序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理學科的核心素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、地理學科核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是學習者在學習地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學生必須具體的、推動學生終身發(fā)展與社會適應力進步的重要能力素養(yǎng)。地理學科核心素養(yǎng)是一個復合性理論，其與高中地理教學目標相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學習地理學科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進而構(gòu)成學生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識體系，啟發(fā)學生能力成長

地理學科的課程教育要為學生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學生由對知識概念的學習，轉(zhuǎn)化為對能力運用的學習，做到學以致用，令學生在學習中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學科教育不僅應教授學生基本的地理知識概念，還需培養(yǎng)學生的地理思維意識，學會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學習構(gòu)建學生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學科核心素養(yǎng)的學生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。

對此，教師在高中地理教育中就應構(gòu)建地理課程知識體系，引導學生從概括性的地理概念，擴展到學習具體的學科思想與運用方法，以地理學科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學生構(gòu)建地理學科知識聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進程中，指引學生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養(yǎng)地理學科獨有的空間觀念、人地聯(lián)系意識等，進而從地理知識學習角度有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學識，再將各章節(jié)單元知識與主題學識相銜接，同時繪制知識聯(lián)系圖或思維導圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結(jié)合，在知識體系構(gòu)建中促進學生地理思維與能力的成長，以有效建立學生地理學科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識內(nèi)容相結(jié)合，樹立學生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進程中，應注意引領(lǐng)學生運用地理核心觀念認知、解決現(xiàn)實生活中的地理相關(guān)問題，通過學生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學生正確、科學的地理價值與思維觀念，帶動學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學實踐中教師應積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認識等方式，推動學生建立起對人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認識提升，由此培養(yǎng)出學生科學合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

例如，在教學“人口的變化”一節(jié)時，為有效培養(yǎng)學生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當前我國已步入人口發(fā)展日趨復雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內(nèi)流動遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢等。之后由學生將自己在課前準備的，有關(guān)我國人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進行分享交流，由學生對我國人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識與結(jié)論。之后由教師對學生總結(jié)出的人口觀念做點撥與修正，為學生指引出正確、科學的人口觀，進而有效培養(yǎng)學生的地理核心觀念，促進其地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

篇(2)

一、地理實踐力的內(nèi)涵

地理實踐力是地理學科的重要能力之一，也是地理學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。地理實踐力的本質(zhì)和內(nèi)涵就是人在戶外進行觀察、分析，進行社會調(diào)查和地理實驗等實踐活動時應具有的素質(zhì)和能力。地理實踐力有如下特征：一是綜合性。地理實踐力是學生人地協(xié)調(diào)觀念、地理思維品質(zhì)、行動能力的綜合表現(xiàn)，因而具有較強的綜合性。二是發(fā)展性。地理實踐力隨著特定的環(huán)境不斷發(fā)展，在不同階段有不同特點，并隨著學生地理知識的不斷增加而逐漸發(fā)展。三是長遠性。地理實踐力是在學生地理知識經(jīng)驗和技能基礎(chǔ)上形成的一種長遠的地理品格與地理能力，所以其具有長遠性，并對學生未來產(chǎn)生長遠影響。四是實用性。在人們的生活中時時處處都會用到地理知識，地理實踐力具有非常強的實用性。

二、培養(yǎng)學生地理實踐力的意義

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的地理實踐力，首先是國際地理教育的發(fā)展趨勢，要求地理教育要能發(fā)展學生的空間組織能力；隨著社會的發(fā)展，全球性的地理問題與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，國家的許多經(jīng)濟政策的制定與實施都需要地理知識作支撐，地理實踐力已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的必需能力；地理學科的教學目標要求提高學生的地理實踐探究能力，培養(yǎng)地理實踐力是地理教學的要求；隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而地理實踐力正是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學生地理實踐力的方法與途徑

1.運用體驗式學習方式培養(yǎng)地理實踐力。

體驗式學習方式是基于學生親身參與實踐活動進行體驗和感受，從中獲得感性認識的一種學習方式。體驗式學習方式多種多樣，基本分為實際體驗和模擬體驗兩種。而實際體驗又能分為如下實踐內(nèi)容。實際體驗：一是栽培實驗，二是制作和操作，三是現(xiàn)實生活體驗，四是人際交流體驗。通過體驗式學習不但能讓學生學會地理操作技能，而且還能讓學生在體驗活動中獲得真實感受，這種內(nèi)心感受和體驗能形成認知能力，并轉(zhuǎn)化為行為的動力。

