子女的入園需求；上海市浦東新區(qū)則探索出分類處置、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、分流解決等疏堵結(jié)合的辦法，讓進(jìn)城務(wù)工人員子女有園可上，同時進(jìn)行機制創(chuàng)新，制定了聯(lián)席會議制度、部門責(zé)任制度、區(qū)域碰頭制度等，架構(gòu)起多部門合作的工作模式，有效解決了流動兒童學(xué)前教育問題。

三、民間自發(fā)探索

在解決流動兒童學(xué)前教育問題上，與地方政府創(chuàng)新措施相呼應(yīng)的是毫不遜色的民間自發(fā)探索。

北京新世紀(jì)幼兒園、新世紀(jì)夢想圖書館負(fù)責(zé)人代表打工子弟幼兒園發(fā)言，在描述了現(xiàn)有問題及困難之后，他提出了建立“流動子弟學(xué)前教育機構(gòu)聯(lián)盟”的設(shè)想，希望能夠借此聯(lián)盟“建立起一套適應(yīng)于流動子弟幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)和方法，爭取民間與政府對話的權(quán)利和機會，開發(fā)利用社會各種閑置的教育設(shè)施和資源，提高流動兒童學(xué)前教育質(zhì)量”。兒童樂益會陳可可、西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會王建兵、陜西省婦源會汪子阜、四環(huán)游戲小組馬楠分別與到會代表分享了各自所在機構(gòu)作為公益性組織為促進(jìn)弱勢兒童學(xué)前教育發(fā)展所作的努力。

四、流動學(xué)前兒童家庭教育及其社區(qū)融入

外來人口進(jìn)入城市，帶來的不僅僅是其子女的受教育問題，還有其子女的家庭教育問題以及與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的融入問題。北京市航天幼兒園吳文靜、中華女子學(xué)院副教授鄒敏、奕陽教育研究院于昕利以及內(nèi)蒙古教育科學(xué)研究所助理研究員劉羽分別作了發(fā)言。鄒敏從流動兒童家長對學(xué)前教育的需求出發(fā)，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)條件在一定程度上制約了流動兒童接受學(xué)前教育的質(zhì)量。但是經(jīng)濟(jì)條件不是唯一的制約因素。吳文靜、于昕利、劉羽的研究都是在四環(huán)游戲小組這一研究場景下進(jìn)行的。三位報告人分別就“從市民眼中的農(nóng)民工看城鄉(xiāng)融合的迫切性和艱巨性”“城市農(nóng)民工家庭中的父親參與”“非正規(guī)學(xué)前教育組織中的‘家長教師’培訓(xùn)”作了發(fā)言。

篇(2)

我們國家的學(xué)前教育與西方一些國家比較，一個較明顯的差異是，我們的許多家長（包括一些幼兒園的工作人員）認(rèn)為，對孩子施以早期教育，就是盡可能多地教他們認(rèn)字，識數(shù)，至于他們是否對認(rèn)識事物有興趣，卻考慮不多，對于那些有利于孩子智力發(fā)展，適應(yīng)幼兒心理發(fā)展水平的音樂、繪畫，制作等活動也不予以足夠的重視。而在西方一些國家，家長及學(xué)前工作人員幾乎不對幼兒施以任何“正規(guī)”的認(rèn)字或識數(shù)教育，而是盡量多地讓孩子多看、多聽、多玩、盡享大自然之美，并讓他們用畫筆盡情涂抹，用紙和布去做各種物品，用橡皮泥之類去塑造各種形象，伴著音樂去做各種動作。也就是說，他們很注意寓學(xué)前教育于游戲之中、娛樂之中，通過繪畫、音樂、制作等活動，使孩子的智力得到發(fā)展。上述比較不僅可使我們更清楚地認(rèn)識當(dāng)前我國學(xué)前教育的一些特點，而且可使我們對這些特點進(jìn)行進(jìn)一步的思考，以便對改進(jìn)當(dāng)前的學(xué)前教育，使之更趨科學(xué)化做些必要的工作。

隨著獨生子女的普遍化，人們物質(zhì)生活水平的提高及社會對知識人才的重視，早期教育受到了全社會的普遍關(guān)注。不僅年輕的父母期望自己的子女聰明，伶俐，就是年逾古稀的老人對后輩的知識水平及智力發(fā)展也極為關(guān)心?？梢哉f全社會的家長都不惜代價地為培養(yǎng)和教育子女而奔波、操勞著。

然而，由于兒童心理及教育方面的科學(xué)知識還不夠普及，傳統(tǒng)的，樸素的教育思想在學(xué)前教育中尚有很大市場，使家長們對孩子的高期望水平及積極的教育態(tài)度與他們兒童心理學(xué)知識的缺乏及教育方法的單調(diào)化，教育內(nèi)容的片面化形成了鮮明的矛盾。一些家長樸素地認(rèn)為，既然人的競爭集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的好壞及能否順利地升學(xué)上，那么要使孩子在競爭中取勝，就必須提前向他們傳授未來學(xué)校將傳授的知識，以使他們進(jìn)入學(xué)校時能較容易地接受課本知識。不少家長尚搞不清知識與智力之間有何聯(lián)系和區(qū)別，狹隘地用知識的多少來衡量智力的高低，而他們所指的知識常局限在識字多少和數(shù)數(shù)多少上。這種教育思想的片面化使他們只考慮怎樣教孩子識字和數(shù)數(shù)，至于這樣做對孩子的智力發(fā)展及對他們未來的學(xué)校教育會產(chǎn)生什么作用就考慮較少了。我們認(rèn)為這種片面的教育至少存在著以下不利因素：

一是容易使學(xué)前教育與學(xué)校教育產(chǎn)生沖突，使不少孩子在入學(xué)后自覺無新東西可學(xué)，容易養(yǎng)成上課不注意聽講的不良習(xí)慣。當(dāng)學(xué)校向他們傳授全新的知識時，他們可能出于不良習(xí)慣的形成及學(xué)習(xí)模式的“老化”，而變得難以順利地接受。

二是影響了孩子的全面發(fā)展。學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時期，全面而良好的教育才能促進(jìn)他們的全面發(fā)展――認(rèn)識的、情感的、意志的、品德的等。把學(xué)前教育集中在認(rèn)字、識數(shù)上，可能對發(fā)展孩子的記憶、知覺等方面起到積極作用，但對發(fā)展孩子的想象能力、身體的靈活性、審美能力及其他方面未必會發(fā)生積極作用。

三是使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，影響孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的發(fā)展。

四是無休止地認(rèn)字、識數(shù)，增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)，尤其是當(dāng)家長不斷地強調(diào)認(rèn)字越多越好時。

