序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)前兒童心理研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著社會生活節(jié)奏的加快、家庭結(jié)構(gòu)的變化及人們生活方式的改變,兒童的心理行為問題也日趨突出。據(jù)全國各地調(diào)查,兒童行為偏離的發(fā)生率達(dá)10%～20%,明顯的心理障礙性疾病為3%～5%[1]。對于學(xué)前兒童,其心理行為問題直接影響其人格健康發(fā)展,也會影響其將來的學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)能力,因此其心理行為問題應(yīng)受到重視。行為是心理現(xiàn)象的一種反映,行為與心理及發(fā)育密切相關(guān),所以行為常常與心理行為或發(fā)育行為并提。中國現(xiàn)階段農(nóng)村與城市無論是文化背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況,還是生活方式,均存在著很大差異,他們的心理行為方面有何異同呢？既往對兒童行為方面的研究不少,但以往兒童的心理行為問題的研究,或是針對城市兒童,或是鄉(xiāng)村兒童,城鄉(xiāng)比較研究幾乎沒有。本研究旨在對城鄉(xiāng)5-6歲學(xué)前兒童心理行為問題進(jìn)行比較研究,試圖找出他們的共性與差異,以期為不同環(huán)境下成長的學(xué)前兒童進(jìn)行心理行為問題的防治等提供事實依據(jù)或參考。

1、研究對象與方法

1.1 被試

本研究中城市和鄉(xiāng)村兒童分別指出生及成長均在城市和鄉(xiāng)村的兒童。在襄陽市城區(qū)隨機(jī)抽取了兩所幼兒園,然后在每所幼兒園隨機(jī)抽取了六個大班,并在每個班上采用簡單隨機(jī)抽樣法抽取符合條件的5—6歲學(xué)前兒童10名,再將調(diào)查問卷發(fā)放到其監(jiān)護(hù)人手中,總共測查120人,回收有效問卷91份(男生41人,女生50人)；由于鄉(xiāng)村人口分散,無法集中進(jìn)行問卷調(diào)查,所以直接在鄉(xiāng)村尋找符合條件的5—6歲的學(xué)前兒童,采用目的抽樣法調(diào)查其監(jiān)護(hù)人,總共測查62人,回收有效問卷55份（男生30人,女生25人）。

1.2 測量工具

采用家長用Achenbach兒童行為量表(CBCL)中國標(biāo)準(zhǔn)化版作為測查行為問題工具[2][3]。該問卷由適應(yīng)行為和行為問題量表構(gòu)成。適應(yīng)量表分活動情況、社交情況、學(xué)校情況3個部分,由于本研究的對象是城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童,所以剔除了不適合本研究的學(xué)校情況部分（其中針對6歲以上兒童的部分）。行為問題量表包括9個分量表,113個條目,問卷采取3級評分制,“從來沒有”計0分,“有時或很少”計1分,“經(jīng)常發(fā)生”計2分。并以粗分分布為基礎(chǔ),以社會能力總分第10百分位作為劃界分,凡得分低于此分者為異常；以行為問題總分第80百分位作為劃界分,凡得分高于此分者為異常[4]。

1.3 施測程序

城市：將統(tǒng)一印制的量表發(fā)放給幼兒園老師,并由項目負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)注意事項,再由幼師發(fā)放給各位監(jiān)護(hù)人并向監(jiān)護(hù)人強(qiáng)調(diào)要按量表上注明的填寫要求、注意事項等認(rèn)真填寫,最后由每個班級負(fù)責(zé)發(fā)放的幼師統(tǒng)一收回問卷。

鄉(xiāng)村：項目負(fù)責(zé)人對愿意參與調(diào)查的人員進(jìn)行了調(diào)查目的、調(diào)查實施注意事項等方面的培訓(xùn)。由于鄉(xiāng)村多為留守兒童,其監(jiān)護(hù)人大多不識字或書寫存在困難,所以由調(diào)查員按照問卷上的題目逐一詢問監(jiān)護(hù)人,并記錄下監(jiān)護(hù)人的回答,對監(jiān)護(hù)人可能理解有困難的問題進(jìn)行詳細(xì)解釋說明,以確保搜集到的信息真實有效。

1.4 數(shù)據(jù)處理

調(diào)查結(jié)果經(jīng)審核編碼輸入計算機(jī),采用SPSS16.0進(jìn)行城鄉(xiāng)差異的t檢驗和卡方檢驗。

2、結(jié)果與分析

2.1 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童心理行為問題檢出率的比較與分析

注：*表示p＜0.05,** 表示p＜0.01,下同

從表1可以看出,城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童社會能力問題的檢出率無顯著性差異,但在行為問題的檢出率方面,鄉(xiāng)村兒童顯著高于城市兒童。這可能與城鄉(xiāng)學(xué)前兒童的成長環(huán)境不同有關(guān)。城市學(xué)前兒童有條件參加各項運動、活動,但城市空間更封閉,使他們交到的朋友有限；而鄉(xiāng)村學(xué)前兒童能力培養(yǎng)的客觀條件不足,但因為鄉(xiāng)村淳樸的民風(fēng)和環(huán)境,他們的朋友很多、相處的時間相對較長,因而在社會能力問題的檢出率上無顯著性差異。而在學(xué)前兒童行為問題方面,由于鄉(xiāng)村兒童的教養(yǎng)人文化程度相對較低,對兒童教育的觀念有偏差,更關(guān)注兒童學(xué)習(xí)知識的獲得,忽視兒童良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成,即使發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為,也認(rèn)為等孩子大了自然就好了,對孩子的管教多是采取簡單粗暴的方式。此外,鄉(xiāng)村兒童接受的學(xué)前教育有限,鄉(xiāng)村兒童一般只在5-6歲上學(xué)前班,之前沒有接受過有關(guān)行為方面的規(guī)范與教育。而城市兒童的教養(yǎng)人文化程度相對較高,注重培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣,及時糾正兒童的不良行為問題,在教養(yǎng)方式上多為溝通交流。此外,城市兒童的學(xué)前教育條件較好,一般2—3歲就開始在幼兒園學(xué)習(xí),因而在行為問題的檢出率上鄉(xiāng)村兒童顯著高于城市兒童。

2.2 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童社會能力問題的比較與分析

表2顯示,在社會能力方面,城市兒童在“活動情況”“社交情況”“社會能力總分”得分上,顯著高于鄉(xiāng)村兒童,而在學(xué)校情況上沒有表現(xiàn)出顯著差異。這說明鄉(xiāng)村兒童在社會能力上存在較多的問題,這可能與他們的生活環(huán)境、所受的幼兒園教育水平有關(guān)。很多鄉(xiāng)村學(xué)前兒童在家庭里面臨著個人空間不足、學(xué)習(xí)環(huán)境差等問題,甚至有家長會要求孩子幫忙干農(nóng)活、照顧弟弟妹妹,通常也缺乏健康的個人休閑項目,大部分休閑時間用來看電視。而且鄉(xiāng)村兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件有限,因而對兒童的教育投資相對缺乏,鄉(xiāng)村學(xué)前兒童參與文化培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會幾乎沒有,接觸到的伙伴及成人有限,不利于其社會能力的培養(yǎng)。同時,農(nóng)村學(xué)前教育不太正規(guī),許多幼兒園為迎合家長心理,爭取生源,加之幼師素質(zhì)低下,在教育上嚴(yán)重違背學(xué)前教育和兒童成長的規(guī)律,熱衷于兒童識字、拼音、寫字、算術(shù)等內(nèi)容的教學(xué),卻不關(guān)注兒童基本素質(zhì)和技能的培養(yǎng),忽視了他們的社會性發(fā)展。而在城市里,兒童的生活環(huán)境相對較好,有充足的時間和空間來發(fā)展個人愛好,他們也有更多的機(jī)會參與文化培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn),在與人接觸的過程中發(fā)展社會性,加之城市學(xué)前教育較正規(guī),注重他們的基本技能和素質(zhì)的培養(yǎng),因而在社會能力上城鄉(xiāng)學(xué)前兒童之間存在顯著差異。

