序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理課堂導(dǎo)入方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]初中地理；導(dǎo)入；教學(xué)方法

[中圖分類號] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009601

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始階段，在教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的作用。好的導(dǎo)入就像磁石，能夠?qū)W(xué)生分散的注意力集中起來，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，給學(xué)生以啟發(fā)。在地理課堂上，如何設(shè)計(jì)精彩有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是值得廣大教師不斷探索的問題。

一、故事導(dǎo)入，趣味橫生

學(xué)生對故事通常非常感興趣，初中地理教師可根據(jù)學(xué)生的這一心理，在上課時巧妙地運(yùn)用生動的故事來吸引學(xué)生，使學(xué)生集中注意力聽課，同時也能夠改善課堂氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)把握時機(jī)，將故事與新課的內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，同時達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。

例如在講解“海洋與陸地的變遷”時，教師就可如此導(dǎo)入：“大家都知道‘滄海桑田’這個成語。那你們知道與這個成語有關(guān)的傳說嗎？”學(xué)生紛紛表示好奇，教師就可為學(xué)生講一個故事：“傳說，在東漢時期，有一位仙女叫麻姑，早年便得道，千百年過去了，麻姑的面容仍然像十八九歲的少女。麻姑說：‘從我得到天命以來，已經(jīng)見證了三次東海變成桑田。這次去蓬萊，看到海水比之前少了很多，大約又要變成陸地丘陵了吧。’當(dāng)然，這只是一個傳說，但在生活中，大海有可能變成陸地丘陵么？”通過故事來提出疑問，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動尋找答案，此時教便可順利地導(dǎo)入“海洋與陸地的變遷”這一新內(nèi)容。

又如在學(xué)習(xí)“時區(qū)和日界線”時，教師也可以通過故事來導(dǎo)入：“有一位中國人買了一張美國彩票，中了獎，但當(dāng)他得知中獎信息時，卻正好錯過了兌獎時間，彩票變?yōu)榱藦U紙。此時一位美國人卻愿意花高價購買這張彩票。你們知道這是為什么嗎？答案就藏在我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容里。”這樣就能夠取得良好的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系生活，親切自然

在地理課堂上，學(xué)生是帶著各自的生活經(jīng)驗(yàn)來參加教學(xué)活動的，這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生最寶貴的資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將地理知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過學(xué)生熟悉的事物來拉近地理與學(xué)生的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可調(diào)動現(xiàn)有的知識積累與經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新的知識。此種導(dǎo)入方式既能夠增強(qiáng)地理這一課程的親切感，還能夠使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理的意義。在課堂上，教師選擇的實(shí)例應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活有關(guān)，讓學(xué)生運(yùn)用知識來解決實(shí)際問題，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。

例如在學(xué)習(xí)“氣候復(fù)雜多樣”這一內(nèi)容時，教師可借助生活中常見的俗語、諺語進(jìn)行導(dǎo)入。在開課時，教師可先向?qū)W生提問。

師：你們有沒有聽說過“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這樣一句話？

生：聽說過。

師：那吐魯番地區(qū)為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

生：是不是因?yàn)樵缟咸洌形缣珶幔?/p>

師：大家都學(xué)過生物，你們能從剛才那句話中找到新疆水果特別甜的原因么？

學(xué)生稍作思考后，紛紛舉手回答：這是由于新疆地區(qū)早晚溫差大，而且白天植物的光合作用較強(qiáng)，晚上寒冷時植物的呼吸作用非常弱，這樣就積累了很多糖分，所以水果會比較甜。

此時教師便可順利導(dǎo)入溫帶大陸性氣候的分布與特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生便順利地記住了這一地理知識，且課堂氛圍也非常活躍。

三、演示實(shí)驗(yàn)，新穎別致

演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識地理知識。當(dāng)學(xué)生對地理知識感興趣時，他們就能夠?qū)镜睦碚撆c實(shí)際事物結(jié)合起來，從而幫助他們更好地掌握地理知識。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能 地理教學(xué) 地理課堂 訓(xùn)練策略

1地理課堂教學(xué)技能的含義和意義

1.1地理課堂教學(xué)技能的含義

地理教學(xué)技能是每一位地理教師所必備的基本職業(yè)技能，是地理教師在課堂內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)的一種最基本的教學(xué)規(guī)范。“地理課堂教學(xué)技能是在地理課堂教學(xué)中依據(jù)地理教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)手段，順利達(dá)成地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現(xiàn)?！?[1]

1.2地理課堂教學(xué)技能的意義

新課程強(qiáng)調(diào)對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)與塑造;要求面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)對生活有用的、對終生發(fā)展有用的地理、培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng);改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放的地理課程、積極開發(fā)和利用地理課程資源;注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評價等。因此地理課堂教學(xué)實(shí)施改革是地理課程改革的前沿，關(guān)系到新課程改革的成敗。由此可見地理教學(xué)技能是地理教學(xué)實(shí)施的支撐系統(tǒng)，它對新課程改革有重要意義。

2地理課堂教學(xué)技能的分類

我國學(xué)者對教學(xué)技能的分類研究大致有兩類即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學(xué)技能分為四類，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學(xué)技能分為“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和活動技能和教學(xué)研究技能”[2];另一種是將最基本的教學(xué)技能分為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、基本教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)觀察和評價技能”[3]。狹義的劃分是強(qiáng)調(diào)微格教學(xué)的發(fā)展，可以稱之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過程出發(fā)，分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的過程要素，主要包括“教學(xué)語言的技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能 ” [4] 。