2.運用探究式學習方式培養(yǎng)地理實踐力。

探究式學習是主要在學習中進行地理學科的探索性學習或?qū)嵺`活動，探究式學習不是一般的學習，主要是進行探索學科知識的獲得途徑與方法。運用探究式學習方式培養(yǎng)地理實踐力，應注重從以下幾方面做起：一是在探究式學習中要把握從抽象的地理學科知識學習轉(zhuǎn)向通過具體的實踐探討來體驗和感受地理學科的研究過程與研究方法，要讓學生在學習過程中以驗證和獲取某個知識結(jié)論為目的進行學習。二是要抓住探究式學習的本質(zhì)進行學習。進行地理探究式學習其本質(zhì)在于探究，而不是對某個地理知識的學習過程進行簡單的再現(xiàn)與重復。三是探究式學習應培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、獲取和處理信息數(shù)據(jù)、進行實驗驗證假設(shè)以及制作模型等方面的能力。

3.運用解決問題學習方式培養(yǎng)地理實踐力。

篇(3)

視角一：歷史上對地理學之“重要性”的討論

哈特向在《地理學性質(zhì)透視》一書中較早地提出，從地理學研究對象和研究方法的復雜性可知：“我們必然會認識到‘綜合體’的全面分析不但是不現(xiàn)實的，并且不宜作為理論上的目標?！薄坝捎谌宋默F(xiàn)象具有無限數(shù)可觀察的區(qū)域變異，選擇問題具有更大重要性?！钡乩韺W的重要性衡量問題成為地理學的十大問題之一。

觀點之一：重復出現(xiàn)的、普遍的重要。法國地理學者喬利在討論地理學的基本原則時說：“由于最終目的是對整個世界的認識”，在評價地區(qū)特性的重要因素時，他認為“合理辦法是只考慮那些經(jīng)常組成世界的物質(zhì)，而不管偶然或局部的現(xiàn)象。重復出現(xiàn)于世界上的現(xiàn)象對整個特性的重要性肯定超過那些獨一現(xiàn)象的。”

觀點之二：與周圍現(xiàn)象關(guān)聯(lián)廣泛的重要。格臘曼在1919年曾指出，“個別事物（在地理學研究中）的重要性，隨著它在多方面和內(nèi)部及周圍現(xiàn)象作因果關(guān)系相互關(guān)聯(lián)的規(guī)模的增加而增加。”哈特向也指出，“由于我們不能開始就研究地區(qū)變異的整體，我們必須從一個特定方面或題目開始，在許多地區(qū)的一般知識或某一特定地區(qū)的路線考察基礎(chǔ)上，我們相信這是與其它地區(qū)現(xiàn)象相互關(guān)聯(lián)而組成的一個重要研究方面?！?“但如果所選定的題目實際上在地區(qū)變異上與其它現(xiàn)象很少關(guān)聯(lián)，因而對研究地區(qū)變異的整體意義不大?！?/p>

觀點之三：人類需要和影響深刻的重要。哈特向在他的《地理學性質(zhì)》一書中指出，“地理工作者不論分析地球表面上的什么要素，都不可避免地以他們對人類的重要性來衡量?！?“由于地理學與所有科學一樣，以人類為中心。地理學研究主題的世界應該理解為人的世界。” “地理學是人類作為地球主要居住者對地球的研究?！庇腥藦恼軐W的觀點總結(jié)說：“人類及其所做之事在地理學上占著比該門學科的標準定義重要得多的地位?！?/p>

可見，“在地理學研究中，按照對人類的重要性而進行選擇這個問題是經(jīng)常存在的”;重復出現(xiàn)的、普遍的或與周圍現(xiàn)象關(guān)聯(lián)的是衡量地理學中重要內(nèi)容的標準。