在學(xué)校情況上沒有表現(xiàn)出顯著差異可能與5-6歲學(xué)前兒童知識學(xué)習(xí)任務(wù)輕,不涉及考試等有關(guān)。加之問卷中剔除了不適合本研究的部分學(xué)校情況（其中針對6歲以上兒童而言的部分）,所涉及的學(xué)校情況較少。

2.3 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童行為問題的比較與分析

2.3.1 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前男童行為問題的比較與分析

表3結(jié)果表明,在行為問題方面,鄉(xiāng)村男童在“違紀(jì)”因子上顯著高于城市兒童,在其他因子上無顯著性差異。這可能與兒童的年齡特征及其帶養(yǎng)人的精力與教養(yǎng)方式有關(guān)。5—6歲正是兒童性格發(fā)展的重要時期,也是兒童特別想引起他人注意的年齡階段,男童的表現(xiàn)欲望更甚。由于鄉(xiāng)村兒童帶養(yǎng)人以體力勞動為主,他們勞務(wù)繁重、精力有限,所以可能疏忽孩子,因而孩子可能以違紀(jì)的方式來引起他們注意的心理。另外,相比之下,男童更為調(diào)皮,鄉(xiāng)村兒童帶養(yǎng)人可能更多地以打罵來管教孩子,孩子因此也習(xí)得了這種處理問題的方式,從而導(dǎo)致違紀(jì)行為增多。城市男童多由文化素質(zhì)較高的父母帶養(yǎng),他們在平時的教養(yǎng)過程中有更多的精力來與孩子溝通交流,能及時發(fā)現(xiàn)他們的行為變化,并采取相應(yīng)的干預(yù)措施,從而有利于孩子的行為健康發(fā)展。

2.3.2 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童女童行為問題的比較與分析

從表4可以看出,在行為問題方面,鄉(xiāng)村女童在“抑郁”“社交退縮”“多動”“攻擊性”“殘忍”“行為問題總分”上顯著高于城市女童,鄉(xiāng)村女童表現(xiàn)出更多的行為問題。這可能與農(nóng)村帶養(yǎng)人缺乏對行為問題的正確認(rèn)識和鄉(xiāng)村重男輕女的思想更嚴(yán)重有關(guān)。對于大部分行為問題,鄉(xiāng)村家長往往缺乏正確的認(rèn)識,比如社交退縮會被認(rèn)為是內(nèi)向,違紀(jì)被簡單定義為不聽話,抑郁被認(rèn)為是懶惰,多動是活潑,攻擊性、殘忍是膽大等,當(dāng)女孩子出現(xiàn)這些行為苗頭時不會引起家長或監(jiān)護(hù)人的注意,認(rèn)為這不是問題,但是時間久了就會成為不良的行為習(xí)慣和品質(zhì)。此外,農(nóng)村重男輕女的思想更嚴(yán)重,女孩不被重視,她們的內(nèi)心無法得到傾聽,更容易產(chǎn)生心理行為問題,而出現(xiàn)行為問題后,父母容易忽視或者干脆不聞不問。而城市帶養(yǎng)人對行為問題有比較正確的認(rèn)識,加之城市的婚育觀更開放,生兒生女都一樣,且獨生子女居多,女童能得到充分的關(guān)注,所以城市女童表現(xiàn)出更少的心理行為問題。

3、建議

要減少學(xué)前兒童行為問題的發(fā)生,應(yīng)從社會、幼兒園、家庭、兒童個性特點等多方面入手,制定因地制宜、行之有效的預(yù)防和干預(yù)措施,促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展[5]。

3.1鄉(xiāng)村學(xué)前兒童教育的建議

3.1.1家庭方面

慎重選擇外出。父母外出打工要三思而后行,多考慮考慮孩子,孩子的前途比金錢更重要。如果家庭經(jīng)濟(jì)確實困難,可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護(hù)子女,一般以母親為主,母親心細(xì)、有耐心,孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的,如果條件允許,可讓其在打工地接受教育。

定期“溫馨對話”。在外打工的父母,一定要及時了解子女的生活、學(xué)習(xí)、心里在想什么、最需要什么,特別是節(jié)假日,一方面利用電話定期與孩子進(jìn)行交流溝通,讓孩子感到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖,及時解決孩子必要的需求；另一方面及時向老師和臨時監(jiān)護(hù)人了解孩子學(xué)習(xí)生活等各方面的情況；再則父母要與老師定期聯(lián)系,了解孩子的情況,多與老師溝通,配合教育孩子。

尋找“”,如果家庭經(jīng)濟(jì)確實困難,需要父母雙雙外出務(wù)工而祖父母又沒有能力照看孩子的,父母可在親戚朋友中為孩子尋找“媽媽”。“媽媽”既可以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),又能夠培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣,對孩子進(jìn)行思想道德教育。

3.1.2.幼兒園方面

加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè),全面提高幼兒教師的素質(zhì),建設(shè)一支高素質(zhì)的相對穩(wěn)定的園長、幼師隊伍,是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的決定因素。所以幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)崗位培訓(xùn),加強(qiáng)師德教育,努力提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼師要及時發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子的心理問題,應(yīng)特別注意對有心理行為問題的孩子充滿愛心,一視同仁,多給以鼓勵和表揚,避免傷害孩子的自尊心,并幫助和指導(dǎo)糾正不良行為,以促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。

3.1.3.政府方面

明確政府職責(zé),把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。政府應(yīng)加大對鄉(xiāng)村學(xué)前教育的投資,加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn),提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)和幼兒教師的地位與待遇；對家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補助,為鄉(xiāng)村兒童創(chuàng)造良好的客觀條件,使其各方面的培養(yǎng)都能實現(xiàn),以利于其健康成長。

3.2 城市學(xué)前兒童教育的建議

對于城市學(xué)前兒童而言,父母應(yīng)多創(chuàng)造條件讓孩子和同齡人相處,讓孩子在與伙伴的交往中健康成長。此外,父母不能因為現(xiàn)當(dāng)代的社會壓力越來越大而壓迫孩子的天性、讓孩子過早的承受過重的壓力,比如說上過多紛繁復(fù)雜的培訓(xùn)班等,應(yīng)該從孩子的興趣愛好著手,根據(jù)孩子的個性特征重點培養(yǎng)。幼兒園的老師們應(yīng)密切關(guān)注孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r,經(jīng)常和孩子家長進(jìn)行溝通,做好家園共育工作。

總之,學(xué)前兒童正處于心理行為發(fā)育和成型的關(guān)鍵時期,極易受到外界環(huán)境因素影響,我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)前兒童心理健康狀況的關(guān)注,為其提供良好的環(huán)境,促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999：45-52.

[3] 蘇林雁,李雪榮,萬國斌.et a l.Achenbach兒童行為量表的湖南常模[J].中國臨床心理學(xué)雜志,1996,(1):24.