3地理課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練策略

3.1語言技能的訓(xùn)練策略

教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。地理教師所具備的課堂語言技能顯著影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，影響地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理課堂語言技能由口語表達(dá)、書面文字表達(dá)和體態(tài)語言幾個要素構(gòu)成。

地理課堂語言技能由口語表達(dá)和體態(tài)語言兩要素構(gòu)成我們也從這兩個方面闡述它們的訓(xùn)練策略。

首先，口語表達(dá)的訓(xùn)練策略。字正腔圓的語音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯、生動形象的語言。在教學(xué)中語音的基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個學(xué)生聽清教師說的每一句話。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，在教學(xué)中有重要作用，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時說話要慢點(diǎn)語調(diào)要高點(diǎn)以引起學(xué)生注意并有思考記筆記的時間?？炻卯?dāng)?shù)恼Z速，語速對教學(xué)效果有直接影響，語速過快學(xué)生對收取的信息會遺漏、積壓，語速過慢則易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散?？茖W(xué)準(zhǔn)確的詞匯。在地理教學(xué)中，要做到地理空間地域解釋準(zhǔn)確無誤，地理原理闡釋直觀嚴(yán)密，因此語言的運(yùn)用要科學(xué)、準(zhǔn)確。生動形象的語言。在地理教學(xué)中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學(xué)生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學(xué)中教師不僅要符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，還要注意自身語言的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地剖析地理事物，從而達(dá)到對地理知識的建構(gòu)。

其次，是體態(tài)語言、面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。教師的身體動作主要指教師在課堂上的走動和身體局部動作。走動要自然大方，有控制，不可過多、過快，否則易分散學(xué)生注意力。身體局部動作，主要指頭部和手部動作對地理事物的描述通常要借助手勢來更生動形象的表現(xiàn)。面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。面部表情對激發(fā)學(xué)生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進(jìn)教室，讓學(xué)生在微笑里感受到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學(xué)生之間的眼神眼神交流。

3.2組織技能的訓(xùn)練策略

“在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能承轉(zhuǎn)技能” [5] 。

教師在備課中已經(jīng)提出對策，然而對學(xué)生所具備的知識結(jié)構(gòu)和情感層次在課前是把握不準(zhǔn)確的，教學(xué)組織技能是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的聯(lián)系。所以教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過程中要通過各種方式時刻組織學(xué)生的注意力，訓(xùn)練教師的應(yīng)變能力正確處理好教學(xué)過程中的偶發(fā)事件管理好課堂紀(jì)律努力建立和諧的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3導(dǎo)入技能的訓(xùn)練策略

地理課堂的導(dǎo)入技能是指地理教師針對教學(xué)目標(biāo)，在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程開始之始時，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。

導(dǎo)入的方式可分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、觀察導(dǎo)入、練習(xí)復(fù)習(xí)課導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，承上啟下強(qiáng)化新舊知識之間的聯(lián)系。情境導(dǎo)入是從學(xué)生身邊的地理事物或地理現(xiàn)象出發(fā)，提出帶有懸念性的問題，導(dǎo)入新課或問題，激起學(xué)生的興趣和求知欲。故事導(dǎo)入有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。觀察導(dǎo)入即可引起學(xué)生的直接興趣，又能在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。練習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用“提示回憶法”作為復(fù)習(xí)練習(xí)的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生回憶與練習(xí)有關(guān)的舊知識。

導(dǎo)入技能要求有目的性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。目的性是教師要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以鮮活的形式出現(xiàn)。啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的地理思維，地理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的，是啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的新知識的理解與掌握，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用。藝術(shù)性要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的藝術(shù)性，就是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要自然，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會。

3.4講解技能的訓(xùn)練策略

地理課堂講解是一種在地理課堂教學(xué)中最常使用的教學(xué)技能之一，它是利用語言對地理知識進(jìn)行描述、分析以及揭示地理事物發(fā)生、發(fā)展過程的本質(zhì)，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的教學(xué)形式。

講解技能分為地理事實(shí)性知識的講解和地理概括性知識的講解。地理事實(shí)性知識的講解是指在教學(xué)中有許多重要的地理事實(shí)性知識需要學(xué)生了解和掌握。地理事實(shí)性知識包括地名知識、地理分布、地理演變的外部表現(xiàn)、地理景觀等。地理概括性知識的講解 反映了地理事物的本質(zhì)特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生各種抽象能力、分析問題和解決問題的能力。

運(yùn)用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、語言要條例分明，措辭準(zhǔn)確、要符合學(xué)生的年齡特征。

運(yùn)用直觀方法，輔助講解時，要充分運(yùn)用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識的所涉及的空間廣泛性和時間延續(xù)性因此要使用大量的事實(shí)或事例，從多個角度說明，容易比較、區(qū)分各種具體事物的不同特征，便于學(xué)生充分感知。

3.5提問技能的訓(xùn)練策略

地理課堂提問是在課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)階段等設(shè)計(jì)要提出的問題，通過師生間相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。

提問技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)，掌握所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。其次，有助于為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，有利于順利實(shí)現(xiàn)對新知識的建構(gòu)。再者，它還可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲，提高教與學(xué)的質(zhì)量的作用。

地理課堂教學(xué)中提問的類型主要有理解提問、運(yùn)用提問和分析提問。理解提問時學(xué)生對所學(xué)知識思維加工的過程運(yùn)用，運(yùn)用提問是通過建立一個簡單的問題情境讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的和已有的地理知識解決問題，分析提問是要求學(xué)生識別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。

