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地理與生活論文:略談高中地理課堂與生活知識的融合

摘要：在高中地理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)回歸到生活，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易吸引學(xué)生向發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者轉(zhuǎn)變，從而提高地理課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生活化 教學(xué)情境 教學(xué)策略

引言

陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，“課本雖是需要，但教的人不可死靠課本。他必定要適用補(bǔ)充材料及臨時材料，以適當(dāng)特殊及當(dāng)前生活之需要?！比绾芜\(yùn)用生活化的教學(xué)手段，利用課標(biāo)，對教材進(jìn)行處理，從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。

1地理課堂教學(xué)生活化的背景

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出普通高中課程改革的目標(biāo)，包括改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)和積累學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。隨著新課程改革的全面實(shí)施開展，新課改理念“學(xué)習(xí)生活中的地理知識，學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展和終身有用的地理知識”不斷武裝教師頭腦，不斷改變教師的教學(xué)手段和模式。新的課程理念更多地強(qiáng)調(diào)老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會用地理的眼光從生活中捕捉地理問題，主動地運(yùn)用地理知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。因此，在地理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把地理知識與學(xué)生的生活常識相聯(lián)系，把地理問題與學(xué)生生活情景相結(jié)合，讓地理生活化，生活地理化，以地理知識為經(jīng)，以生活常識為緯，以生活化的教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)的有效性。

2高中地理課堂與生活的融合

2.1引入學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)

導(dǎo)入新課地理知識與生活知識的融合更加突出了地理學(xué)科實(shí)踐性和探究性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，所以教學(xué)中要經(jīng)過精心的設(shè)計與安排，教師在其中所承擔(dān)的角色與地位就顯得十分重要，教師要知道如何引導(dǎo)、調(diào)控、恰如其分地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開拓學(xué)生思路，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)應(yīng)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。例如：在講解有關(guān)天氣時，我們可以放幾幅不同的圖片或讓學(xué)生直接觀察課本中的圖片，首先對天氣變化方面知識進(jìn)行了解，然后分組討論天氣對生活的影響。

2.2巧借生活實(shí)例，洞悉地理原理

陶行知先生曾經(jīng)有過這樣精辟的比喻：“接知如接枝?！币馑际钦f，我們應(yīng)該以自身的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，把這些所經(jīng)歷過的知識經(jīng)驗(yàn)做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機(jī)部分。對于地理原理，學(xué)生接受能力較差，可以借助他們習(xí)以為常的生活現(xiàn)象，將復(fù)雜難懂的地理原理賦予其中講解。因此，在學(xué)習(xí)地理的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、觀察、研究生活中的地理，并在課堂中運(yùn)用生活現(xiàn)象解決教學(xué)難點(diǎn)。課堂運(yùn)用實(shí)例：洗衣機(jī)甩干衣服過程（臺風(fēng)眼的形成原理）；學(xué)生活動演示三圈環(huán)流一分組傳送書本（三圈環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的形成）；空調(diào)、暖氣安裝位置（大氣運(yùn)動）；洗手池里水流的旋轉(zhuǎn)方向（地轉(zhuǎn)偏向力的體現(xiàn)）；當(dāng)?shù)貧庀笾V語收集（天氣狀況）等。

2.3借助生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題、解決問題

人類生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素又時刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去。例如：在教學(xué)三大類巖石的成因時，對于變質(zhì)巖，學(xué)生難以理解?？膳e例說明：泥土加熱會變成堅(jiān)硬的磚或是瓷。那么，對于地殼中已形成的巖槳巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？這樣，不僅使學(xué)生理解了變質(zhì)巖的成因，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力。從生活與教學(xué)的關(guān)系上說，生活決定教學(xué)，而教學(xué)要通過生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會從生活實(shí)踐中解決問題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中，再從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。

3教與學(xué)要來源生活

在課堂教學(xué)生活化中，值得我們注意的是課堂教學(xué)不能為了生活化而生活化，也不能單純地為了活躍課堂氣氛而生活化教學(xué)。生活化教學(xué)只是教學(xué)的一種優(yōu)化，是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的一種教學(xué)手段。生活化教學(xué)要求聯(lián)系實(shí)際，面向生活，但絕不是與生活合一，而是既要聯(lián)系日常的生活實(shí)際，又要與日常生活保持一定的距離，以利于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。生活化教學(xué)可以吸引學(xué)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，但也會讓學(xué)生的思想飛向遠(yuǎn)方，例如教師在舉肯德基的例子的時候，有的學(xué)生們會去想肯德基產(chǎn)品的味道，并私下進(jìn)行討論。所以教師一定要把握生活化教學(xué)的度，既要把學(xué)生的思維打開，又能適時把他們拉回來。

4教與學(xué)解釋生活

在互動生活化教學(xué)的課堂上，教師導(dǎo)入新課或者是在講授具體知識時，總會找生活中的現(xiàn)象或者問題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，或者是來個設(shè)問。在教材知識講解后，再回過頭來讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋一下老師的問題，就有很大的作用。既能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，也能讓學(xué)生“活學(xué)活用”，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。知識解釋生活，不一定就局限在“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”階段，可以在知識學(xué)習(xí)后一段時間，只要遇到能讓學(xué)生運(yùn)用知識解釋生活現(xiàn)象的時候，教師要不失時機(jī)的加以引導(dǎo)和鼓勵。也不一定要局限在課堂，可以鼓勵學(xué)生走向生活實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)了正午太陽高度角知識后，可以鼓勵學(xué)生去思考自己家的光照問題。也可以鼓勵學(xué)生去研究使用太陽能熱水器時，熱水器表面和平面夾角如何變化，才能最充分地利用太陽能資源。

總之，地理教學(xué)也只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學(xué)的知識，而且能夠運(yùn)用自如，從而切實(shí)體會到地理學(xué)科的應(yīng)用價值。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師要注意生活并不能直接等同于教育，教學(xué)中要特別注意既要聯(lián)系個體的生活經(jīng)驗(yàn)，又不能忽視學(xué)科知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性。

地理與生活論文:談地理教學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合

摘 要： 生活有多精彩，地理教學(xué)就有多豐富。要把生活—地理—社會有機(jī)地結(jié)合起來并貫穿教學(xué)的始終，體現(xiàn)從生活中走進(jìn)地理，從教材里走向社會的思維，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正意識到“學(xué)習(xí)地理還是非常有用的”。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 生活實(shí)踐 結(jié)合

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，是課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一。地理課程在“培養(yǎng)善于生活的公民”方面是有所作為的。教師要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生從生活中走進(jìn)地理課程，從教材里走向生活世界。

一、從生活中走進(jìn)地理課程

1.要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

初中學(xué)生已具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，其中包含大量的與地理有關(guān)的現(xiàn)象或問題。例如，寒來暑往，四季變化；日出東方，月落西山；道路交通；商品購買等，在教學(xué)中一定要充分利用，這對學(xué)習(xí)新的知識形成新概念會有極大的幫助。在學(xué)習(xí)“地球的形狀”時，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提出證據(jù)說明地球表面是個曲面。學(xué)生除從衛(wèi)星照片直觀看到地球的形狀外，還回答了在海邊看到帆船從遠(yuǎn)方駛來先看到桅桿再看到船體；電影電視中看到大草原上奔跑的馬群，從遠(yuǎn)方跑來，先看到前面的馬，再看到后面的一大群馬等方面進(jìn)行論證。對于抽象能力較差的學(xué)生來說，利用生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識，引發(fā)對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理知識的興趣，是非常必要的。