篇(2)

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童家具設(shè)計應(yīng)用

引言

發(fā)展心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支，它是用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光去研究人類成長發(fā)展各個階段的心理變化并究其內(nèi)在的原因。1882年，德國心理學(xué)家普萊爾發(fā)表的《兒童心理》一書，既被視為發(fā)展心理學(xué)的前身，也是公認(rèn)有關(guān)兒童心理學(xué)早期的經(jīng)典著作。此后，歐美一些心理學(xué)家紛紛開始投入到兒童心理學(xué)的研究中，使兒童心理學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。1957年，美國出版的《心理學(xué)年鑒》中用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題，標(biāo)志著兒童心理學(xué)向發(fā)展心理學(xué)的演變。隨著人們對發(fā)展心理學(xué)研究的深入，使發(fā)展心理學(xué)在不同領(lǐng)域得到了應(yīng)用，為解決實踐中的問題提供了理論依據(jù)?；诎l(fā)展心理學(xué)的兒童家具設(shè)計便是其應(yīng)用的發(fā)展趨勢之一。

1學(xué)前兒童心理發(fā)展特點

“學(xué)齡前兒童”指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。年齡階段在3-6歲，處于童年早期[1]。這個階段的兒童心理作為兒童成長階段的特有時期，無論是從成長的內(nèi)容還是成長的心理特征來看，都呈現(xiàn)出本階段特有的特點。

1.1認(rèn)知的發(fā)展

著名的兒童心理學(xué)家讓?皮亞杰通過對兒童認(rèn)知成長機(jī)制的研究，將兒童思維發(fā)展劃分為四個階段：感知階段（1-2歲），前運算思維階段(3-6歲)，具體運算階段(6-12歲)以及形式運算階段(12-18歲)。并指出前運算思維階段(3-6歲)是兒童認(rèn)知發(fā)展相對較快的時期。該階段兒童在認(rèn)知方面容易受外在事物顯著特征的影響，更多靠物體的形態(tài)去感知與判斷事物。由于神經(jīng)系統(tǒng)還未發(fā)育成熟，兒童的注意力集中時間不長，容易受外界因素的干擾隨時轉(zhuǎn)換注意的目標(biāo)，對于新的事物往往不能形成清晰的認(rèn)識。有研究表明，學(xué)前期是兒童認(rèn)知發(fā)展的黃金時期，該階段兒童的認(rèn)知方式對其成年后的思維習(xí)慣以及處理問題的能力有重要影響。然而，不同的生活環(huán)境會對兒童的認(rèn)知產(chǎn)生差異。鑒于此，從小給兒童營造一個良好生活環(huán)境對于他們認(rèn)知的發(fā)展至關(guān)重要。

1.2個性的發(fā)展

這個時期的兒童可塑性非常強(qiáng)，也是個性形成的關(guān)鍵時期。個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的心理特征的組合[2]。隨著語言能力、自理能力及思維的提升，該階段兒童的自我意識開始發(fā)展，漸漸表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨立性和自主性。思考問題習(xí)慣從自己的角度去理解，對于那些力所能及的事情，也開始想要依靠自己獨立完成。然而，個性貫穿于人的一生，良好的個性會影響兒童未來的發(fā)展。因此，重視學(xué)前兒童個性的培養(yǎng)與發(fā)展，對兒童今后人際關(guān)系及事業(yè)的發(fā)展有重要意義。

1.3人際交往的發(fā)展

人際交往指個體通過語言、肢體動作以及表情等表達(dá)方式同其他個體進(jìn)行信息傳遞的過程。它體現(xiàn)了人的社會屬性，與人們的生活息息相關(guān)。人際交往作為兒童進(jìn)入學(xué)校后社會性的重要形式，在兒童未來的生活中起著不可估量的作用。游戲作為學(xué)前兒童日常生活中最主要的活動，貫穿于他們整個成長過程中。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童更愿意選擇可靠的游戲伙伴作朋友。另外，通過觀察兒童的游戲行為，心理學(xué)家認(rèn)為好的游戲不單單有趣好玩，還能激發(fā)兒童的好奇心與探索欲，讓孩子在游戲中懂得如何思考，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們某些能力的發(fā)展。由此可見，游戲是該階段兒童學(xué)習(xí)以及與同伴互動交流最好的方式，是促進(jìn)其人際交往的有效途徑。

2兒童家具在學(xué)前兒童生活中的作用

“兒童家具”是指適應(yīng)0-18歲的兒童身心特征，并能滿足兒童的生活、學(xué)習(xí)、娛樂和社交方面的需求，為兒童提供坐、臥及儲存物品等功能需要的一類器具[3]。學(xué)前兒童家具主要包括兒童床、學(xué)習(xí)桌、兒童座椅以及儲物柜等。有調(diào)查顯示,人類每天與家具的接觸時間較長。對兒童而言,其學(xué)習(xí)、娛樂、休息等活動與家具亦密不可分[4]。因此，兒童家具適合與否對兒童的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。通常，兒童家具有以下作用：

2.1提供兒童休息與儲物

滿足兒童生活作息的需求是兒童家具的首要功能。學(xué)前兒童處在身體快速發(fā)育的階段，休息對于他們的成長有重要意義。良好的睡眠不僅為其生長創(chuàng)造有利條件，也能保證他們擁有良好的精神狀態(tài)去生活學(xué)習(xí)[5]。同樣，對于兒童來說，儲物需求也是必不可少的。該階段兒童物品多且雜亂，房間里隨處亂扔玩具是常見現(xiàn)象，將兒童物品進(jìn)行分類收納，可以給他們提供一個寬敞、舒適、安全的生活空間。

2.2培養(yǎng)兒童自理能力

這個階段的兒童好奇心強(qiáng)，喜歡嘗試自己獨立完成任務(wù)。對于家庭事務(wù)，他們雖然不能做到完全自理，但可以在家長的指導(dǎo)下完成簡單的收納任務(wù)。例如，兒童將自己的物品進(jìn)行分類整理，放在指定的位置，既易于尋找又在無形中培養(yǎng)了他們良好的生活習(xí)慣。從小歸類收納自己的物品，使兒童較早就有獨立的意識，自理能力不斷提高，有利于他們今后更好地發(fā)展。

2.3寓教于樂

愛玩游戲是孩子的天性，游戲是學(xué)前兒童生活中的重要內(nèi)容，該階段的兒童往往通過游戲來慢慢感知世界。研究發(fā)現(xiàn)，兒童可以從游戲中獲得生理與心理的滿足，這對他們的身體發(fā)育、人際社交、認(rèn)知能力等都會產(chǎn)生積極影響。因此，兒童家具在滿足主要功能的基礎(chǔ)上應(yīng)同時具備娛樂功能，在游戲中提高兒童在家具使用中的參與性并從中學(xué)習(xí)新技能，起到寓教于樂的作用。

2.4親子互動

親子關(guān)系對父母與子女的身心健康有著重要影響，彼此的溝通可以培養(yǎng)親子感情。家長在兒童的成長中起著不可忽視的作用，學(xué)前兒童的許多知識及生活技能是由家長言傳身教的。兒童家具可以成為家長與孩子溝通交流的平臺。例如，孩子在家長的指導(dǎo)下整理自己的衣物并進(jìn)行合理收納，將玩具放在指定的位置，家長陪孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)等。這些活動不但使孩子在使用家具過程中鍛煉了能力，也讓孩子與家長在交流過程中增進(jìn)彼此的感情。

3優(yōu)秀案例

發(fā)展心理學(xué)經(jīng)過百余年的發(fā)展，理論體系日趨成熟，現(xiàn)已逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用領(lǐng)域方向。設(shè)計師通過不斷探索，將發(fā)展心理學(xué)的理論研究與兒童家具的設(shè)計實踐相結(jié)合，取得了顯著的成果。許多兒童家具在設(shè)計中融入游戲性、益智性等各種元素，深受家長和孩子的青睞。

3.1兒童衣帽架

該款衣帽架由意大利設(shè)計師埃萊娜設(shè)計。它是由2個高低不同的衣帽架，床頭柜，掛鉤和洗衣籃組成。首先，針對學(xué)前兒童注意力易分散的現(xiàn)象，將衣帽架的掛鉤處設(shè)計成動物的眼睛，看起來乖巧可愛，使兒童的注意力能很容易地放在收納上，使他們養(yǎng)成了從小收納衣物的好習(xí)慣。其次，2個高低不同的衣帽架，分別給家長和學(xué)前兒童使用，增加了家長與孩子之間的互動，拉近彼此感情（見圖1）。

3.2兒童滑梯床

由著名丹麥兒童家具品牌芙萊莎（FLEXA)公司設(shè)計的兒童滑梯床，把家具產(chǎn)品造型和兒童發(fā)展的特點進(jìn)行了很好的結(jié)合。設(shè)計師將學(xué)前兒童喜愛玩滑梯的特點融入兒童床的設(shè)計中，深得兒童喜愛。此外，考慮到學(xué)前兒童愛玩捉迷藏，喜歡保持一種神秘感，設(shè)計師還將帳篷元素與兒童床巧妙地結(jié)合在一起，讓兒童的睡眠時間也充滿樂趣。在細(xì)節(jié)的處理上，整體的家具都采用圓角的設(shè)計，可以有效防止兒童在玩耍中不小心磕碰（見圖2）。