視角二：信息化社會學習科學研究成果等的啟示

當代學習科學研究認為，知識的意義已從能夠記憶和復述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息;相應地對教育的目的提出了要求：即幫助學生發(fā)展習得知識所必須的知識（智力）工具和學習策略，使他們能夠富有成效地思考?！?1世紀技能》提出的“學習工具之最”為“疑問和難題”，因為這類學科的難題有助于深度學習。

例如，全球氣候變暖已成為當今時代面臨挑戰(zhàn)的核心主題，且是跨學科的難題，針對此類問題的深度學習，即教學中采取廣泛的聯(lián)系思想，可以引導學生通過自主、合作、探究的方式，聯(lián)系現(xiàn)實實際，分析全球氣候變暖的原因、危害，探討各國應對措施等，特別是采取模擬各國元首及聯(lián)合國會議等形式，探索全球共同行動及當下個人行為的改進等，有助于培養(yǎng)學生批判性思考與問題解決能力、交流與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力等21世紀技能。當然，還可以通過結(jié)合洋流等知識，解釋異常天氣現(xiàn)象等，考察地理要素的空間關(guān)系、空間作用和空間變化，培養(yǎng)學生綜合的、整體的、動態(tài)的地理思維。

篇(4)

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)；地理學視角；校本課程

地理視角的培養(yǎng)越來越受到地理教育界的關(guān)注，課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心在《普通高中課程標準實驗教科書?地理》編寫說明中把“注重地理觀念和地理視角”作為教材編寫的第一個指導思想，認為地理視角是地理學看待和處理問題的思維方式。并提出了高中地理教材提供觀察和認識世界的獨特視角：即綜合的、差異的、聯(lián)系的、動態(tài)的視角。筆者綜合各研究中對地理視角的有關(guān)論述，將地理視角定義為：地理學觀察、認識世界的角度和分析、處理問題的思維方式。其內(nèi)涵包括兩方面，即認識地理事物的切入點和分析地理事物的思維方式。其實質(zhì)是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的模式、思想方法及思維運作程序。

長期以來，由于受應試教育的影響，在傳統(tǒng)地理課程教學中，過分偏重知識的傳授，強調(diào)知識覆蓋的全面性，知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，輕視了地理技能和地理能力的培養(yǎng)，也忽視了地理思想觀點的教育，更沒有著力培養(yǎng)學生的地理視角，對于學生，地理學習成了記憶的過程，為了應試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數(shù)人以為地理就是一門有關(guān)地名的學問，影響著人們對地理教育價值的全面認識。

既然傳統(tǒng)地理課程教學對學生地理視角的培養(yǎng)無法達到應有的效果，那么有沒有其他方式能在地理教學中為學生打開“地理眼”？筆者認為，近年來大量的校本課程為我們打開了思路。校本課程是近年來世界教育界研究的熱點問題。20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學習方式受到各國教育理論界和實踐工作者的重視。在我國，隨著新一輪課程改革如火如荼地開展，校本課程成為課改的亮點之一。

在地理校本課程教學中，緊抓地理思維特性，通過培養(yǎng)學生從地理視角出發(fā)去分析問題和解決問題的能力成為地理素質(zhì)教育的著力點。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學生分析問題的過程更好地體現(xiàn)地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。

我國校本課程開發(fā)是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的，校本課程開發(fā)彌補了國家課程開發(fā)的不足。對校本課程開發(fā)的管理是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。

實踐證明，國家課程在推廣實施的過程中暴露出了些許缺點，常常無法達到預期的理想效果。因此，各國在教育改革方面普遍實行課程的三級管理，即國家課程、地方課程和校本課程開發(fā)的結(jié)合。國家課程往往強調(diào)教育的統(tǒng)一性和基礎(chǔ)性，忽視了地區(qū)性和個性。國家課程的教學內(nèi)容不免帶有普遍適應性和較長的周期性，很難及時吸納新信息，及時反映科技進步的成果和學科發(fā)展的最新動態(tài)。教材的老化和知識的陳舊成了國家課程的通病。而校本課程的開發(fā)有助于克服國家課程的弊端，正如國家高中地理課程提供了學生所需要的核心地理知識，高中地理校本課程的開發(fā)則培養(yǎng)了學生的地理學視角。