在地理課堂教學(xué)中提問時還應(yīng)注意以下問題，問題的設(shè)計(jì)、問題的提出、必要追問、問題評價和引導(dǎo)學(xué)生提問。問題的設(shè)計(jì)，要明確、清晰、連貫。問題的提出，有導(dǎo)入階段、陳述階段和介入階段，要求有節(jié)奏的步步深入。追問，追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高課堂教學(xué)效益，保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。引導(dǎo)學(xué)生提問，有助于在解疑過程中加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。應(yīng)對學(xué)生提問，要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)通過講解由學(xué)生由淺入深的理解知識。問題評價，是教師對的學(xué)生回答做出反應(yīng)，教師對學(xué)生的評價要客觀。

3.6地理教學(xué)“三板”技能的訓(xùn)練策略

地理課堂教學(xué)中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個合格的地理教師必備的地理教學(xué)技能。地理板書技能是指地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。

“三板”技能它可以輔助口頭語言傳遞信息，增強(qiáng)語言表達(dá)效果 ，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，揭示知識的內(nèi)在體系，啟發(fā)學(xué)生思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，便于學(xué)生課堂記錄課后復(fù)習(xí)。

地理教師在教學(xué)實(shí)踐中的板書類型，基本上可以歸結(jié)為主板書和副板書。主板書是體現(xiàn)地理教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心和關(guān)鍵的板書，是能反映地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)形式的板書。副板書是對主板書的補(bǔ)充和輔助，具有一定的隨機(jī)性。

板書可以分為綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖示式板書和綜合式板書。板書的設(shè)計(jì)要根據(jù)地理知識的特點(diǎn)其宗旨是要讓學(xué)生更好的構(gòu)建本節(jié)課的內(nèi)容。

板圖是教學(xué)過程中涉及到地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)特征和變化過程時，地理教師用簡易的筆法把復(fù)雜的地理事物、地理過程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡略的黑板圖。

板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質(zhì)特征幫助學(xué)生形成地理事物的空間分布，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象能力。

板畫是根據(jù)課堂教學(xué)的需要迅速畫出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡練、清晰、富于表現(xiàn)性。板畫有形態(tài)畫、過程畫和動態(tài)畫。形態(tài)畫是以素描的形式表現(xiàn)主要地理事物和現(xiàn)象的外部形態(tài);過程畫主要表現(xiàn)地理事物在演變過程中發(fā)展變化的各個階段;動態(tài)畫是用簡易的筆法顯示地理事物的運(yùn)動變化過程，要邊講邊畫出事物運(yùn)動的過程。

3.7強(qiáng)化技能的訓(xùn)練策略

“強(qiáng)化技能是在地理課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)操作性條件反射的心理學(xué)原理，采用各種肯定，鼓勵或糾正錯誤的方式，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的正確反應(yīng)，使教育信息刺激與所期望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成正確的行為，保持學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)行為方式” [6]。

強(qiáng)化技能的方式有語言強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化和活動強(qiáng)化。強(qiáng)化技能具有更強(qiáng)的綜合性和聯(lián)系性，既可用于教師的講解過程，也可應(yīng)用于學(xué)生討論、閱讀和作業(yè)練習(xí)當(dāng)中。特別是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能來實(shí)現(xiàn)更有助于教學(xué)的成功。因此，教師在教學(xué)過程中要具備強(qiáng)化技能，善于在課堂中運(yùn)用板書、語音語調(diào)、身體動作和布置作業(yè)是強(qiáng)化這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

3.8結(jié)束技能的訓(xùn)練策略

結(jié)束是地理課堂教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，結(jié)束讓學(xué)生回憶、整理、聯(lián)系已學(xué)過的知識體系，是學(xué)生知識進(jìn)一步同化和網(wǎng)絡(luò)化的過程。結(jié)束的技能是教師完成一個教學(xué)任務(wù)或活動時，為鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)所采用的特定的行為方式。

結(jié)束技能的運(yùn)用有助于教師教師強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課的重點(diǎn)和知識點(diǎn)，教師是通過結(jié)束技能的運(yùn)用幫助學(xué)生建立知識體系，延伸擴(kuò)展學(xué)生能力，還有助于教師了解教與學(xué)提高教學(xué)技能。

地理課堂教學(xué)中結(jié)束的類型有歸納總結(jié)、區(qū)別對比、競賽活動、練習(xí)鞏固和懸念存疑。這幾種結(jié)束方式要根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)而定也可以將這幾種方式綜合地運(yùn)用起來。

3.9演示技能的訓(xùn)練策略

“演示技能是教師在傳授知識信息過程中，運(yùn)用各種教學(xué)媒體（實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進(jìn)行實(shí)際表演、示范操作，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式” [6]。

演示物要有足夠的尺寸、演示物應(yīng)放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對演示物的指示要確切、操作要規(guī)范，具有示范性、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察、語言講解要與演示緊密結(jié)合.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳澄.地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，1.

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[5]劉恭祥.地理微格教學(xué)M.廈門：廈門大學(xué)出版社，2007，159.

篇(3)

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土資源 高效 地理課堂

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.067

Build Efficient High School Geography Class with Local Resources

LI Sifang， BAI Wenxin

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.