2.讓學(xué)生積極地進(jìn)行生活體驗(yàn)

學(xué)生在生活中體驗(yàn)地理知識，既有利于理解掌握有關(guān)的地理知識，又能為學(xué)習(xí)新的地理知識打下良好的基礎(chǔ)。體驗(yàn)的方式包括小實(shí)驗(yàn)、小制作、調(diào)查訪問等。例如在學(xué)習(xí)“海陸因素對氣溫的影響”時，要求學(xué)生用一盆水和一盤沙同時受太陽照射一個上午后，用手分別去試，感覺如何？然后放在陰影下散熱，到晚上還是這一盆水和一盤沙，再去試試，感覺怎樣？學(xué)生有了這方面的親身體驗(yàn)，對“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫氏；冬季則相反”這一知識有了較深刻的理解，對學(xué)生有關(guān)的氣候知識幫助甚大。再如，開展“垃圾不愁嫁”調(diào)研活動，學(xué)生以自豪的生活垃圾為研究對象，每天對垃圾進(jìn)行分類、稱重、定量分析研究，提出各種如何減少和利用家庭生活垃圾的可行對策。直觀地認(rèn)識環(huán)境問題，并提高自己解決環(huán)境問題的能力。

3.讓學(xué)生在生活中多觀察、多探究

觀察是科學(xué)探究的基本手段。善于觀察是學(xué)生獲得“生活中有用的”、“終身發(fā)展有用的地理”的重要保證。很多地理知識就在學(xué)生的身邊，讓學(xué)生思考生活中的一些問題，無疑會培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。如教學(xué)“天氣與我們的生活”前，布置學(xué)生收看晚上中央電視臺的天氣預(yù)報，觀察天氣預(yù)報過程屏幕上先后出現(xiàn)的圖像，每個圖像上有哪幾種顏色或哪些符號，并思考這些圖像、符號表示的各是什么天氣內(nèi)容？又如教學(xué)“水資源”內(nèi)容時，組織學(xué)生課后觀察調(diào)查并思考：學(xué)校西側(cè)小河的水質(zhì)狀況，分析其水質(zhì)變化的原因及對周圍的影響，為其發(fā)展前景提出設(shè)想和建議。這樣，通過觀察發(fā)現(xiàn)未知的問題，對這些未知問題進(jìn)行探究時又可以通過觀察而得到答案。

二、從教材里走向生活世界

學(xué)習(xí)地理的最終目的是運(yùn)用于社會、服務(wù)于社會。學(xué)生利用已學(xué)的地理知識，解決簡單的問題，這樣既能鞏固已學(xué)過的知識，又體驗(yàn)到自身的價值，激發(fā)學(xué)生新知識、解決新問題的強(qiáng)烈欲望。這就要求老師善于把教材與生活聯(lián)系起來，把地理課堂教學(xué)引向廣闊的生活世界。

1.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動情境

巧用地圖、播放影像、欣賞樂曲、演示模型、自由辯論、角色扮演、社會探究等，都是創(chuàng)設(shè)情趣性教學(xué)的好方法。其中，社會探究模式的主要目的是教學(xué)生怎樣對重大的社會問題進(jìn)行思考。對于初中生，我們可以以課堂為舞臺，創(chuàng)設(shè)小社會環(huán)境，讓學(xué)生從小關(guān)注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養(yǎng)社會責(zé)任感，加強(qiáng)愛國主義教育。例如學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”內(nèi)容時，在學(xué)生根據(jù)污染指數(shù)判斷城市空氣質(zhì)量狀況的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論，列舉我們周圍由于人類活動產(chǎn)生的污染物污染空氣的實(shí)例；大氣污染對于們的危害，近來有哪些改善或加劇危害；你對凈化大氣，創(chuàng)造美好的生產(chǎn)和生活環(huán)境有何建議等，從而讓學(xué)生對空氣質(zhì)量形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。學(xué)生在這類活動中將逐步學(xué)會如何鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何利用材料支撐自己的見解，如何發(fā)揮講演的感召力、鼓動性和幽默感。

2.地理知識解決實(shí)際問題

應(yīng)用地理知識解決生活中遇到的具體問題，這是學(xué)習(xí)地理要達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)努力激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際、鄉(xiāng)土實(shí)際，從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中。如教學(xué)“聚落與環(huán)境”可布置課后作業(yè)：你根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有布局設(shè)計一個綠化美化方案，并說明理由。這樣不僅可以更有效地接受信息和提高解決問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。又如教學(xué)“中國的交通”后，讓學(xué)生制訂一個暑期旅游計劃，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成多個旅游景區(qū)的游玩，以節(jié)省經(jīng)費(fèi)和路途時間為前提選擇交通工具且根據(jù)各景區(qū)氣候特征準(zhǔn)備衣物和必備品。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又是對學(xué)生地理知識的應(yīng)用能力的考查，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受地理的用途，更自覺地在生活中應(yīng)用地理。

3.開展社會實(shí)踐活動

教師應(yīng)打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取有效措施把國內(nèi)外、校內(nèi)外、課內(nèi)外各種有用的地理資源調(diào)動起來，加強(qiáng)與社會各界的溝通聯(lián)系，尋求多方合作，充分借助和挖掘?qū)W校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、地理問題，實(shí)行“走出去，請進(jìn)來”的策略，即組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會實(shí)踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅游等活動；邀請有關(guān)人員就當(dāng)?shù)厝丝?、資源、環(huán)境等現(xiàn)實(shí)性地理問題進(jìn)行講座、座談。利用社會的大課堂增加學(xué)生的社會見識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和地理視野。如學(xué)習(xí)我國工業(yè)的分布與發(fā)展時，可組織學(xué)生利用課余時間在廣播、電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體收集有關(guān)資料，出一期反映我國工業(yè)的最新建設(shè)成就的地理墻報、板報、手抄報等進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從時機(jī)把握看，可借助世界環(huán)境日、世界水日、地球日、植樹節(jié)等重要節(jié)日組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的宣傳活動。

大千世界，包羅萬象，生活有多精彩，地理教學(xué)就有多豐富。要把生活—地理—社會有機(jī)地結(jié)合起來并貫穿于教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)從生活中走進(jìn)地理，從教材里走向社會的思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正意識到“學(xué)習(xí)地理還是非常有用的”。

地理與生活論文:與生活實(shí)際緊密結(jié)合 提升學(xué)生地理思維能力

【摘要】經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對高三學(xué)生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復(fù)習(xí)的開展。

【關(guān)鍵詞】高三地理 思維能力

1.引言

對許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種認(rèn)識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

通過高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問題，其原因之一是對地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。

誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的。

誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

因此，要想學(xué)好地理，首先要對高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個比較正確的認(rèn)識。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個特點(diǎn)：

2.1 學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策?？梢?，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。

2.2 無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

2.3 許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，學(xué)生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)就目前的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生都說“地理很難”。造成這一現(xiàn)狀的原因有很多，但是有一點(diǎn)不能忽視，許多學(xué)生的地理思維能力欠缺。由于學(xué)生的地理思維能力欠缺導(dǎo)致地理教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如，對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

（2） 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。

地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如，學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象，如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如，在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

（3）思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛。

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如，在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

3.運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向？二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此，在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。

3.3 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此，對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時間的定義，如地方時，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個完整的地方時-區(qū)時-國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如，在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

4.結(jié)語

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對高三學(xué)生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復(fù)習(xí)的開展。

