序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中地理 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 特征 方法

教育部在2014年C布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學(xué)要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

一個(gè)人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學(xué)科的素養(yǎng)，主要指學(xué)生掌握地理知識后形成的良好心理品格，包括夯實(shí)地理知識基礎(chǔ)、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨(dú)特的地理觀點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，地理是一門綜合性學(xué)科，既有自然學(xué)科特征也有社會學(xué)科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實(shí)踐性與綜合性。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)來看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系4個(gè)方面。

在當(dāng)前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動中學(xué)生發(fā)展的必然選擇，也是為社會培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)綜合發(fā)展。

2 初中地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學(xué)科的四大關(guān)鍵指標(biāo)如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系是經(jīng)過人類持續(xù)發(fā)展總結(jié)而成。在當(dāng)前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項(xiàng)指標(biāo)已成為人們在社會中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識，具有完善的地理能力，同時(shí)形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會的發(fā)展越來越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會發(fā)展對人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學(xué)習(xí)需要。

2.2 漸進(jìn)性

一個(gè)人具備成熟的地理學(xué)科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程?？紤]初中生的未來發(fā)展，他們處于不同階段，應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過時(shí)間的推移而不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷深化。在漸進(jìn)性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對不同階段的學(xué)生制定針對性的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。

3 構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，除了傳授學(xué)生基本地理知識以外，更多關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)增長。以下將對初中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點(diǎn)建議。

3.1 合理設(shè)計(jì)課堂活動，提高學(xué)生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學(xué)改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動3個(gè)部分，其中活動內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學(xué)生通過多樣化的活動實(shí)踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運(yùn)用地理知識，在動手、動腦、動口過程中提高了地理技能，包括學(xué)會如何識別地圖、如何運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題等。另外，教材中設(shè)置的活動內(nèi)容主要考察范圍包括學(xué)生的識圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動手操作能力等，拓展學(xué)生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，運(yùn)用地理技能。例如在學(xué)習(xí)“中國政區(qū)”部分時(shí)，教師可根據(jù)初中生的興趣愛好設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方法，通過拼圖競賽形式考核學(xué)生對我國各省級行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學(xué)模式激起了學(xué)生的探究熱情，他們積極地識圖、記圖、用圖，奠定了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，掌握了技巧和竅門。另外，學(xué)生在參與活動時(shí)也獲得了拓展思維和動手操作的機(jī)會，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生地理思維

初中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，善于通過教學(xué)內(nèi)容提取有價(jià)值的地理信息，給學(xué)生形成一個(gè)完善的、系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概況、總結(jié)等多樣化地理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題，初步形成空間意識與整體觀念。例如環(huán)境問題是大家普遍關(guān)注的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣候變暖”的內(nèi)容時(shí)，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學(xué)中，教師就是通過這種點(diǎn)滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。但是想要激起學(xué)生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學(xué)生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實(shí)用性的問題才能激起學(xué)生的思考與討論熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此可以說，課堂提問的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到適合的切入點(diǎn)，即合理提問。

3.3 構(gòu)建地理知識體系，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識

地理知識是一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，教師應(yīng)通過以點(diǎn)帶面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建樹形結(jié)構(gòu)，以直觀、立體、清晰的方式整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學(xué)生掌握“水資源”的相關(guān)知識，以“水資源”為基礎(chǔ)，延伸水資源的分布、水資源的構(gòu)成、水資源的利用與保護(hù)等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點(diǎn)與時(shí)間特點(diǎn)；在水資源的利用與保護(hù)中再延伸具體的保護(hù)措施等，通過這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生逐漸從單一的知識體系轉(zhuǎn)為多元化的知識體系，牢固掌握了水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護(hù)，并且能運(yùn)用相關(guān)知識處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結(jié)地理特征與規(guī)律，這與新課標(biāo)中地理教學(xué)改革的目標(biāo)相符合?？梢妼W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程，就是要從點(diǎn)狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構(gòu)建完整的地理知識體系，能客觀、準(zhǔn)確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的迫切需求，也是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師一方面要講究教學(xué)的方式方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)有效性；另一方面要關(guān)注學(xué)生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制定差異性的教學(xué)方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實(shí)用性、有效性的教學(xué)理念，在課堂每一個(gè)細(xì)節(jié)之處滲透與落實(shí)核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理教學(xué)；運(yùn)用對策

【分類號】G633.55；G434

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的相互融合，傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更無法關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有鑒于此，本文立足于高中地理學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式進(jìn)行探索，以試圖實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)信息化，提升地理學(xué)科教學(xué)有效性。