Key words local resources； efficient； geography class

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身經(jīng)歷和體驗(yàn)。任何學(xué)校所處環(huán)境中都有非常豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源，基于學(xué)生對這些資源的認(rèn)識，教師對其充分加工，以鄉(xiāng)土資源為主線，以多樣的課堂教學(xué)形式全程呈現(xiàn)出來，使鄉(xiāng)土資源更具有過程、方法意義和情感價值，也能使地理課堂煥發(fā)新的活力。

筆者在東莞七中實(shí)習(xí)半年期間，有感于周圍地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮(zhèn)周圍地區(qū)為案例進(jìn)行教學(xué)分析。

1 用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)魅力情境

課堂導(dǎo)入應(yīng)能激發(fā)興趣，引起學(xué)生注意并使學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入課堂，優(yōu)勢在于用學(xué)生生活熟悉的事例和場景，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢和知識的親近感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生聯(lián)想的思維，使學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式來制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統(tǒng)導(dǎo)入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統(tǒng)引入課堂。例如在必修二《城市的空間結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)中，就展示了東莞七中所在的企石鎮(zhèn)和東莞市的城市三維遙感影像圖像導(dǎo)入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異》中，對比東莞市和企石鎮(zhèn)在具體生活中功能差異：大型醫(yī)院治療疑難雜癥、買文具、讀市重點(diǎn)中學(xué)、看感冒、看時裝展等，作為在企石鎮(zhèn)生活的你分別會選擇哪里？讓這些內(nèi)容更加貼近生活。（2）利用教師語言導(dǎo)入：即用教師豐富、深情的語言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺中將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的環(huán)境中，激起鄉(xiāng)土情感認(rèn)同，這樣學(xué)生便有求知欲望。利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入形式有詩歌朗誦、故事引入、巧設(shè)疑問等。（3）課堂活動導(dǎo)入：包括學(xué)生組織的簡短表演活動、游戲、實(shí)驗(yàn)操作等。例如就企石鎮(zhèn)踐行可持續(xù)發(fā)展理念，各政府部門、學(xué)者、企業(yè)、居民應(yīng)履行哪些責(zé)任？

2 用鄉(xiāng)土資源貫穿，呈現(xiàn)多樣課堂

目前地理教學(xué)較容易出現(xiàn)的問題是材料導(dǎo)入后僅僅作為導(dǎo)入使用，導(dǎo)入完成后又恢復(fù)到傳統(tǒng)教學(xué)框架中，導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切，以及導(dǎo)入的啟發(fā)性不大，這在很大程度上是導(dǎo)入的材料本身與知識點(diǎn)結(jié)合點(diǎn)不多，無法擴(kuò)展所致。而鄉(xiāng)土資源恰好以其科學(xué)性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識面，激發(fā)地理課堂別樣的生命力。

不同課堂類型下鄉(xiāng)土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說明。

2.1 情境教學(xué)式課堂

以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共創(chuàng)。教學(xué)模式：確定教學(xué)問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土材料的切合點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，師生協(xié)作學(xué)習(xí)，最后成果交流，反饋提高。

案例一：自然條件對城市的影響

師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結(jié)合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對東莞市的發(fā)展有何影響？

生：結(jié)合文、圖列出提綱（獨(dú)學(xué)，5分鐘）

生：與同學(xué)交流補(bǔ)充（小組合作，5分鐘）

師：組織展示，總結(jié)（15分鐘）

2.2 專題探究模式課堂

充分調(diào)動學(xué)生能動性，全程由學(xué)生完成，教師提供輔幫助。教學(xué)模式：提出問題，收集信息，匯總展示，總結(jié)提升。

案例二：企石鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)發(fā)展之路――以基塘農(nóng)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)鏈。

提出問題：學(xué)習(xí)《中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》后，企石鎮(zhèn)如何結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)展特色農(nóng)業(yè)？

收集信息：學(xué)生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發(fā)點(diǎn)，分別調(diào)查走訪所劃分好的區(qū)域農(nóng)業(yè)類型、作物、投入產(chǎn)出等信息，并登記。D組去鎮(zhèn)相關(guān)政府部門收集近年農(nóng)業(yè)政策，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)資料。

展示匯總：各小組就收集好的資料進(jìn)行整理，討論解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問題與特色，在課堂上匯總展示。

總結(jié)提升：根據(jù)匯總內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。

2.3 網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課堂

當(dāng)下學(xué)生接觸多媒體網(wǎng)絡(luò)資源越來越便利，鄉(xiāng)土資源以其豐富靈活的特點(diǎn)滿足了不同愛好的學(xué)生的追求。建設(shè)鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站，既能滿足學(xué)生對家鄉(xiāng)基本知識的了解掌握，也能拿體驗(yàn)異樣的學(xué)習(xí)過程和方法，還能培養(yǎng)其對家鄉(xiāng)的熱愛情感。鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示：

案例三：企石鎮(zhèn)鄉(xiāng)土地理資源網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師要摒棄放任學(xué)生的現(xiàn)象，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，制定任務(wù)型的活動，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，以鄉(xiāng)土網(wǎng)站為載體，在獨(dú)學(xué)、相互協(xié)作下完成學(xué)習(xí)。

3 用鄉(xiāng)土資源遷移，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

鄉(xiāng)土資源的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在資源本身，而應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的遷移，由個別到一般，掌握認(rèn)知策略，認(rèn)識學(xué)習(xí)過程，達(dá)到情感的遷移。由鄉(xiāng)土資源遷移是逆常規(guī)的途徑，從學(xué)生身邊熟悉的地理現(xiàn)象推廣到課程要求的一般規(guī)律的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對規(guī)律的理解和感情的激發(fā)。

案例四：珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之路

距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經(jīng)歷了普通工業(yè)區(qū)到東莞市示范科技園區(qū)、轉(zhuǎn)型升級引領(lǐng)區(qū)的歷程。

（學(xué)生了解松山湖的發(fā)展后）

師：松山湖科技園區(qū)發(fā)展的原因？

生：①一心一帶三廊三片區(qū)規(guī)劃；②國家扶持政策；③參與國際產(chǎn)業(yè)分工，承接國際產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移；④以科研、教育為突破口，大力發(fā)展金融、旅游、生態(tài)產(chǎn)業(yè)。

