序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理學(xué)科特色活動(dòng)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、構(gòu)筑學(xué)科組的共同愿景，建設(shè)學(xué)科精神文化

在教育領(lǐng)域，“文化”正成為近年來(lái)最熱門(mén)的詞語(yǔ)之一，文化建設(shè)已成為許多學(xué)校管理與發(fā)展的積極追求和頂層設(shè)計(jì)，“文化的力量”正成為推動(dòng)教育進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。學(xué)科文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)科組成員共有的行為規(guī)范體系、自覺(jué)的精神和價(jià)值觀念體系以及全體成員的共同生存方式。學(xué)科文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)校辦學(xué)理念與教師思想行為之間相互轉(zhuǎn)化”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和生命真實(shí)成長(zhǎng)，而不僅僅是完成事務(wù)。

學(xué)科的精神文化是學(xué)科靈魂，是在與學(xué)校文化保持一致的情況下，學(xué)科結(jié)合自身實(shí)際而凝煉出來(lái)的共同發(fā)展愿景和文化理想。從學(xué)科文化的本質(zhì)和特征來(lái)看，它具有標(biāo)識(shí)分界、整合凝聚、激勵(lì)引導(dǎo)、延續(xù)增殖四大功能。標(biāo)識(shí)分界功能指學(xué)科文化將不同的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科成員、學(xué)科組織予以區(qū)分的能力。學(xué)科文化的整合凝聚功能是揭示學(xué)科文化在對(duì)學(xué)科內(nèi)部成員的學(xué)科理念、學(xué)科精神、價(jià)值觀、思維方式等方面的協(xié)調(diào)與重組、凝聚與內(nèi)化的能力。學(xué)科文化的激勵(lì)引導(dǎo)功能是指學(xué)科文化對(duì)學(xué)科內(nèi)部成員主體思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向上的一種教化引導(dǎo)作用，即通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)科內(nèi)部成員在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向上趨于一致，并體現(xiàn)在他們的實(shí)際行動(dòng)中。學(xué)科文化的延續(xù)增殖功能是指學(xué)科文化在傳遞過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)繼承機(jī)制，使學(xué)科文化得以流傳、延續(xù)。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的地理學(xué)科精神文化建設(shè)為例，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)“求真求實(shí)，思學(xué)思新”學(xué)校文化的引領(lǐng)下，地理學(xué)科組提出“天地明理”的學(xué)科精神文化，確立“建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)研究型團(tuán)隊(duì)”作為學(xué)科組組訓(xùn)，確定“構(gòu)筑臻思、敏行、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型組織和實(shí)踐共同體”作為學(xué)科組共同發(fā)展愿景，以期真正提高學(xué)科組教師的教育教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效、高效研究的能力，合理開(kāi)發(fā)與靈活運(yùn)用課程資源的能力，有效使用各種教育教學(xué)方式、方法、策略和手段提高教育教學(xué)質(zhì)量的能力等。

二、形成學(xué)科組的共同行為方式，建設(shè)學(xué)科制度文化

學(xué)科制度文化是學(xué)科組成員共同遵循的價(jià)值觀念和思維方式，從制度設(shè)計(jì)到制度執(zhí)行的過(guò)程，構(gòu)成了學(xué)科組全體成員的日常生存方式和教育教學(xué)方式，彰顯學(xué)科行為文化和行為藝術(shù)。學(xué)科制度文化是學(xué)科文化的重要組成部分，是學(xué)科文化的重要標(biāo)識(shí)和學(xué)科文化建設(shè)的有力抓手。理解和認(rèn)識(shí)學(xué)科文化往往要從學(xué)校制度文化上去考量。從構(gòu)成要素分析，學(xué)科制度文化的構(gòu)成要素包括文本、體系、內(nèi)涵、外延四個(gè)方面。制度文本是學(xué)科制度文化的介質(zhì)載體，它用文字的形式，表達(dá)了制度的價(jià)值訴求和相關(guān)者的行為規(guī)范，一般指的是成段、成篇、成書(shū)的書(shū)面語(yǔ)；學(xué)科制度體系形成了學(xué)科制度文化的制度架構(gòu)，它為學(xué)科機(jī)構(gòu)及有關(guān)人員的思想認(rèn)識(shí)和行為規(guī)范提供了保障；學(xué)科制度文化的內(nèi)涵指的是它的本質(zhì)特征，其外延是營(yíng)造學(xué)科教育秩序的觀念和行為的總和。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)科制度文化建設(shè)為例，學(xué)校學(xué)科制度文化的具體內(nèi)容主要包含：日?；顒?dòng)制度、備課主講制度、評(píng)課主評(píng)與分評(píng)相結(jié)合制度、課堂觀察制度、課例案例研究制度、跨年級(jí)跨學(xué)科綜合備課研討制度、課題研究制度、讀書(shū)交流制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、師徒結(jié)對(duì)制度等。其中，學(xué)校要求“備課、上課、評(píng)課制度”做到“五結(jié)合”。第一，備“課”與備“學(xué)”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)文本和教學(xué)對(duì)象的真實(shí)有效對(duì)話；第二，評(píng)“課”與評(píng)“理”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科組教師之間的理念互通、智慧共享；第三，“一課多案”與“一案多課”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)教師模仿再現(xiàn)、修改、內(nèi)化、創(chuàng)新等多維重建；第四，“一本通”與“活動(dòng)菜單”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研活動(dòng)常態(tài)化、日?；⒕?xì)化、自助式主動(dòng)研究等；第五，“面對(duì)面教研”與“教、學(xué)、研、思一體化信息平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教研”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的實(shí)時(shí)無(wú)縫鏈接。

三、構(gòu)建學(xué)科組獨(dú)特的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)科教學(xué)文化

學(xué)科教學(xué)文化是一種充分體現(xiàn)學(xué)科特色的教育教學(xué)課堂文化，它是師生教學(xué)實(shí)踐賴(lài)以開(kāi)展的前提、背景和氛圍，它是一種活動(dòng)的文化、關(guān)系的文化、顯性與隱融的文化，是一種持久成形的教學(xué)傳統(tǒng)、思維方式、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的類(lèi)型或范式，是學(xué)科教育教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。

探明學(xué)科教學(xué)文化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于從根本上找到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。首先，提升教師精神境界。教學(xué)文化建設(shè)在根本上立足于教師的內(nèi)心世界，目的是有效激發(fā)能影響外在教學(xué)行為的教師心靈力量。其次，增進(jìn)教師間的交流與合作。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性和不確定性，教師的教學(xué)沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的模式，即便是成熟而有效的教學(xué)技能，在面臨復(fù)雜環(huán)境的時(shí)候也有雕琢與審視的必要性，這就需要教師在心理上打破封閉與孤立。再次，強(qiáng)化教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同。為師之道的神圣之處就在于從終極關(guān)懷的立場(chǎng)出發(fā)，以主體的價(jià)值體驗(yàn)和認(rèn)知為中介，不斷改善自身及他人的生活世界。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理教學(xué)為例，地理學(xué)科組在深入研究地理學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，提出 “學(xué)科教學(xué)整合化”，在課堂教學(xué)中樹(shù)立整合的觀念，用系統(tǒng)、整合、復(fù)雜的眼光考察與分析課堂教學(xué)的行為以及行為中的諸要素，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)與各方面形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體；“圖式―探究―合作”特色教學(xué)模式的構(gòu)建，地理學(xué)的知識(shí)容納于各種圖中，思維導(dǎo)圖可以直觀表達(dá)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)思維的可視化。深入開(kāi)展“圖式教學(xué)”，用“圖”去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天文、地理之美；用“圖”去感受地間萬(wàn)物之變遷；用“圖”去建構(gòu)學(xué)生的地理思維。