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2007年，美國的兩位學(xué)者喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯開始研究翻轉(zhuǎn)課堂。他們制作新穎PPT并附上講解聲音，上傳至互聯(lián)網(wǎng)為那些沒來得及上課的學(xué)生補(bǔ)課，且還嘗試進(jìn)行創(chuàng)新，例如讓學(xué)生在課下觀看視頻學(xué)習(xí)知識為主，而在課堂上以教師和學(xué)生就問題交流，解決學(xué)生的迷惑為主。之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始風(fēng)靡美國。

翻轉(zhuǎn)課堂的過程主要包括課前和課上。在課前，教師首先要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇或者錄制課程視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生自主看視頻，參加網(wǎng)絡(luò)課程，通過自測等，這樣才能使學(xué)生對課堂的知識進(jìn)行認(rèn)知。在課上，利用小組協(xié)作、師生之間的溝通對自主學(xué)到的知識進(jìn)行分析，并把這些新知識運(yùn)用于新的場景中，完成內(nèi)化知識。然后，學(xué)生可以通過評測、反思、自省等針對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流。也可以通過教師和別的學(xué)生的評價(jià)完成知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)校“老師課堂授課，課下學(xué)生寫作業(yè)”的模式，對中國基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展大有裨益。翻轉(zhuǎn)課堂特征可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）從教學(xué)程式而言，翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往教學(xué)的課堂上和課堂下的知識教化過程，其注重n下學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)和吸收，課堂上則主要是師生之間的溝通，教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的難題，學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)掌握知識。

（2）從教學(xué)觀念而言，翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，這和傳統(tǒng)授課教師為中心的方式不同。

（3）從教師和學(xué)生的關(guān)系而言，以往的授課模式是教師傳播知識，學(xué)生被動汲取知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從絕對的主角轉(zhuǎn)到引導(dǎo)者，而學(xué)生則從被動接受成為主動者。

（4）從教學(xué)資源而言，以往的教材、板書等轉(zhuǎn)到先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)視頻。學(xué)生按照自己的興趣和已有的知識儲備瀏覽、復(fù)印、重復(fù)記憶學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而這些教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻也使以往授課中學(xué)生學(xué)習(xí)的僵化模式打破，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（5）從學(xué)習(xí)方式而言，翻轉(zhuǎn)課堂趨向于針對問題的探索合作模式，這可以提升師生之間、生生之間的溝通感，也可以擴(kuò)散學(xué)生思維，讓學(xué)生個(gè)性充分顯現(xiàn)。

2、地理學(xué)科運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性

首先，地理學(xué)科文理綜合性特征較為明顯。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將文科部分內(nèi)容放入到課堂中，提升學(xué)生情感因素，將理科部分放入到教學(xué)視頻中，以完成新知識學(xué)習(xí)。如此，既大大節(jié)省課堂時(shí)間，又鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出因材施教的教育理念。

其次，地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐聯(lián)系緊密。幾乎每節(jié)地理課程都與學(xué)生社會生活相互聯(lián)系，所學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生日常所見現(xiàn)象，這同樣為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量的情境探索素材，為地理實(shí)驗(yàn)課程開展奠定重要基礎(chǔ)。

第三，地理傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻本質(zhì)層面相同。地理學(xué)科主要是探索區(qū)域性特征以及人與自然發(fā)展關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣必須體現(xiàn)出地域性、空間性等特征，例如直觀教學(xué)方法、地理邏輯方法以及專題教學(xué)方法等。地理學(xué)科所采取的諸多教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂中都能夠得到體現(xiàn)。

地理學(xué)習(xí)過程中必須與地圖相互聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻能夠?qū)⒌貓D動態(tài)化的呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對新知識的理解和掌握?？梢哉f，地理學(xué)科方方面面都體現(xiàn)出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)具體策略

3.1 多渠道獲取相關(guān)信息

提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用范圍，首先應(yīng)該擴(kuò)充一線教師獲取相關(guān)信息的基本途徑。學(xué)?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面努力，提升地理學(xué)科教師翻轉(zhuǎn)課堂基本素養(yǎng)：首先，學(xué)?？梢杂嗛喯嚓P(guān)權(quán)威期刊，例如《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《課程?教材?教法》等，讓教師了解翻轉(zhuǎn)課堂的來龍去脈。其次，擴(kuò)大宣傳力度，引入部分教師、專家來校講授翻轉(zhuǎn)課堂理論知識，強(qiáng)化一線教師運(yùn)用熱情和成果。

3.2 多元化設(shè)計(jì)教學(xué)視頻

地理教學(xué)視頻是學(xué)生自學(xué)的重要材料，直接影響著學(xué)生自學(xué)效果。地理教學(xué)視頻應(yīng)該堅(jiān)持“短小精悍”，教學(xué)視頻內(nèi)容則嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并利用地理學(xué)科中的地圖、景觀圖等進(jìn)行呈現(xiàn)。根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，教學(xué)視頻可以以主題形成進(jìn)行呈現(xiàn)出，例如“水循環(huán)過程”、“熱力環(huán)流原理”等。除此之外，地理翻轉(zhuǎn)課堂過程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)探究式合作學(xué)習(xí)為主的課堂活動，讓學(xué)生相互交流，彌補(bǔ)自己不足。