如今，隨著新課改的深入，學校越來越注重辦學特色，一個學校的辦學特色可以從多方面來體現(xiàn)，其中課程就是很重要的一方面。學校的辦學特色會因他人的借鑒而不再鮮明，所以學校要有特色地辦學，要不斷創(chuàng)新，要最大限度地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，以贏得不斷發(fā)展的空間。這就要求學校根據(jù)本校的師生特色、教育資源和學校環(huán)境確立自己的發(fā)展方向。高中地理校本課程的開發(fā)正是學校發(fā)揮自主性的權(quán)力，充分利用學校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出具有特色有個性的課程，使其內(nèi)容更貼近自然，更具有人性化，更適應學生的實際，更能激發(fā)學生的學習興趣，使學校辦出自己的個性和特色。

高中地理校本課程往往穿插各種各樣內(nèi)容豐富的活動，其目標是通過學生的實踐活動為學生提供一個自主、共同、綜合的學習機會和空間，使其將知識學習、實際體驗、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，最終促進其綜合能力的形成，促進學生全面發(fā)展。例如，用探究性學習方式進行高中地理校本課程的學習，這樣學生能從授受式的學習定式中解放出來，在過程中學生進行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學習方式。高中地理校本課程注重培養(yǎng)地理視角，為學生提供豐富復雜的問題情境，更能激發(fā)學生積極思考和大膽想象，讓學生在面對不同問題時用不同的思維方式去思考相應的解決對策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識來源于生活，地理學科的學習對提高公民的素質(zhì)有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學生掌握知識的同時發(fā)展能力，形成正確的人生觀與價值觀，做一名能對家鄉(xiāng)、對社會有貢獻的人。

綜上所述，筆者認為，中學階段的地理校本課程開發(fā)應該更多地著眼于學生地理學視角的培養(yǎng)，讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，用“地理眼”看世界！

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015.

[2]胡紅杏.課程實施與教師課程觀的轉(zhuǎn)向：以研究性學習指導教師為例[J].西北成人教育學報，2013（6）.

[3]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，45（4）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：普通高中地理課程標準；教學建議；評價建議；比較分析

《普通高中地理課程標準》是規(guī)定地理學科課程性質(zhì)、課程目標、主要內(nèi)容和實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、考試命題、教學實施的綱領(lǐng)性文件，同時面向全體學生提出學習的基本要求。教學實施建議是高中地理課程標準的重要組成部分，直接指導高中地理教學實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標準的繼承與發(fā)展，以便更好地領(lǐng)會高中地理課程標準的新要求。

一、高中地理課程標準“教學建議”比較

高中地理課程標準的“教學建議”是課程標準中實施建議第一部分內(nèi)容，為地理教師課堂教學實施以及課外教學進行提供有針對性的參考和指導，促使地理教師更好理解高中地理課程標準要求，更有效進行地理教學活動，達成地理課程教學目標。表1為兩版本“教學建議”比較。

通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標準“教學建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現(xiàn)在以下兩方面。

其一，兩版本課程標準“教學建議”均涉及指導學生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內(nèi)容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標準中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。地理實踐力是地理核心素養(yǎng)之一，注重地理實踐活動，轉(zhuǎn)變地理教學方式，強化學生實踐，增強學習體驗，促進學生主動、個性化學習，是培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑。

其二，兩版本課程標準“教學建議”都強調(diào)信息技術(shù)在地理教學中的應用，注重基于信息技術(shù)構(gòu)建地理新型課堂，豐富現(xiàn)有教學形式，改變學習方式。強調(diào)在高中地理教學中，合理運用信息技術(shù)，拓寬學習范圍、增加學習方式、提高教學效率、加強師生互動、發(fā)展學生思維等。信息技術(shù)的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學習環(huán)境，促進地理課堂教學開放多元，為學生自主學習、探究學習和合作學習開放空間并提供平臺。

兩版本高中地理課程標準“教學建議”差異性表現(xiàn)為：其一，新版課程標準表述內(nèi)容與文字大大精練，對2003版中引導學生形成正確地理觀念、采用適應學生個別差異教學方式、發(fā)展學生批判性思維和創(chuàng)新思維三條內(nèi)容進行了刪減與修訂，融入培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)內(nèi)容中。