地理與生活論文:架起初中地理教學(xué)與生活間的橋梁

【摘要】結(jié)合初中七、八年級地理教學(xué)實(shí)際，從課堂語言加工、問題引領(lǐng)、情境烘托、作業(yè)延伸幾方面進(jìn)行知識生活化探索，讓地理課堂貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有地理，繼而學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理。

【關(guān)鍵詞】生活；地理；課堂

我們從“地理”一詞聯(lián)想到的事物和現(xiàn)象，大都是關(guān)于人們生活環(huán)境和衣食住行方面的。的確，生活離不開地理，或者說生活中出現(xiàn)或遇到的許多事情，都有一定的地理背景。地理源于生活，生活中又充滿著地理。學(xué)生的地理知識與才能，不僅來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，把地理和學(xué)生的生活實(shí)際銜接起來，讓地理貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有地理，學(xué)起來自然、親切、真實(shí)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理。如何讓生活問題走進(jìn)地理課堂，讓地理課堂和生活融為一體，在教學(xué)中注意從以下幾方面入手。

1 語言生活化，理解知識

在課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何，尤其是在地理課堂教學(xué)中，要將抽象化的地理使學(xué)生形象地接受、理解?？此瓶菰餆o味的地理，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動有趣的東西。鑒于此，教師的教學(xué)語言生活化是學(xué)生引導(dǎo)理解地理、學(xué)習(xí)地理的重要手段。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對地理語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。

如世界上面積前六位的國家分別是： 俄羅斯、加拿大、中國、美國、巴西、澳大利亞，為了便于學(xué)生記憶，總結(jié)為：在俄羅斯家中，美國在扒吃澳大利亞。

又如我國省級行政區(qū)中四個直轄市為北京市、天津市、上海市、重慶市，用“北上天重” 幫助學(xué)生牢記。

再如學(xué)習(xí)“梅雨”時，設(shè)計如下語言，對照板圖：“……且說春末夏初，冷暖兩軍在江淮地區(qū)相遇，雙方對陣撕殺，由于勢均力敵，各有進(jìn)展，戰(zhàn)爭相持達(dá)一月左右，交戰(zhàn)之處，無不煙霧彌漫，陰雨連綿……”這種類似評書的語言，饒有興味，學(xué)生對這些難以理解的知識感到非常好奇，非常形象，同時也感到學(xué)習(xí)地理很有趣。

2 問題生活化，感受知識

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用地理的眼光從生活中捕捉地理問題，主動地運(yùn)用地理知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象出地理問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到地理與生活的聯(lián)系。

可以通過學(xué)生所了解、熟悉的問題出發(fā)導(dǎo)入新知。如學(xué)習(xí)地球的形狀時，我這樣導(dǎo)入；正像一個人沒法直接看到自己的耳朵一樣，我們生活在地球上的人，也沒法看到整個地球的形狀。直接看不到，就得想間接的辦法，葡萄牙的航海家麥哲倫他堅(jiān)信：如果地球是球形的話，從地球上的一點(diǎn)出發(fā)，朝著一個方向一直向前走，一定能夠重新回到出發(fā)地點(diǎn)……學(xué)生閱讀課本材料，踏著麥哲倫的航程進(jìn)而學(xué)習(xí)新知。

又如學(xué)習(xí)《多變的天氣》時，可借助《三國演義》中帶有濃厚神話色彩“能掐會算、呼風(fēng)喚雨”“的人物諸葛亮，用其“草船借箭” 、“火燒赤壁”預(yù)知天氣克敵制勝的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的強(qiáng)烈興趣。在科技發(fā)達(dá)的今天，預(yù)知天氣已不再是一件難事，氣象衛(wèi)星由高空給我們傳送回來了衛(wèi)星云圖，進(jìn)而讓學(xué)生慢慢學(xué)會分析衛(wèi)星云圖，也做一個預(yù)知天氣的小“諸葛亮” ！

也可通過環(huán)境問題，垃圾治理問題、旅游問題等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

再如學(xué)習(xí)《地圖》時，問：當(dāng)你第一次走進(jìn)陌生的校園時，怎樣看懂學(xué)校的平面圖呢？怎么找到你的教室呢？平面圖是怎樣劃出來的？符號和方向是怎樣的？由此得出地圖的三要素。進(jìn)一步讓學(xué)生畫出一幅學(xué)校的平面圖來鞏固知識。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的地理問題，既可積累地理知識，讓學(xué)生通過如此切身的問題感受到學(xué)地理的價值所在，更是培養(yǎng)學(xué)生探索意識和應(yīng)用意識的最佳途徑。

3 情境生活化，體驗(yàn)知識

教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍.在日常的教學(xué)中，應(yīng)該提供這樣的思維環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了地理問題一樣，需要大家一起來實(shí)踐解決，通過集體的共同研究，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論。

如學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》時，創(chuàng)設(shè)熟悉情境：我們生活在地球上，誰感覺到地球在轉(zhuǎn)動？（待學(xué)生回答）誰都沒有！凡是坐過火車或輪船的同學(xué)，一般都會有這樣的感覺：當(dāng)你坐在開得很平穩(wěn)的火車（或輪船）里時，常常感覺不到車（或船）在前進(jìn)，而是看到車廂（或船艙）外的房屋、樹木好像在后退。同樣的道理，我們在地球上感覺不到地球的運(yùn)動，卻看到太陽和星星每天圍繞著地球轉(zhuǎn)動。到底地球如何運(yùn)動，就讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。

又如在學(xué)習(xí)中國的鐵路干線時，提出問題：大家喜歡旅游嗎？想去哪里？有的想到新疆，有的想到北京、海南、西藏等。于是我根據(jù)學(xué)生想去的地方分成六個組，分別是東北組、西北組、西南組、東南組、北方組、南方組。讓每個組討論要走的鐵路線、經(jīng)過的主要城市，并把路線畫在黑板上。然后讓兩個組的圖合拼在一起，最后所有組的圖拼在一起，就成了一幅完整

地理與生活論文:讓高中地理教學(xué)與生活圓融

摘要：地理教學(xué)只有回歸生活才能真正掌握生活的技能，才能真正學(xué)會生活。文章從“教學(xué)內(nèi)容生活化，關(guān)注時代敏感點(diǎn)；喚醒生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！眱蓚€方面分析了高中地理教學(xué)生活化的策略，入情入理。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化；策略

地理教學(xué)只有回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，才能更好地理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學(xué)會生活。高中地理教學(xué)生活化，可以增加師生的親切感，地理教學(xué)生活化，是地理新課標(biāo)的要求，正如教育家陶行知指出的那樣：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效?！?