四、營(yíng)造學(xué)科組教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，建設(shè)學(xué)科物質(zhì)文化

物質(zhì)文化在學(xué)科文化中的地位舉足輕重，是學(xué)科文化要素的物質(zhì)表現(xiàn)方式。學(xué)科物質(zhì)文化是指學(xué)校內(nèi)看得見(jiàn)、摸得著的物化的文化形態(tài)，是學(xué)科文化的外殼，奠定著學(xué)科文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；同時(shí)，它又是學(xué)科文化“內(nèi)核”（精神文化）的載體，體現(xiàn)著一定的價(jià)值目標(biāo)、審美意向等，是富有內(nèi)涵的人文環(huán)境。學(xué)科的物質(zhì)文化主要是通過(guò)學(xué)科的物理環(huán)境，諸如建筑、綠化、雕像（塑）、圖片、教室布局等的創(chuàng)設(shè)來(lái)體現(xiàn)和發(fā)揮它育人的功效。學(xué)生在優(yōu)雅的學(xué)科物質(zhì)環(huán)境中會(huì)有意無(wú)意地在思想觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價(jià)值取向諸方面都受到熏陶、感染，形成心靈的感應(yīng)，精神的升華，觀念的更新，從而實(shí)現(xiàn)良好人格的塑造。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，地理學(xué)科組在學(xué)科物質(zhì)文化建設(shè)中，精心布局具有地理學(xué)科特色的學(xué)科文化墻、可視可動(dòng)的地理實(shí)驗(yàn)、天文研究室、地理園等，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科方法的顯性體現(xiàn)，創(chuàng)造有利于教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的物質(zhì)實(shí)體環(huán)境。

總之，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科文化建設(shè)，可以使學(xué)科組成員形成教育教學(xué)的共同愿景，形成共同遵循的學(xué)科行為，形成獨(dú)具特色的學(xué)科教學(xué)和彰顯學(xué)科特色的物質(zhì)表達(dá)。從而使學(xué)科組成為主動(dòng)探究、自我更新的團(tuán)隊(duì)，帶著智慧參與創(chuàng)生信息的團(tuán)隊(duì)，有效提高對(duì)教育教學(xué)改革整體的意識(shí)和洞察力的團(tuán)隊(duì)，不斷更新教育教學(xué)研究方式，真正實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

專(zhuān)家評(píng)介：

夏恩偉老師是一位研究型教師，通過(guò)深入研究地理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)力、地理學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題，他構(gòu)建了“圖式―探究―合作”高中地理教學(xué)模式，并形成了“臻思、敏行、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的教學(xué)風(fēng)格。

篇(2)

一、學(xué)科價(jià)值鮮明的試題

研究地表圈層特征以及人地關(guān)系，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展是地理學(xué)的任務(wù)。2015年部分地理試題考查資源、環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問(wèn)題，凸顯出國(guó)計(jì)民生中的地理規(guī)律、時(shí)代熱點(diǎn)中的地理視角、可持續(xù)發(fā)展中的地理途徑，地理味道十足，彰顯學(xué)科價(jià)值。這樣的試題，即使作為教學(xué)素材也具有較高價(jià)值。

2015年全國(guó)卷Ⅰ第10～11題，要求考生利用黃河三角洲近岸海域水深年變化數(shù)據(jù)，分析海底侵蝕與淤積的變化趨勢(shì)，反推黃河流域的環(huán)境變化特征。試題既考查了流水沉積與海水侵蝕等地質(zhì)作用基本知識(shí)，還體現(xiàn)出一種地理學(xué)的研究方法。

2015年全國(guó)卷Ⅱ第9～11題，以著名“冰凍之河”圣勞倫斯河的圖表數(shù)據(jù)為背景，考查考生能否“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能”，體現(xiàn)出新課程下的地理素養(yǎng)導(dǎo)向價(jià)值。數(shù)據(jù)提取能力――從氣候數(shù)據(jù)中，閱讀分析出河流汛情和氣溫低于0℃的月份；讀圖判斷能力――從普雷斯科特至康沃爾河段中存在水電站的信息，推理河流落差大、水流急，而且冬季從水庫(kù)底部釋放出來(lái)的河水溫度較高，可能不結(jié)冰；問(wèn)題解決能力――從地理學(xué)角度研究治理凌汛的措施，分段攔冰可以避免浮冰過(guò)度聚集而抬高水位，拓寬河道可以降低水位，降低冰壩高度，拓寬浮冰下泄通道，以減少凌汛的發(fā)生和危害。

2015年全國(guó)卷Ⅱ第37題，考查考生能否根據(jù)河流流向判斷河套平原的地勢(shì)特點(diǎn)、根據(jù)黃河水文特征分析河套灌渠的泥沙淤積問(wèn)題、根據(jù)河套平原生產(chǎn)特征分析烏梁素海的污染原因并提出治理措施。試題將地理原理滲透到生產(chǎn)生活中，具有指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值。

2015年天津卷第13題以等高線地形圖為載體的“南方絲綢之路”為話題，考查古代“南方絲綢之路”沿山谷分布的自然及人文原因、現(xiàn)代高標(biāo)準(zhǔn)公路、鐵路對(duì)西南地區(qū)外向聯(lián)系的好處，將古今交通線路區(qū)位作出對(duì)比。類(lèi)似的還有2015年全國(guó)卷Ⅰ的凍土鐵路研究、2015年北京卷關(guān)于申辦2022年冬奧會(huì)雪上項(xiàng)目主賽場(chǎng)地點(diǎn)崇禮氣候條件的研究等。這些試題，從時(shí)事熱點(diǎn)切入，關(guān)注我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，彰顯了地理學(xué)科的時(shí)代價(jià)值。

二、構(gòu)圖設(shè)問(wèn)精巧的試題

2015年全國(guó)各地試卷中，對(duì)地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置、地理問(wèn)題的提出等，大多是通過(guò)各種圖表呈現(xiàn)出來(lái)的，有區(qū)域圖、分布圖、等值線圖、各種示意圖、各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖表等多種形態(tài)。圖（表）文并茂、圖（表）文合一、圖（表）文互補(bǔ)，充分運(yùn)用地理的圖表語(yǔ)言，使試卷具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色。