3.3. 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

高中地理學(xué)科包含的內(nèi)容范圍非常廣闊。不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生要求同樣不同。地理教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂過程中切記不能生搬硬套，才針對性的采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如以農(nóng)業(yè)地理為例，新課標(biāo)的要求是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料分析能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，學(xué)生可以了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本因素，課堂活動則應(yīng)該給予學(xué)生具體案例，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析。

必須承認(rèn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須依靠信息接收終端，且對地理教師信息技術(shù)水平同樣要求過高。諸多因素的影響或許制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢不能忽視，對學(xué)生自身而言，這直接打破傳統(tǒng)被動式的接受模式，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率都大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

1.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.2003.4.

2.張美芹.基于信息技術(shù)環(huán)境下的顛倒課堂的研究[J]電腦知識與技術(shù).2013.10.

篇(3)

隨著新一輪高考改革的到來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為課程培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。地理學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合分析能力。其中比較思維又在區(qū)域地理教學(xué)中可以有效地反映學(xué)生的地理思維品質(zhì)，幫助學(xué)生完善地理學(xué)科能力，解讀區(qū)域地理特征差異分析和原理、規(guī)律。在地理教學(xué)實(shí)踐中，熟練運(yùn)用比較思維方法進(jìn)行思考，提高地理解題的質(zhì)量和效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時(shí)自覺采用地理的思維方式觀察事物、獲取信息、發(fā)展綜合分析能力形成地理學(xué)科素養(yǎng)。而這滲透著地理學(xué)科能力培養(yǎng)的核心所在――地理思維能力及思維方式的應(yīng)用能力，這是高考改革中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的所在。然而比較可惜的是，大多數(shù)學(xué)生目前并沒有具備這方面的素養(yǎng)，表現(xiàn)在解題中常面臨兩個(gè)大問題：一個(gè)是做選擇題時(shí)，學(xué)生對某等值線彎曲的原因判斷這類試題的考查無從下手；另一個(gè)是做綜合題時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)樘啄０宕痤}被扣分，導(dǎo)致綜合題得分不高。尤其是高中地理，其學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平參差不齊，在課堂教學(xué)中不易從整體上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而筆者嘗試?yán)梦⒄n做課后微專題突破解決這一難題。而如何落實(shí)微課的教學(xué)應(yīng)用，真正讓全體學(xué)生掌握這種方法是本課題所要探討的關(guān)鍵性問題。

二、研究目的

課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)是教學(xué)過程中兩個(gè)不可分割的環(huán)節(jié)，二者的有機(jī)結(jié)合能夠取得“1+1>2”的教學(xué)效果，本次研究的主要目的在于探討課堂整體教學(xué)與課后利用微課做微專題輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的方式，以期為《微課資源應(yīng)用于輔差教學(xué)的研究》課題提供可借鑒的操作方法。

三、研究方法

采用個(gè)案研究方法，對本校高三年藝體班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過對研究對象建立跟蹤檔案、訪談?wù){(diào)查、真題檢測的方式驗(yàn)證以微課形式進(jìn)行課后微專題突破的效度，由此得出一些結(jié)論和啟示。

四、研究過程

1.核心概念界定

比較思維指根據(jù)兩個(gè)或兩個(gè)以上具有相同或相似特征的事物間的對比，從某一事物的某些已知特征推測另一事物的相應(yīng)特征的存在，異中求同，同中求異，從而產(chǎn)生新知，得出有創(chuàng)造性的結(jié)論。地理學(xué)科具備培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力的明顯優(yōu)勢，區(qū)域比較是地理比較思維的基礎(chǔ)。不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，人們的生產(chǎn)、生活的特點(diǎn)有許多不同，區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向等也存在差異。

微課主要是以視頻為主，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)重難點(diǎn)展開的教學(xué)過程。微課一般是10分鐘的講課過程，講課內(nèi)容比較少，具有針對性，并且微課的制作過程簡單實(shí)用。

2.研究對象

選擇藝考類學(xué)生作為研究對象，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能因高三上學(xué)期集中精力進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)而荒廢，比較思維在解題中的應(yīng)用方法一無所知，因此，選擇這些學(xué)生作為研究對象，可以采用測試的方法較明顯地驗(yàn)證課后微專題的輔導(dǎo)效度。