師：珠三角地區(qū)或其他地方與松山湖區(qū)有何相似之處？可以借鑒哪些措施？

生：……

基于鄉(xiāng)土資源的高中地理課堂，能使學(xué)生更加深入了解身邊的地理知識，創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方法，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。從高中地理教學(xué)的角度來看，用鄉(xiāng)土資源貫穿整個課堂既改進(jìn)了教學(xué)方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

初中地理課堂生活化教學(xué)，即將初中地理知識和學(xué)生日常生活內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過趣味性、生活化、簡單易懂的教學(xué)方法，讓學(xué)生對枯燥的地理知識產(chǎn)生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢在于，改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)枯燥、單調(diào)、刻板的教學(xué)模式，提升了地理知識的趣味性，使地理知識變得易于理解和記憶，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和對地理知識的親切感，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)初中地理教學(xué)模式下學(xué)生對于大量枯燥的地理知識的排斥感和陌生感。初中地理課堂生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師把生活化的氣息引入課堂，將地理知識用生活化的方式、結(jié)合生活化的案例進(jìn)行解釋，這就對教師的教學(xué)能力提出了新的、更高的要求。初中地理教師要想將地理課堂生活化教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來，就必須首先對生活化教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵有充分的認(rèn)識，并具有足夠的生活化教學(xué)實(shí)施能力，此外，還應(yīng)當(dāng)積極觀察生活、收集生活資料，力求使初中地理課堂生活化教學(xué)的實(shí)施變得順暢、自然、易于接受。

2.初中地理生活化教學(xué)實(shí)施策略

初中地理生活化教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的方式方法，應(yīng)當(dāng)重視生活化教學(xué)的導(dǎo)入、生活化情境的渲染、生活化活動的組織等幾個重點(diǎn)內(nèi)容。以下對這幾個關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行具體分析：

2.1生活化教學(xué)的導(dǎo)入

在初中地理課堂中，生活化教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)有一個導(dǎo)入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關(guān)的案例，吸引學(xué)生的注意力和興趣，將學(xué)生帶入到生活化教學(xué)的情境當(dāng)中。例如在講授“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”這一課程時，教師可以首先向?qū)W生提問：“中國是什么國家，是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家”，然后在學(xué)生回答后，繼續(xù)提問“在生活中，我們經(jīng)常聽到發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發(fā)展中國家、哪些國家是發(fā)達(dá)國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國家是發(fā)展中國家，有的國家是發(fā)達(dá)國家嗎”，進(jìn)而可展開課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。在這樣的生活化教學(xué)導(dǎo)入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分散的注意力集中到課堂上，將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中。

2.2生活化情境的渲染

在初中地理課堂生活化教學(xué)中，僅僅有生活化的導(dǎo)入是完全不夠的，應(yīng)當(dāng)在整個過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學(xué)情境，應(yīng)用豐富的教學(xué)手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現(xiàn)象或者體驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進(jìn)行“中國的民族”課堂教學(xué)時，讓學(xué)生對各民族的生活習(xí)俗和特色進(jìn)行死記硬背必然會引發(fā)學(xué)生的反感，在這時，教師可以首先為學(xué)生講述一些各民族有趣的風(fēng)俗習(xí)慣和衣著特色，并結(jié)合圖片、視頻等，使這些內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，然后讓所有的學(xué)生合上課本，將學(xué)生分組，教師通過列舉某個生活習(xí)俗和衣著的圖片，向?qū)W生提問是哪個民族，并以小組為單位進(jìn)行計(jì)分，設(shè)置一定的獎勵。如此，方可使課堂教學(xué)內(nèi)容變得生活化、趣味性，改變教學(xué)方式，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3生活化活動的組織

在初中地理課堂生活化教學(xué)過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學(xué)生對于所學(xué)的地理知識掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識生活化的意識，有助于學(xué)生地理認(rèn)知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學(xué)的末尾，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次生活化的活動，讓學(xué)生在課下觀察和記錄生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費(fèi)的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對策，并要求學(xué)生在下節(jié)課堂中進(jìn)行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計(jì)分、小組評比的方式進(jìn)行活動結(jié)果比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀、結(jié)論科學(xué)的小組進(jìn)行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學(xué)生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應(yīng)用地理知識去分析生活中的問題，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和知識運(yùn)用能力。

3.結(jié)束語

篇(5)

以生為本 高效課堂 地理教學(xué)

隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不斷深入，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)的學(xué)生全面健康發(fā)展，已成為當(dāng)今教育的主流。這就要求教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建“以學(xué)生為本的高效課堂”。

高效的課堂教學(xué)，是每一個教師不斷追求的目標(biāo)，是教學(xué)過程的最優(yōu)化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。構(gòu)建高效課堂的兩個核心因素是學(xué)生和教師。課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。對于高中地理課程，面臨著任務(wù)重、課時少的雙重壓力，這就為我們地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是如何構(gòu)建“以學(xué)生為本，高效的地理課堂”。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，提高課堂教學(xué)的有效性

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是課堂高效教學(xué)的有效手段

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)案為載體，以探究為途徑，以導(dǎo)學(xué)定位教師角色，最終實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從而達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。為此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：學(xué)案環(huán)節(jié)要齊全，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識梳理、合作探究、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測等七個環(huán)節(jié)

2.學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)具有探究性、針對性、實(shí)踐性、層次性的特點(diǎn)

學(xué)案在設(shè)計(jì)時應(yīng)以課時為單位，在熟讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)情，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，針對教材的重、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個地將問題解決，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，人口增長模式轉(zhuǎn)變。

課標(biāo)：分析不同人口增長模式的主要特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)的探究內(nèi)容如下。