有較多試題的構(gòu)圖，設(shè)計(jì)精妙、創(chuàng)意別致，讓人耳目一新。例如，2015山東卷第9～10題的“我國(guó)某山地北坡甲、乙、丙三地垂直自然帶隨海拔變化示意圖”（圖1），學(xué)生很少接觸，卻又似曾相識(shí)?？忌?xí)慣讀的圖是山體垂直自然帶的完整分布圖。此題將甲、乙、丙三地的垂直自然帶逐一分解，再按同類(lèi)自然帶歸類(lèi)標(biāo)注，保持各自的高程不變。這樣考生可直接進(jìn)行同類(lèi)自然帶的比較，當(dāng)然也可還原三地垂直自然帶分布圖，再來(lái)做題。

2015年浙江卷第11題的“某地地方時(shí)12時(shí)的太陽(yáng)周年位置軌跡示意圖” （圖2），給考生全新的視角。初讀此圖，無(wú)從下手；冷靜思考，方可慢慢理出端倪。“8”字形的甲、乙處應(yīng)分別是全年正午太陽(yáng)的最大、最小值，交匯處是春秋分時(shí)的值。完成此題，考生必須具備地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)功底，還要有較高的空間想象力。考生可能還會(huì)質(zhì)疑，某地全年正午太陽(yáng)高度軌跡視圖為什么不連接甲、乙的直線？雖不影響解題，卻打開(kāi)了考生的想象空間。

2015年安徽卷第32～33題圖3表示一年中大氣上界單位面積水平面上每日接收到的太陽(yáng)輻射隨緯度的變化（單位為MJ/m3），其構(gòu)圖方式與圖2有異曲同工的效果。圖中陰影部分表示沒(méi)有太陽(yáng)輻射，即為夜晚。結(jié)合緯度，看出北極圈內(nèi)出現(xiàn)了極夜和a、b太陽(yáng)高度緯度差。這些試題的圖像設(shè)計(jì)新穎，將地理學(xué)科特色和幾何圖形完美結(jié)合，把地理事物運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程的規(guī)律和地理事物的分布進(jìn)行提煉，融創(chuàng)新表達(dá)力、高度概括力、空間想象力為一體，價(jià)值高遠(yuǎn)。

福建卷第11～12題，用在廣袤草原上拍攝的“日出”美景（圖4）設(shè)問(wèn)。圖片美輪美奐，問(wèn)題巧妙切入?？忌龃祟?lèi)試題，心情比較愉悅。

三、錘煉地理思維的試題

地理試題重視考查考生對(duì)地理學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的掌握，重視考查考生地理圖表分析能力、探究能力以及綜合運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。從地理思維角度來(lái)看，重視考查圖像分析、區(qū)域分析、綜合分析等思想方法，需要在聚合、發(fā)散、歸納、演繹等思維方面具備較高水平。2015年部分試題在地理思維的考查與錘煉方面具有較高價(jià)值。

2015年山東卷第11～12題，通過(guò)某地理興趣小組野外考察記錄的數(shù)據(jù)分析區(qū)域總體構(gòu)造線方向、判斷地質(zhì)剖面圖，仿佛把人拉進(jìn)了野外考察的現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)地理思維能力要求較高，解決問(wèn)題的難度也較大。先要把小組記錄的C、D、S三個(gè)地層的六個(gè)坐標(biāo)畫(huà)在一張經(jīng)緯網(wǎng)圖上（圖5），實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。再?gòu)膱D1中發(fā)現(xiàn)考察路線的方向，推出與之垂直的區(qū)域總體構(gòu)造線方向。根據(jù)圖5中地層對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)，結(jié)合地層新老關(guān)系（CD是由新老）判斷其為背斜（圖6）。本題對(duì)圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、繪圖能力等圖形思維能力具有較高要求。

2015年天津卷第3～4題，要求考生必須思維縝密，有較高的地理演變過(guò)程分析和地圖要素分析能力。第3題要求考生基于地殼物質(zhì)循環(huán)的原理，用運(yùn)動(dòng)過(guò)程的思維認(rèn)知方法，對(duì)地理事物發(fā)生的先后順序做出邏輯判斷與推理，來(lái)確定“巖層斷裂、巖漿噴發(fā)、風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積”的順序。第4題要求考生發(fā)現(xiàn)圖中的橫坐標(biāo)單位是千米，縱坐標(biāo)單位是米，火山被示意圖拉高了50倍。所以圖示火山坡度與實(shí)際的火山坡度相比變陡了。

2015年重慶卷第13題，對(duì)中國(guó)古典園林展開(kāi)研究，給出蘇南區(qū)域地圖，材料介紹“明清時(shí)期該區(qū)域經(jīng)濟(jì)繁榮，園林建設(shè)蔚然成風(fēng)”，要求說(shuō)明明清時(shí)期該區(qū)域園林迅速發(fā)展的有利社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，闡述該區(qū)域自然條件對(duì)營(yíng)造園林水景的有利影響，并就該區(qū)域自然條件對(duì)以木結(jié)構(gòu)為主的亭、臺(tái)、樓、閣等古典園林建設(shè)可能產(chǎn)生的危害提出兩條防護(hù)措施。該題將問(wèn)題情景設(shè)置在江南水鄉(xiāng)環(huán)境下，需要學(xué)生具備良好的區(qū)域分析能力，而且需要結(jié)合歷史條件進(jìn)行分析，時(shí)空特點(diǎn)鮮明。尤其是第二問(wèn)，關(guān)于該地自然條件對(duì)園林水景的影響，需要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形、水文、土質(zhì)等具體特點(diǎn)來(lái)回答，才能得出比較全面的答案。這種試題對(duì)于地理區(qū)域分析、綜合分析的思維是一個(gè)很好的錘煉。

四、素材運(yùn)用創(chuàng)新的試題

地理學(xué)科在新技術(shù)方面的廣泛應(yīng)用，給地理試題的創(chuàng)新帶來(lái)素材。2015年不少地理試題引入了新技術(shù)元素，使試題看起來(lái)具有科技、時(shí)尚的感覺(jué)，也體現(xiàn)出地理學(xué)科研究手段的發(fā)展變化，展現(xiàn)地理學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。

2015年廣東卷第1題就運(yùn)用數(shù)字高程模型描述地面高程信息，要求學(xué)生判斷圖中四處觀景平臺(tái)哪個(gè)視野最廣，令人眼前一亮（圖7）。

2015年廣東卷第10題又運(yùn)用了GIS圖層疊加的原理，設(shè)計(jì)了地震災(zāi)后城市重建選址地質(zhì)因素分析示意圖，考查適合城市重建的地點(diǎn)（圖8）。

2015年北京卷第11題則運(yùn)用某網(wǎng)上商城通過(guò)大數(shù)據(jù)分析繪制的“城市牽掛”示意圖，考查人口遷移的區(qū)域差異，題目新穎有趣（圖9）。

五、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的試題

2015年高考地理試題中有幾道題從我國(guó)傳統(tǒng)文化中選材，別具一格。從全球角度來(lái)說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)文化也是一種地域文化，利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源設(shè)計(jì)試題是對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)掘，具有傳承的價(jià)值。