3.研究步驟

（1）比較思維技能預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行比較思維在解題中應(yīng)用的課堂教學(xué)，并做當(dāng)堂教學(xué)效果檢測。根據(jù)測算，學(xué)生選擇題的正答率約為65%，由此可知本節(jié)課的課堂教學(xué)效果仍有部分學(xué)生沒有掌握。教師對需要進(jìn)行課后再輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)與登記。

（2）微視頻輔助環(huán)節(jié)

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容分解制作盡量詳細(xì)的講解微視頻，學(xué)生體驗(yàn)的思維分析過程越細(xì)致越有利于比較思維分析法的掌握。教師利用QQ群等方式將微視頻等學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生，同時(shí)將紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)任務(wù)單、訓(xùn)練任務(wù)單印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用周末時(shí)間或課后自習(xí)時(shí)間結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看微視頻，從而完整地了解比較思維的概念、對應(yīng)的問題及思維的應(yīng)用過程等，繼而查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成任務(wù)單中的問題，并記錄下學(xué)習(xí)中的困惑。

（3）反饋環(huán)節(jié)

要求學(xué)生把近幾次考試試題重新進(jìn)行梳理，找出涉及比較分析的試題，用比較思維的“三步驟”重新進(jìn)行審題與整理，以檢測其學(xué)習(xí)效果。對于已基本具備本思維方法的學(xué)生再要求其將區(qū)域特征基本要素要再熟悉，其別是中國三大自然分區(qū)的基本特征要熟練掌握，其中東部季風(fēng)區(qū)還要能區(qū)分東北、華北、長江流域和江南地區(qū)的基本特征。此外，要求其將發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的最優(yōu)區(qū)位條件再熟悉，以及幾種主要農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域的最優(yōu)區(qū)位，最后再回顧各種地理要素的成因和規(guī)律，以檢測其所學(xué)能力的應(yīng)用能力。

經(jīng)過完整環(huán)節(jié)的訓(xùn)練后，再測試學(xué)生的解題正答率有明顯提升，提升幅度在10%～15%。

（4）結(jié)論與反思

經(jīng)驗(yàn)表明，由于受多種因素的制約和影響，課堂教學(xué)中總有一部分學(xué)生在“核心知識、主要思維”方面的掌握上存在困難與不足，因此課后輔導(dǎo)尤其重要。根據(jù)本次案例的實(shí)踐，課后輔導(dǎo)可遵循以下一般過程：（1）教師制作上傳或分發(fā)輔導(dǎo)微視頻；（2）督促學(xué)生利用課后或周末時(shí)間自主選擇微視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)；（3）教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行答疑互動和交流展示、完成當(dāng)堂訓(xùn)練；（4）根據(jù)當(dāng)堂訓(xùn)練效果，布置個(gè)別還沒有掌握的學(xué)生課后再學(xué)習(xí)微視頻，另外布置已掌握知識或技能的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的積累，鞏固學(xué)習(xí)效果。

篇(4)

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；地理教學(xué)；優(yōu)化整合

1、多媒體技術(shù)與地理教學(xué)的整合

多媒體技術(shù)與地理課程的整合，就是教師要改變自己的地理教學(xué)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)方法和評價(jià)方式，把多媒體技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師要根據(jù)初中地理學(xué)科的特點(diǎn)，尋求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化的有效途徑，將多媒體技術(shù)與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式等結(jié)合起來，以提高地理課堂教學(xué)效率；同時(shí)結(jié)合當(dāng)前新課程改革的浪潮，貫徹啟發(fā)式設(shè)計(jì)，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察分析的能力，以促進(jìn)地理學(xué)科課程建設(shè)。

2、初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀

目前，大部分學(xué)校都有多媒體教室，甚至普及了班班多媒體，但初中地理教學(xué)的多媒體應(yīng)用還不盡如人意：大多數(shù)教師使用Word解決練習(xí)問題，或用PowerPoint制作簡單的講稿，出現(xiàn)了“黑板、課本、練習(xí)本”搬家的現(xiàn)象；有的只是在公開課或研究課時(shí)使用。只有加強(qiáng)地理教師在多媒體上的設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用等能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合。

3、優(yōu)化整合多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1、活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)生動、逼真、貼近學(xué)生生活的情境，結(jié)合畫面、音效，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“印度”時(shí)，我播放《西游記》主題曲導(dǎo)入，運(yùn)用了唐僧師徒“西天取經(jīng)”的方式進(jìn)行教學(xué)：多媒體展示唐僧西行路線，認(rèn)識印度的地形分布；孫悟空翻著筋斗云探路，找出印度的鄰國和臨海；豬八戒發(fā)現(xiàn)婦女天天穿著紗麗，判斷印度的緯度位置和氣候；沙和尚關(guān)注河流判斷印度，引出印度的圣河――恒河……如此，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識了印度的自然地理特征。