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，關(guān)注時代敏感點(diǎn)

在地理教學(xué)中積極開展生活式教學(xué)，從生活中引入“活水”，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識。在地理課教學(xué)時，不應(yīng)一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，在題材、形式的選擇上要留給學(xué)生自由空間。生活處處有地理，地理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，開放學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動的空間。教師要開放課堂活動的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會，把公園、田野、村莊作為學(xué)習(xí)地理的大課堂，在大自然中學(xué)地理，感受大自然的千姿百態(tài)、婀娜多姿。知識源于生活，地理知識更是與生活密切相關(guān)。

地理知識存在于我們生活的每一個角落，地理教師在利用、挖掘教材資源時．善于結(jié)合課堂教學(xué)去捕捉學(xué)生身邊的嶄新的教學(xué)資源，關(guān)注時代焦點(diǎn)，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下提高學(xué)生分析間題、解決問題的能力。

如高中“地理海洋資源開發(fā)和利用”教學(xué)片斷：

通過多媒體展示，讓學(xué)生直觀地感覺到海洋豐富的物產(chǎn)，接著讓學(xué)生讀《深海錳結(jié)核》圖，了解大海有大量的礦藏；讀圖：《海上鉆井平臺》景觀圖，讓學(xué)生了解海底油氣資源的分布，海洋油氣資源的勘探開發(fā)過程，以及海洋油氣資源在開發(fā)利用上不同于陸地油氣資源開發(fā)利用的一些特點(diǎn)。

生活化問題探究的教學(xué)方式注重在課堂教學(xué)中學(xué)生的理性生活、道德生活、審美生活的融合，以及認(rèn)知、理解、體驗(yàn)、感悟、交往、實(shí)踐等的融合。教學(xué)活動包含著探究、體驗(yàn)、交往等復(fù)雜的實(shí)踐性教學(xué)活動。根據(jù)這一教學(xué)理念構(gòu)建的“生活化問題探究”課堂，不能以自主復(fù)習(xí)、構(gòu)建知識體系為終結(jié)，而是讓知識回歸生活，使學(xué)生在感悟生活的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識、技能去融入生活，并嘗試去解決現(xiàn)實(shí)生活中的碰到的實(shí)際問題。實(shí)際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固過程，也是拓展創(chuàng)新的過程。

二、喚醒生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

可以利用日?，F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生活化教學(xué)的本質(zhì)即“知識來于生活，知識用于生活”，那么對于教學(xué)而言，就需要通過緊密結(jié)合學(xué)生所能感知到的實(shí)際生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的任職矛盾，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

如“從宇宙看地球”教學(xué)，針對太陽系模式圖，太陽、地球和月亮三者的運(yùn)動關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容，可以就2009年7月22日發(fā)生的日全食進(jìn)行引課，通過簡單對當(dāng)時日食過程進(jìn)行回顧，提出以下一系列問題：日食發(fā)生是因?yàn)樘?、地球還是月亮的運(yùn)動而發(fā)生的？如果都有作用，誰的作用最大？日全食、日偏食的區(qū)別在哪里？原因可能是什么？地球上哪些地方的人可以看到日全食？再如教授地球自轉(zhuǎn)特點(diǎn)及與太陽運(yùn)動關(guān)系知識時，可以先讓學(xué)生看一些世界上不同國家人民的生活特點(diǎn)等相關(guān)視頻，或看熱帶雨林及北極熊、南極企鵝等動物的不同生活習(xí)性，繼而引導(dǎo)他們進(jìn)行差異比較，從而為講授新知識提供較好的問題背景。生活化的教學(xué)情境，有利于學(xué)生對問題的具體化，便于從日常現(xiàn)象入手達(dá)到對較為抽象宏觀的地理知識的掌握。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識和實(shí)際生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在已有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深對地理知識原理規(guī)律的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂復(fù)習(xí)效果。高中生并非缺少生活體驗(yàn)，只是我們在乎常的教學(xué)中缺少對學(xué)生生活體驗(yàn)的喚醒。在生活化問題探究教學(xué)中，教師應(yīng)尋找一些學(xué)生感興趣的生活案例作為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，最終用已有的生活體驗(yàn)去理解課本知識，用所學(xué)的知識再去體驗(yàn)生活，明白“地理即生活，生活即地理”的道理。

如在“大氣環(huán)境”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生回憶夏天伏旱的情景，描述自然災(zāi)害臺風(fēng)天氣的景象，談?wù)劇耙粓銮镉暌粓龊薄耙粓龃河暌粓雠币约案呱椒磻?yīng)的感覺，思考離地面越近氣壓高還是低、城市中心與郊區(qū)氣溫哪個高、空氣受熱上升還是下沉等現(xiàn)象。這些對高中生來說，都有經(jīng)歷和體會。如果把這些已有的親身經(jīng)歷加以串聯(lián)，就相當(dāng)于為本節(jié)的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)作了鋪墊，慢慢就會形成較為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生去探究這些“經(jīng)歷”所隱含的地理知識，從而得以鞏固相關(guān)知識。

總之，高中地理教學(xué)要做到生活化，就要立足于學(xué)生實(shí)際生活，師生要把地理的教與學(xué)跟現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，做到活學(xué)活用，我們的教與學(xué)才會更精彩！

地理與生活論文:地理課堂教學(xué)與生活實(shí)踐

地理學(xué)科是一門綜合學(xué)科，它的內(nèi)容涉及甚廣，在不斷的教育教學(xué)改革與探索中，新的地理理念也不斷形成。新課程改革的目的中明確指出：中學(xué)地理教育的目標(biāo)和定位就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身有用的地理知識。作為我們地理教師如何讓學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，讓學(xué)生既學(xué)到理論又能運(yùn)用這些理論去分析、解釋身邊的地理現(xiàn)象呢？我想略談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受，與同行共享。

一、親力親為，提高觀察動手能力

學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動》這一章內(nèi)容時，講到地球自轉(zhuǎn)的地理意義中有關(guān)地方時與區(qū)時的掌握，預(yù)先要學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些資料。如在賓館的迎賓臺后有不同的時間鐘，讓他們自己去看北京、東京、紐約、倫敦等不同城市在鐘表上的時間，并作記載備用，在課堂上進(jìn)行時間的換算。也可以通過電視、廣播等新聞媒體所報道的一些全球性的活動，如世界杯足球賽、“NBA”籃球賽、大型娛樂活動等舉辦地與我們當(dāng)?shù)貢r間的差異進(jìn)行計算。這樣一來，學(xué)生有了比較又有了觀察能力、動手能力。

關(guān)于地球表面水平運(yùn)動的物體產(chǎn)生偏向的內(nèi)容學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生在我們縣城所環(huán)繞的沅江邊進(jìn)行觀察水的流向，沅江兩岸的河床陡緩狀況。這樣很明顯可以發(fā)現(xiàn)河的右岸陡峭，左岸平緩，泥沙沉積，沙洲出現(xiàn)。而我們縣城就坐落在泥沙的沉積岸。讓學(xué)生理解在北半球的河流，在地轉(zhuǎn)偏向力作用下向右偏轉(zhuǎn)，因而右岸侵蝕嚴(yán)重，左岸泥沙沉積。

在講太陽高度角時，讓學(xué)生去看看樓頂上太陽能熱水器的安裝情況，思考為什么可以通過調(diào)節(jié)支架來獲得最大的太陽輻射能。在樓間距的問題上，讓學(xué)生分組去測量不同的住宅小區(qū)的樓間距，了解樓層高度，以及詢問住在小區(qū)中的住戶房間的采光情況，然后進(jìn)行統(tǒng)計、分析采光與樓間距的合理搭配。

讓學(xué)生親自從生活實(shí)踐中尋找我們書中知識的再現(xiàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，提高了動手動腦的能力，同時也提高了學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、自主探究，提高知識的遷移能力