2015年重慶卷第1～2題，運(yùn)用我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一的二十四節(jié)氣來(lái)命題，材料說(shuō)明寒露節(jié)氣在每年公歷10月8日左右，第1題設(shè)問(wèn)引起“露氣寒冷，將凝結(jié)”天氣現(xiàn)象的氣壓系統(tǒng)是什么，第2題又引入一句民間描述寒露時(shí)節(jié)農(nóng)事活動(dòng)的諺語(yǔ)“上午忙麥茬，下午摘棉花”，考查該諺語(yǔ)描述的農(nóng)事活動(dòng)場(chǎng)景最可能出現(xiàn)在什么區(qū)域。這兩道題將自然地理的天氣系統(tǒng)與人文地理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有機(jī)融合到傳統(tǒng)的節(jié)氣和農(nóng)諺中，匠心獨(dú)運(yùn)，渾然天成，可謂經(jīng)典試題。

2015年江蘇卷第1～2題，以清明上河圖（局部，圖略）為背景考查城市區(qū)位與城市功能。試題截取了清明上河圖中大橋橫跨河流的一部分，第1題提問(wèn)東京城（今河南開(kāi)封）形成的最有利條件，然后又考查東京城的主要城市功能。從圖上可以看出，水陸交通便利是東京城形成的最有利條件。而作為首都，城市功能則以行政功能為主。試題圖文并茂，傳統(tǒng)文化特色鮮明。

2015年山東卷第45題，則引用一段《明史?五行志》關(guān)于1556年1月23日24時(shí)左右陜西關(guān)中地區(qū)發(fā)生8.0級(jí)以上地震的記載：“山西、陜西、河南同時(shí)地震，聲如雷。渭南、華州、朝邑、三原、蒲州等處尤甚?；虻亓讶浚杏昔~(yú)物，或城郭房屋陷入地中，或平地突成山阜，或一日數(shù)震，或累震不止。河、渭大泛，華岳、終南山鳴，河清數(shù)日。官吏、軍民壓死八十三萬(wàn)有奇?！痹O(shè)問(wèn)是“據(jù)材料分析此次地震導(dǎo)致重大人員傷亡的主要原因?！睂W(xué)生可從材料中獲取豐富的信息，包括地震震級(jí)、發(fā)生時(shí)間、余震次數(shù)、波及范圍、次生災(zāi)害等，可謂將史料用活。

2015年北京卷第1～2題則從著名作家賈平凹的《太白山記》中選取一段關(guān)于太白山北側(cè)山地植被變化以及獵狼人家的描述，考查植被垂直變化規(guī)律、過(guò)度獵狼對(duì)山地生態(tài)環(huán)境造成的影響等，情境設(shè)置自然與人文交融，在文學(xué)作品中映射地理視角，滲透生態(tài)觀念，較有創(chuàng)意。

總體來(lái)看，這幾道題運(yùn)用節(jié)氣、農(nóng)諺、史學(xué)、美術(shù)、文學(xué)等作品命制地理試題，開(kāi)拓了命題素材的空間，具有跨學(xué)科特色，也拓展了地理知識(shí)的運(yùn)用領(lǐng)域，體現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科包容性特征。

六、有待商榷斟酌的試題

2015年各地地理試題整體優(yōu)秀，也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別試題存在有待商榷之處。

2015年全國(guó)卷Ⅰ第37題第（3）問(wèn)：根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季）并簡(jiǎn)述判斷依據(jù)，分析熱棒傾斜設(shè)置的原因。

很多教師和學(xué)生都說(shuō)這道題更像物理題，不像地理題。從題目本身來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)確進(jìn)行解答，需要知道所考查鐵路沿線冬、夏季節(jié)的地溫和氣溫的信息，包括冬、夏季節(jié)白天和夜晚的地溫和氣溫，在溫度的比較中才能準(zhǔn)確判斷熱棒散熱的工作季節(jié)。

冬季出露地表的熱棒冷凝段溫度較低，但是冬季的地溫是多少？如何判斷氣溫和地溫的高低？夏季出露地表的熱棒白天溫度會(huì)較高，但是青藏高原晝夜溫差大，夜晚的情況又如何？還是地下蒸發(fā)段低于地上冷凝段？要回答這些季節(jié)差異與晝夜差異的問(wèn)題，需要數(shù)據(jù)支撐。

篇(3)

我國(guó)未來(lái)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與升級(jí)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國(guó)際貿(mào)易、城市化、人口健康、資源綜合利用、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、環(huán)境改善和國(guó)家安全等都需要地理科學(xué)做出積極貢獻(xiàn)。地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，具備地理科學(xué)的基本理論與方法，掌握遙感、地理信息系統(tǒng)和信息科學(xué)與技術(shù)等基本理論與技能，了解本學(xué)科前沿并受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，能在有關(guān)部門(mén)從事教育教學(xué)、科學(xué)研究、開(kāi)發(fā)和管理工作的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)自1986年創(chuàng)建以來(lái)，長(zhǎng)期、高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，已于2000年被評(píng)為四川省惟一的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)省級(jí)本科人才培養(yǎng)基地，2008年被評(píng)為省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，2010年被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。

一、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件

該專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有專(zhuān)任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專(zhuān)任教師總數(shù)的52%。專(zhuān)任教師主要來(lái)自北京大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學(xué)緣結(jié)構(gòu)。專(zhuān)任教師中享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家1人，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或主干課。近年來(lái)，專(zhuān)任教師先后主持或承擔(dān)973計(jì)劃、863計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國(guó)土資源廳以及地方政府委托的科研項(xiàng)目230余項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著8部，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文358篇，科研成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，科研考核連續(xù)5年獲全校理科第一名。同時(shí)，專(zhuān)任教師還主持或承擔(dān)四川省高等教育教學(xué)改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng)，教學(xué)成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)。建設(shè)有四川省級(jí)重點(diǎn)課程1門(mén)（人文地理學(xué)），省級(jí)精品課程4門(mén)（環(huán)境保護(hù)、人文地理學(xué)、旅游學(xué)、水文學(xué)），校級(jí)精品課程3門(mén)（自然地理學(xué)、地球概論、區(qū)域分析與規(guī)劃），精品課程數(shù)量位居全校前列。

該專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與科學(xué)研究所需的圖書(shū)資料和儀器設(shè)備等較為充足。學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)230余萬(wàn)冊(cè)，有地理類(lèi)藏書(shū)近10萬(wàn)冊(cè)，有中國(guó)期刊網(wǎng)、重慶維普、超星數(shù)字圖書(shū)館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)院資料室的面積約200m2，有100余種國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊和近萬(wàn)冊(cè)藏書(shū)，每年新增圖書(shū)、雜志1 000余冊(cè)。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積約5 400m2，有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室28個(gè)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室23個(gè)，儀器設(shè)備總價(jià)值600余萬(wàn)元，萬(wàn)元以上大型儀器28臺(tái)；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其中，地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，丘陵地區(qū)國(guó)土資源統(tǒng)籌利用工程實(shí)驗(yàn)室為四川省教育廳高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為四川省地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)惟一的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地不斷完善。1996年，經(jīng)四川省國(guó)土局同意、省教育廳批準(zhǔn)，由四川省國(guó)土勘測(cè)規(guī)劃研究院和川東北地區(qū)58個(gè)市、縣國(guó)土資源局聯(lián)合成立“四川師范學(xué)院國(guó)土管理學(xué)院董事會(huì)”。董事會(huì)不僅為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供資金與智力支持，同時(shí)為學(xué)生的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等提供條件，這也是四川省地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)校地合作辦學(xué)的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國(guó)家地質(zhì)公園、凌云山國(guó)家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實(shí)習(xí)基地；樂(lè)山—峨眉山地區(qū)的部門(mén)地理野外實(shí)習(xí)基地，成都—西安—延安地區(qū)的區(qū)域地理野外實(shí)習(xí)基地；以南充市5所中學(xué)為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽(yáng)、廣元、巴中、達(dá)州、德陽(yáng)、樂(lè)山、眉山、內(nèi)江、南充、遂寧和雅安等12個(gè)地市的70余所中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)基地。