總之，這樣做的結(jié)果必然使孩子天真爛漫的生活變得單調(diào)化，使他們快樂的童年變得“成人化”，影響心理的全面而健康的發(fā)展。

良好的學(xué)前教育應(yīng)是根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合他們心理特點的方法，讓他們通過進(jìn)行豐富多彩的活動，獲得積極的認(rèn)識態(tài)度和多方面能力的發(fā)展。因為一個人智力發(fā)展的高低除了與其遺傳素質(zhì)及接受的知識有關(guān)外，與情感、意志、性格等因素也有密切的關(guān)系。一個人去認(rèn)識什么，為什么而去認(rèn)識智力朝著什么樣的方向發(fā)展及發(fā)展的水平如何，都受情感，意志、品德、性格等方面的制約。我們不可能設(shè)想一個心胸狹隘、怕吃苦，怕困難，性格脆弱的人有良好的智力發(fā)展，即使有了高水平的智力，也很難設(shè)想他能充分發(fā)揮自己的智力水平，在某些方面取得大的成就?？v觀人類發(fā)展史.大凡有所造就者，都是一些情緒健康、意志堅強的人。因此。在學(xué)前教育的過程中，要注意使孩子形成健康的情緒，堅強的意志，防止任性，自私、自我中心、不愛勞動，怕艱苦等不良心理的形成，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。從某種意義上講，健康性格的形成與培養(yǎng)，比傳授知識更重要。

單就發(fā)展智力而言，亦不可囿于僅教孩子認(rèn)字和識數(shù)上。愛玩是孩子的天性，知識是一個非常廣泛的概念，應(yīng)盡量地通過孩子的各種游戲、娛樂活動而使他們獲得廣泛、豐富的知識。

繪畫是一項極簡單易行，而對發(fā)展智力又有重要作用的活動，通過繪畫，不僅可使孩子的觀察力得到高度發(fā)展（因為不認(rèn)真觀察，難以把握事物的特征），而且對發(fā)展孩子的記憶力和想象力發(fā)生重要作用（如要準(zhǔn)確地畫一個人，必須記住一個人各個器官的位置及比例等。通過繪畫還可使他們想象出自己不曾有過的經(jīng)歷）。

制作活動（包括泥塑、剪紙等），本身就是一種游戲。通過讓孩子制作各種物品。塑造各種形象，不僅使孩子的觸覺能力、控制身體的能力等得到發(fā)展，而且對他們的觀察力，記憶力、想象力等的發(fā)展亦有積極作用。同時還有利于腦的發(fā)育，因為身體的各種運動都受腦的支配，身體運動時的難度越大，大腦的活動也就越強烈和復(fù)雜。“手巧”必然促使“心靈”。

讓孩子從事音樂活動，聽音樂，學(xué)唱歇，學(xué)演奏，有利于他們辨別能力的高度發(fā)展，形成注意力集中的良好習(xí)慣，促進(jìn)大腦右半球功能的發(fā)展。大腦的右半球負(fù)責(zé)對形象，音樂信息的處理與加工。國外有些心理學(xué)家認(rèn)為，通過多從事一些與形象（如繪畫、塑造）、音樂等有關(guān)的活動，可促進(jìn)右半球的發(fā)育，從而潛在地對人的想象力發(fā)生積極作用。

其實，從事任何一種活動都可使孩子獲得多方面的知識和多方面的能力，關(guān)鍵在于家長能否在某一活動中善于利用一切可能利用的因素。比如，讓孩子擺積木，可以使他們獲得形體的概念和主要的空間概念（如長方形、正方形、圓形、三角形、上下、左右、前后、大小、長短、高低等）。這些概念的正確獲得對于他們未來接受數(shù)學(xué)教育有著積極的作用，可以使他們了解不同建筑物的結(jié)構(gòu)特點；可以使他們掌握形體的一些基本特性（如三角形的任何一個角都不能支撐一個平面等）；還可使他們獲得數(shù)的概念等。同時，擺積木還可使孩子的觸覺能力、手臂的靈活性、思維和想象能力得到發(fā)展，意志品質(zhì)得到鍛煉。

篇(3)

一、兒童福利視角下的非正規(guī)學(xué)前教育

日本兒童福利研究專家中田照子介紹了第二次世界大戰(zhàn)后日本社會保障體制下的兒童福利制度與學(xué)前兒童保教制度。據(jù)介紹，日本的《兒童福利法》非常重視對兒童的生活保障，尤其是對貧困、殘疾等弱勢群體兒童的生活保障。日本政府對兒童權(quán)利的保障并不只是中央政府從上而下推進(jìn)的政治行為。它與民間力量自下而上的推動有很大關(guān)系。為此，中田照子希望中國的民間力量要充滿信心，堅持為保障兒童權(quán)利作貢獻(xiàn)。學(xué)前教育具有福利性、公益性、補償性、社會服務(wù)性等屬性。中國政府已經(jīng)簽署《兒童權(quán)利公約》，但是缺少具體的實施措施，例如，沒有《兒童福利法》，兒童的福利保障仍然得不到足夠的重視。日本《兒童福利法》對兒童尤其是弱勢群體兒童的保障，對當(dāng)前中國解決流動兒童學(xué)前教育問題有積極的借鑒意義。

全國婦女聯(lián)合會新近的《全國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》顯示，當(dāng)下，我國城鄉(xiāng)流動兒童已達(dá)3581萬人，與2005年比，增加超過四成。報告指出，學(xué)前流動兒童普遍面臨入園難問題。原教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊認(rèn)為，當(dāng)前我國仍處在高速發(fā)展時期，教育不能被動等待，而應(yīng)積極回應(yīng)時代變革的要求，辦人民滿意的教育。朱慕菊特別指出，目前很多人對非正規(guī)學(xué)前教育的認(rèn)識還不到位。她認(rèn)為，非正規(guī)學(xué)前教育不僅能夠有效促進(jìn)社會穩(wěn)定，而且是學(xué)前教育多元化發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，她對四環(huán)游戲小組堅持9年努力探索出的非正規(guī)學(xué)前教育理論與實踐成果給予了充分肯定。

非正規(guī)學(xué)前教育具有社區(qū)化特點，即依托社區(qū)，因地制宜。四環(huán)游戲小組的實踐證明，非正規(guī)學(xué)前教育不僅能滿足流動兒童接受教育的需要，還有助于外來務(wù)工人員更好地融入社區(qū)。流動兒童教育問題研究中心主任、北京師范大學(xué)教授張燕提出，發(fā)展社區(qū)非正規(guī)學(xué)前教育不僅有利于滿足外來務(wù)工人員子女的教育需求，而且可以使更多城市人關(guān)注外來務(wù)工人員的生活狀態(tài)并施以援手，幫助外來務(wù)工人員走出封閉隔離的狀態(tài)，提高其文明素質(zhì)，促進(jìn)外來務(wù)工人員與當(dāng)?shù)爻鞘芯用窈蜕鐓^(qū)的融合。當(dāng)然，要從根本上實現(xiàn)外來務(wù)工人員群體與城市居民的融合仍然任重而道遠(yuǎn)，需要加大戶籍制度的改革力度，推進(jìn)勞動就業(yè)、子女教育、社會保障等相關(guān)制度的改革。從而形成外來務(wù)工人員與當(dāng)?shù)爻鞘芯用裆矸萁y(tǒng)一、權(quán)利一致、地位平等的制度體系。

此外，還有學(xué)者指出，非正規(guī)學(xué)前教育不僅適合流動兒童，也適合農(nóng)村留守兒童。咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)院吉執(zhí)來的研究表明，非正規(guī)學(xué)前教育所具有的針對性、靈活性、開放性、高效性、社區(qū)性等特點與農(nóng)村的地理結(jié)構(gòu)、教育現(xiàn)狀和環(huán)境條件契合，在農(nóng)村地區(qū)有極大的推廣價值。