其二，新版課程標準“教學建議”強調(diào)重視問題式教學，即以問題整合內(nèi)容，以問題為引領(lǐng)，貫穿教學始終，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發(fā)展。

二、 高中地理課程標準“評價建議”比較

高中地理課程標準的“評價建議”是教學“實施建議”的重要組成部分，是對學生學習態(tài)度、學習過程、學習成果提供評價角度與建議，為教師評價學生、評測教學成果提供新思路與適合方式，為學生成長發(fā)揮重要激勵與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”比較。

通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標準“評價建議”變化較大，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一，新版本課程標準“評價建議”強調(diào)思維結(jié)構(gòu)評價。要求教師關(guān)注學生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關(guān)注學生思維。在日常地理教學中注重知識的完整性，關(guān)注學生的認知思維方式以及學生個體差異，如采取開放式提問，促使學生思維清晰可見；使用結(jié)構(gòu)化評價方案，尤其提出思維水平分為無結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且做出詳細說明，針對性地促進學生地理核心素養(yǎng)形成。而2003版普通高中地理課程標準中“評價建議”主要從三維目標的達成方面進行評價闡述。

其二，新版本課程標準“評價建議”還強調(diào)表現(xiàn)性評價，指明在演示過程、實驗與調(diào)查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的提出，教學評價建議在原來三維目標評價基礎(chǔ)上，圍繞地理學科核心素養(yǎng)展開。表現(xiàn)性評價更加關(guān)注學生在完成各項任務的真實情境中所表現(xiàn)出來的語言、文字、學習態(tài)度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學科核心素養(yǎng)評價內(nèi)容滲透。

兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。

其一，注重評價形式多樣。除傳統(tǒng)書面測試、口頭表達、作業(yè)等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結(jié)合方式。重視學生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進行教學提供幫助。

其二，注重學生主體地位。2003年實驗版提出重視學生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學生參與設(shè)計制定評價量規(guī)與檔案袋的內(nèi)容及形式。在教師教學與評價過程中更要關(guān)注學生，以學生為主體，尊重學生，信任學生，促進學生學習成長，充分發(fā)揮學生在評價過程的重要作用。

總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續(xù)發(fā)展”和“一脈相承”的態(tài)勢；另一方面，新版本又有許多創(chuàng)新和突破，這是地理基礎(chǔ)教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[3] 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際[N].地理學報，2016（7）.

篇(6)

地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有較強的廣泛性、區(qū)域性、實用性、綜合性以及實踐性。作為一門應用性較強的學科，使地理學研究及學習具有多維、動態(tài)等特點，地理學的空間表達方法也是復雜多樣的。也正因如此，地理在義務教育階段更應被廣泛重視，如何提高學生的綜合素質(zhì)，地理學科背負著不可推卸的責任。但在目前的中學地理課程發(fā)展過程中，教育計劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現(xiàn)在教師專業(yè)性較差、地理學科不受重視、教學器材不足、學生學習地理課程興趣低下。

1.1教師專業(yè)性較差

由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學校任教，從而農(nóng)村學校專業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內(nèi)容照讀，就當教學任務完成，地理知識功底十分薄弱，創(chuàng)新意識不足，教學經(jīng)驗較少，這些都十分不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。

1.2地理學科不受重視

如因前幾年東北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學校以及老師認為只要上課就可以，不對學生的學業(yè)水平進行測試。并且大多時間都留給語、數(shù)、外等主科，使學校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學進程而忽略學生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學好，小科不重要。從而使學生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。

1.3地理教學器材不足

在一些農(nóng)村學校由于不重視地理學科的教學與學習，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學的開展。

1.4學生學習地理興趣低下

由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學科，學生在之前沒有接觸地理的情況下，學習起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動不了學生的興趣點。另外，傳統(tǒng)教學往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學生眼球，教學效果也并不明顯，且只注重學生學習能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。因此，學生的學習積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學案例較少，使學生難以理解教學內(nèi)容。