二、主要優(yōu)勢(shì)特色

教師教育是師范院校固有的優(yōu)勢(shì)和特色。作為四川省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，西華師范大學(xué)是四川省教育師資培養(yǎng)的重要基地，歷來(lái)把師范專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)作為提升辦學(xué)實(shí)力的根基。地理科學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時(shí)空變化規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征。學(xué)科特征要求地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育必須重視“厚基礎(chǔ)”、“強(qiáng)實(shí)踐”。

1.負(fù)重自強(qiáng)、鑄魂勵(lì)教，矢志不渝為基礎(chǔ)教育服務(wù)

要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，必須具備厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的教育教學(xué)功底，必須能夠結(jié)合實(shí)際、靈活自如地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線。課程與課堂教學(xué)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和人才培養(yǎng)的重要途徑。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)最新的人才培養(yǎng)方案于2008年修訂、實(shí)施。為了增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，新方案將各部門(mén)自然地理學(xué)單獨(dú)設(shè)課，并開(kāi)設(shè)天文學(xué)概論、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、城市地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、數(shù)字地球?qū)д?、綜合自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)、土地資源調(diào)查、土地利用規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、房地產(chǎn)估價(jià)、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論等與中學(xué)地理教育和資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題緊密聯(lián)系的選修課程。為了夯實(shí)學(xué)生的教育教學(xué)功底，新方案除開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、書(shū)法和地理學(xué)科教學(xué)論外，還增設(shè)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與研究、地理素描與三板藝術(shù)、地理活動(dòng)與地理教學(xué)、中學(xué)地理微格教學(xué)、中學(xué)地理新課程改革、地理教學(xué)技能訓(xùn)練等地理教師教育課程，還組織

轉(zhuǎn)貼于

編寫(xiě)《地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必讀》供學(xué)生查閱拓展閱讀書(shū)目、地理學(xué)人風(fēng)采、專(zhuān)業(yè)期刊網(wǎng)站、報(bào)考研究生及地理教師職業(yè)發(fā)展等相關(guān)信息。

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，除了落實(shí)新生入學(xué)教育、教學(xué)督導(dǎo)制、學(xué)生信息員制、期中教學(xué)檢查和嚴(yán)格考試紀(jì)律等常規(guī)管理外，還組織大一、大二學(xué)生固定時(shí)間、固定教室上自習(xí)。大一學(xué)生參加手工繪圖技能比賽，大二學(xué)生參加自然地理野外調(diào)研報(bào)告比賽，大三學(xué)生參加課堂教學(xué)技能比賽，所有學(xué)生選擇性參加數(shù)字測(cè)圖技能比賽、gis軟件操作與二次開(kāi)發(fā)技能比賽、遙感專(zhuān)題應(yīng)用技能比賽、城市規(guī)劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開(kāi)發(fā)利用與設(shè)計(jì)比賽等，通過(guò)各種比賽提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。為了促進(jìn)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線，除了選派中青年教師到中學(xué)掛職鍛煉、評(píng)聘基礎(chǔ)教育兼職教師外，還定期邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級(jí)教師、南部中學(xué)趙海特級(jí)教師、德陽(yáng)二中饒萍教師（第五屆全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者）等給學(xué)生講授示范課，還定期將學(xué)生帶到南充市5所中學(xué)去參加教研活動(dòng)、聽(tīng)公開(kāi)課、評(píng)閱試卷等，還選派優(yōu)秀本科生去頂崗實(shí)習(xí)或參加中學(xué)地理教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目等，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”真刀真槍地磨煉學(xué)生的教育教學(xué)能力。

2.校地合作、科研強(qiáng)化，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

要想成為一名優(yōu)秀的地理學(xué)人，必須具備豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的學(xué)術(shù)思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，拓展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，也是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育必須高度重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)已建立起由基礎(chǔ)到綜合、由驗(yàn)證到設(shè)計(jì)、由設(shè)計(jì)到創(chuàng)新，“基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)”逐步推進(jìn)，“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”互為補(bǔ)充，“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外、教學(xué)—科研”互相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體、課程教學(xué)與科學(xué)研究融為一體、專(zhuān)業(yè)教育與擇業(yè)教育融為一體的新型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。必修課非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐均有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱及配套講義，非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)9.9%；一些技術(shù)性或應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如計(jì)算機(jī)地圖制圖、測(cè)量與地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)和遙感等，特別重視綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，占其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)85.0%；近郊鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)、樂(lè)山—峨眉山部門(mén)地理實(shí)習(xí)、成都—西安—延安區(qū)域地理實(shí)習(xí)、地理教研論文寫(xiě)作等，獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)20.3%。

作為地處非中心城市的地方性師范大學(xué)，西華師范大學(xué)建校65年來(lái)歷經(jīng)兩次分合、七易校名，學(xué)校建設(shè)發(fā)展深受無(wú)區(qū)位優(yōu)勢(shì)、隊(duì)伍不穩(wěn)和投入有限等問(wèn)題的困擾與制約，但西華師大人一直秉承團(tuán)結(jié)一致、毫不氣餒、孜孜以求、積極作為的優(yōu)良傳統(tǒng)。地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師承蒙社會(huì)厚愛(ài)及董事會(huì)成員單位支持，已在嘉陵江中游、川東北地區(qū)、川中丘陵區(qū)、四川盆周山區(qū)的土地利用與保護(hù)、城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、自然災(zāi)害與風(fēng)險(xiǎn)管理、數(shù)字地貌與環(huán)境信息等領(lǐng)域主持或承擔(dān)200余項(xiàng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型科研項(xiàng)目。教師以身作則，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)。利用教師項(xiàng)目較多優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與地圖數(shù)字化與專(zhuān)題制圖、空間數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與維護(hù)、遙感圖像解譯、地理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、區(qū)域綜合調(diào)查、大比例尺數(shù)字化測(cè)圖等工作，通過(guò)科研工作磨煉學(xué)生的實(shí)踐能力、激活學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等。學(xué)生結(jié)合科研工作申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目、發(fā)表科研論文和撰寫(xiě)畢業(yè)論文等成效顯著，廣泛涉獵土地利用評(píng)價(jià)、旅游資源開(kāi)發(fā)、地質(zhì)遺跡保護(hù)、生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析、教育教學(xué)改革等領(lǐng)域。

篇(4)

一、臺(tái)灣高中地理“核心能力”