二、面向流動兒童的學(xué)前教育道路探索

本次論壇會聚了致力于解決流動兒童學(xué)前教育問題的專家學(xué)者、民間組織等，他們積極分享了各自基于中國國情以及不同地區(qū)實際情況進(jìn)行探索的經(jīng)驗。

什么是好的學(xué)前教育，什么是適合流動兒童的學(xué)前教育？要想為流動兒童提供適宜的學(xué)前教育，需要深入了解這些流動兒童，深入了解他們的發(fā)展需要。民族學(xué)院講師、原四環(huán)游戲小組志愿者張怡，結(jié)合自己在四環(huán)游戲小組做志愿者的經(jīng)驗，對學(xué)前流動兒童的特點進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)這些兒童既有高度流動性，又在流動中保持相對穩(wěn)定，他們受到城市與鄉(xiāng)村雙重文化的影響，往往活動能力和自理能力比較強，而語言發(fā)展比較緩慢。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教授呂蘋認(rèn)為，學(xué)前教育公共服務(wù)體系應(yīng)該由政府、社會和市場三方共同構(gòu)成。其中，市場的作用很大，而目前最需要加強的則是來自社會、民間的力量。她認(rèn)為，可以適當(dāng)普及以適齡外來務(wù)工人員子女為服務(wù)對象，以保育為主兼顧教育的學(xué)前教育看護(hù)點。

面對數(shù)量龐大的學(xué)前流動兒童，深圳市教育局學(xué)前教育管理辦公室主任馬芹娣介紹了深圳市政府為解決流動兒童學(xué)前教育問題進(jìn)行的探索，即淡化公辦幼兒園和民辦幼兒園的界限。淡化戶籍幼兒和非戶籍幼兒的界限，既大力發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用，又積極發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。為解決學(xué)前流動兒童入園難、入園貴問題，深圳市政府把擴充幼兒園學(xué)位作為市政府的重點民生工程來抓，并發(fā)放學(xué)前兒童健康成長補貼，相關(guān)費用由市、區(qū)政府籌措發(fā)放。

社會公益組織“千千樹”針對流動兒童學(xué)前教育問題，在課程研發(fā)、家長學(xué)校開辦、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品制作等方面進(jìn)行了積極探索。致力于為城鄉(xiāng)婦女和學(xué)前流動兒童提供服務(wù)的成都“愛達(dá)訊社會工作服務(wù)中心”則針對學(xué)前流動兒童家庭教育缺失的問題，嘗試依托社區(qū)，以非正規(guī)學(xué)前教育方式開展行動研究，既關(guān)注兒童的社會性發(fā)展，又關(guān)注家長家庭教育知識和技能的提升。中國發(fā)展研究基金會則分享了他們在昆明開辦社區(qū)公益幼兒園項目的經(jīng)驗。北京師范大學(xué)流動兒童教育問題研究中心則以四環(huán)游戲小組為依托，歷時9年探索出了非正規(guī)學(xué)前教育的本土經(jīng)驗。

三、“種子計劃”培訓(xùn)項目經(jīng)驗交流

北京師范大學(xué)流動兒童教育問題研究中心受北京市教委委托，承擔(dān)了“種子計劃”培訓(xùn)項目的工作，為北京市城鄉(xiāng)結(jié)合部打工子弟幼兒園（以下簡稱“自辦園”）提供教師培訓(xùn)服務(wù)，借此提高流動兒童學(xué)前教育質(zhì)量。

“種子計劃”培訓(xùn)項目自2012年3月啟動以來，以四環(huán)游戲小組數(shù)年來形成的非正規(guī)學(xué)前教育基本理念為指導(dǎo)，與“自辦園”教師就幼兒教育實踐中的各種問題展開研討，以引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀。培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)、培訓(xùn)員現(xiàn)場指導(dǎo)、觀摩培訓(xùn)基地（即四環(huán)游戲小組）等方式，努力解決“自辦園”教師教育方法簡單、小學(xué)化傾向嚴(yán)重、保教工作不到位等問題。

篇(4)

1家庭對留守兒童學(xué)前教育的影響

家庭對于兒童的幼兒教育是起基礎(chǔ)性的。在學(xué)前期，孩子的生活、學(xué)習(xí)等方方面面都和其父母或其監(jiān)護(hù)人息息相關(guān)。他們的對幼兒教育的看法會直接影響兒童接受學(xué)前教育的行為。下面通過分析父母或監(jiān)護(hù)人對“你認(rèn)為孩子讀書重要嗎？”、“教育孩子只是幼兒園的責(zé)任？”、“你覺得孩子的真正教育應(yīng)當(dāng)從什么階段開始？”這三個問題簡要分析其對留守兒童造成的影響。絕大部分的監(jiān)護(hù)人都認(rèn)同孩子讀書很重要，僅8%左右的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子讀書是一般重要的。這說明盡管當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，監(jiān)護(hù)人對留守兒童接受教育的重要性的認(rèn)識是明確的的，這也正面說明了該地處于客家地區(qū)崇文重教的良好教育氛圍。

同時，對于“教育孩子只是幼兒園學(xué)校的責(zé)任”這一問題，監(jiān)護(hù)人的回答也出乎意料。77.9%的監(jiān)護(hù)人同時認(rèn)為對于孩子的教育，家庭也同樣負(fù)有很大的責(zé)任。這一觀點自然對于留守兒童的幼兒教育有著積極作用。但是也有22.1%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)同“教育孩子只是幼兒園和學(xué)校的責(zé)任”這一觀點。孩子的基礎(chǔ)教育是由家庭教育、幼兒園教育等方面組成的。這種“教育孩子只是幼兒園的責(zé)任”的觀念必然會造成其孩子家庭教育的缺失，對留守兒童產(chǎn)生不良的影響。78.8%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的真正教育應(yīng)當(dāng)是從幼兒園開始的。18.3%的留守兒童監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子真正的教育應(yīng)是從學(xué)前班開始的，僅有2.9%監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的真正教育是從一年級開始的。由此可以看出，絕大多數(shù)家長贊成其子女的教育從幼兒園開始。這對于留守兒童的入園率起著重要作用。數(shù)據(jù)顯示，36.7%監(jiān)護(hù)人基于保障孩子的安全而讓小孩讀書，29.4%監(jiān)護(hù)人則處于九年義務(wù)教育是政府的要求，55.0%監(jiān)護(hù)人則是希望孩子考上大學(xué)以找到好工作而讀書，同時98.2%監(jiān)護(hù)人認(rèn)為小孩讀書還有其他的一些因素。受監(jiān)護(hù)人主觀因素和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的客觀因素影響，監(jiān)護(hù)人基于何種原因而送小孩讀書是因人而異的。但是，我們并不把監(jiān)護(hù)人認(rèn)為影響小孩讀書的原因與送小孩上幼兒園的原因等同起來。然而，監(jiān)護(hù)人所考慮的原因，會直接或間接地影響到留守兒童接受學(xué)前教育或義務(wù)教育的時間、質(zhì)量等，監(jiān)護(hù)人，尤其是父母，應(yīng)當(dāng)明確小孩讀書的原因。