1.5教學方法刻板單一

很多學校和教師并沒有依據(jù)新課標要求進行教學，忽視了對學生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學方法以老師為主導和主體的教學方法，無法體現(xiàn)地理學科的特色，無法實現(xiàn)教師與學生的交互性，無法調(diào)動學生自主學習的主動性，容易使學生學習的理論知識與應用實踐脫節(jié)。

2建設(shè)共享案例庫的意義

當今社會所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因為觀念落后等原因，以升學作為教育教學的重點，嚴重阻礙了地理學科課程的深化改革。針對以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學科案例庫可以充分解決好教與學的問題，為課堂教學提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)在以“學”為中心的新型教學模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學科教學質(zhì)量極為重要，有助于地理教學方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學理念。共享案例庫依托現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新了教學方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。開發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學改革及促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。

2.1建設(shè)共享案例庫有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對地理學科的重視程度

利用案例進行教學有利于教學模式和教學方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學校的學科價值，使地理學科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉(xiāng)村學校不重視地理學科的觀念，促進鄉(xiāng)村學校對地理學科形成科學認知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對于解決地理課堂教學問題具有實際意義。

2.2案例教學在提高學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨特作用

案例庫通過教師引導，使學生自己分析、理解、研究具體案例，或者學生進行小組合作探究，使學生更好的掌握和運用地理基礎(chǔ)知識與地理技能，充分調(diào)動學生學習地理的積極性，有利于學生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養(yǎng)綜合性地理人才，服務于家鄉(xiāng)、社會、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。

2.3有利于促進鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高

案例庫既可以為教師提供具體的教學情景描述，又充實完整了課堂的教學環(huán)節(jié)，同時也補充了教師欠缺的地理專業(yè)知識。對于一些雖具備專業(yè)地理知識但教學經(jīng)驗不足的教師，拓展了教學模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學效率，在科學開展教學方面，也將會有較大的指導意義，進而促進農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。

2.4有助于提高學生的課堂參與度和積極性

地理案例是新的教學理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導學生對問題的思考和探究。案例教學以教師為主導，以學生為主體，引導學生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，倡導自主、合作、探究式學習，改變學生的舊的學習觀念、舊的學習方式，激發(fā)學生地理學習興趣。

2.5促進區(qū)域間地理案例庫的完善共享

推進案例庫向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設(shè)理念，在加強校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。

2.6對于新課程改革有較大推動作用

新課改對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的新教學方向。案例教學要求學生主動分析、思考、探討問題，強調(diào)學生的自主性，且尊重學生個階段身心發(fā)展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學教學，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標準要求。

3地理共享案例庫建設(shè)與應用原則

3.1遵循科學性原則和地理教學性原則

共享案例庫建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實，避免學生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學，據(jù)此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學生發(fā)展實際，符合教師教學水平實際，符合教育教學特點實際，有效針對教學特點，制定并遵守教學原則。另一方面，由于地理知識繁多復雜，要將案例庫建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學生對地理學習探究的興趣。中學生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學方法的理解程度和認知不足，因而教師應秉持教學性原則，在教學過程中引導學生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，提高學生的實踐能力和科學認知。

3.2符合地理學科特性原則

地理是一門空間性和地域性較強的學科，與其他學科有很大差別，這就要求在進行地理教學時要依據(jù)圖表進行。因此，案例庫的建設(shè)要以圖表為主，使學生在學習時養(yǎng)成結(jié)合圖表的習慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學習地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學生科學方法、科學思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學科的內(nèi)在規(guī)律。

3.3關(guān)注各學科間相互聯(lián)系原則

各個學科從不同方面闡述知識和理論體系，各學科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設(shè)案例庫時還要關(guān)注其他各學科對地理的影響及作用，利用學科之間的聯(lián)系，使學生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學生建立多方位，更加全面的知識體系。

3.4依據(jù)課程標準建設(shè)共享案例庫

《普通高中地理課程標準（實驗）》反應現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標準要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學方法與模式從而順應地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫的建設(shè)要依據(jù)地理課程標準的要求，以培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導學生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開發(fā)目的