3.2、強(qiáng)化圖文一體，提高教學(xué)效率

地理圖像是地理信息的重要載體，但課本和地圖冊上的平面插圖，不便于學(xué)生讀圖分析，加上地理文字內(nèi)容比較抽象難懂，學(xué)生難以真正理解。而用多媒體教學(xué)可以強(qiáng)化圖文一體，提高教學(xué)效率。

例如，在“中國地形”的教學(xué)時(shí)，我應(yīng)用多媒體課件，結(jié)合中國地形圖，請部分學(xué)生上講臺找出我國主要地形區(qū)：四大高原、四大盆地、三大平原及主要丘陵的名稱和位置。然后闡述各個(gè)地形區(qū)的特點(diǎn)，結(jié)合分層設(shè)色地形圖的圖例，引導(dǎo)學(xué)生得出我國的地形特征。進(jìn)而分析討論這種地勢對我國氣候、河流及交通的影響。

3.3、細(xì)化課堂信息，拓展學(xué)生視野

地理課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使地理課堂教學(xué)的密度加大，結(jié)構(gòu)緊湊，課內(nèi)外知識互補(bǔ)。

例如，在“巴西”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，播放“巴西的足球”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識巴西著名的球星，描述發(fā)源于英國的足球在巴西的發(fā)展情況?！翱駳g節(jié)”是歐洲天主教的節(jié)日，在巴西得以發(fā)揚(yáng)光大；“桑巴舞”是源于葡萄牙的民歌和游戲，在巴西得以盛行。通過原因分析，學(xué)生可以更好地理解“民族大熔爐的縮影”這一內(nèi)容。

3.4、融合教學(xué)難點(diǎn)，理順知識脈絡(luò)

地理學(xué)科涉及面廣，具有極其豐富的時(shí)空變化，發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，可以理清脈絡(luò)，化抽象為形象，化難點(diǎn)為易點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中收到了很好的效果。

例如，學(xué)習(xí)中東石油輸出路線時(shí)，課本及活動圖表復(fù)雜，學(xué)生掌握起來難度大。我在多媒體課件中設(shè)計(jì)了三條三種顏色的中東石油外運(yùn)航線，采用航海的形式，安排學(xué)生描述每一條航線經(jīng)過的主要海洋和海峽、到達(dá)的地區(qū)，進(jìn)而歸納出蘇伊士運(yùn)河航線、好望角航線、馬六甲海峽航線，分析它們的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深了學(xué)生的中東空間觀念以及對石油地位的理解。

3.5、深化情感教育，提升人文素養(yǎng)

地理學(xué)科人文精神培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的情感。整合地理多媒體資源，應(yīng)用生活中的例子和身邊的地理素材，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

篇(5)

初中地理學(xué)科是一門與生活實(shí)際緊密相連的學(xué)科，同時(shí)又是一門兼有理性思考與人文情懷的學(xué)科，對于剛開始接觸學(xué)習(xí)的學(xué)生而言可能會有一定的難度。采取激趣教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理關(guān)注生活的興趣等，是當(dāng)前常見的教學(xué)方法。激趣教學(xué)法的應(yīng)用需要與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，用學(xué)生理解的方式，常見的教學(xué)方法有實(shí)物激趣法與情境激趣法等，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的內(nèi)容進(jìn)行合理安排，最終的教學(xué)目標(biāo)不僅是要學(xué)生掌握一定的地理知識，更要養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的興趣。

關(guān)鍵詞：

初中地理；激趣教學(xué)；實(shí)物激趣；情境激趣

前言：

地理學(xué)科教學(xué)是一門理論與生活實(shí)踐緊密聯(lián)結(jié)的學(xué)科，也是學(xué)生在接觸后既陌生又熟悉的學(xué)科。在教學(xué)中，從學(xué)生興趣入手，采取激趣教學(xué)法在新課改以來已經(jīng)得到地理教師的充分認(rèn)可，并在教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，為課堂教學(xué)效率的提高做出了貢獻(xiàn)。激趣教學(xué)法要求教師在生活中充分挖掘與地理相關(guān)的內(nèi)容，如新聞、歷史知識、名言民歌、名勝古跡等。都可以用作引導(dǎo)激趣教學(xué)法的媒介。本文旨在通過對激趣教學(xué)法進(jìn)行簡單的介紹，并簡單對激趣教學(xué)法進(jìn)行探索，以期對日后的地理教學(xué)工作有所啟示。