2.討論與建議

留守兒童的教育問題解決，需要社會、政府、學(xué)校、家庭、等各方面的共同努力和通力合作。應(yīng)重視社會、政府、學(xué)校和家庭的四個相互關(guān)聯(lián)對于孩子的教育的作用、并認(rèn)識在相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予農(nóng)村留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助。

（1）經(jīng)濟(jì)方面：和平縣應(yīng)堅定不移走新型工業(yè)化道路，加快工業(yè)園區(qū)建設(shè)，大力發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟(jì)，以工業(yè)化帶動城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和旅游產(chǎn)業(yè)化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，進(jìn)而減少因外出務(wù)工而導(dǎo)致嚴(yán)重留守兒童問題。

（2）政府方面：為了促進(jìn)河源市和平縣貧困農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的發(fā)展，政府需要切實增加對學(xué)前教育投入的力度，特別是再貧困農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育服務(wù)機構(gòu)。完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺相關(guān)的政策，切實履行政府職能。農(nóng)村留守學(xué)前兒童問題實質(zhì)上是這些孩子在家庭教育、保護(hù)和親情上缺失的問題，要從源頭上解決這個問題，發(fā)揮政府職能部門的作用，通過法律、政策和制度的不斷完善保障農(nóng)民工和留守學(xué)前兒童的合法權(quán)益。

（3）家庭方面：以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學(xué)前兒童父母宣傳父母關(guān)愛對留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要作用。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學(xué)前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。三是改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人的教育觀念。轉(zhuǎn)變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養(yǎng)的觀念。

3.結(jié)語

篇(5)

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)前教育；家庭教育

中圖分類號：C725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—018—03

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀及成因

留守兒童，指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能與父母在一起的14周歲以下的兒童。農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育，是指父母外出打工或經(jīng)商，留在農(nóng)村由祖輩或親友照看的3—6歲兒童的教育，其中包括家庭教育和正規(guī)的學(xué)前教育。目前，我國農(nóng)村3—6歲的留守兒童不僅數(shù)量巨大，而且大部分沒有接受正規(guī)的學(xué)前教育。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展長期滯后，造成農(nóng)村學(xué)前教育供需矛盾突出。

（一）學(xué)前教育不受重視，經(jīng)費嚴(yán)重匱乏

從中央到地方，從政策到措施，都在努力改善農(nóng)村留守兒童的生存和教育環(huán)境。然而，長期以來家長觀念的陳舊，政府職能部門的忽視，積重難返。農(nóng)村舊的教育觀念仍然存在，有些父母認(rèn)為學(xué)前教育不影響孩子的教育，而祖輩們根本沒有學(xué)前教育的意識，部分幼兒教師對留守兒童進(jìn)行的學(xué)前教育也僅僅停留在看護(hù)或簡單的拼音、識字和算術(shù)的知識傳授上。學(xué)前教育經(jīng)費嚴(yán)重匱乏是重要的因素之一。目前，農(nóng)村教育管理體制已落后于現(xiàn)今社會需求，各級政府對農(nóng)村留守兒童教育問題的投資力度不大，對學(xué)前教育的投入更是少之又少，教育投入資金運行效率也較低。原因是，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村教學(xué)資源分布不均衡；有關(guān)留守兒童教育的知識培訓(xùn)工作不到位，大多數(shù)教師教育留守兒童的相關(guān)知識比較欠缺；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約當(dāng)?shù)亟逃?、教學(xué)資源的投入等。農(nóng)村絕大部分幼兒園是私立幼兒園和家庭式幼兒園，即使有少數(shù)公辦幼兒園也僅靠低廉的收費艱難運轉(zhuǎn)，很難得到鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府資金支持，因為多年來，學(xué)前教育經(jīng)費一直未列入各級財政預(yù)算。農(nóng)村正規(guī)的幼兒園收費較高，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的費用，很多農(nóng)民工家庭無力承擔(dān)，這也致使留守兒童不能接受正規(guī)的學(xué)前教育。

（二）幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，幼教師資水平差

與城市相比，農(nóng)村幼兒的入園率低大約20個百分點。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村幼兒入園率則更低。在中西部的22個?。ㄊ?、自治區(qū)），約有一半的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有中心幼兒園，村幼兒園的數(shù)量也只占全國行政村總數(shù)的10%，90%的行政村沒有幼兒園。適齡的學(xué)前兒童，近2/3的3—5歲適齡學(xué)前兒童沒有幼兒園可上。農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，無法滿足適齡幼兒入園的需要。部分地區(qū)平均一個村只有一個幼兒園，附近幼兒都送至該幼兒園，幼兒園的生活和教育環(huán)境滿足不了幼兒正常的身心發(fā)展的需要。沒有政策和資金的支持，各地政府無法建立公辦幼兒園，只能鼓勵建立私立幼兒園。由于農(nóng)村土地廣闊，家庭居住面積大，兒童活動空間大，許多幼兒園以家庭作坊式為主成立幼兒園，只是對留守兒童進(jìn)行看護(hù)和簡單文化知識的傳授，并沒有整套的課程和教育理念，缺乏對留守兒童的心理健康教育。而更突出的問題是，農(nóng)村幼教師資差，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，師資隊伍不穩(wěn)定。農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，最高學(xué)歷是高中，甚至有些幼兒教師只有初中文化，更談不上有任職資格證書，專業(yè)素質(zhì)和能力普遍較差。原因是，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，無法引進(jìn)和留住人才，學(xué)前教育未被納入義務(wù)教育，教師沒有編制，經(jīng)濟(jì)收入低，生活條件差。留守兒童與其祖輩或親戚生活在一起，其撫養(yǎng)人對留守兒童學(xué)前教育沒有正確的認(rèn)識，普遍認(rèn)為由祖輩或親屬看護(hù)，既能保證安全，又可節(jié)省開支。

（三）家庭教育嚴(yán)重缺失，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)

家庭教育是兒童學(xué)前教育的重要組成部分，它在兒童成長中的作用是不可替代的。家庭教育作為啟蒙教育，關(guān)系到一個人的健康成長。留守兒童基本缺失了完整而有效的家庭教育。與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者。3—6歲兒童正處于成長關(guān)鍵期和敏感期，其教育涉及生理、心理、智育、德育等多方面內(nèi)容。家庭教育的嚴(yán)重缺失不僅對留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、安全、心理和行為造成不良影響，而且使親子關(guān)系疏遠(yuǎn)。特別是3歲左右的兒童，處于依戀期和模仿期，好奇、好動、好模仿，內(nèi)心脆弱敏感。長期與祖輩或其他親戚生活在一起，留守兒童較少接受新鮮事物，心理開導(dǎo)欠缺，甚至染上不良習(xí)氣。祖輩大多文化程度不高，由于知識、觀念、精力、時間等的限制，對于留守兒童的學(xué)前教育沒有足夠的重視。父母外出打工，致使家庭不完整，缺少父母關(guān)愛的兒童，其情感和社會性發(fā)展均受到嚴(yán)重阻礙，甚至產(chǎn)生漠視親情的不良后果。完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育是保障孩子身心健康成長的關(guān)鍵，而留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