教材中《大氣運(yùn)動》這章內(nèi)容中，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動中最簡單的一種形式。由于地面冷熱不均導(dǎo)致水平方向上空氣的上升或下降運(yùn)動，從而使得水平面上的氣壓產(chǎn)生高低差異，促使氣流從高壓流向低壓形成風(fēng)。在生活中，我們都有這樣的感受：悶熱的夏季午后感到胸悶氣短，就是因?yàn)楦邭鉁禺a(chǎn)生的低氣壓而造成的。到過海邊的同學(xué)也有感受：夏季白天站在海邊，你會感覺到?jīng)鲲L(fēng)習(xí)習(xí)，因?yàn)轱L(fēng)是從海洋吹響陸地。在垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。我們熟悉的青藏高原，平均海拔4000米以上，所以空氣稀薄氣壓很低，高原反應(yīng)嚴(yán)重。季風(fēng)環(huán)流的成因主要是由于海陸熱力性質(zhì)差異，在平時的生活中都有這樣的感受：夏季地面溫度高，而水里涼快；冬季水溫要高，地面氣溫低。這樣冬夏季節(jié)陸地與海洋的氣溫高低不同，導(dǎo)致了氣壓高低的不同，從而形成了不同的風(fēng)向，這就是季風(fēng)形成的主要原因。

生活中很多的大氣現(xiàn)象我們都可以通過課堂中的理論學(xué)習(xí)來進(jìn)行分析。如晴朗的天空為什么一般都是蔚藍(lán)色的？在陰天，日出日落前后天空為什么還是明亮的？交通信號燈、一些警示色為什么一般都是紅色？為什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜，氣溫比陰天更低？“十霧九晴”的現(xiàn)象如何解釋等等，這樣的生活現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)了課堂知識就能輕松地解釋這些生活現(xiàn)象了，這樣才是真正的有效教學(xué)。

三、正確引導(dǎo)，形成科學(xué)的價值觀

學(xué)生是一個個鮮活的生命，是一個個實(shí)在的主體，他們的思想深受周圍環(huán)境的影響。在“人口和人口問題”中，針對我國的人口現(xiàn)狀：人口基數(shù)大，凈增人口多，男女性別比例失調(diào)，農(nóng)村人口增長較快，老齡化不斷上升等。讓學(xué)生在周圍的生活環(huán)境中去了解、去調(diào)查，教師正確引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的人口觀。在城市化問題上，讓學(xué)生思考：城市比農(nóng)村有哪些好處？農(nóng)村大量的勞動力外出對農(nóng)村生活有哪些影響？大量人口涌入城市有哪些利弊？學(xué)生可結(jié)合自己已了解到的，各抒己見。教師進(jìn)行點(diǎn)拔就能完成知識的構(gòu)建，合理的答案，讓學(xué)生用辯證的思維來分析問題，在探討中激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)的美好明天奮斗的責(zé)任感和使命感。每天看電視里報道的釣魚島新聞，以及身邊各種形式的愛國呼聲和愛國舉動，結(jié)合我們教材里的“海洋資源保護(hù)和開發(fā)”內(nèi)容，可以讓學(xué)生很好的接受國情教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，同時，在老師的引導(dǎo)下，也讓學(xué)生懂得如何做到理國。

面對時代的發(fā)展，與世界接軌是我們中國面臨的挑戰(zhàn)，無論是在資源、經(jīng)濟(jì)還是環(huán)境的開發(fā)、利用、保護(hù)方面，我們國家與發(fā)達(dá)國家之間有很大的差距。通過一些熱門話題，如國際上關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見、看法，有時也免不了會出現(xiàn)榮辱是非已經(jīng)混淆，產(chǎn)生認(rèn)知偏誤，教師若不加以糾正和引導(dǎo)，學(xué)生正確的價值觀、人生觀就無從形成，走向社會，走進(jìn)生活時也就難保不出問題。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，學(xué)生最終要走進(jìn)社會，走進(jìn)生活。課程惟有反映社會與生活的需要，幫助學(xué)生了解社會生活，才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。教師要善于從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中捕捉可以利用的教育資源，利用這些鮮活的人物和事例，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，無論是光明的一面還是陰暗的一面，讓學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下用心去觸摸，去感悟生活，形成辨別是非善惡的能力，形成積極的人生態(tài)度和科學(xué)的價值觀。

總之，我們地理教師在課堂教學(xué)之外，一定要引導(dǎo)學(xué)生在平常的生活實(shí)踐中養(yǎng)成細(xì)心觀察，積極思考的習(xí)慣，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，終身有用。

地理與生活論文:地理知識與生活的整合初探

[摘 要] 高中地理新教材的課后練習(xí)多以活動方式設(shè)計，其目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生擴(kuò)大地理知識領(lǐng)域，在“學(xué)以致用”中更靈活地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞] 地理課堂教學(xué) 知識 生活 結(jié)合

在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中，第一個理念就是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。地理新課標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活經(jīng)驗(yàn)中捕捉地理問題，主動地運(yùn)用地理知識分析生活現(xiàn)象，在“學(xué)以致用”中更靈活地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為，提高課堂效率最重要的一個環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，，就必須在平時的課堂教學(xué)中將地理教學(xué)融入生活中，使學(xué)生明確我們的生活和地理密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識地理知識的實(shí)用性、有效性，從而拉近課本知識與實(shí)際生活的距離，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的地理知識來理解和解釋地理和生活中的相關(guān)問題，使地理教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效應(yīng)，最終讓學(xué)生真正對地理學(xué)科感興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么，我們?nèi)绾螌⒌乩斫虒W(xué)融入生活呢？

一、利用生活素材喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

新課程改革使我們逐漸認(rèn)識到教材只是教與學(xué)的工具，要想把課堂教學(xué)融入生活，教師除了熟悉課本教材外，還應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，用學(xué)生熟悉的、感興趣的而又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能在教學(xué)中有效地把地理知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。例如農(nóng)業(yè)的區(qū)位教學(xué)，由于大部分學(xué)生都是農(nóng)村人，對農(nóng)業(yè)有著親身的體驗(yàn)，對農(nóng)業(yè)可以說非常熟悉。教師如果光講農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，學(xué)生就會感到枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)興趣。但是，教師可這樣設(shè)計一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答：同學(xué)們，假使現(xiàn)在你有一塊非常大的農(nóng)田，你會種植哪些農(nóng)作物？為什么要種這些農(nóng)作物？種這些農(nóng)作物要考慮哪些因素？讓學(xué)生說出他們的感受。學(xué)生通過思考就會對農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有一個深刻的認(rèn)識。

二、學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識

生活是最好的老師。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，利用發(fā)生在家鄉(xiāng)或現(xiàn)實(shí)生活中的地理事件和現(xiàn)象，去解釋教材中的理論問題，可以使地理科學(xué)概念由抽象變?yōu)榫唧w直觀。例如講到陰坡和陽坡關(guān)系、迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡植被的差異時，可讓學(xué)生自己去當(dāng)?shù)厣降氐貐^(qū)實(shí)地考察，總結(jié)植被差異并解釋原因。

三、加強(qiáng)地理知識與生活知識的整合

1.加強(qiáng)自然地理與生活知識整合。人生活于地理環(huán)境之中，同時環(huán)境要素又時刻在作用、影響著人的生活，許多地理問題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或模型。這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見、摸得著，也容易理解；而中學(xué)地理內(nèi)容涉及天文、氣象、巖石、水文、植被等環(huán)境要素，均有相關(guān)原理指導(dǎo)與規(guī)律陳述，將兩者整合能使學(xué)生鞏固地理學(xué)習(xí)，同時借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會思考問題，把地理知識遷移到生活中去，進(jìn)一步了解環(huán)境，認(rèn)識生活。如教學(xué)《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可設(shè)問：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？交通信號燈規(guī)定“紅燈”為停的科學(xué)依據(jù)是什么？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強(qiáng)，波長較長的紅光、橙光難被散射）這樣使枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問題，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