1激趣教學(xué)法

激趣教學(xué)法，顧名思義就是“激發(fā)興趣”的教學(xué)方法，“興趣是最好的老師”，激趣教學(xué)法就是在教學(xué)中先用一個(gè)引子激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，再趁熱打鐵的進(jìn)行知識的講解，不僅進(jìn)行知識點(diǎn)的講授，更實(shí)在不自覺中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率。整體而言，在初中地理教學(xué)中采用激趣教學(xué)法具有如下優(yōu)勢：其一，幫助學(xué)生建立地理學(xué)習(xí)興趣。新課程改革要求將發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。地理教學(xué)的目標(biāo)也不僅限于地理知識的學(xué)習(xí)，還包括地理學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成以及一定的人文情懷與素養(yǎng)。激趣教學(xué)法在提高興趣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，恰好能夠滿足新課改的要求。其二，有效提高教學(xué)效率。采取激趣教學(xué)法的前提就是運(yùn)用各種生動的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式，首先能夠在課堂中第一時(shí)間將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中，將課堂帶入輕松越快的氛圍中；其次，能夠在課堂將抽象的地理知識，轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉、且與生活中息息相關(guān)的知識，便于學(xué)生理解與接受；最后，初中生正處于對事物充滿強(qiáng)烈好奇心的階段，采用激趣教學(xué)法能夠有效調(diào)動學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的興趣，便于學(xué)生在課后進(jìn)一步的探索。

2激趣教學(xué)法的分類及實(shí)例

2．1實(shí)物激趣法：

實(shí)物激趣法主要是指在課堂采取實(shí)物調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，通常會采取的實(shí)物包括地圖與地球儀以及教育模型、標(biāo)本等。如較為常規(guī)的是地圖與地球儀，在講授地球版塊兒時(shí)，教師帶來地球儀，在上課之前先通過地球儀吸引學(xué)生興趣，進(jìn)而在課堂中通過地球儀的轉(zhuǎn)動直觀的將地球展示給學(xué)生。除此之外，教師還可以在教學(xué)中采用一些別出心裁的實(shí)物，如在某次教學(xué)中，講述的是海拔與氣溫的關(guān)系，教師就在開始上課之前帶來了一些櫻桃，是教師在郊區(qū)帶來的，進(jìn)而在教學(xué)中引出因?yàn)榈貐^(qū)不同氣溫不同有些地方的櫻桃還未變紅，有些已經(jīng)成熟很久。還有某次教學(xué)中教師要進(jìn)行城市“熱島效應(yīng)”教學(xué)，教師會以窗外的天空為引導(dǎo)。采用實(shí)物激趣法時(shí)，教師通常會引多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，一是因?yàn)閷?shí)物有時(shí)會較小，在大教室中不能滿足全體學(xué)生的觀察需要；另一方面也是為了更好的對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，使課堂效果達(dá)到最優(yōu)化，或者能烘托氛圍，或是能夠形成對比。2．2情境激趣法：情境激趣法通常是運(yùn)用信息技術(shù)、語言效果、名言俗語、生活場景等，構(gòu)建情境，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，情境激趣法的運(yùn)用在教學(xué)中多于事物激趣法，是課堂中常見的一種教學(xué)方式。以下是集中情境激趣法的簡單舉例：

2．2．1詩詞激趣法：

詩詞中經(jīng)常會出現(xiàn)一些詩句，會涉及到一些地理知識，運(yùn)用這些朗朗上口的詩詞進(jìn)行教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生記憶，并且能夠營造畫面感。如在講解地區(qū)氣候差異時(shí)，教師會運(yùn)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”為學(xué)生講解黃梅雨季氣候特征；在講解氣溫與地勢的關(guān)系時(shí)，教師會運(yùn)用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句；在講述地球運(yùn)動時(shí)，教師會引用“坐地日行八萬里”的詩句，進(jìn)行激趣教學(xué)法。在此舉詩詞激趣法的例子，也包括名言諺語，如常見的二十四節(jié)氣歌，在南北方會有所差異，教師會在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同“節(jié)氣歌”進(jìn)行比較；方言俚語、自編歌訣等方式，對學(xué)生進(jìn)行激趣，通常這些方式的共同特征就是對教師的語言組織能力、幽默程度等有所要求。

2．2．2歌曲激趣法：

歌曲激趣法教詩詞激趣則更進(jìn)一步，需要引用的歌曲盡量膾炙人口、耳熟能詳，如在人文地理教學(xué)中，講解我國民族分布的部分，教師引用了《愛我中華》一歌，其中有“五十六個(gè)民族五十六之花”的句子，教師在歌曲播放結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生大聲說出能夠說出的民族名稱，看能夠湊出多少，再由教師進(jìn)行講解。