3.3兒童椅

兒童椅由家居設(shè)計公司設(shè)計。整體采用模塊化設(shè)計，主體部分由靠背椅和座椅組成，此外，還包括嬰兒床體、座椅支撐架與腳踏板等零部件。其最大特點是通過將主體模塊與不同零部件組合會產(chǎn)生不同的使用功能，以滿足不同成長階段的兒童使用。例如，將靠背椅與嬰兒床體組合，它可成為一款幼兒助行器；把靠背椅與腳踏板組合又變?yōu)橐话褍和吣_椅。該產(chǎn)品解決了父母在兒童不同成長階段需求不同的問題，屬于典型的滿足兒童發(fā)展需求的家具設(shè)計（見圖3）。

4結(jié)論

將發(fā)展心理學(xué)理論與兒童家具進(jìn)行設(shè)計實踐的結(jié)合，成為兒童家具發(fā)展的趨勢。本文通過對學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點進(jìn)行解析，并列舉兒童家具設(shè)計的優(yōu)秀案例來闡述發(fā)展心理學(xué)在兒童家具中的應(yīng)用。發(fā)展心理學(xué)總結(jié)了不同年齡階段兒童不同的心理特點，設(shè)計師從中提取符合兒童成長變化所需的設(shè)計元素，設(shè)計出滿足他們身心發(fā)展需求的兒童家具，讓產(chǎn)品更好地為兒童用戶服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]侯濤.從發(fā)展的角度探析兒童娛樂產(chǎn)品設(shè)計[D].北京理工大學(xué).2014

[2]劉博文.兒童家具可成長性設(shè)計研究[D].江南大學(xué).2012

[3]卓霄.何慶華與汪斌.兒童家具設(shè)計初探[J].家具與室內(nèi)裝飾.2010(03).28-29

[4]何小娟.潘文芳.從工業(yè)設(shè)計角度解讀《兒童家具通用技術(shù)條件》[J].設(shè)計.2013(08):68-69

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)

一、《學(xué)前心理學(xué)》的課程性質(zhì)和地位

《學(xué)前心理學(xué)》是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性的作用。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點，并能依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和特點，指導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)實踐，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

通過該課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)

1.了解學(xué)前心理學(xué)的研究對象、內(nèi)容及研究方法。

2.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及各年齡階段心理發(fā)展的主要表現(xiàn)及特點的基本知識。

3.掌握學(xué)前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語、智力、創(chuàng)造力、情感、個性和社會化等方面發(fā)展的趨勢和規(guī)律的知識。

4.掌握學(xué)前兒童游戲、學(xué)習(xí)等活動心理的發(fā)展。

（二）職業(yè)技能目標(biāo)

1.能運用學(xué)前心理學(xué)的知識和原理區(qū)分不同年齡段具體幼兒的心理特征。

2.初步具備根據(jù)幼兒心理特征組織教學(xué)活動的能力以及培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的能力。

（三）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)

初步形成對幼兒的喜愛之情，培養(yǎng)研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，為具備良好的職業(yè)素質(zhì)打基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職院?！秾W(xué)前心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《學(xué)前心理學(xué)》課程性質(zhì)以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定該課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與幼兒園教育教學(xué)相適應(yīng)的職業(yè)技能和能力，為將來學(xué)生踏上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。但是因為本門課程知識較為抽象，使得當(dāng)前高職院?！秾W(xué)前心理學(xué)》課程的教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)的普通高等師范院校的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)出以下特點：

第一，課程教學(xué)重理論講解而輕實踐能力培養(yǎng)。一方面，從學(xué)時分配上來看，在教學(xué)過程中教師教學(xué)以理論知識學(xué)習(xí)為主，相對于理論教學(xué)來說，實訓(xùn)學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時。另一方面，課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，形式比較少，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)較少。

第二，課程教學(xué)注重知識系統(tǒng)性而輕應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容基本上都是重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識的應(yīng)用。這在某種程度上增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又使理論知識的學(xué)習(xí)與具體的實際工作相脫節(jié)。

第三，課程教學(xué)偏重教師教而輕學(xué)生學(xué)。教學(xué)方法上重視教師“教”的主導(dǎo)

作用，相對忽視學(xué)生“學(xué)”的主體性，學(xué)生基本處于被動學(xué)的狀態(tài)，積極參與和互動較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生一方面缺乏實踐經(jīng)驗，另一方面又由于所學(xué)理論與實際脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能和能力支持，表現(xiàn)出人適應(yīng)困難。高職院校學(xué)前教育專業(yè)如何根據(jù)幼兒教育職業(yè)崗位（群）的任職要求，進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革，建立突出專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓(xùn)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為函待解決的問題。

三、提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的策略

目前，《學(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在教學(xué)中過分注重學(xué)前心理學(xué)知識的教授以及學(xué)生對理論知識的理解，但是對學(xué)前心理學(xué)知識的應(yīng)用和分析幼兒園教育教學(xué)問題的能力、解決問題的能力訓(xùn)練較少。針對以上問題，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，提升《學(xué)前心理學(xué)》的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下幾個方面努力：

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度堅持理論聯(lián)系實際。為了學(xué)生真正熱愛和學(xué)好學(xué)前教育學(xué)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，體驗幼兒園的生活，使學(xué)生更加透徹地理解書本理論知識，真正充分認(rèn)識學(xué)前教育學(xué)的價值，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的目的，提高其學(xué)習(xí)積極性。真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)重要意義，增強(qiáng)他們自身的使命感和責(zé)任感。

第二，建立良好師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，與學(xué)生雙向互動的良好師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，善于傾聽不同意見，讓學(xué)生共同參與，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己不同的見解和觀點，改變教師講學(xué)生聽的授課方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

第三，課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀。為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

第四，強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力。把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實習(xí)時間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動、怎樣開展幼兒游戲等。學(xué)生在實地觀察可以對幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點，形成個性化的教學(xué)方式，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靈芝.略議高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》學(xué)科實訓(xùn)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)院學(xué)報，2013（4）：94-95.

[2]胡雪芬.高職學(xué)前教育專業(yè)"學(xué)前心理學(xué)"課程教學(xué)體系的構(gòu)建[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2015（4）：33-38.

[3]李雪巖.基于全實踐理念的高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系構(gòu)建[J].時代教育，2016（4）：57-57.

篇(4)

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；學(xué)前兒童；內(nèi)心成長；欣賞

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0523-01

賞識是對學(xué)前兒童創(chuàng)造力的肯定，更是開發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的催化劑。學(xué)前兒童的作品哪怕是微不足道的，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造力就應(yīng)當(dāng)受到認(rèn)可、肯定和賞識。教師欣賞的目光，滿意的點頭，一句話，一個動作都能給學(xué)前兒童帶來莫大的快樂，能較好地激發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)造的興趣。教師用尊重接納、贊許的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中的精華所在，使學(xué)前兒童在滿足中產(chǎn)生，受到激勵，在無聲的交流中促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展，提升學(xué)前兒童面對困難的信心。

1.用稚氣的眼光看待

學(xué)前兒童各自獨特的生活經(jīng)歷在他們的心目中留下了獨特的印記，形成了他們特別的體驗和感受。學(xué)前兒童的繪畫總是強(qiáng)烈地透著一股浪漫天真的稚氣，他們獲得的是成人所不能體驗的生活情趣。在一幅作品總，學(xué)前兒童用獨特的視角表現(xiàn)桌子的四條腿，并沒有受過專業(yè)的透視教育，卻在桌面上是一個俯視角度的茶杯。從畫面上我們可以穿透冰柜看到里面的雪糕，并且配有文字"哥哥你的個子真大"，大冰琪淋回答到："你是個小弟弟"。這都是學(xué)前兒童生活經(jīng)驗的反映，充滿了學(xué)前兒童對生活無限的W想。