開發(fā)與建設(shè)共享案例庫應以滿足實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點，以面向現(xiàn)代地理學為基本戰(zhàn)略，服務鄉(xiāng)村振興為主要責任。共享案例庫的建設(shè)應充分發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢和特色，利用案例教學提高地理學科的重視程度，促進學生整體水平提升，使教學和科技發(fā)展有力結(jié)合，從而促進鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時代鄉(xiāng)村振興科學研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉(xiāng)村科學與鄉(xiāng)村振興地理學研究。

3.6確保案例時效性與實用性

吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發(fā)生的實際案例引入教學環(huán)境，并且對特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過程和結(jié)果進行描述，讓學生感受到案例的真實情況，能夠激起學生學習興趣，使學生產(chǎn)生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學習內(nèi)容緊密相連，加強學生在生活中運用地理知識的能力，使學生易于理解，確保知識為社會生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務。

4地理共享案例庫建設(shè)與應用建議

4.1加強案例庫區(qū)域間的共享機制

優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進教育公平、實現(xiàn)農(nóng)村義務教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫建設(shè)需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區(qū)域共享的教學案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進教學模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強鄉(xiāng)村地區(qū)學校與城鎮(zhèn)學校之間的觀念交流，從而對鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。

4.2靈活運用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫

多媒體教學方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現(xiàn)。案例教學應打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學生學習地理的興趣。

4.3以教師為主導，以學生為主體

課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個教育教學過程中擔任對整個教育活動的領(lǐng)導組織作用，而學生使學習認知活動的主人，是學習的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學的效果，學生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學生的交互性，有力的鍛煉了學生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開放式的教學模式的創(chuàng)新。

4.4優(yōu)化案例庫實施過程

建設(shè)前，大量收集數(shù)據(jù)真實案例，豐富案例種類，滿足不同學生個性化需求；建設(shè)時，將不同種類案例進行有規(guī)律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學原則案例刪除；建設(shè)后，積極收取各學校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學科均衡發(fā)展，促進農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫，也是為學生提供素材的平臺，更是老師與學生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進地理學科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

[參考文獻]

[1]朱學堯.基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)[J].教學與管理,2020(11).

[2]張文娟.鄉(xiāng)土地理教學案例開發(fā)與應用的實踐研究——以"農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇"為例[D].河南大學,2020.

[3]教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].人民教育出版社,2017.

[4]劉彥隨.新時代鄉(xiāng)村振興地理學研究[J].地理研究,2019(03).

[5]陳家焱,洪濤,周娟,等.以案例庫建設(shè)為載體的運籌學課程教學改革[J].大學教育,2019(08).

篇(7)

隨著新一輪高考改革的到來，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)成為課程培養(yǎng)目標的重要組成部分。地理學科素養(yǎng)的一個重要的內(nèi)容是培養(yǎng)學生的地理學科綜合分析能力。其中比較思維又在區(qū)域地理教學中可以有效地反映學生的地理思維品質(zhì)，幫助學生完善地理學科能力，解讀區(qū)域地理特征差異分析和原理、規(guī)律。在地理教學實踐中，熟練運用比較思維方法進行思考，提高地理解題的質(zhì)量和效率，同時培養(yǎng)學生在解決問題時自覺采用地理的思維方式觀察事物、獲取信息、發(fā)展綜合分析能力形成地理學科素養(yǎng)。而這滲透著地理學科能力培養(yǎng)的核心所在――地理思維能力及思維方式的應用能力，這是高考改革中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目的所在。然而比較可惜的是，大多數(shù)學生目前并沒有具備這方面的素養(yǎng)，表現(xiàn)在解題中常面臨兩個大問題：一個是做選擇題時，學生對某等值線彎曲的原因判斷這類試題的考查無從下手；另一個是做綜合題時，學生常常因為套模板答題被扣分，導致綜合題得分不高。尤其是高中地理，其學生學科素養(yǎng)水平參差不齊，在課堂教學中不易從整體上掌握學生的學習效果，因而筆者嘗試利用微課做課后微專題突破解決這一難題。而如何落實微課的教學應用，真正讓全體學生掌握這種方法是本課題所要探討的關(guān)鍵性問題。