（四）幼兒個性發(fā)展不均衡，幼小銜接困難

農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童個性發(fā)展不均。相對其他年齡段兒童，處于學(xué)前期兒童在情感、態(tài)度上更為敏感、細(xì)膩，更渴望得到認(rèn)可和關(guān)注。農(nóng)村留守。的學(xué)前兒童普遍存在“情感饑渴”，表現(xiàn)為抑郁、自我封閉、嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、歇斯底里等。部分留守兒童存在性格缺陷，表現(xiàn)為冷漠、內(nèi)向、孤獨、自卑，在其交流的過程中語言少而且被動，缺少合作意識、協(xié)商調(diào)解、求助策略等，而多為粗暴、簡單的解決問題的方式。此外，還存在一定的心理問題，表現(xiàn)為心理承受力弱、意志力不強、缺乏安全感和家庭歸屬感；沉默寡言、悲觀失望、孤僻寂寞；任性沖動、脾氣暴躁、情緒焦慮、態(tài)度冷漠、性格內(nèi)向、盲目反抗和逆反心理等。年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女生比男生突出。

農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題還表現(xiàn)為幼小銜接困難。目前，社會各界對農(nóng)村留守兒童教育問題關(guān)注較多，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件和師資力量等都得到了有效改善，為幼小銜接奠定了一定的基礎(chǔ)。然而，幼小銜接難的問題關(guān)鍵在于幼兒園方面，換言之，是農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育的問題。不解決留守兒童的學(xué)前教育的問題，就無法順利地進(jìn)行幼小銜接。由于大部分留守兒童未接受正規(guī)的學(xué)前教育，加之家庭教育嚴(yán)重缺失，根本無法適應(yīng)小學(xué)化的學(xué)習(xí)和生活，主要體現(xiàn)在知識儲備、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境、性格、同伴交往方式等方面。留守兒童一旦在小學(xué)中出現(xiàn)上述任何方面的問題，就會產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等不良后果。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題的思考

（一）國家政策支持、政府增加投入

政府與社會各界要提高對農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的重視程度。國家要逐漸實行義務(wù)的、免費的學(xué)前教育。目前，學(xué)前教育雖然是非義務(wù)教育，但仍是具有公益性、福利性的一項教育事業(yè)，政府對學(xué)前教育工作負(fù)有不可推卸的責(zé)任。為了發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，減輕財政壓力，國家一直堅持“兩條腿”走路的方針，鼓勵社會力量興辦幼兒園。但在農(nóng)村，由人口居住分散且經(jīng)濟(jì)承受能力有限，農(nóng)村民辦私立幼兒園獲利不大，因此，單純依靠公民個人來舉辦農(nóng)村正規(guī)幼兒園的可能性極小。民辦私立幼兒園按成本核定收費價格，就目前我國農(nóng)村地區(qū)居民的收入水平而言，很多人是難以獨自承擔(dān)的，這勢必影響農(nóng)村學(xué)前教育的普及。應(yīng)以政府投入為主發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，不斷鞏固并擴大公辦幼兒園的比例和規(guī)模，增加農(nóng)村適齡兒童的入學(xué)機會；鼓勵學(xué)校和公民個人創(chuàng)建幼兒園，多渠道擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源。

（二）增加幼兒園數(shù)量，改善幼教師資

鼓勵學(xué)校和個人創(chuàng)建幼兒園或幼兒班，增加適齡兒童的入園率。對現(xiàn)有資源要充分利用，如利用中小學(xué)布局調(diào)整后的閑置校舍和其他可用資源，鼓勵中心村獨自辦園、鄰近村聯(lián)合辦園，或在村小學(xué)設(shè)立幼兒園或幼兒班，以方便廣大適齡幼兒就近接受學(xué)前教育。政府要放開政策，對符合條件并愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村去創(chuàng)辦幼兒園的投資者，及時予以審批，免費辦理各項手續(xù)并指導(dǎo)辦園。同時，及時監(jiān)管私立幼兒園的辦園情況。對公辦和私立幼兒園要一視同仁，盡可能地創(chuàng)造寬松的環(huán)境；及時獎勵、宣傳和表彰，努力形成公辦和私立幼兒園共同發(fā)展的多元辦學(xué)格局。此外，還要提高幼兒教師待遇，嚴(yán)格落實各級政府的責(zé)任。國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇。依法保障幼兒教師在進(jìn)修培訓(xùn)、評選先進(jìn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、工資、社會保險等方面的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼兒教師隊伍。”加大農(nóng)村教育投入力度，提高工資待遇，不斷改善廣大教職工的工作、生活環(huán)境，對農(nóng)村貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)教師適當(dāng)發(fā)放補助，解決幼兒教師退休養(yǎng)老問題。在農(nóng)村地區(qū)幼兒教師短缺的情況下，對這些在崗教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)是提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的重要途徑。應(yīng)鼓勵城鎮(zhèn)師資力量較強的幼兒園派出部分教師到農(nóng)村幼兒園支教或傳授經(jīng)驗，送教上門，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，交流經(jīng)驗，并針對農(nóng)村幼兒園的薄弱環(huán)節(jié)，提出一些切實可行的管理、教學(xué)意見和建議。農(nóng)村幼兒園的園長、教師也可定期、不定期地到城鎮(zhèn)示范園跟班學(xué)習(xí)，全面了解示范園的教育、管理體系和方法。

（三）改善家教環(huán)境，拓寬溝通渠道

為留守兒童創(chuàng)造一個健康和諧的家庭氣氛和教育環(huán)境是留守兒童家庭教育的重點。單純依靠家庭自覺形成良好的家庭教育環(huán)境是不現(xiàn)實的。因此，需要農(nóng)村學(xué)前教育機構(gòu)或其他職能部門，加強家庭教育重要性的宣傳工作，提高留守兒童家庭的教育理念和認(rèn)識。主要宣傳正確育兒理念，幫助家長或其他撫養(yǎng)人掌握教育方法和溝通技巧，鼓勵家長或其他撫養(yǎng)人送孩子到幼教機構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)前教育。此外，學(xué)前教育機構(gòu)要充分利用各種信息資源，如網(wǎng)絡(luò)、電話等，與留守兒童的家長及其他撫養(yǎng)人密切聯(lián)系，讓其了解留守兒童的發(fā)展情況，提供引導(dǎo)策略，與家長建立信任，獲取家長的理解和支持。同時，要督促外出打工父母經(jīng)常和留守兒童進(jìn)行電話交流溝通，關(guān)心孩子的成長和心理變化，認(rèn)真聆聽孩子內(nèi)心的聲音，多回家探望，以減少孩子內(nèi)心的孤獨感。外出打工的父母要盡量委托文化素質(zhì)高、有責(zé)任心的人做孩子的代養(yǎng)人。對于只能把留守兒童代養(yǎng)在祖輩家里的家庭，有關(guān)部門應(yīng)組織開設(shè)相關(guān)的家庭教育知識學(xué)習(xí)活動，使祖輩代養(yǎng)人老有所學(xué)，以使其和兒童進(jìn)行有效的心靈溝通。