臺(tái)灣高中地理《課程綱要》五大組成部分（表1）中，地理“核心能力”與課程目標(biāo)并重，表明臺(tái)灣地理教育重視對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。其中地理“核心能力”要求與課程目標(biāo)要求一致，從通論地理和區(qū)域地理兩方面闡述，體現(xiàn)了臺(tái)灣對(duì)形成和培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心能力的重視。

臺(tái)灣《課程綱要》中闡述的地理“核心能力”內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深廣，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)做出明確的要求（表2）。

通過(guò)對(duì)臺(tái)灣高中“地理核心能力”具體要求的分析，得出其“核心能力”主要體現(xiàn)在以下幾方面（表3）。概言之，地理核心能力注重培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決地理問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中培養(yǎng)地理認(rèn)知能力、地理信息能力和地理實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)、參與和交流。

二、臺(tái)灣高中地理“核心能力”的功能

1.促進(jìn)地理學(xué)習(xí)能力發(fā)展

地理“核心能力”的提出，對(duì)地理教學(xué)和學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。按照“核心能力”的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，學(xué)生能養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如通論地理中一級(jí)核心能力第三條要求對(duì)應(yīng)的第四條二級(jí)要求（表2），學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)逐漸形成分析地理數(shù)據(jù)、繪制圖表、撰寫(xiě)報(bào)告的能力，在以后學(xué)習(xí)中遇到類(lèi)似的分析、獲取地理信息和繪制圖表的問(wèn)題時(shí)，便可從容應(yīng)對(duì)和解決，從而提升地理學(xué)習(xí)能力。

2.彰顯地理學(xué)科實(shí)用性

地理“核心能力”強(qiáng)調(diào)提出和解決地理問(wèn)題，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知、地理信息、地理實(shí)踐等能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)與參與，凸顯當(dāng)代地理學(xué)科的特色，即為人類(lèi)生產(chǎn)和生活服務(wù)，注重地理學(xué)科的實(shí)用性和應(yīng)用性。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸具備地理“核心能力”，能在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)分析、解決地理問(wèn)題，落實(shí)地理學(xué)科的應(yīng)用性。如臺(tái)灣地理《課程綱要》通論地理一級(jí)核心能力要求第一條（表2），彰顯地理學(xué)科注重實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)，深化對(duì)地理現(xiàn)象、成因、分布的理解，進(jìn)而解決地理問(wèn)題的能力。

三、臺(tái)灣高中地理“核心能力”對(duì)內(nèi)地的教學(xué)啟示

1.注重地理空間觀察力的培養(yǎng)

地理學(xué)科注重地理事物的空間分布和結(jié)構(gòu)，注重闡明地理事物的空間差異和聯(lián)系，揭示地理事物空間運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律。基于地理學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)將學(xué)生對(duì)地理空間觀察力的培養(yǎng)作為學(xué)科核心能力來(lái)對(duì)待。培養(yǎng)學(xué)生的地理空間觀察力，要高度關(guān)注有關(guān)地球表層各種地理事物的空間位置關(guān)系的辨識(shí)與評(píng)析、空間排列狀態(tài)的觀察與歸納等內(nèi)容的教學(xué)。如在講全球氣候類(lèi)型分布時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想全球熱量帶的分布，觀察各種氣候類(lèi)型的空間分布情況，進(jìn)而歸納出熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶各有哪些氣候類(lèi)型，并說(shuō)明其分布規(guī)律。

2.注重地理過(guò)程分析能力的培養(yǎng)

中學(xué)地理有很多內(nèi)容與“地理過(guò)程”有關(guān)，地理過(guò)程包括在一定空間范圍內(nèi)，按一定周期運(yùn)動(dòng)或變化的地理循環(huán)過(guò)程，如水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)的內(nèi)容；隨時(shí)間推移而出現(xiàn)的新舊更替的地理演變過(guò)程，如內(nèi)外力塑造地表形態(tài)的內(nèi)容；地理事物數(shù)量在一定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)的波動(dòng)性變化過(guò)程，如人口數(shù)量增長(zhǎng)的內(nèi)容；地理事物或現(xiàn)象由某一中心向四周分散的地理擴(kuò)散過(guò)程，如不同等級(jí)城市服務(wù)功能的演變、我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的擴(kuò)張等內(nèi)容。所以，在高中地理教學(xué)中講到地球內(nèi)部發(fā)生的地質(zhì)運(yùn)動(dòng)、大范圍的水循環(huán)和人口遷移、經(jīng)歷漫長(zhǎng)歷史時(shí)期的地殼運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容時(shí)，可將其作為培養(yǎng)學(xué)生地理過(guò)程分析、想象與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力的工具和載體。

3.注重地理信息加工能力的培養(yǎng)

信息加工能力是當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理和分析地理信息以及重組與應(yīng)用已有地理信息獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題的能力是地理學(xué)科核心能力的一個(gè)重要方面。所以，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造實(shí)地觀察、觀測(cè)、調(diào)查訪問(wèn)等活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖、圖表、圖片積極參與收集、整理、分析地理信息的過(guò)程，從而獲得有用的地理信息，組織開(kāi)展地理探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；興趣培養(yǎng)；方法

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！睂W(xué)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力是興趣，有了興趣，就會(huì)積極參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終形成教與學(xué)的良好循環(huán)。地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，需要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)廣大師生的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此本文從四個(gè)方面提出了對(duì)高中地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法。

一、特色的課堂導(dǎo)入，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

我們常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)地理課，新課的導(dǎo)入尤為重要。新穎有趣的導(dǎo)入可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的興趣，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

教師可以在課前播放有趣的教學(xué)視頻，如在講解“洋流”這節(jié)課時(shí)，通過(guò)課前播放“小黃鴨的環(huán)游之旅”，讓學(xué)生思考“小黃鴨是借助什么樣的魔力完成環(huán)球旅行的呢？”；在講解“熱力環(huán)流”時(shí)，播放“火燒葫蘆谷”視頻，讓學(xué)生辨析“諸葛亮的這次失敗，是天意還是人為？”；在講解“城市化”時(shí)，播放“美麗大田”，讓學(xué)生用地理的眼光來(lái)分析生活問(wèn)題……短短的視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著思考和興趣進(jìn)入地理課堂，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教師還可以采用故事、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等趣味較強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。如在講人口遷移時(shí)，借“小馬家的遷移史”，探究不同時(shí)期不同的人口遷移原因；講述大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，形象逼真，直白深刻；講到山地的垂直地帶性時(shí)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)講述海拔與氣溫的關(guān)系……有趣的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生享受課堂。

二、多樣的課堂活動(dòng)，豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容

地理既要有大量的知識(shí)積累，又要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，教師要通過(guò)多樣的地理課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思的能力，讓課堂由學(xué)生做主。