很多教師看到兒童畫里一朵綠色的花、紅色的葉子，就會馬上告訴學(xué)前兒童："花是紅色的，葉子才是綠色的。"這真的是教師讀懂學(xué)前兒童的畫后做出的指點嗎？也許學(xué)前兒童畫的是一朵綠牡丹，只是沒有達(dá)到形似罷了；也許學(xué)前兒童只是想畫幾片秋天的楓葉，只是他不知道綠牡丹和秋天的楓葉不會同時出現(xiàn)罷了。教師可以把每一幅兒童畫表現(xiàn)的內(nèi)容看作是學(xué)前兒童心靈的一次旅行，不僅穿越了季節(jié)的變換，而且穿越了空間的距離。學(xué)前兒童的繪畫是不講"畫理"的。教師不經(jīng)意的一次指點，也許從此就扼殺了學(xué)前兒童的想象力，以至于學(xué)前兒童以后不愿意畫，到長大后的不敢畫。所以對兒童畫的評述不能以成人的固t有觀念和要求去看待，只有理解學(xué)前兒童心理，懷著一顆童心草能兒童畫做出恰當(dāng)?shù)卦u價。

2.用想象的思維傾聽

繪畫對許多學(xué)前兒童都有強(qiáng)烈的吸引力，這種吸引力令很多教師感到驚嘆。當(dāng)學(xué)前兒童拿起筆繪出第一幅圖畫的時候，在成人眼里看來無論多么的不合常理，不合邏輯，都是學(xué)前兒童心靈的真實寫照。兒童畫以單純、稚拙的方式認(rèn)知世界，這種天性通過飽含感情，大膽無顧忌的手法表現(xiàn)出濃厚的生活氣息。

教師通過認(rèn)真地傾聽學(xué)前兒童的繪畫，就會發(fā)現(xiàn)不管是一條平直的線，還是一方簡單的圖案，那里都有學(xué)前兒童最真實的內(nèi)心世界，有對生活的最獨特的感悟，也有對未來最獨特的向往。每一幅學(xué)前兒童的繪畫都表現(xiàn)出一定的主題和情節(jié)。雖然繪畫語言還不夠成熟，畫面構(gòu)圖與構(gòu)成上還不夠完善，但畫面背后的內(nèi)容中充滿著很強(qiáng)的想象力，凝聚著對具有生活感受的形象思維表達(dá)方式，這是較高創(chuàng)作水平的一種體現(xiàn)。使學(xué)前兒童的心理、情感、智力等多方面都得到了鍛煉，想象是兒童畫恒久不變的主題，教師不僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)前兒童畫的層面上，而是能夠和學(xué)前兒童一起展開想象的翅膀，飛進(jìn)那夢幻般的世界。

3.用賞識的目光觀賞

學(xué)前兒童以"無師自通"的方式，在繪畫過程中表現(xiàn)出"畫無定法，貴在得法"的原則。對于學(xué)前兒童來說只是通過繪畫進(jìn)行情感表達(dá)，學(xué)前兒童畫不具有任何"功利"的目的，沒有好與壞之分，只是學(xué)前兒童想象力表達(dá)的一種有效的手段。學(xué)前兒童在繪畫過程中每一處細(xì)小的表達(dá)，都傳達(dá)著內(nèi)心世界對現(xiàn)實生活不同凡響的理解。要鼓勵學(xué)前兒童大膽地進(jìn)行各種形象繪畫的嘗試，對學(xué)前兒童繪畫中表現(xiàn)出來的種種意識及時肯定，鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行自由地創(chuàng)作。

這些看似微不足道的藝術(shù)表現(xiàn)語言，教師大加贊賞的評價，會喚起其他學(xué)前兒童的表現(xiàn)欲，也希望用自己的藝術(shù)語言獲得副教授的肯定，養(yǎng)成學(xué)前兒童"一物多寫"的發(fā)散思維模式，為成為創(chuàng)造型人才打下堅實的根基。教師欣賞的目光、用積極的態(tài)度使學(xué)前兒童確信每個人都是自己生命的創(chuàng)造者。學(xué)前兒童的情感在自由繪畫中抒發(fā)，尋求獨立及自我探索的內(nèi)在動力，是自主學(xué)習(xí)的開端，自信與形成的起點。在每一次激勵與肯定的過程中樹立學(xué)前兒童以創(chuàng)造性的解決問題、面對生活的態(tài)度。

4.用疑惑的意味指導(dǎo)

教師是學(xué)前兒童的第一任副教授，是學(xué)前兒童最親密的"伙伴"，是學(xué)前兒童模仿和學(xué)習(xí)的對象。而家人對學(xué)前兒童的影響力會在潛移默化中影響學(xué)前兒童一生的發(fā)展，教師的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)校的教育。當(dāng)學(xué)前兒童提出"給我畫……"的時候，教師開始"示范教學(xué)"，會使學(xué)前兒童養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，不愿意獨立思考，自信心在教師的"規(guī)范教學(xué)"逐漸中喪失。過早的介入與干預(yù)，就是剝奪學(xué)前兒童體驗天馬行空想象的自由，使學(xué)前兒童繪畫可貴的原創(chuàng)性逐漸喪失。成長是一個奇特的過程，當(dāng)學(xué)前兒童的認(rèn)知達(dá)到一定水平之后自然會開始逐漸畫得像。

要培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，使思維擴(kuò)散開來就要少干預(yù)，重視創(chuàng)造的過程，尊重學(xué)前兒童的情感體驗，輕視創(chuàng)造的結(jié)果。在交流中了解學(xué)前兒童，善于觀察、分析學(xué)前兒童對各種情況準(zhǔn)確把握，為學(xué)前兒童"設(shè)置繪畫障礙"，讓學(xué)前兒童在探索中獨立思考，嘗試探索。教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中是不能被否否定的，教師的指導(dǎo)可以建立在兒童的興趣之上，在適當(dāng)?shù)臅r候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o學(xué)前兒童技能技巧，教師適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)"，雖然學(xué)前兒童對周邊表現(xiàn)的漫不經(jīng)心，但已經(jīng)有內(nèi)在的吸收心智。

對美的欣賞和理解不是教出來的，美的修養(yǎng)是在充滿智慧的引導(dǎo)和啟發(fā)中培育出來的。發(fā)散性的思考、創(chuàng)造性的解決問題是一種無中生有，不能教也無法學(xué)。學(xué)前兒童的美術(shù)教育需要的是認(rèn)真地傾聽、合理地引導(dǎo)、睿智的啟發(fā)和衷心的賞識。并讓學(xué)生在樂學(xué)與好學(xué)中自主地體驗。學(xué)前兒童的繪畫在于滿足學(xué)前兒童創(chuàng)作的欲望，這是一種本能。尊重學(xué)前兒童、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中傳達(dá)的思想與感情，幫助學(xué)前兒童樹立自信心，在輕松的氛圍中打開思維的束縛。用接納與贊許的態(tài)度去對待兒童的每一次創(chuàng)作，鼓勵他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自我、表達(dá)自我，在交流中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李釗，作.幸福孩子從畫畫開始[M].廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2011

[2] 林菁菁[著].和孩子一起享受藝術(shù)[M].時代文藝出版社，2003

篇(5)

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才，本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具有在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育和研究的基本能力。

學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)點：

學(xué)前教育專業(yè)課程較簡單，主要學(xué)習(xí)方向有學(xué)前兒童心理與教育、學(xué)前教育理論與實踐、學(xué)前兒童課程與游戲等；就業(yè)前景廣闊，主要到托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究的工作；社會上對早教師、幼師的需求急劇增加，進(jìn)而導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生需求量加大。學(xué)前教育的缺點：

該專業(yè)畢業(yè)生相對于文理科類大學(xué)畢業(yè)生的期初年薪較低；該專業(yè)的畢業(yè)生工作不易更換工作；該專業(yè)的畢業(yè)工作性質(zhì)較為繁瑣，對于性格較為激進(jìn)類型的畢業(yè)生不適合。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育 設(shè)想