二、研究目的

課堂教學與課后輔導是教學過程中兩個不可分割的環(huán)節(jié)，二者的有機結(jié)合能夠取得“1+1>2”的教學效果，本次研究的主要目的在于探討課堂整體教學與課后利用微課做微專題輔導有機結(jié)合的方式，以期為《微課資源應用于輔差教學的研究》課題提供可借鑒的操作方法。

三、研究方法

采用個案研究方法，對本校高三年藝體班進行教學實踐，通過對研究對象建立跟蹤檔案、訪談調(diào)查、真題檢測的方式驗證以微課形式進行課后微專題突破的效度，由此得出一些結(jié)論和啟示。

四、研究過程

1.核心概念界定

比較思維指根據(jù)兩個或兩個以上具有相同或相似特征的事物間的對比，從某一事物的某些已知特征推測另一事物的相應特征的存在，異中求同，同中求異，從而產(chǎn)生新知，得出有創(chuàng)造性的結(jié)論。地理學科具備培養(yǎng)學生比較思維能力的明顯優(yōu)勢，區(qū)域比較是地理比較思維的基礎(chǔ)。不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，人們的生產(chǎn)、生活的特點有許多不同，區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向等也存在差異。

微課主要是以視頻為主，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個重難點展開的教學過程。微課一般是10分鐘的講課過程，講課內(nèi)容比較少，具有針對性，并且微課的制作過程簡單實用。

2.研究對象

選擇藝考類學生作為研究對象，這些學生的基礎(chǔ)知識和基本技能因高三上學期集中精力進行專業(yè)輔導而荒廢，比較思維在解題中的應用方法一無所知，因此，選擇這些學生作為研究對象，可以采用測試的方法較明顯地驗證課后微專題的輔導效度。

3.研究步驟

（1）比較思維技能預學環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學情進行比較思維在解題中應用的課堂教學，并做當堂教學效果檢測。根據(jù)測算，學生選擇題的正答率約為65%，由此可知本節(jié)課的課堂教學效果仍有部分學生沒有掌握。教師對需要進行課后再輔導的學生進行確認與登記。

（2）微視頻輔助環(huán)節(jié)

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容分解制作盡量詳細的講解微視頻，學生體驗的思維分析過程越細致越有利于比較思維分析法的掌握。教師利用QQ群等方式將微視頻等學習資料分發(fā)給學生，同時將紙質(zhì)版的學習任務單、訓練任務單印發(fā)給學生，學生利用周末時間或課后自習時間結(jié)合學習任務單觀看微視頻，從而完整地了解比較思維的概念、對應的問題及思維的應用過程等，繼而查閱相關(guān)學習資源，完成任務單中的問題，并記錄下學習中的困惑。

（3）反饋環(huán)節(jié)

要求學生把近幾次考試試題重新進行梳理，找出涉及比較分析的試題，用比較思維的“三步驟”重新進行審題與整理，以檢測其學習效果。對于已基本具備本思維方法的學生再要求其將區(qū)域特征基本要素要再熟悉，其別是中國三大自然分區(qū)的基本特征要熟練掌握，其中東部季風區(qū)還要能區(qū)分東北、華北、長江流域和江南地區(qū)的基本特征。此外，要求其將發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)的最優(yōu)區(qū)位條件再熟悉，以及幾種主要農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域的最優(yōu)區(qū)位，最后再回顧各種地理要素的成因和規(guī)律，以檢測其所學能力的應用能力。

經(jīng)過完整環(huán)節(jié)的訓練后，再測試學生的解題正答率有明顯提升，提升幅度在10%～15%。

（4）結(jié)論與反思

經(jīng)驗表明，由于受多種因素的制約和影響，課堂教學中總有一部分學生在“核心知識、主要思維”方面的掌握上存在困難與不足，因此課后輔導尤其重要。根據(jù)本次案例的實踐，課后輔導可遵循以下一般過程：（1）教師制作上傳或分發(fā)輔導微視頻；（2）督促學生利用課后或周末時間自主選擇微視頻進行再學習；（3）教師在課堂上組織學生進行答疑互動和交流展示、完成當堂訓練；（4）根據(jù)當堂訓練效果，布置個別還沒有掌握的學生課后再學習微視頻，另外布置已掌握知識或技能的學生進行相關(guān)知識的積累，鞏固學習效果。