本學(xué)期筆者在課前開(kāi)展“導(dǎo)游帶你游世界”的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生成為導(dǎo)游，從自然特征、人文特征等方面來(lái)介紹自己喜歡的區(qū)域，可以繪圖、制作PPT、制作視頻，同時(shí)設(shè)置學(xué)生提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，主講學(xué)生積極準(zhǔn)備，認(rèn)真研究要講的區(qū)域，臺(tái)下同學(xué)踴躍提問(wèn)，積極參與。所有人真正參與到課堂中，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考和討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我們還舉辦了“地理歌曲大家唱”，將地理知識(shí)編成地理歌曲，如“奔跑”版《熱力環(huán)流》、“臺(tái)”版《氣候的成因》、“時(shí)間煮雨”版《巖石圈的物質(zhì)循環(huán)》等，將深?yuàn)W的地理知識(shí)化成耳熟能詳?shù)母枨?，使地理知識(shí)變得朗朗上口，學(xué)習(xí)變得更加輕松。教師還可以設(shè)計(jì)一些課堂小游戲、小制作。如讓學(xué)生用紙條制作三圈環(huán)流的模型；讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)“小水滴歷險(xiǎn)記”。游戲化、簡(jiǎn)單化、生活化的地理，才是學(xué)生真正愛(ài)學(xué)的地理。

三、積極開(kāi)展課外活動(dòng)，拓寬地理學(xué)習(xí)渠道

地理學(xué)科內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)地理的渠道眾多，如果單純依賴(lài)課堂上教師的講解，很難提高地理學(xué)習(xí)的興趣。適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展地理課外活動(dòng)，不僅能加深對(duì)地理知識(shí)的掌握，還能把知識(shí)演變成技能，逐漸形成學(xué)習(xí)地理的興趣。如利用課余時(shí)間閱讀課外書(shū)《列國(guó)志》《國(guó)家地理》；引導(dǎo)學(xué)生觀看地理類(lèi)電影，看《地心游記》學(xué)“地球圈層”，看《后天》了解“全球氣候變化”，看《穹頂之下》了解“大氣污染”等；向?qū)W生推薦地理微信公眾號(hào)“談天說(shuō)地”“海寧中學(xué)地理組”；定期補(bǔ)充時(shí)事新聞，從地理的視角分析問(wèn)題；通過(guò)參觀氣象站，進(jìn)行天氣預(yù)測(cè)等。這樣的課外活動(dòng)有聲有色，使地理學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

四、結(jié)合生活地理，樹(shù)立地理學(xué)習(xí)的信心

新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，在教學(xué)中，應(yīng)盡量結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生感到身邊有很多地理現(xiàn)象，孕育著地理原理。如講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，可讓學(xué)生去思考晴朗時(shí)天空為何呈藍(lán)色？陰天為什么呈乳白色？日出日落時(shí)為何呈紅色？在講正午太陽(yáng)高度角時(shí)，結(jié)合富山新村的建設(shè)規(guī)劃，讓學(xué)生測(cè)量樓間距和樓高，掌握正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算；在講解地質(zhì)作用時(shí)，讓學(xué)生討論調(diào)查石牌鎮(zhèn)多溫泉，建設(shè)鎮(zhèn)、太華鎮(zhèn)多煤礦的原因……從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，用地理規(guī)律來(lái)解決地理問(wèn)題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的重大意義，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，興趣是一種重要的學(xué)習(xí)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能，減輕教師壓力。有了興趣這個(gè)好老師，學(xué)生才有持久學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔春燕，何云山.創(chuàng)新學(xué)習(xí)論[M].北京：紅旗出版社，1999.

篇(6)

一、對(duì)教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》進(jìn)行研究，準(zhǔn)確把握高考的知識(shí)范圍和難度

文綜考試中的地理考試一般主要考查基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)，即對(duì)理解地理原理有用的基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理知識(shí)，具有明顯遷移和應(yīng)用價(jià)值的地理知識(shí)等。因此，備課和編制練習(xí)題時(shí)，對(duì)考查的知識(shí)內(nèi)容范圍和難度都應(yīng)有個(gè)較為準(zhǔn)確的定位，其主要的依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》。新課改要求“一標(biāo)”多本，重慶目前有三種版本的教材，教師應(yīng)對(duì)三種版本的教材進(jìn)行研究，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，進(jìn)行合理地取舍、增刪教材內(nèi)容，用好教材，把握好主干知識(shí)。

二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重視能力要求

基礎(chǔ)知識(shí)為常見(jiàn)的多用的知識(shí)，高考中無(wú)論難度如何的題都離不開(kāi)基礎(chǔ)，包括能力較強(qiáng)的試題也多以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，因此牢固的基礎(chǔ)是提高分?jǐn)?shù)的前提。要想突破考查能力的難題，平時(shí)就得培養(yǎng)能力。學(xué)生的能力的培養(yǎng)不再是老師的“獨(dú)角戲”可以替代的。要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)腦”思考；“動(dòng)手”構(gòu)建知識(shí)體系、歸納總結(jié)；“動(dòng)嘴”討論、交流、回答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性。

三、聯(lián)系實(shí)際，分析解決問(wèn)題

要求老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用地理基本原理解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生要學(xué)的是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，不是知識(shí)的堆砌。同時(shí)學(xué)生要關(guān)心身邊的事物，關(guān)心時(shí)事，對(duì)事物要有好奇心，不要局限在書(shū)本，這樣的學(xué)生才會(huì)把書(shū)讀活，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，甚至創(chuàng)新，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

四、培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的地理方法與技能

地理考試中每題都有圖，不僅圖量大，而且類(lèi)型多樣，包括地理統(tǒng)計(jì)圖表、等值線圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、分布圖等。地圖的綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的分析、理解、應(yīng)用能力較高，因此在平時(shí)的教學(xué)中要引起足夠的重視，具體措施：一是在組織教學(xué)中，盡量使用地圖，并指導(dǎo)學(xué)生使用地圖冊(cè)。培養(yǎng)學(xué)生讀圖、記圖、填圖、畫(huà)圖、析圖的習(xí)慣，并將相關(guān)知識(shí)落實(shí)到圖中。二是準(zhǔn)確掌握幾條重要的經(jīng)緯線和地點(diǎn)。如中國(guó)四至點(diǎn)、世界區(qū)域地理中經(jīng)常容易出現(xiàn)的地區(qū)的經(jīng)緯度、南北回歸線經(jīng)過(guò)區(qū)域等等。三是教給學(xué)生圖文變化方法，這種培養(yǎng)讀圖分析能力。在教學(xué)過(guò)程中，精心挑選和設(shè)計(jì)讀圖題，培養(yǎng)學(xué)生圖文變換能力。

五、讓學(xué)生建立試題與教材的聯(lián)系

在讀教材時(shí)，要思考所讀內(nèi)容高考題可能如何呈現(xiàn)（即從教材中讀出試題來(lái)，將教材試題化）；在做題時(shí)要知道該題是考查教材中什么地方的什么知識(shí)（即在教材中找答案，將試題教材化）；在教學(xué)過(guò)程中如果出現(xiàn)一個(gè)新的案例，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)尋找教材中相似案例，進(jìn)行比較分析歸納。在后期復(fù)習(xí)過(guò)程中要特別注意克服“只見(jiàn)試題不見(jiàn)書(shū)本”的傾向。

六、適當(dāng)關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題及熱點(diǎn)地區(qū)，從地理角度把握熱點(diǎn)問(wèn)題