一、0-3歲兒童教育的必要性

早教的重要性基本上可以用我們國家的一句俗語“3歲看大,8歲看老”來概括。隨著我國計劃生育工作的推進(jìn),我國農(nóng)村家庭兒童出生數(shù)量普遍減少。家庭成員照顧兒童的時間大大增加,同時由于農(nóng)村家庭孩子數(shù)量的減少和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,新生兒童的物質(zhì)生活條件也得到了極大的改善,這就為早期教育提供了存在和發(fā)展的空間。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)因經(jīng)濟(jì)文化的相對落后,在一定理論指導(dǎo)下的、有組織的農(nóng)村早教機(jī)構(gòu)幾乎沒有。

二、0-3歲兒童教育設(shè)想

早教的重要性基本上可以用我們國家的一句俗語“3歲看大,8歲看老”來概括,當(dāng)然“大器晚成的”也大有人在。

早教的可能性已經(jīng)被古往今來的大量事實所證明,比如許多孩子在3歲前就能認(rèn)識漢字和數(shù)字,會背誦古詩和兒歌等。

早教的目的:讓所有的3歲前兒童都能健康發(fā)展;縮小個體之間在發(fā)展方面存在的心理(即認(rèn)識能力)與行為的巨大差異(明顯差異);促進(jìn)3歲前兒童心理和行為的健康發(fā)展。

早教措施:我們可以通過改善生存環(huán)境、加強(qiáng)對父母進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育知識和技能的教育培訓(xùn)與指導(dǎo)以及對3歲前兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導(dǎo)來縮短個體間差異的距離,但不能消除。同時能夠及早發(fā)現(xiàn)心理和行為存在問題的兒童,可以對他們及時進(jìn)行早期干預(yù)。

具體計劃如下:

1.改善生活環(huán)境計劃

在每個自然村或社區(qū)建立一個室外兒童活動中心,這個中心可以與農(nóng)村里或社區(qū)里的文化大院或老年人活動中心建在一起。每個兒童活動中心應(yīng)包括:(1)兒童玩的滑梯?？梢栽O(shè)置一個大型的供3歲以上兒童玩耍,一個小型的供3歲以下兒童使用(玩耍),可以買也可以使用磚、水泥等自己建。(2)兒童玩耍的大型沙坑。農(nóng)村可以使用蓋房子用的沙子,社區(qū)里可以白沙也可以和農(nóng)村一樣。(3)秋千數(shù)個。農(nóng)村可以自建。(4)翹翹板數(shù)個。可以自己制作,也可以買。(5)供兒童攀爬的攀登架、臺階、小拱橋、平衡木(可以利用花壇的邊沿)。(6)一個足球場。可以使用土地,也可以使用草坪,橡膠的更好。(7)一個適合兒童的籃球場。(8)可供兒童騎、坐的石頭馬、木馬以及可以供兒童開的玩具汽車等。主要目的是為兒童提供集體活動的場所,促進(jìn)兒童個體與社會心理和行為(動作)能力的發(fā)展。

2.優(yōu)生優(yōu)育培訓(xùn)計劃

(1)對育齡夫婦進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育知識宣傳。途徑有:發(fā)放優(yōu)生優(yōu)育宣傳冊、宣傳廣告以及組織有關(guān)優(yōu)生優(yōu)育知識教育的文藝匯演、開展優(yōu)生優(yōu)育知識競賽等。

(2)對育齡夫婦進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育知識技能培訓(xùn)。途徑有:搞講座、辦培訓(xùn)班、設(shè)立優(yōu)生優(yōu)育咨詢服務(wù)室、設(shè)立新型文化生育大院等形式。

(3)開展以家庭為單位的寶寶活動競賽。

以上活動要以社區(qū)或自然村為單位進(jìn)行。在這一方面邢臺人口與計劃生育部門已做了大量工作,取得來一定的經(jīng)驗。

3.對3歲前兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導(dǎo)計劃

對3歲前兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導(dǎo),可以分三級來實施。

(1)社區(qū)計劃

在某一個市某一個社區(qū)建立一個早期教育活動示范中心。在上午一個固定時間內(nèi),通過親子共同培育形式,根據(jù)0―3歲保教計劃安排有目的的定期保教活動。同時要對3歲前兒童進(jìn)行入戶定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)兒童實際發(fā)展情況進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo),并建立本社區(qū)新生兒成長檔案。

這種保教活動1歲幼兒應(yīng)該持續(xù)二十分鐘左右,兩歲幼兒則應(yīng)該持續(xù)二十至四十分鐘左右。在一天的生活中,這種保教活動,應(yīng)該是直接教育活動的核心部分。穿插了這種保教活動的日常生活是豐富多彩的,因此在進(jìn)行保教的時間里,讓那些應(yīng)該懂得辨別顏色的和面積大小的三歲幼兒去隨意地畫蘋果,是不合適的。兩歲幼兒應(yīng)能熟練地使用剪刀,但是如果你認(rèn)為要求過高或是怕危險而不讓他接觸剪刀,或把這項教育活動延至3、4歲,則是不應(yīng)當(dāng)?shù)?。我們?yīng)該按照幼兒的實際接受能力來進(jìn)行保教工作,在保教時間里,應(yīng)該有明確的保教目的,使兒童掌握當(dāng)時應(yīng)有的基礎(chǔ)能力,并讓每個兒童在這個目的之下、在家長的協(xié)助下、進(jìn)行有意義的自由活動。保教時間要同其前后的其他活動時間明確的區(qū)別開來。除保教時間之外,不管是讓兒童進(jìn)行單獨活動還是和其他的小朋友一起進(jìn)行活動,都應(yīng)該讓兒童有意識地運用在保教活動中學(xué)到的東西,還要讓他們在自由活動中了解今后所要學(xué)習(xí)的東西。

(2)城鎮(zhèn)計劃

在某一個縣某一個鎮(zhèn)建一個早期教育活動示范中心。在上午一個固定時間內(nèi),通過親子共同培育形式根據(jù)0―3歲保教計劃安排有目的的定期保教活動。同時要對3歲前兒童進(jìn)行入戶定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)兒童實際發(fā)展情況進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)并建立本城鎮(zhèn)新生兒成長檔案。

(3)鄉(xiāng)村計劃

在某一個縣某一個鄉(xiāng)某一個村建立一個早期教育活動示范中心農(nóng)村試點站。每天上午在一個固定時間內(nèi),通過親子共同培育形式根據(jù)0―3歲保教計劃安排有目的的進(jìn)行定期保教活動。工作重點主要是對3歲前兒童進(jìn)行入戶定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)實際發(fā)展情況進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo),建立新生兒成長檔案。

4.兒童發(fā)展早期干預(yù)計劃

兒童發(fā)展早期干預(yù)計劃是指通過改變兒童的生存環(huán)境以及家長的教育教養(yǎng)方式來達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。

(1)通過以上三項措施的實施,可以達(dá)到改善兒童生活的內(nèi)外環(huán)境、加強(qiáng)對兒童進(jìn)行科學(xué)的早期教育的目的,從而可以提高全體兒童健康發(fā)展的水平,實現(xiàn)兒童發(fā)展早期干預(yù)計劃。

(2)通過早教中心的保教活動和入戶跟蹤調(diào)查,可以及時發(fā)現(xiàn)家長教育教養(yǎng)方式和兒童發(fā)展本身存在的問題?？梢允刮覀兗霸缰贫ǔ鲞m合兒童發(fā)展的早期干預(yù)計劃,早期進(jìn)行干預(yù)。從而最大限度的減少問題兒童的產(chǎn)生,為提高我國整體人口素質(zhì)的質(zhì)量奠定一個良好的開端。