2．2．3游戲與多媒體的運(yùn)用：

在教學(xué)中，教師經(jīng)常會運(yùn)用游戲與多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。游戲的運(yùn)用能夠充分調(diào)動課堂氛圍，如在講解我國行政區(qū)劃時(shí)，教師將學(xué)生分組進(jìn)行空白地圖的拼圖，看哪組能在最短時(shí)間內(nèi)完成拼圖任務(wù)，學(xué)生在自行拼圖的過程中實(shí)際上能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉。多媒體技術(shù)則是教學(xué)中最常見的輔助手段，不僅能再現(xiàn)相應(yīng)的情境，還能進(jìn)行實(shí)物的補(bǔ)充。

結(jié)語：

地理激趣教學(xué)法的運(yùn)用是當(dāng)前教學(xué)中較為有效地教學(xué)方法，在運(yùn)用中需要教師進(jìn)行度的把握，避免教學(xué)中出現(xiàn)流于形式、過分放松的情況，畢竟初中階段學(xué)生對自己的把握力還不強(qiáng)，需要教師進(jìn)行把握；另外，對于激趣教學(xué)法所用的形式需要不斷變化，因?yàn)榧とぞ褪切枰處熢诔Ｒ?guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用豐富的形式，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生新鮮感。激趣教學(xué)法的運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是學(xué)生。

作者：李雪菁 單位：包頭市第八中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］張國清．初中地理激趣教學(xué)之我見［J］．教育教學(xué)論壇，2011，16（9）：210－211．

篇(6)

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 初中地理 教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.122

素質(zhì)教育的提出旨在改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育造成的不良影響，如過分關(guān)注學(xué)生成績，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、情感教育、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等。而初中階段作為基礎(chǔ)教育改革的重要階段，理應(yīng)將素質(zhì)教育貫徹到底。初中地理具有很強(qiáng)的思維邏輯性，是兼文科、理科于一身的科目，初中是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)該科目能夠使學(xué)生初步接觸宇宙、自然地理環(huán)境、資源保護(hù)、地域特點(diǎn)等學(xué)科知識，具有開放性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。

但目前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生對于新學(xué)科具有新鮮感，隨著教學(xué)的深入，新鮮感漸漸消失，不再對地理有著濃厚的興趣。地理學(xué)科知識凌亂復(fù)雜，知識點(diǎn)很多，有很多需要背誦的知識，學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生厭煩情緒，且創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的關(guān)鍵，未受到教師的重視。為改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，就要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，將創(chuàng)新教育融于日常教學(xué)過程中，創(chuàng)建真正貫徹素質(zhì)教育改革的新型教學(xué)模式，使教育真正有利于學(xué)生，以下是對于初中地理教學(xué)新模式創(chuàng)建提出的幾點(diǎn)方法與建議。

一、初中地理創(chuàng)新教育的概念與特點(diǎn)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的教育，其重要內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新情感。創(chuàng)新意識是指進(jìn)行探索創(chuàng)新活動的欲望，只有具備了一定的創(chuàng)新意識，才能進(jìn)行探索創(chuàng)造；創(chuàng)新情感的培養(yǎng)是指創(chuàng)新的興趣、態(tài)度、動機(jī)、意志的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新的培養(yǎng)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。

在具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感后，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也是必不可少的，初中地理作為文科與理科兼具的學(xué)科，也具有較強(qiáng)的思維性，有利于發(fā)散學(xué)生思維，在日常的教學(xué)活動中，教師可以將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成鼓勵(lì)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，老師發(fā)揮在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生相對獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。初中地理學(xué)科具有開放性、綜合性、情感性，將創(chuàng)新教育融入初中地理教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、初中地理課堂教學(xué)的技巧與方法

課堂作為學(xué)生獲取知識的主要渠道，是教育改革的主陣地，初中地理學(xué)科知識點(diǎn)繁多，但其自身有趣的知識又對學(xué)生有著極大的吸引力，不的教學(xué)方法會使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)地理的樂趣，作為初中地理教學(xué)工作者，要避免這種情況的發(fā)生，就要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以下是構(gòu)建新型教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議：

1.初中地理是學(xué)生接觸自然知識的途徑之一，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。地理學(xué)科的知識本身就很吸引學(xué)生，認(rèn)識地球和地圖、海陸變遷、世界氣候時(shí)，可以借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，讓學(xué)生對知識的理解更直觀深刻，地球儀是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必備的學(xué)習(xí)工具，了解世界的基本結(jié)構(gòu)，七大洋、五大洲、經(jīng)緯網(wǎng)、海陸分布等知識時(shí)，學(xué)生可以事先通過研究地球儀對知識有一定的預(yù)習(xí)，然后在課堂上對不懂的知識認(rèn)真學(xué)習(xí)，不放過一個(gè)知識漏洞，同時(shí)也要利用好多媒體等教學(xué)工具，將目前世界的形成過程、火山的形成等知識用視頻的方式展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