（四）關(guān)注幼兒心理問題，促進(jìn)幼小銜接

由于家庭教育缺失而引起的留守兒童個性發(fā)展不均衡等一系列心理問題值得社會各界關(guān)注。國內(nèi)的相關(guān)研究表明，留守兒童的心理問題已經(jīng)嚴(yán)重影響其身心發(fā)展，也對社會造成一定危害，處于學(xué)前期的幼兒，心智還不健全，更需要關(guān)注和引導(dǎo)。當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機構(gòu)或政府職能部門，就定期對3—6歲的幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，了解其性格和情感問題，及時提供心理幫助，必要時可采取游戲治療等外部手段進(jìn)行治療，并定期回訪，以防心理問題反復(fù)出現(xiàn)。同時，還要關(guān)注留守兒童代養(yǎng)人的心理健康問題，為幼兒健康成長提供良好的外部環(huán)境和內(nèi)在支持。此外，解決幼小銜接困難這一問題的關(guān)鍵仍然在于學(xué)前教育機構(gòu)。積極創(chuàng)建公辦幼兒園，讓留守兒童接受正規(guī)的學(xué)前教育，并與當(dāng)?shù)匦W(xué)保持聯(lián)系和溝通，在留守兒童的教育方向上達(dá)成一致。也可根據(jù)當(dāng)?shù)匦W(xué)教育情況，對學(xué)前教育相關(guān)方面進(jìn)行適度調(diào)整。組織留守兒童到小學(xué)參觀，了解學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，幫助留守兒童盡快地適應(yīng)小學(xué)教育模式，同時注意其心理變化，及時解決心理問題。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育情況，采取有效措施，幫助留守兒童順利完成幼小銜接過程。

篇(6)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;發(fā)展問題;應(yīng)對策略

學(xué)前教育是整個學(xué)生教育階段中最初等的教育，也是學(xué)生的啟蒙教育。雖然所學(xué)知識不多，但卻是學(xué)生認(rèn)識社會、接觸知識的開端。所以抓好學(xué)前教育對于學(xué)生的未來有著不可替代的好處。隨著人們生活水平的改善，家長也越來越重視小孩的學(xué)前教育，甚至不惜花費巨資為學(xué)生尋找一個良好的學(xué)前教育平臺，只為讓孩子不會輸在“起跑線”上。

一、學(xué)前教育的發(fā)展中存在的問題

1.學(xué)前教育教師團(tuán)隊素質(zhì)普遍較低

在中國絕大多數(shù)的地區(qū)，由于對學(xué)前教育重視力度不夠，再加上辦學(xué)門檻較低，許多學(xué)校學(xué)前教育配置的教師資源都是捉襟見

肘，很多時候是一個教師會是幾門學(xué)科的負(fù)責(zé)人。例如，教語言的老師會被安排教音樂;教數(shù)學(xué)的教師也會出現(xiàn)在英語課堂上。還有因為資金的問題，導(dǎo)致留不住有能力、有經(jīng)驗的教師，而學(xué)前教育的教師隊伍更多的是從一些幼師，甚至是中專畢業(yè)的“孩子教師”。他們大多數(shù)在18歲左右，對于還是“白紙”的學(xué)前教育的小學(xué)生更多的是手足無措。面對這種教師團(tuán)隊素質(zhì)較低的局面，使得學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，更為孩子的未來埋下潛在的差距。

2.學(xué)前教育與家庭教育聯(lián)系較少

孩子受到的第一份教育就是家庭教育。面對著4～6歲的小孩子，他們對社會的認(rèn)知完全停留在家長的教育上面。而學(xué)前教育的介入，讓他們會有不一樣的認(rèn)識。但學(xué)前教育不能與家庭教育很好地聯(lián)系和配合，使得學(xué)生只能接受片面的教育。對于同一個問題，只能形成非A即B的解答。

例如，現(xiàn)在很多家長會自己在家里教小孩英語，但由于各種原因，使得小學(xué)生在發(fā)音上面和學(xué)校學(xué)前教育出現(xiàn)差異，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識英語發(fā)音，影響學(xué)前教育質(zhì)量，也容易導(dǎo)致學(xué)生形成雙重性格，不利于學(xué)生的成長。

3.學(xué)前教育思想理念落后

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的學(xué)前教育思想還停留在教學(xué)生認(rèn)字、算術(shù)上面，與時代脫離。面對更加開放和信息的不斷更迭，學(xué)校學(xué)前教育不僅沒有與時俱進(jìn)，反而停步不前，甚至有些地方直接將名字改為“托兒所”，認(rèn)為就是簡單地幫家長照看孩子，不需要學(xué)習(xí)啟蒙知識。這是非常狹隘而且錯誤的思想理念，直接影響孩子未來受教育的能力。

二、學(xué)前教育問題的應(yīng)對策略

1.積極將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生成長實際相聯(lián)系

學(xué)前教育的孩子還不能稱之為真正的“學(xué)生”，因為他們還沒有轉(zhuǎn)變身份，還不知道學(xué)生意味著什么。所以學(xué)校應(yīng)該將學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步調(diào)整，結(jié)合孩子的實際成長，寓教于樂。幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)化以及學(xué)習(xí)能力的形成。

對算術(shù)中數(shù)字的教學(xué)中，不能簡單地教，更應(yīng)該將數(shù)字賦予“生命”，讓它活起來，這樣，孩子才會更有興趣去記憶，也才能更快記住。數(shù)字“2”，可以將它和生活中的小動物“鴨子”聯(lián)系起來，讓學(xué)生更直觀了解和記憶。還有英語中對稱謂的學(xué)習(xí)，例如“mother”的記憶，要讓孩子和自己的媽媽聯(lián)系起來，這樣更有利于將毫無關(guān)聯(lián)的字母組合在一起，便于孩子記憶。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)前教育的教育理念和方法

學(xué)前教育是為孩子未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)和啟迪學(xué)生大腦進(jìn)一步開放和利用的階段。學(xué)前教育不是為了讓孩子學(xué)更多的知識，更不是許多人認(rèn)為的“托兒所”。所以，要轉(zhuǎn)變這種舊的教育理念，幫助孩子更好地開發(fā)他們的大腦，以及鍛煉他們對于學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。低齡孩子需要教師運用更靈活的教育方法來提高教育質(zhì)量。因為他們可能在課堂上注意力不能集中，小動作過于頻繁。所以教師要順應(yīng)孩子的天性，適當(dāng)運用新奇的教育方法來讓他們集中精力，投入課堂，保證課堂質(zhì)量。

例如，可以在課堂中間穿插兒童游戲，或者兒歌等帶有情景的軟知識，讓學(xué)生積極投入活動中，增加學(xué)習(xí)的興趣。又或者要多在課堂上鼓勵學(xué)生回答問題，可以適當(dāng)給予實物獎勵，這樣可以提高小學(xué)生思考問題、動腦動手的實踐能力。教育理念轉(zhuǎn)變并伴隨著教育方法的不斷創(chuàng)新，不僅讓低齡兒童從小孩子過渡到學(xué)生階段，也能讓孩子在學(xué)前教育學(xué)有所成，為未來加分。

3.學(xué)前教育積極與家庭教育配合

孩子的學(xué)前教育需要與家庭教育密切配合。每天教師可以在家庭作業(yè)中增加學(xué)生家長的參與度。比如，讓孩子將每天所學(xué)的重點知識講解給家長聽，又或者由家長抽背英語單詞或句子，并在學(xué)生書本上做出記號。這樣可以讓家長及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，更有針對性地給予孩子輔導(dǎo)，也避免出現(xiàn)孩子在學(xué)校和家里出現(xiàn)兩種不同的教育，導(dǎo)致孩子無法判斷的局面。另外，家長需要將孩子在家里的表現(xiàn)情況及時反饋給學(xué)校，讓教師可以了解學(xué)生在家庭與學(xué)校的差異，做到因材施教。