三、本項目完成的可能性、時間

本項目計劃最短1年完成,最長3年完成。如果1年進(jìn)行順利、效果明顯,就可以在全市范圍內(nèi)推廣。如果1年進(jìn)行順利,效果不明顯,則需改進(jìn)工作方法再進(jìn)行1―2年。因為本項目主要依靠兒童家長在育兒專家的指導(dǎo)下完成,而上一輩家長往往有自己的育兒觀,他們會對年輕父母養(yǎng)育孩子產(chǎn)生巨大影響,所以此計劃在實施過程中會存在一定的難度,需要一定的時間,不過不會超過3年。因為兒童的身心發(fā)展有其自身的規(guī)律,我們按照兒童身體與心理發(fā)展規(guī)律對兒童發(fā)展進(jìn)行早期干預(yù),一定會取得圓滿的結(jié)果。

注:3歲前兒童動作、語言發(fā)展是有階段性的,出生后第一年和第三年動作發(fā)展較快,而出生后第二年則發(fā)展較慢。2周歲以前語言發(fā)展緩慢,2周歲后語言發(fā)展非常迅速。

四、本項目具體實施過程及所需經(jīng)費

由市政府牽頭,在地方政府部門和基層人口與計生部門的協(xié)助下,由地方初等教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)實施,改善兒童生活環(huán)境,建設(shè)兒童活動中心經(jīng)費由國家發(fā)展農(nóng)村公共設(shè)施投入經(jīng)費解決。建設(shè)城鎮(zhèn)或社區(qū)早教中心經(jīng)費由基層政府部門與基礎(chǔ)計生部門共同解決,所需項目研究經(jīng)費由申報本項目研究經(jīng)費解決。

五、早教中心規(guī)劃及從業(yè)人員解決辦法

1.建立一個高標(biāo)準(zhǔn)早教活動中心規(guī)劃

室外有足夠的活動空間,其中有一個大型沙坑,有一個或兩個滑梯,有一個小型足球場,有數(shù)個秋千,有一個轉(zhuǎn)椅,有翹翹板,有平衡木,有攀登架,有可以攀爬的小拱橋等。

設(shè)一個大型室內(nèi)活動室,活動室可以分為幾個區(qū)域。如閱讀區(qū)、手工制作區(qū)、涂鴉區(qū)、玩具區(qū)、自由活動區(qū)。

2.建立一個中低標(biāo)準(zhǔn)的早教活動中心規(guī)劃

早教活動中心可以建在兒童活動中心附近或在建室外兒童活動中心時建一個室內(nèi)活動中心,可以使用它作為早教活動中心。這樣早教中心只需要設(shè)立一個大中型室內(nèi)活動室即可。

3.早教從業(yè)人員解決辦法

一方面,對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口與計生部門相關(guān)人員進(jìn)行早教培訓(xùn)以便他們能夠更好的負(fù)責(zé)這方面的工作。這項工作目前我們已經(jīng)完成。

另一方面,每一個早教活動中心至少需要配備1到2名學(xué)前教育專業(yè)人員,這部分人員可由我們邢臺學(xué)院初等教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)提供。目前我們可以采用由專業(yè)教師帶隊學(xué)生實習(xí)模式來進(jìn)行,將來我們也可以采用河北省大學(xué)生支教模式來進(jìn)行,最好是采用兩種模式相結(jié)合的方式。

六、早期教育模式及長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)

本早期教育項目采用免費制,0-1歲采用專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo),家長實施為主模式;1-2歲歲采用專業(yè)人員指導(dǎo),家長實施為主與專業(yè)人員實施,幾名家長輪流協(xié)助相結(jié)合模式;2-3歲采用專業(yè)人員實施,每天2-3名家長輪流協(xié)助模式。目的是為了讓每一個兒童都能享有同等的接受早期教育的權(quán)力與機(jī)會,從而縮小人與人之間的個體距離。讓每一個兒童都能沐浴到黨的陽光雨露,茁壯成長。這不單單是人口與計生部門的工作,也是我們每一個熱愛國家、關(guān)心兒童的中國公民的職責(zé)。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：色彩情感 表達(dá) 激發(fā) 價值體系

人類通過自身的視覺體系來認(rèn)識世界、感知世界。在人類早期，圖像成為了人類信息獲取和交換的主要媒介。而色彩是圖像的重要內(nèi)容，是人人都能讀懂的語言，是圖像傳播最主要的信息群，也是傳遞信息和表達(dá)意圖最快捷的方法。對于色彩的潛在影響力，不同的人會做出不同的反應(yīng)，但仔細(xì)研究可表明這些不同的反應(yīng)具有群體性，例如學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、少年、青年以及中老年對色彩的認(rèn)識具有明顯的情感差異。

本文針對學(xué)前兒童色彩情感認(rèn)知的特殊性，著力培養(yǎng)學(xué)前兒童的色彩情感表達(dá)能力。實質(zhì)上研究色彩即是發(fā)掘人的本能，研究學(xué)前兒童的色彩情感表達(dá)便是發(fā)掘人類最初的本能，因而具有重要意義。

學(xué)前兒童認(rèn)識客觀世界是從具體感知開始的，是人類認(rèn)識世界的最初級階段。有研究表明在人類的各種感知體驗中，視覺感知占主導(dǎo)地位，大約有百分之八十的環(huán)境信息是由視覺傳遞給大腦的，而其中色彩感知發(fā)揮著及其重要的作用，從色彩中獲取的信息為兒童日后進(jìn)行更高級的信息認(rèn)知和加工提供了重要基礎(chǔ)。

1.樹立學(xué)前兒童正確的色彩情感意識

色彩對于人類情感具有強(qiáng)烈的激發(fā)作用，對于學(xué)前兒童色彩的影響力更為明顯。學(xué)前兒童的美感主要來源于對某一具體事物的直接感受。教育工作者可以利用這種具體的生命感知引導(dǎo)學(xué)前兒童樹立正確色彩情感意識、認(rèn)識色彩情感中的冷暖、軟硬、輕重、遠(yuǎn)近、積極性和消極性，鼓勵學(xué)前兒童用色彩大膽的表達(dá)內(nèi)心感受，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

如何讓學(xué)前兒童認(rèn)識和體驗色彩情感中的冷暖、軟硬、輕重、遠(yuǎn)近、積極性和消極性，對于學(xué)前兒童樹立正確的色彩情感意識具有重要作用。

（1）色彩情感中的冷暖。

色彩情感中的冷暖意識來源于人類最初期對自然環(huán)境的具體感知，從遠(yuǎn)古時期人類就知曉太陽與火是炙熱的，能帶來溫暖抵御嚴(yán)寒、滋養(yǎng)萬物，并帶來豐沛的食物，因而黃色是暖的、飽滿的，是有溫度的。因而趨近于黃色的顏色都被人類默認(rèn)為暖色。而冷色源于人類先古時期對水和冰的認(rèn)識，冷水、冷冰、藍(lán)色的大海天空，都讓人覺察到絲絲入骨的寒意，因而藍(lán)色被人類默認(rèn)為是冷的顏色即冷色。因此原本只是單純具有色相性質(zhì)的色彩被人為的賦予了感情因素成為冷暖色系。人會感到越靠近黃感越熱，越靠近藍(lán)感越冷。學(xué)前兒童對色彩冷暖的認(rèn)識如同遠(yuǎn)古先民一樣是源于對日常生活的認(rèn)識。作為教育者我們可以利用各種途徑如多媒體設(shè)備或室外教學(xué)方式，引導(dǎo)兒童感受生活中的景色、景物的冷暖色調(diào)對比，觀察具體冷暖物的色彩變化，讓學(xué)前兒童通過親身體會，真實的感受色彩的冷與暖。

（2）色彩情感中的軟硬與輕重。

色彩的軟硬感覺主要取決于色彩的明度，且與純度有一定關(guān)系。通常我們說明度越高給人的感覺就會越軟越輕盈，相對明度越低的則會讓人感覺越硬越結(jié)實。色彩情感中輕重感的建立與軟硬感息息相關(guān)，同樣也是明度較高的讓人感覺較為輕盈，明度較低色彩讓人感覺就較重。教育者可以通過色彩演示結(jié)合具體實，例如明度低的石頭磁鐵比明度高的棉花毛線團(tuán)觸摸起來更硬，明度不同的天空和大地輕重感強(qiáng)烈不同。以此來引導(dǎo)學(xué)前兒童初步建立起色彩情感的輕重與軟硬意識。