（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)，計(jì)算人口自然增長率，然后在坐標(biāo)系中畫出芬蘭人口出生率和死亡率的變化曲線。

（2）根據(jù)繪制好的的曲線圖，分析可以將芬蘭的人口增長劃分為幾個階段，并在上圖中用豎線標(biāo)出，并說明理由。

（3）讀圖分析各階段出生率、死亡率有何變化，并找出引起變化的原因？

3.學(xué)案中的合作探究內(nèi)容應(yīng)以某一案例貫穿整個教學(xué)過程

在突出教材重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上以學(xué)生熟悉案例、情節(jié)或感興趣的話題為發(fā)展主線來設(shè)計(jì)合作、探究題目。如地理學(xué)習(xí)必修二《城市發(fā)展與城市化》時，可以聯(lián)系身邊的事例，以“濟(jì)寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時讓學(xué)生收集濟(jì)寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問題及圖片，讓學(xué)生在課上展示，合作探究”為主線來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究。

實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣做的時候，他們的積極主動性被極大地調(diào)動起來，學(xué)生很愿意參與其中，并且都能有所發(fā)現(xiàn)，甚至還有一些比較可喜的見解，從而使課堂的有效性得以體現(xiàn)和保證，也極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，一個好的導(dǎo)入可以“一石激起千層浪”，既激發(fā)學(xué)生的探究興趣、求知欲，又讓學(xué)生的思維迅速定位，讓學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

地理課堂導(dǎo)入的方法是多樣的，主要有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、時事導(dǎo)入法、圖片資料導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等。新課導(dǎo)入并無固定的模式可循，需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際和自己的風(fēng)格，充分研究和設(shè)計(jì)，精心改革和創(chuàng)新。對于高中地理，內(nèi)容豐富，體近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可以充分挖掘熱點(diǎn)時政、相關(guān)視頻等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

例如，《全球氣候變化及其對人類的影響》可以截取美國著名的電影《后天》。必修二中《人口遷移》可以以我國的熱點(diǎn)春節(jié)前后的民工潮的視頻為導(dǎo)入，都可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入本節(jié)課的主題，了解本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高課堂效率

好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高，啟迪他們對問題的創(chuàng)新思維，錘煉他們分析和解決問題的能力，從而提高課堂效率。

地理教學(xué)方法選擇與設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，以及教學(xué)階段和教學(xué)時間等多方面因素，來選擇合適的教學(xué)方法并能合理地、科學(xué)地加以組合和運(yùn)用，就能取得較好的教學(xué)效果。地理教學(xué)內(nèi)容具有空間性、綜合性、復(fù)雜性、間接性、廣闊性等特點(diǎn)，因而在地理課堂教學(xué)過程中選擇正確、有效的教學(xué)方法尤為重要。

地理教學(xué)常用的方法主要有：圖表法、實(shí)驗(yàn)法、講述法、體驗(yàn)法、提問法、案例法、多媒體教學(xué)法、演示法等。其中圖表法、多媒體教學(xué)法是地理教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

自然地理規(guī)律性較強(qiáng)，很多規(guī)律可以通過圖表和實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行體現(xiàn)和總結(jié)。如繪制氣壓帶與風(fēng)帶圖，世界洋流分布圖等，實(shí)驗(yàn)法如用擠壓書本來演示褶皺，用茶葉、水盆、電吹風(fēng)，來演示風(fēng)海的形成。

人文地理與我們的現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，可以充分利用案例和體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。如：濟(jì)寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時讓學(xué)生收集濟(jì)寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問題及圖片，讓學(xué)生在課上展示，合作探究，分析城市化過程中出現(xiàn)的問題及提出對策。

四、加強(qiáng)教師對課堂的調(diào)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂是學(xué)生直接獲取知識的平臺，其核心是教師對課堂教學(xué)的有效調(diào)控。地理知識內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。如果教師能從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo)，改革教法，挖掘教材內(nèi)在的吸引力，提高課堂藝術(shù)，或以生動形象的語言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”課本變成“活”課堂，讓學(xué)生的思維時刻集中，讓地理課堂教學(xué)的主動權(quán)牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。這就要求教師不斷地提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的基本功。所以，地理教師要充分提高自身的修養(yǎng)水平、語言水平，做好課后反思等工作。

此外，教師還要具備較好的應(yīng)變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學(xué)生的稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

總之，構(gòu)建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，因而會因老師而異，因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕駛駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動，以生為本的高效的課堂一定會實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王毓梅.中學(xué)地理教學(xué)法.湖北人民出版社，1981.

篇(6)

【摘 要】新教材承乘了老教材的優(yōu)點(diǎn)、長處，增加了不少“亮點(diǎn)”；教材、地圖冊、填充圖冊這三者互為補(bǔ)充；課堂討論既活躍、又深入；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化，素質(zhì)教育最優(yōu)化，師生互動活躍化，創(chuàng)新教學(xué)智慧化；養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。

關(guān)鍵詞 應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；“要我學(xué)”“我要學(xué)”；“三合一”“三結(jié)合”；單一、被動接受；質(zhì)疑、探究、想象

素質(zhì)教育、課堂教改等新名詞新提法不一而足。教壇新手、老將們紛紛在為此眾人拾柴。這當(dāng)中確實(shí)也不乏理論性強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、實(shí)用性大的上乘佳作。這無疑對新手上路、學(xué)術(shù)交流、理論探討不無益處。這里談?wù)勎覀€人從教20多年——其中主教初中地理近10年的教學(xué)生涯中，對初中地理課堂教學(xué)的一些認(rèn)識和看法。