2.加強(qiáng)人文地理與生活知識的整合。學(xué)好人文地理應(yīng)該從兩個方面入手，一是掌握知識結(jié)構(gòu)，二是培養(yǎng)分析問題的思路。生活離不開社會經(jīng)濟(jì)背景，每個學(xué)生的生活吃、穿、住、行無不與地理聯(lián)系密切，工廠、農(nóng)田、交通線、建筑無不富含地理信息，社會熱點(diǎn)諸如航空航天、南極探險、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電無一不與地理有關(guān)，且在生活中學(xué)生都有所了解。如飲食與地理，從主食結(jié)構(gòu)上看，由于水、熱條件的不同，我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外中國“八大菜系”的烹調(diào)技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說，它的形成也與地理環(huán)境有關(guān)。就拿“南甜北咸”的形成來講，就與我國南北方的氣候差異有關(guān)。我國北方地處暖溫帶，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，氣溫年差較大，在過去，即使少量的蔬菜也難以過冬，同時又不舍得一時“揮霍掉”，北方人便把菜腌制起來慢慢“享用”，這樣一來，北方大多數(shù)人也就養(yǎng)成了吃咸的習(xí)慣。而南方多雨，光熱條件好，盛產(chǎn)甘蔗，比起北方來，蔬菜更是一年幾茬。南方人被糖類“包圍”，自然也就養(yǎng)成了吃甜的習(xí)慣。北方人不是不愛吃甜，只是過去糖難得，只好以“咸”代“甜”來調(diào)劑口味了。雖說北方現(xiàn)在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改變的。

總之，將地理教學(xué)融入生活中，通過改變學(xué)生的生活方式，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識我們的生活環(huán)境，體會地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：江西省樂平中學(xué)）

地理與生活論文:淺談地理與生活的關(guān)系

高中地理科目普遍被認(rèn)為是副科，不容易引起學(xué)生的重視。高中地理教學(xué)大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展和環(huán)境的關(guān)系”。地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的潛在動力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最有效的成分。只有讓學(xué)生從思想上真正認(rèn)識到掌握地理知識對他們現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、工作所具有的重要意義，才能令其產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的欲望，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要利用課堂教學(xué)，對學(xué)生所關(guān)心的關(guān)于生活和地理的關(guān)系進(jìn)行講解和分析，使他們覺得地理知識是無處不在的，是與生活聯(lián)系十分廣泛的，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)不僅有趣而且有用。學(xué)習(xí)和掌握對生活有用的地理知識，不僅可以拓寬知識面，開闊視野，還可以有效應(yīng)對生活中的各種困難，解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)生活的自理能力，最大限度地滿足生存需要，適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。本文僅以人們的衣食住行為例對地理與生活的關(guān)系做以下說明。

一 服飾與地理的關(guān)系

1．人類服飾的材料與地理環(huán)境密切相關(guān)

遠(yuǎn)古時代，人類生活在森林里，其披掛的樹葉、獸皮就是衣服。后來，人類慢慢懂得了以植物纖維與動物皮毛為原料，制成各種布匹，出現(xiàn)了原始的服裝。絲、麻、棉就是被人類利用最早的纖維材料。我們的祖先很早就在黃河流域與長江流域養(yǎng)蠶織綢，但由于北方環(huán)境惡化、氣候變得干燥，蠶絲的生產(chǎn)逐漸向南方遷移。如浙江的杭嘉湖地區(qū)、廣東的珠江三角洲地區(qū)都是我國重要的蠶絲產(chǎn)地。

2．服飾的樣式與地域特征相關(guān)

不同的地區(qū)，其氣候條件不同，風(fēng)俗習(xí)慣也不同，其服裝的式樣也各不相同。例如，在炎熱干旱的半島地區(qū)，人們喜歡穿白色而寬松的長袍；在寒冷的北方尤其是冬季，人們喜歡穿深色的皮制品服裝；在氣溫日差很大的雪域高原，藏族牧民往往穿一條胳膊可以露在外面的“藏袍”。

3．服飾的變化與季節(jié)更替相關(guān)

隨著春夏秋冬四季的交替更換，人們的服飾也隨之變化。特別是在四季分明的地區(qū)，人們一般要準(zhǔn)備幾套與季節(jié)相適應(yīng)的服裝。例如，夏季男士的短袖襯衫、T恤，女性的連衣裙、短裙等；春秋季節(jié)的休閑裝、羊毛衫；冬季的滑雪杉、皮夾克等。

二 飲食與地理

1．菜肴方面

中國的菜肴在烹飪中有許多流派，其中，影響最大的是魯、川、粵、閩、浙、蘇、湘、皖“八大菜系”。每個菜系的形成及其獨(dú)特的烹飪特色與它所在地理區(qū)域是分不開的，受到這個地區(qū)的自然環(huán)境、氣候條件、地方特產(chǎn)和飲食習(xí)慣等的影響。

2．主食方面

由于地域差異和降水條件不同，農(nóng)作物的種植也不同。我國北方干旱少雨，以種植小麥、甜菜為主；南方雨量充沛，以種植水稻為主。所以，形成了“北方面食為主，南方米飯為主”的飲食格局。

3．茶、酒方面

我國的茶葉品種繁多，如綠茶、紅茶、烏龍茶、黃茶、白茶、花茶等，各地在品茶方面也有較大的差異，如溫暖的江南一帶喝綠茶居多，寒冷地區(qū)喝紅茶偏多。喝茶受地區(qū)的影響特別大，如氣候、地理?xiàng)l件、地勢差異等。

酒文化在我國已有幾千年的歷史，制酒業(yè)的興衰也反映了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的起伏與自然災(zāi)害的程度。由于地區(qū)氣候及地理位置不同也形成了不同的飲酒習(xí)慣，出產(chǎn)的酒的品種也不同，如寒冷地區(qū)多烈性白酒、少數(shù)民族地區(qū)多米酒等。

三 住房與地理的關(guān)系

縱觀中外傳統(tǒng)民居住房的樣式，修房造屋材料的選購，大多受當(dāng)?shù)刈匀坏乩項(xiàng)l件的深刻影響，使世界各國的房屋各具特色，成為各地風(fēng)情中的重要組成部分。

例如，我國北方建房多采用木料，而南方建房多采用竹料；蒙古草原上的牧民為適應(yīng)游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點(diǎn)開鑿窯洞來居?。晃髂涎谉岬纳贁?shù)民族地區(qū)以通氣性好的竹樓為主。

我國地域遼闊，氣候多樣，各地勞動人民在長期適應(yīng)氣候的過程中發(fā)展起了具有地方風(fēng)格的各種住房。如東北的火炕、傣族的吊腳樓、海南島的石頭房、黃土高原的窯洞、青藏高原的莊窠住宅等。

當(dāng)今商品房的開發(fā)也要考慮很多地理因素，如居住地的交通位置，周邊配套設(shè)施的空間組合，周圍環(huán)境質(zhì)量綜合狀況，居住區(qū)內(nèi)部的環(huán)境設(shè)計以及房子的朝向、采光、通風(fēng)、層高、間距等因素。

四 出行與地理的關(guān)系

人們的出行與地理環(huán)境密切相關(guān)。在高山峽谷中，人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，駱駝成為“沙漠之舟”；在一望無際的草原上，人們騎著駿馬馳騁如飛；在江南水鄉(xiāng)，人們利用船舶在江河上穿梭往來。此外，人們出行，無論是旅游還是出差，都要根據(jù)天氣與環(huán)境情況，決定出發(fā)時間與選擇交通方式。

總之，我們總是生活在特定的自然條件和人文背景中。生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊。學(xué)習(xí)地理是為了了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