在學(xué)前教育教學(xué)改革和發(fā)展的過程中，學(xué)校還應(yīng)該積極建設(shè)學(xué)前教育的教師隊伍，重視學(xué)生學(xué)前教育。只有讓學(xué)生接受一個好的學(xué)前教育，才能使他們逐步適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活，并在未來的競爭中更有優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

[關(guān)鍵詞]流動幼兒；學(xué)前教育；現(xiàn)狀；需求

[中圖分類號]G616　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2011)06-0024-04

一、問題的提出

流動兒童是指隨父母或其中一方離開戶籍所在地去其他地區(qū)生活的兒童(虞永平，2010)。本研究將流動幼兒界定為隨父母或其中一方離開戶籍所在地去其他地區(qū)生活的3～6歲兒童。

北京是全國流動人口的主要流入地之一。截至2009年底，北京市居住半年以上的流動人口達(dá)726萬人，其中包括一部分流動幼兒。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，現(xiàn)有關(guān)于流動人口子女教育的相關(guān)研究，主要是針對義務(wù)教育階段問題的，對學(xué)前教育狀況的研究尚不多。廣泛調(diào)查和深入研究北京市流動幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀，有利于掌握北京市流動幼兒學(xué)前教育存在的問題，以更好地解決流動幼兒學(xué)前教育問題。

二、調(diào)查對象、內(nèi)容及方法

1　調(diào)查對象

帶3～6歲兒童在北京生活的外來流動人口。

2　調(diào)查內(nèi)容

著重調(diào)查流動幼兒接受學(xué)前教育的現(xiàn)狀和流動幼兒父母對學(xué)前教育的需求。

3　調(diào)查方法

此次調(diào)查采用問卷法。研究者在北京市東城區(qū)、朝陽區(qū)、海淀區(qū)、石景山區(qū)的東四十條、望京、太陽宮、芍藥居、世紀(jì)村、酒仙橋等地的農(nóng)貿(mào)市場、小商品市場、建材市場以及東辛店村、西村、東小口村、肖家河村、衙門口村對141個有效對象作了問卷調(diào)查。問卷在研究者的指導(dǎo)下填寫，當(dāng)場回收。141個有效對象中有8人拒絕接受調(diào)查，5人在調(diào)查過程中中斷調(diào)查。因此回收的有效問卷共128份(代表128個家庭)。相關(guān)數(shù)據(jù)通過SPSS17.0統(tǒng)計軟件加以分析。

三、研究結(jié)果

1　流動幼兒家庭的基本情況

平均每個外來流動人口家庭的來京人數(shù)為3.92人，最少3人，最多8人。四口之家最多，有60個，占46.8％；三口之家居第二位，有45個，占35.2％；五口以上家庭有23個，占18％。128個家庭中，多子女家庭有77個，占60.1％；獨生子女家庭有51個家庭，占39.9％。

這128個家庭中有20個(15.6％)在北京沒搬過家，108個(84.4％)在北京搬過家。46.9％的家庭因拆遷而搬家，18％的家庭因工作原因搬家，13.3％的家庭因房租漲價而搬家，1.6％的家庭因環(huán)境不好而搬家，還有20.2％的被調(diào)查者沒有填寫搬家原因。搬家次數(shù)最多的有10次，平均搬家2.8次。

(1)流動幼兒基本情況

在被調(diào)查的128個流動人口家庭中，男孩72人(56.2％)，女孩56人(43.8％)。年齡跨度為3～6歲，其中3～4歲有62人(48.4％)，4～5歲有37人(28.9％)，5～6歲有29人(22.7％)。

(2)流動人員的基本情況

年齡分布：父親34人(26.6％)，最小24歲，最大43歲，平均年齡30.21歲；母親94人(73.4％)，最小23歲，最大44歲，平均年齡31.94歲。

戶口類型：父母親都是農(nóng)村戶口的有115人(89.8％)，擁有城鎮(zhèn)戶口的有13人(10.2％)。

文化水平：初中學(xué)歷有79人(61.7％)；高中學(xué)歷19人(14.9％)；小學(xué)學(xué)歷16人(12.5％)；沒上過學(xué)6人(4.7％)；高職或中專5人(3.9％)；大專3人(2.3％)。

父母職業(yè)：從事個體經(jīng)營的有89人(69.5％)；從事教師職業(yè)的有2人(1.6％)；無工作的有14人(10.9％)；從事其他工作如售貨員、服務(wù)員等的有23人(18％)。

經(jīng)濟(jì)狀況：家庭月收入在3001～4500元的有44個(34.4％)；在1501～3000元的有41個(32％)；在4501～6000元的有23個(18％)；在6001～7500元的有7個(5.5％)；在1～1500元的有5個(3.9％)；7501～9000元的有3個(2.4％)；0元的家庭有2個(1.5％)(做生意虧本)；在9001～10500元的有2個(1.5％)。被調(diào)查家庭中有一個家庭較為特殊，其月收入在10500元以上。這些家庭平均月收入為3803.7元。

2　流動幼兒學(xué)前教育情況

(1)流動幼兒學(xué)前教育的總體情況

調(diào)查顯示，128個流動人口家庭中有55.5％的住家附近有公辦園，35.2％的住家附近有私立園，2.3％的住家附近有學(xué)前班，7％的住家附近沒有幼兒園或?qū)W前班。

這些家庭中的幼兒接受學(xué)前教育的總體情況見表1。

對于孩子進(jìn)入公辦園的難度，認(rèn)為“很難的”有94人，占73.4％；認(rèn)為“較難的”有25人，占19.5％；認(rèn)為“一般的”有2人，占1.6％；“不了解的”有6人，占4.7％；而認(rèn)為“不太難的”僅有1人，占0.8％。

流動幼兒的家長認(rèn)為孩子很難進(jìn)入公辦園的原因有多種，有101人(78.9％)認(rèn)為最主要的原因是公辦幼兒園對流動人口子女要額外收費用，且收費太貴，有45人(35.2％)認(rèn)為沒有北京戶口是一個比較主要的原因，詳見表2。

對于孩子接受學(xué)前教育的費用(包括學(xué)費、餐費和興趣班費用)，有33人(25.8％)表示能承受每月300元以內(nèi)；66人(51.6％)表示能承受每月301～500元；25人(19.5％)表示能承受每月501～800元：能承受每月801元以上的僅有4人(3.1％)。

(2)未入園(學(xué)前班)流動幼兒的教育情況

調(diào)查顯示，128個家庭中，有35個家庭的幼兒尚未進(jìn)入學(xué)前教育機構(gòu)接受教育，原因詳見表3。

這35個沒入園(學(xué)前班)的幼兒跟在父母(個體經(jīng)營戶)身邊的有22人，占62.9％，他們整天在攤位周邊玩耍，或幫父母照看攤位；無人照看、跟鄰居孩子一起玩的有9人，占25.7％；由家人照顧的有4人，占11.4％。