如果說數(shù)學(xué)、語文、外語、物理好比硬件，那么，歷史、地理、政治和體育、音樂、美術(shù)等就好比軟件。二者相輔相成，缺一不可。

我作為一位老“地理”，這里我要特別說的是我對初中地理課的課程內(nèi)容和課堂教學(xué)等內(nèi)容的看法。也許會對初中地理的教育教學(xué)有所裨益。

首先，在課程內(nèi)容上，新教材秉乘了老教材的優(yōu)點(diǎn)、長處，增加了不少“亮點(diǎn)”，比如圖像，“讀一讀”，“想一想”，“做一做”，如果教者運(yùn)用得當(dāng)，配以恰當(dāng)?shù)拿襟w教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確實(shí)具有明顯的效果。例如在講《地球在宇宙中》一節(jié)時，先引導(dǎo)學(xué)生讀“人們在地球上看月亮和星星”和“宇航員在月球上看地球”兩幅圖，然后以我們是生活在“天上”還是“生活在地球上”為爭論話題引入新課。學(xué)生主動學(xué)習(xí)新課營造了最佳的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了教學(xué)效果。

在課程內(nèi)容上，編審者可謂別具匠心，別具一格?！叭弦弧钡哪Ｊ?，即教材、地圖冊、填充圖冊這三者互為補(bǔ)充，既獨(dú)立成書，又密不可分，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少教者只抓住了教材而忽視了地圖冊的作用，或者重視不夠，而且還有一點(diǎn)值得注意的。地圖冊分為上下兩部分。前半部分是總記，后部分是分論。最初筆者也曾有過對地圖冊的“忽視”，隨著對教材鉆研的加深，經(jīng)驗(yàn)的積累，愈來發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識到地圖冊的重要性。那么，在這個問題上我們是這樣處理的：每一節(jié)課用三到五分鐘時間布置、要求、點(diǎn)撥學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的地圖冊進(jìn)行相應(yīng)預(yù)習(xí)、檢查。每一節(jié)地理課都穿插五到八分鐘地圖冊的內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，我基本都是“三合一”、“三結(jié)合”，即讓學(xué)生同時使用教材、地圖冊和填充圖冊。一堂課從始至終動腦動手，緊張興奮。課后學(xué)生說：“這樣教，我們越來越會學(xué)，不用死記硬背?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)，自我重視了地圖冊，我所教的班成績在平行班級中往往是一馬當(dāng)先，地圖冊確實(shí)功不可沒。

其次，我再談?wù)劦乩碚n的課堂教學(xué)。在地理課上，確實(shí)至今還存在著一本書，一支筆，一張嘴的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。

總之，教無定法，我們倡導(dǎo)在地理課的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，多變換不同的教法。尤其是前后課，盡量采用不同的方法授課。如在講“學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法和意義”一節(jié)時，上課伊始，我說：“現(xiàn)在正值改革開放，經(jīng)濟(jì)大潮之際，假定我們地區(qū)在新疆合資辦個制糖廠，需要200名技術(shù)干部。當(dāng)務(wù)之急，是需要培訓(xùn)人才。請你們各抒己見，派人到什么地方去學(xué)習(xí)制糖技術(shù)?！睂W(xué)生發(fā)言熱烈，有主張去廣州、深圳的，有主張去東北吉林的。一個值得討論的趣味問題，很快把學(xué)生的注意力集中起來，把他們引入新課要解決的內(nèi)容。我把這種導(dǎo)入法叫做“趣味性”導(dǎo)入法。

在講“大陸漂移假說”時，我是這樣導(dǎo)入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準(zhǔn)備好。上課后，我說：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考?！闭f著就把剪好的南美洲的輪廓圖，先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動。學(xué)生們表現(xiàn)出驚奇的神態(tài)。“可以合在一起。”終于有學(xué)生情不自禁地喊了出來。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的。以后，他通過調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂課的一個主要內(nèi)容?！鄙鲜龅男抡n導(dǎo)入借助教具和演示，點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課做了鋪墊。我把這種導(dǎo)入法叫做“三合一”、“三結(jié)合”導(dǎo)入法。

遠(yuǎn)離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學(xué)表現(xiàn)出來。如講“地球上的五帶”時，教師上課后就拿出地球儀，學(xué)生們立即被吸引住了。老師簡單介紹后，就開始操作，并說，這節(jié)課就要觀察地球是怎樣圍繞太陽轉(zhuǎn)的，搞清楚地球上的五帶以及它們的成因……學(xué)生們異常興奮，注意力高度集中，

教法之多，何在于此。我們不要簡單地說哪一種教法好，哪一種教法不好。我認(rèn)為比較切實(shí)可行的是把握教材，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，恰如其分地選擇教學(xué)語言、教學(xué)方法。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化，素質(zhì)教育最優(yōu)化，師生互動活躍化，創(chuàng)新教學(xué)智慧化。

篇(7)

導(dǎo)課就是開場白，在教學(xué)過程中導(dǎo)課是第一個環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的教師對導(dǎo)課環(huán)節(jié)會非常重視，會通過精心設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)過程之中。但是在實(shí)際高中地理教學(xué)過程中，一些教師對導(dǎo)課環(huán)節(jié)并未起到足夠的重視，使得學(xué)生在課堂一開始就失去學(xué)習(xí)興趣，因此必須要進(jìn)一步加強(qiáng)地理課堂中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

當(dāng)前地理課堂導(dǎo)課存在問題

在課程開始之前沒有設(shè)置導(dǎo)課環(huán)節(jié)

通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一些教師僅在公開課、示范課等環(huán)境下才會設(shè)置導(dǎo)課環(huán)節(jié)，在常規(guī)課堂教學(xué)過程中并沒有進(jìn)行導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。很多高中地理教師認(rèn)為導(dǎo)課只是一種形式，并不會對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。所以在地理課程一開始時就急于講解課程內(nèi)容，但是這種情況下，學(xué)生并不能將自己的注意力快速集中起來，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