地理與生活論文:加強(qiáng)地理知識與生活知識的整合

生活處處有地理，生活時時有地理，每一位學(xué)生都生活在地理環(huán)境的時空變化里。生活的地理“活”而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“真”而有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，“實(shí)”而有利于體現(xiàn)知識的價值，“廣”而有利于提高學(xué)生的素質(zhì)；但生活的地理知識“散”而不系統(tǒng)，“土”而缺少理論的指導(dǎo)，“淺”而沒有鉆研的深度。整合中學(xué)地理與生活知識，堅(jiān)持教學(xué)“生活化”原則，非常吻合《地理教育國際憲章》中“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民”、“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界”的深刻內(nèi)涵。下面我結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

一、自然地理與生活知識整合

人生活于特定的地理環(huán)境之中，對地理環(huán)境有著感觀的認(rèn)識和親近感，同時環(huán)境要素又時刻在作用、影響著人的生活，許多地理問題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是模型，這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見、摸得著，也容易理解。而中學(xué)地理內(nèi)容涉及天文、氣象、巖石、水文、植被等環(huán)境要素，均有相關(guān)原理指導(dǎo)與規(guī)律陳述，將兩者整合能鞏固學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，同時借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會思考問題，把地理知識遷移到生活中去，進(jìn)一步地了解環(huán)境，認(rèn)識生活。

教師可對給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的，又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來替換、改選教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。如教學(xué)《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可設(shè)問：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？交通信號燈規(guī)定“紅燈”為停的科學(xué)依據(jù)是什么？（近地面大氣中塵埃多，顆粒料大，散射能力強(qiáng)，波長較長的紅光、橙光難被散射。）這樣，使枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問題，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

將問題比喻形象點(diǎn)、直觀點(diǎn)甚至于夸張點(diǎn)，效果也很好。如講授“季風(fēng)環(huán)流”（或氣候的海洋性與大陸性）時，為了使學(xué)生更好地掌握季風(fēng)的成因，我以在夏日里去游泳為例，讓學(xué)生赤腳走在沙灘上或露天泳池的水泥地上，腳感到很燙，而到了水中之后，就感到?jīng)鏊恕Ｄ靡恢豢諌睾鸵恢谎b滿水的壺放到煤氣灶上燒，過一段時間用手觸摸，感到誰燙？（空壺）把空壺和有水的壺拿到一邊降溫，再過一段時間，誰先冷卻？（空壺）由此可見，在同樣的溫度變化下，組成大陸的物質(zhì)升溫快，降溫也快。而海洋中的水正好相反，升溫慢，降溫也慢。所以，冬季大陸的氣溫比海洋低，氣壓比海洋高，風(fēng)就從內(nèi)陸吹向海洋，夏季反之。學(xué)生將書本知識同生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，我再啟發(fā)引導(dǎo)加以分析、歸納，刻板的死知識變成了來自實(shí)踐的活知識，學(xué)生個個集中了注意力，并一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中盡情享受知識帶給他們的樂趣。

二、人文地理與生活知識整合

生活離不開社會經(jīng)濟(jì)背景，每個學(xué)生的生活是社會經(jīng)濟(jì)的個體特殊反映，地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中學(xué)地理密切相關(guān)，吃、穿、住、行、游、學(xué)無不與地理聯(lián)系密切，工廠、農(nóng)田、交通線、建筑無不富含地理信息，社會熱點(diǎn)諸如航空航天、南極探險、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電無一不與地理有關(guān)，且在生活中學(xué)生都有所了解。文化生活中諸如看電視、聽廣播、上網(wǎng)、讀書、看報等，這些現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的媒體所提供給我們的是包羅萬象的信息，其中地理知識處處有，時時有。因特網(wǎng)上有綜合性的地理網(wǎng)站，如中國國家地理的網(wǎng)站、中央電視臺的“國家地理”網(wǎng)站等；有地理教育的專題網(wǎng)站；有人口、水資源、礦產(chǎn)、河流、環(huán)境保護(hù)等專題網(wǎng)站，等等。看電視也是日常休閑娛樂的主要方式，更是一種很有效的信息媒體，許多電視臺常常播放有關(guān)地理方面的節(jié)目，質(zhì)量高，趣味性強(qiáng)，如中央電視臺播放的《面對面》、《幸運(yùn)52》、《科學(xué)探索》等，都給我們帶來的豐富的地理知識?？梢娚畹娜宋牡乩碇R來自對社會經(jīng)濟(jì)的觀察和體驗(yàn)，來自報刊雜志的介紹、影視中熱點(diǎn)的分析，當(dāng)今社會中的許多熱點(diǎn)問題，如人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、政治、戰(zhàn)爭等，均與地理環(huán)境密切相關(guān)。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察與考察周圍企業(yè)，以地理原理分析合理性。如講過“工業(yè)的區(qū)位選擇”之后，可讓學(xué)生觀察與考察學(xué)校周邊、家址附近工廠分布和生產(chǎn)情況，搜集相關(guān)的資料：（1）描述各工廠在本區(qū)域中的區(qū)位；（2）討論建立這幾家工廠有利和不利的區(qū)位條件；（3）這幾家工廠各會出現(xiàn)什么污染及污染產(chǎn)生的機(jī)理；（4）判斷各工廠的區(qū)位選擇是否合理，并說明判斷的依據(jù)。這是研究性學(xué)習(xí)的好方法，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)生會思考現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)，學(xué)以致用。

我們生活在地理的時空里，深受地理科學(xué)規(guī)律的作用，因此，每一個人均需要認(rèn)識地理科學(xué)，以地理科學(xué)來指導(dǎo)生活。教師要發(fā)現(xiàn)生活與中學(xué)地理的本質(zhì)關(guān)系，整合中學(xué)地理的學(xué)習(xí)和中學(xué)地理與生活的知識。教師要讓地理走進(jìn)學(xué)生的生活，改變學(xué)生的生活方式，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，幫助學(xué)生認(rèn)識我們的生活環(huán)境，體會地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)，就會感覺到地理非常實(shí)用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理，且能回歸生活、終身受益。

地理與生活論文:關(guān)注身邊資源 讓地理課堂與生活實(shí)際緊密聯(lián)系

摘 要：地理是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的，它源于生活實(shí)踐,高于生活實(shí)踐，又用于生活實(shí)踐。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及自身的積極健康發(fā)展，地理的應(yīng)用越來越廣泛，大至宏觀的天體運(yùn)動，小到微觀粒子運(yùn)動的研究，都離不開地理。在地理教學(xué)中，要使學(xué)生接觸實(shí)際，了解生活，讓學(xué)生明白生活中充滿了地理，地理就在你自己的身邊。

關(guān)鍵詞：資源；生活；課堂

聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理，是新課程改革對地理教師的要求，同時也是一把學(xué)習(xí)的鑰匙，這不僅僅是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)從過去自然地理占大比重，到今天自然地理、人文地理并重。更主要的是現(xiàn)代生活中許多地理知識與身邊資源息息相關(guān)，密切融合，成為地理教學(xué)的一部分。因而將身邊的資源引入地理課堂、并與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合中，可以傳遞與教學(xué)有關(guān)的補(bǔ)充信息，幫助學(xué)生更好的理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。用身邊和熟悉的知識引出陌生的地理知識，能夠有效調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識的掌握，同時也能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的意義。