(3)在園(學(xué)前班)流動幼兒的教育情況

調(diào)查顯示，93個在園(學(xué)前班)的流動幼兒入私立園的最多，有77人，占82.8％；入學(xué)前班的有15人，占16.2％；而進(jìn)入公立園的最少，僅有1人，占1％。

這些幼兒每月的教育支出(包括學(xué)費、餐費和興趣班費用)500元以下的有46人，占49.5％；501～1000元的有28人，占30.1％；1001～1500元的有15人，占16.1％；1501～2000元的有4人，占4.3％。

①流動幼兒家長對園所教育質(zhì)量的評價

本研究調(diào)查了流動幼兒家長對幼兒園環(huán)境、

設(shè)施、教師態(tài)度、膳食、教育教學(xué)水平等方面的評價，以此間接了解園所的辦學(xué)水平。

研究者將流動幼兒家長對孩子所在園所環(huán)境、設(shè)施、教師態(tài)度、膳食、教育教學(xué)水平五方面的評價分為很好、一般、差、很差四個等級。結(jié)果顯示，流動幼兒家長對環(huán)境的評價平均值是1.9457，對設(shè)施的評價平均值是1.8043，對教師態(tài)度的評價平均值是2.1290，對膳食的評價平均值是1.9011，對教育教學(xué)的評價平均值是1.9022。

②流動幼兒所在園所召開家長會的情況

93個在園(學(xué)前班)流動幼兒的家長認(rèn)定幼兒園或?qū)W前班沒有召開過家長會的人最多，有57人，占61.3％；認(rèn)定召開過1次的有18人，占19.3％；認(rèn)定召開過2次的有15人，占16.1％；認(rèn)定召開過3次以上的有3人，占3.3％。

(4)流動幼兒家長對孩子接受學(xué)前教育的需求

128個被調(diào)查者認(rèn)為目前幼兒園“收費過高或偏高”的有78人(60.9％)，認(rèn)為“收費一般”的有48人(37.5％)，認(rèn)為“收費偏低”的只有1人(0.8％)，“不清楚”的有1人(0.8％)。希望住家附近的學(xué)前教育機構(gòu)“免費”的有13人，占10.2％；希望“交少量費用”的有115人，占89.8％。

認(rèn)為孩子接受學(xué)前教育的費用應(yīng)該“由父母支付”的有20人(15.6％)，“由政府支付”的有13人(10.2％)，“由父母與政府共同支付”的有95人(74.2％)。

筆者還就流動幼兒家長對學(xué)前教育內(nèi)容的認(rèn)識作了調(diào)查，詳見表4。

在對幼兒園的期望方面，有76人(59.4％)希望“收費能讓自己負(fù)擔(dān)得起”；有87人(68％)希望“教師教育水平高”；有76人(59.4％)希望“注重安全營養(yǎng)與健康”。

總體看來，北京市流動幼兒接受學(xué)前教育的狀況不容樂觀。原因主要是公辦園、上等級的私立園或辦學(xué)質(zhì)量較好的私立園每月都需繳納動輒近千元或超千元的學(xué)費，有的還要收取高額贊助費。接受調(diào)查的流動人口家庭平均月收入只有3000多元，高昂的學(xué)費對于大部分流動人口家庭來說都是一筆不小的開支。

家庭經(jīng)濟(jì)收入低、幼兒園收費貴在一定程度上影響了流動幼兒接受教育的質(zhì)量，但經(jīng)濟(jì)條件不是流動幼兒接受學(xué)前教育的唯一限制因素。雖然流動人口中有89.8％來自農(nóng)村，文化程度也偏低，但他們中的大多數(shù)認(rèn)為孩子有必要接受學(xué)前教育，希望孩子能進(jìn)入辦學(xué)質(zhì)量較好的公辦園。然而，學(xué)費貴、沒有北京戶口、不收外地孩子、附近沒有公辦園等各種原因都影響了流動幼兒接受學(xué)前教育的質(zhì)量。由于學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育，政府支持力度不夠，流動幼兒普遍缺乏公平的學(xué)前教育機會。因此，流動幼兒要么只能在收費便宜、園舍和師資條件較差的村辦園、個體辦園接受學(xué)前教育，要么不上幼兒園。研究者在調(diào)查中了解到，一些在望京居住的流動幼兒不能進(jìn)入附近的公辦園，不得不到望京以北十幾公里外的西村上私立幼兒園。有的有2～3個孩子的家庭因負(fù)擔(dān)不起幾個孩子同時上幼兒園的教育費用。只能讓其中1～2個孩子放棄上幼兒園。根據(jù)科爾曼和布徹?卡森的有關(guān)研究，通常有五種家庭的父母不能給孩子提供適當(dāng)?shù)陌駱雍土己玫慕逃床怀湓＜彝?、動蕩家庭、家庭、虐待性家庭和不完整家庭。流動幼兒的家庭是典型的不充裕家庭和動蕩家庭，不能給孩子提供理想的教育，這對孩子的成長肯定有不利影響。

四、思考

首先，發(fā)展學(xué)前教育一定要依靠政府發(fā)揮主導(dǎo)作用。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確要求政府在發(fā)展學(xué)前教育的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。流動幼兒學(xué)前教育問題是我國學(xué)前教育發(fā)展過程中的一大難題，要解決這個難題，只能由政府主導(dǎo)。例如，政府要及時了解戶籍人口和常住人口的增長或流動情況，了解流動幼兒學(xué)前教育的狀況和需求，制定針對流動幼兒的專項學(xué)前教育計劃，在流動幼兒聚集的地區(qū)適當(dāng)興建或擴建公辦幼兒園。城市各類幼兒園應(yīng)為流動幼兒接受學(xué)前教育提供機會，放寬對流動幼兒的入園限制，學(xué)習(xí)上海、江蘇蘇州、廣東惠州等地政府為解決流動人口子女學(xué)前教育問題摸索出來的有效經(jīng)驗，積極探索適合北京地區(qū)流動幼兒接受學(xué)前教育的措施，盡可能滿足流動幼兒接受學(xué)前教育的需求。

其次，可以通過多元化的學(xué)前教育形式增加流動幼兒接受學(xué)前教育的機會。有調(diào)查顯示，在入園難、入園貴的背景下，北京市未注冊的山寨幼兒園已達(dá)1298所，數(shù)量超過已注冊的1266所正規(guī)幼兒園。流動幼兒家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，家庭的流動性又較大，山寨幼兒園具有因地制宜、入園方便、收費低廉、提供針對等特點，同時它們由于管理缺位或失當(dāng)，生存境遇堪憂。送孩子去這類幼兒園既是流動幼兒家長方便的選擇。更是無奈的選擇。考慮到我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展尚不完善的具體情況，對于這類幼兒園，我們不主張一刀切地加以取締，而主張加以分類處置：對存在安全隱患的園所依法予以取締；對符合辦園最低標(biāo)準(zhǔn)且有設(shè)園需要的以及經(jīng)過整改能夠達(dá)到最低辦園標(biāo)準(zhǔn)且有設(shè)園需要的，政府應(yīng)該一方面對其加以規(guī)范，一方面給予積極扶持，如通過獎勵和生均補助的形式，改善其辦園條件和提高師資水平，進(jìn)而提高辦學(xué)質(zhì)量。