關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是高考命題的重要指導(dǎo)思想之一，熱點(diǎn)問(wèn)題幾乎是每年高考地理試題的必考內(nèi)容，因而熱點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)復(fù)習(xí)也是高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。社會(huì)熱問(wèn)題很多，主要從如下兩個(gè)方面確定屬于當(dāng)年考試范圍內(nèi)與地理學(xué)科相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并做好相關(guān)的資料收集工作。一是時(shí)間概念。時(shí)事地理是指發(fā)生在上年5月至本年4月的重大地理事件、工程。如與克里米亞及鄰近地區(qū)有關(guān)的地理問(wèn)題。二是學(xué)科特色。例如：當(dāng)今人類(lèi)共同關(guān)注的人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、中東問(wèn)題、中國(guó)的四大標(biāo)志性工程（青藏鐵路、西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)）等；涉及地理學(xué)科主干知識(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)倍受關(guān)注。如去年冬季我國(guó)中東部地區(qū)多次出現(xiàn)霧霾天氣，與天氣、氣候、大氣污染等相關(guān)問(wèn)題應(yīng)引起重視。

在準(zhǔn)確判斷哪些屬于與地理學(xué)科相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題基礎(chǔ)上，分析它們有哪些考點(diǎn)或從地理角度應(yīng)掌握哪些與之相關(guān)的內(nèi)容是把握熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵。從地理角度對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行考點(diǎn)剖析主要從以下幾方面入手。一是區(qū)域概況，對(duì)于涉及具體發(fā)生地區(qū)的熱點(diǎn)問(wèn)題，要了解相關(guān)地區(qū)及周邊地區(qū)的區(qū)域地理概況。主要從地理位置、自然地理特征（地形、氣候、河流、資源等）、人文地理特征（人地關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、交通、城市等）角度去把握。二是相關(guān)原理，對(duì)于涉及地理學(xué)科相關(guān)原理的熱點(diǎn)問(wèn)題，要能運(yùn)用本學(xué)科相關(guān)原理解釋這些熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)象的變化過(guò)程和成因。三是影響意義，對(duì)事件、大型工程、重大活動(dòng)等熱點(diǎn)問(wèn)題，還要從地理角度掌握其影響意義，這些往往不是書(shū)本現(xiàn)成知識(shí)，需要教會(huì)學(xué)生基本思路和方法。

七、注意答題技巧和規(guī)范性訓(xùn)練

可以通過(guò)對(duì)于地理試題中常見(jiàn)的原因分析和條件羅列進(jìn)行梳理，建立答題的模式，作為學(xué)生必要的答題示范和指導(dǎo)，提高學(xué)生的答題技巧和組織答案的能力；通過(guò)精練精講，把答題的步驟、答題的技巧、答題的策略、審題和檢查的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生逐步形成答題方法和習(xí)慣。

八、針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤進(jìn)行訓(xùn)練，做到有的放矢

篇(7)

關(guān)鍵詞：新編地理；教材特色；教法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0225-01

新編地理教材是一套既便于改革，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書(shū)。教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式都進(jìn)行了大膽改革，體現(xiàn)了地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，突出了環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，資料新穎、圖像豐富，具有直觀性、可讀性、趣味性，給人以耳目一新之感。如何根據(jù)教材的特色，摸索出一套與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是值得探討的。

1.突出人地關(guān)系，刪繁就簡(jiǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高能力要求

新教材的內(nèi)容設(shè)置不同于以往單純著眼于地理學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性，側(cè)重區(qū)域，自然地理知識(shí)的傳授，而是從培養(yǎng)社會(huì)主義公民需要出發(fā)，以環(huán)境、資源、人類(lèi)活動(dòng)為線索確定教學(xué)內(nèi)容，闡明人地關(guān)系，人文地理比重增大。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家、地區(qū)的居民如何因地制宜，發(fā)展生產(chǎn)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步及利用自然過(guò)程中出現(xiàn)程度不同的環(huán)境、資源、人口問(wèn)題。例如：生活在炎熱氣候條件下的埃及人民，利用尼羅河定期泛濫所淤積的肥沃土壤，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)造了埃及古代文明。現(xiàn)在埃及人民，在尼羅河上建筑了阿斯旺水壩，利用水力發(fā)電，發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)，還帶來(lái)了防洪、灌溉、養(yǎng)魚(yú)、航運(yùn)、旅游等綜合效益。但大壩建成后，尼羅河水不再泛濫，導(dǎo)致土壤肥力下降，土壤鹽漬化加重，三角洲受海浪侵蝕，海岸線不斷向后退縮等一系列問(wèn)題。教材較好地表述了當(dāng)代社會(huì)人類(lèi)所面臨的環(huán)境、資源、人口等重大而紛繁的問(wèn)題，體現(xiàn)了教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化的精神。

新教材在突出人地關(guān)系的同時(shí)，還在內(nèi)容上進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，選擇有鮮明地理特征的國(guó)家作典型分析，改變了世界地理教材"分洲列國(guó)志"，羅列地理事實(shí)的單調(diào)寫(xiě)法。新教材世界地理講述的國(guó)家由原來(lái)28個(gè)必學(xué)減少為15個(gè)必學(xué)，要求記憶的世界地名由原來(lái)448個(gè)減少到280個(gè)，大大減輕了學(xué)生記憶地名的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)科特迪瓦一節(jié)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到該國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起不同于西亞北非國(guó)家石油致富，而是因地制宜，利用優(yōu)越的自然條件廣泛種植和加工即可可，一躍而為非洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的國(guó)家，創(chuàng)造了非洲的奇跡。另一方面固經(jīng)濟(jì)過(guò)分依賴(lài)可可，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)發(fā)展曲折，表明了單一經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)極大的特點(diǎn)。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到科特迪瓦乃至撒哈拉以南的非洲國(guó)家發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品多樣化的必要性?？梢?jiàn)選擇有鮮明地理特征的國(guó)家作典型分析，學(xué)生的分析能力，舉一反三的能力，對(duì)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化的能力大大提高，達(dá)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高能力要求的目的。比較法在新教材的實(shí)施中仍是行之有效的好方法。學(xué)習(xí)新知識(shí)，聯(lián)系舊知識(shí)，比較差異性，歸納共同性，調(diào)度學(xué)生積累的感性、理性知識(shí)，引入新的原理、概念，使知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化自然而然，順理成章。如講述瑞士聯(lián)系新加坡，對(duì)比兩個(gè)地理位置截然不同的國(guó)家如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)，成為工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家；講述我國(guó)的大陸性季風(fēng)氣候?qū)Ρ热毡镜暮Ｑ笮约撅L(fēng)氣候；講述澳大利亞地廣人稀，聯(lián)系加拿大，蒙古的人口分布狀況，分析人口稀少的原因等等。這樣既達(dá)到溫故而知新，學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力也提高了。

2.注意教材中的地圖使用

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生"創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力"的主要途徑。在如今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解，掌握判讀方法。我們應(yīng)該讓學(xué)生從以往的"題海"中解放出來(lái)，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學(xué)生獲得此項(xiàng)可以終生受用的地圖能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要指標(biāo)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在地理教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的"死記硬背"現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。