研究性學(xué)習(xí)同樣也要應(yīng)用于初中地理課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用“滿堂灌”的上課方式，教師單方面?zhèn)魇谥R，學(xué)生被動接受，這樣的課堂模式教學(xué)成果一般。我們可以在課堂上通過設(shè)置懸念，讓學(xué)生對知識進(jìn)行再研究，采用地理知識搶答的游戲，活躍課堂氣氛，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在知識搶答的環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識的再復(fù)習(xí)。教師在此過程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；钴S課堂氣氛的形式還有很多，但學(xué)生學(xué)到知識是關(guān)鍵，過分追求形式反而會造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

2.地理學(xué)科本身具有開放性和實(shí)踐性，利用一些課堂所學(xué)知識展開實(shí)踐，顯得十分重要。生活中有許多與地理相關(guān)的社會實(shí)踐活動，如環(huán)境保護(hù)、資源的開發(fā)與利用等，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，結(jié)合其他學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐活動方案，制定時(shí)間目標(biāo)，進(jìn)行明確分工，在對知識有一定了解和掌握的前提下，開展社會實(shí)踐活動。在實(shí)踐過程中，能夠極大的提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，有益于學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用，有利于地理知識和技能的發(fā)展與遷移。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能初步認(rèn)識社會現(xiàn)狀，對我國的環(huán)境和資源有著客觀的認(rèn)識，在日常生活中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的好習(xí)慣，樹立正確的情感態(tài)度。

同時(shí)，在進(jìn)行分組實(shí)踐的過程中，學(xué)生都能夠參與其中，真正做到以學(xué)生為本，在與同學(xué)合作實(shí)踐的過程中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通?？梢约紡V益，讓學(xué)生幫助學(xué)生，使每一位同學(xué)都能參與到實(shí)踐中，發(fā)揮自己在集體中的作用，共同將任務(wù)完成。開展地理實(shí)踐實(shí)踐活動，除了能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移之外，還能鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，真正發(fā)揮學(xué)生在集體中的作用，樹立集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué) 改進(jìn)方法 素質(zhì)教育 提高成效

在素質(zhì)教育的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、深入思考是地理教育教學(xué)發(fā)展的方向，在地理教學(xué)中，教師要整合地理教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)渠道，拓展教學(xué)空間，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面下功夫，求實(shí)效，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力，使學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科觀念、知識和技能，對人地關(guān)系作出初步的判斷和評價(jià)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，在激情引思中催生學(xué)習(xí)情感

教師要從學(xué)生的身心發(fā)展和成長進(jìn)步出發(fā)，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，在傳授書本知識的同時(shí)，要兼顧學(xué)生的能力和心理發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，以提高學(xué)生的綜合基本素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中，教師敢于突破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，從現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒上學(xué)習(xí)新型教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)理論，進(jìn)一步加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，改善自身知識結(jié)構(gòu)，充實(shí)地理信息，適應(yīng)時(shí)展對地理教師提出的更高要求；教師要強(qiáng)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)地理教研工作，完善知識結(jié)構(gòu)，為勝任地理學(xué)科教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，提高自身的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)地理學(xué)科教學(xué)的履職能力，營造“親其師、信其道、樂其學(xué)”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主、主動地參與各種教學(xué)活動，使全體學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識、形成地理基本技能、催生地理學(xué)習(xí)情感。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，靈活組織安排，在師生互動中提高教學(xué)成效

素質(zhì)教育對學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)能力與情感，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高地理學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)教學(xué)的需求，研究探索課堂教學(xué)藝術(shù)，將素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步、全面發(fā)展。教師要重視以學(xué)定教，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，努力構(gòu)建開放式的教學(xué)方式，建立結(jié)果與過程并重的評價(jià)機(jī)制。在地理教學(xué)中，教師在強(qiáng)化地理知識、觀念、思想的基礎(chǔ)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)。教師要在教學(xué)活動中針對學(xué)生發(fā)展實(shí)際和素質(zhì)教育要求，走出傳統(tǒng)教育模式的影響，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求，在地理教學(xué)中注重滲透愛國主義教育、辯證唯物主義教育、國情教育以及人與自然和諧發(fā)展的教育等，使地理教育走上更加健康、全面、適應(yīng)時(shí)展需求的軌道。教師要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備在教學(xué)中的形象、直觀、生動、快捷的方式，一方面將更多的地理知識與信息形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加地理教學(xué)的信息量，另一方面將一些一時(shí)難以表述的知識點(diǎn)運(yùn)用課件給學(xué)生進(jìn)行演示，便于學(xué)生理解接受，提高地理教學(xué)成效。

三、銜接生活實(shí)踐，拓展教學(xué)空間，在結(jié)合實(shí)際中放大教學(xué)效果