（3）色彩情感中的遠(yuǎn)與近。

遠(yuǎn)近感即距離感。當(dāng)兩個以上同形同面積的不同色彩，在相同的背景襯托下，可以發(fā)現(xiàn)它們給人的感覺是不一樣的。在色彩比較中那些給人感覺比實際距離近的色彩叫前進(jìn)色，比實際距離遠(yuǎn)的色叫后退色。給人感覺比實際面積大的色彩叫膨脹色，比實際面積小的色彩叫收縮色。這些色彩為什么會引起人們不同的空間和體積感？首先是因為光波的長短不同及晶狀體的調(diào)節(jié)作用不同，所以長波長的暖色有前進(jìn)感，短波長的冷色有后退感。其次明度高的色彩光量多，色刺激大，高純度的色彩刺激強(qiáng)，對視網(wǎng)膜的興奮作用大，并波及周邊邊緣區(qū)域的視覺神經(jīng)細(xì)胞，使之產(chǎn)生夸大或過分的判斷。同時其與背景的襯托關(guān)系也能產(chǎn)生色彩的進(jìn)退和縮脹感覺。如在白背景上的灰色與黑色，由于黑色與白背景對比強(qiáng)烈，所以有前進(jìn)感，而灰色由于與白背景對比弱而有后退感。應(yīng)用于學(xué)前兒童的教學(xué)中，可以大量的引入色卡來向其展示色彩情感中的距離屬性[1]。

（4）色彩情感中的積極性和消極性。

不同的色彩刺激我們，使之產(chǎn)生出不同的情緒反射。能使人感覺鼓舞的色彩稱之為積極性的色彩。能使人消沉感傷的色彩稱之為消極性色彩。色相方面：紅、橙、黃等暖色，是最令人興奮的色彩，能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。而藍(lán)、藍(lán)紫、藍(lán)綠等給人的感覺沉靜而消極。純度方面：不論暖色與冷色，高純度的色彩比低純度的色彩刺激性強(qiáng)，給人的感覺更為積極。其順序為高純度、中純度、低純度，暖色則隨著純度的降低而逐漸消沉，最后接近或變?yōu)闊o彩色。這時色彩的明度則起著決定色彩情感積極性和消極性的主要作用。明度方面：同純度明度不同的色彩，一般為明度高的色彩比明度低的色彩刺激大。低純度、低明度的色彩是屬于沉靜的，而無彩色中低明度一帶則最為消極。針對這一方面的教學(xué)，教育者可以通過習(xí)作的方式，讓學(xué)生分別用積極和消極的顏色描繪自己所經(jīng)歷的開心事物，同時再用這兩類色彩描繪自己心中不開心或不喜歡的事物，讓其親身體會兩類顏色所帶來的不同感覺。教育者還可引導(dǎo)兒童動手用積極的色彩裝扮教室、校園和自己娛樂活動的場所，親身體會色彩所帶來的興奮和愉悅，再用相對沉靜的色彩裝扮休息環(huán)境，感受色彩的輕松與平靜，以此培養(yǎng)兒童從不同環(huán)境氛圍中感受色彩情感的意識，同時也利用這種情感意識促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

在研究了色彩情感中不同的色彩情緒和面貌特征后，如何積極引導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識和感知不同的色彩所傳遞出的不同的情感意識是教育工作者的主要任務(wù)。對色彩情感的正確認(rèn)識與把握是學(xué)習(xí)色彩情感的基礎(chǔ)階段，真正的高級階段是由認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實踐。對于學(xué)前兒童而言即在經(jīng)過了教師的引導(dǎo)和發(fā)散后，對色彩所表達(dá)的情感形成自身的認(rèn)知體系，可以充分的使用色彩自由的表達(dá)內(nèi)心感受。

2.教育引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自我色彩情感表達(dá)體系

從教育的角度而言，如何更好地建立學(xué)前兒童自身的色彩情感表達(dá)體系值得每一位教育工作者思考。學(xué)前兒童的大腦是未經(jīng)開發(fā)的，相比成年人大腦中已趨于定型的認(rèn)知體系，學(xué)前兒童的認(rèn)知體系正在建立，他們對于色彩刺激的敏感性極強(qiáng)，對色彩情感具有強(qiáng)烈的感知性[2]，為此我們可以從以下幾個方面來著手嘗試：

首先是實物教育。學(xué)前兒童的思維模式基本還停留在具象思維，因而具象的實物對其思維的影響力是最大也是最具體的。將大量實物或教具引入教學(xué)，用具體實例讓孩子們感受不同物體傳達(dá)出的冷暖、輕重、距離或是積極消極等不同情緒，以便其理解和接受。例如曬太陽、烤火以及燒紅的煤塊，都能讓孩子感受暖色帶來的暖意和親近感。而冬日的雪花、冰涼的水池都會讓孩子理解到藍(lán)色和白色帶來的寒意。青青的麥苗，發(fā)芽的小樹都能向孩子傳達(dá)出生的希望、傳達(dá)出積極的感情；金黃的玉米讓孩子感受豐收的歡愉；五顏六色的花朵多姿多彩的形態(tài)讓幼兒體會自然的歡愉。這樣具體的實物教育能讓孩子在腦海中留下深刻印象，更好的理解和感受色彩所帶來的情感體驗。

其次引導(dǎo)學(xué)前兒童對美術(shù)作品進(jìn)行賞析。學(xué)前兒童身心的特殊性，使得他們趨向于喜好色彩飽滿、明度較高的圖像。對于這類圖像學(xué)前兒童的敏感度往往是最高也最容易感興趣。所以在對美術(shù)作品的選擇上我們也應(yīng)較多的選擇色彩明快鮮艷的作品。例如梵高、畢加索的藝術(shù)作品既具有高度的藝術(shù)價值和審美情趣，同時也符合兒童對色彩的價值追求。讓兒童感受梵高的《星空》中夜色的靜謐和夢幻的神秘，在畢加索變幻莫測的色彩作品中感受浪漫神秘的氣氛。他們在觀察這些大師級的作品時更易于從中體會色彩的豐富情感。

此外應(yīng)通過具體的繪畫練習(xí)讓學(xué)前兒童大膽的利用手中的畫筆，描繪出各種各樣的色彩，充分的表達(dá)他們內(nèi)在的情感世界。兒童思維具有跳躍性，這種跳躍性是寶貴的，同時也是需要引導(dǎo)的。因而對于其色彩情感表達(dá)的訓(xùn)練應(yīng)具有引導(dǎo)性，降低限定性和條件性。具體而言應(yīng)由教師對其創(chuàng)作提出大的主題方向，引導(dǎo)其充分的發(fā)揮想象，只要兒童能在其繪畫作品中表達(dá)出其想表達(dá)的情緒，即視為符合要求。對于此類訓(xùn)練不應(yīng)多加限定，尤其不應(yīng)形成照貓畫虎按圖填色的固定模式。例如可以提出“歡樂的節(jié)日”、“星空漫步”、“森林舞蹈”等諸如此類的主題性創(chuàng)作。在題目提出后啟發(fā)孩子聯(lián)想出多種與題目相關(guān)的場景，從想象場景中確定出主題色彩、輔色彩，而后自由發(fā)揮，描繪各自腦海中構(gòu)想出的主題場景，完成自我色彩情緒的宣泄和訴說，形成學(xué)前兒童自己的色彩情感觀念。

作為教育工作者應(yīng)從研究的高度認(rèn)識色彩情感的具體表現(xiàn)，從實踐的高度不斷摸索合理和科學(xué)的方法應(yīng)用于學(xué)前兒童的藝術(shù)教育。教育過程中不斷發(fā)散學(xué)前兒童的思維，鼓勵兒童去想象去創(chuàng)造，開發(fā)其智力和認(rèn)知能力，力求以色彩情感教育為基本出發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識世界感知世界，在萬千大觀中表達(dá)小小的內(nèi)在世界，讓現(xiàn)實世界由于他們的表達(dá)而變得更加豐富多彩。

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