導(dǎo)課方式過于單一乏味

另外一些高中地理教師雖然在課程開始時設(shè)立了導(dǎo)課環(huán)節(jié)，但是在導(dǎo)課過程中缺乏基本的導(dǎo)課藝術(shù)，抑制了導(dǎo)課環(huán)節(jié)所能產(chǎn)生的作用。主要有兩個方面的問題：第一，在導(dǎo)課時采用的方法過于單一，這種單調(diào)的導(dǎo)課方式不但不能集中學(xué)生的注意力，還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；第二采用的導(dǎo)課語言過于乏味直白，不能引起學(xué)生的興趣。這樣的導(dǎo)課方式不僅不會提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，還會對地理教學(xué)起反作用。所以高中地理教師在導(dǎo)課過程中必須要注重導(dǎo)課藝術(shù)，豐富導(dǎo)課方法和語言。

地理課堂導(dǎo)課要遵循的基本要求

高中地理課堂導(dǎo)課看似簡單，但是在實(shí)際操作過程中需要遵循很多基本原則，只有不斷提高課堂導(dǎo)課水平和質(zhì)量，才能進(jìn)一步提高地理課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

針對性原則

高中地理教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)時必須明確導(dǎo)課目標(biāo)，要具有針對性。首先要保證所設(shè)計(jì)的導(dǎo)課內(nèi)容和本堂地理教學(xué)內(nèi)容相符合，嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。其次，在設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和心理狀況，要通過導(dǎo)課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地理課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

1.啟發(fā)性原則

導(dǎo)課環(huán)節(jié)并不是單純的介紹課堂背景，在導(dǎo)課過程中還需要注意啟發(fā)學(xué)生，通過這一環(huán)節(jié)打開學(xué)生思路，讓學(xué)生能夠主動去探究地理問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解地理知識。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)時要注意該環(huán)節(jié)的啟發(fā)作用。

2.趣味性原則

在教學(xué)過程中如果學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，就會大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課方式時要注意其趣味性。一方面教師要盡可能選擇多樣的導(dǎo)課方法，不要一味的采取提問式的單一引入方式，這樣才能進(jìn)一步引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面教師在導(dǎo)課時要注意語言的趣味性，教師所采取的導(dǎo)語要能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)更感興趣。

高中地理課堂導(dǎo)課基本方式

在高中地理教學(xué)過程中可以應(yīng)用的導(dǎo)課方式很多，經(jīng)過實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)，在導(dǎo)課過程中可以運(yùn)用的基本方式主要包括以下幾個方面：

1.通過復(fù)習(xí)方式進(jìn)行課程導(dǎo)入

在高中地理教學(xué)過程中復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是比較常用的導(dǎo)課方式，教師可以通過復(fù)習(xí)舊知識，讓學(xué)生探討新舊知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方式不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，使其在復(fù)習(xí)過程中得到成果體驗(yàn)。還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)過程之中。比如說在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》這部分內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生思考：“在不同時間全球海平面氣壓分布的狀況”，并且向?qū)W生詢問：“當(dāng)高壓控制時會出現(xiàn)干燥少雨的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”從而通過這一方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

2.采用情景導(dǎo)入法

在地理教學(xué)過程中教師還可以采用情景導(dǎo)入法，所謂的情景導(dǎo)入法就是教師在課堂教學(xué)之前依據(jù)本節(jié)課所要講解的內(nèi)容，事先為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在應(yīng)用這一方法時，教師必須要緊密貼合教材實(shí)際，將教材中的資源和實(shí)例材料進(jìn)行全面的整合，為學(xué)生創(chuàng)造動態(tài)的展示環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如說在學(xué)習(xí)《區(qū)域水土流失及其治理――以黃土高原為例》這部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生展示一些黃土高原的視頻和圖片，并且配上陜北民歌，讓學(xué)生了解黃土高原的形體，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.應(yīng)用實(shí)際案例導(dǎo)入

學(xué)習(xí)與實(shí)際生活是緊密相連的，教師在地理課程導(dǎo)入時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，應(yīng)用實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣通過利用學(xué)生了解的實(shí)際案例，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以將課堂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活更好的聯(lián)系在一起。比如說在學(xué)習(xí)《全球定位系統(tǒng)與交通運(yùn)輸》這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)中的GPS系統(tǒng)進(jìn)行地理定位，還可以介紹一些GPS系統(tǒng)在軍事發(fā)展過程中的應(yīng)用實(shí)例，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.合理利用多媒體設(shè)備，直觀導(dǎo)入課程

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備在地理教學(xué)過程中也得到了廣泛應(yīng)用，教師在導(dǎo)課過程中要合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過多樣的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如可以運(yùn)用圖片、視頻、模型、標(biāo)本等等。這種導(dǎo)課方式可以將抽象的地理知識變得更為具體，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情，豐富學(xué)生的想象力。比如在學(xué)習(xí)《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這部分內(nèi)容時，教師可以在課前為學(xué)生播放視頻《假如沒有工業(yè)》。讓學(xué)生直觀的感受到工業(yè)發(fā)展在經(jīng)濟(jì)和社會建設(shè)過程中所起到的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)這部分知識的興趣和激情。

在高中地理教學(xué)過程中，教師要對導(dǎo)課環(huán)節(jié)起到足夠的重視，在導(dǎo)課過程中也要注重導(dǎo)課藝術(shù)，選擇多樣的導(dǎo)課方式和豐富的導(dǎo)課語言，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：