一、讓俗語、詩詞聯(lián)系地理課堂

俗語、詩詞是我國五千年文化的瑰寶,其中不乏描寫地理景觀、地理規(guī)律、地理原理詩篇,把它們帶入教學(xué)中不僅能加強(qiáng)文化底蘊(yùn),也更有有利于對地理知識的理解,更加利于開放式課堂氛圍,激發(fā)興趣。如俗語“去暑蘿卜白露菜”，如描寫地勢地形的詩詞:百川東到海,何時復(fù)西歸(漢樂府《長歌行》),滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄(楊慎《臨江仙》)。如描繪天氣有關(guān)詩詞:忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。（《白雪歌送武判官歸京》）與降水有關(guān)的詩詞:東邊日出西邊雨,道是無晴還有晴。與地區(qū)景觀有關(guān)系的詩句:天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊。（《敕勒川》）如此厚重的詩詞文化,引入課堂,讓學(xué)生在詩詞鑒賞中思考,在思考中頓悟,地理知識就變得更淺顯,更直接。

二、讓時事、新聞、報刊等媒體資料聯(lián)系地理課堂

從小學(xué)習(xí)中國地理的時候，我們就要熟記中國都有哪些鄰國。記得當(dāng)時教科書中有16個陸上鄰國。2005年之后的七年級教材“遼闊的疆域”一課中，有個課堂練習(xí)：“按逆時針方向，沿著路上國界線，找出與中國陸上相鄰的15個國家”。怎么現(xiàn)在陸上鄰國就剩15個了呢？好多年沒有教學(xué)七年級，以為自己記憶錯誤，于是這個疑問也就一直懸而未決。

前陣子中國與印度的邊界問題帶來的緊張局勢，使國人倍加關(guān)注。于是初步了解了一下中印的歷史關(guān)系。無意中發(fā)現(xiàn)了那個曾經(jīng)擁有主權(quán)，為中國鄰國之一的國家“錫金”，現(xiàn)在原來是印度的一個邦。“錫金”的消逝使十六成了十五。

三、讓我們衣、食、住、行聯(lián)系地理課堂

服飾與地理：服飾材料與地理環(huán)境密切相關(guān)。桑蠶生產(chǎn)適宜亞熱帶，浙江的杭嘉湖地區(qū)、廣東的珠江三角洲都是我國重要的蠶絲產(chǎn)地。而太陽光照好的新疆地區(qū)是我國長絨棉的最重要產(chǎn)區(qū)。人們喜愛的羊毛衫與皮衣，原料主要源于我國西部牧區(qū)盛產(chǎn)的羊毛和各種皮革。

飲食結(jié)構(gòu)：由于水熱條件的不同，我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外中國“八大菜系”的烹調(diào)技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說，它的形成也與地理環(huán)境有關(guān)。

傳統(tǒng)民居：北美因紐特人用冰塊作外墻；草原上的牧民為適應(yīng)游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點(diǎn)開鑿窯洞來居??；西南炎熱的少數(shù)民族地區(qū)以竹樓為主。

出行與地理：人們的出行與地理環(huán)境密切有關(guān)。在高山峽谷中，人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，駱駝成為“沙漠之舟”；在一望無際的草原上，人們騎著駿馬弛騁如飛；在江南水鄉(xiāng)，人們利用船舶在江河上穿梭往來。人們出行，無論是旅游還是出差，都要根據(jù)天氣與環(huán)境情況，決定出發(fā)時間與選擇交通方式。

四、讓學(xué)生的社會實(shí)踐活動聯(lián)系課堂

在教授城市建設(shè)課題前，組織學(xué)生開展下列活動：參觀所在地的城市規(guī)劃館探尋城市范圍、交通方式、綠化布局的發(fā)展變化；采訪周圍長輩，了解他們先前對自己居住條件，生活方式，交通方式的感受和現(xiàn)在對自己生活條件的感受；把自己獲得的第一手資料和同學(xué)進(jìn)行交流展示。通過這些活動，一方面學(xué)生逐步學(xué)會從活動和生活中收集地理信息，發(fā)現(xiàn)地理問題，直接獲得情感體驗(yàn)，另一方面，學(xué)生因?yàn)橛辛素S富的感性認(rèn)識，會興趣十足的參與到地理課堂實(shí)踐中來。

學(xué)生身邊的資源處處都有,遠(yuǎn)不止這些,只要你去發(fā)現(xiàn),它就給你的教學(xué)帶來意想不到的效果,關(guān)注身邊的資源,讓地理課堂與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓地理課堂與時俱進(jìn)！

地理與生活論文:淺談地理與生活

在教學(xué)中如何做到“地理與生活的聯(lián)系呢?”筆者從幾個方面進(jìn)行了闡述:一是讓學(xué)生在生活中體會。二是從生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系到地理知識,地理與生活密切相關(guān)。三是讓學(xué)生了解社會的發(fā)展?fàn)顩r。四是據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大學(xué)生知識面。五是著眼于學(xué)生的未來生活。

[關(guān)鍵詞]地理 生活 知識

“上知天文下知地理”是對一個知識淵博的人高度贊譽(yù),由此可見地理在人心目中地位之高。事實(shí)上地理知識博大精深包羅萬象,地理知識滲透到各個領(lǐng)域,如衣食住行、人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、政治、軍事與地理都有密切關(guān)系,更是與我們生活緊密相連密不可分。我們身邊的地理現(xiàn)象俯拾皆是,如衣食住行都受到地理的限制與約束,這就要求我們從生活中學(xué)會地理,再用地理知識去指導(dǎo)生活。所以平時教學(xué)中講解地理要與生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生體會與感受生活中處處有地理,地理中處處有生活,培養(yǎng)學(xué)生從生活中觀察地理現(xiàn)象,探索地理本質(zhì),研究地理科學(xué)規(guī)律,利用其特點(diǎn)改造生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求:“學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識。側(cè)重基礎(chǔ)性地理知識和技能,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！?

學(xué)習(xí)對生活有用的地理,學(xué)以致用,由科學(xué)世界回歸到生活世界是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣,學(xué)習(xí)過程對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,并且越學(xué)越愛學(xué),五彩繽紛的生活實(shí)際和生活經(jīng)歷、多種多樣的生活現(xiàn)象和問題會引起他們的好奇感和探究心理,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在學(xué)習(xí)《水資源》一課,從學(xué)生生活實(shí)際入手,水資源對學(xué)生來說很熟悉,所以在學(xué)習(xí)這一課時,學(xué)生的學(xué)習(xí)便得心應(yīng)手。在談到如何節(jié)約用水時,從日常生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面能各抒己見,課堂氣氛活躍、課堂效果好,從而使原來枯燥無味的地理知識生活化了,使學(xué)生獲得從地理角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并實(shí)現(xiàn)對問題的解決。

在教學(xué)中如何做到“地理與生活的聯(lián)系呢?”

一、讓學(xué)生在生活中體會。

“生活離不開地理”,從生活實(shí)際中引出地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。例如:氣溫、降水等一些天氣狀況都是學(xué)生身邊的,從衣食住行等來說明,如,衣:我們這個地區(qū)四季有明顯的變化,所以衣著也跟著相應(yīng)的變化,特別是我國的東北到了冬季穿著厚厚的皮衣戴著厚厚的皮帽。食:南方以米為主食,北方以面為主食。住:南方住斜頂房,北方以平頂房為主。行:南方以船代步,北方以車代步。這都是學(xué)生很熟悉的感興趣的現(xiàn)實(shí)素材,因此,引起相關(guān)的地理問題,不僅能激發(fā)現(xiàn)實(shí)際的現(xiàn)象興趣,而且讓學(xué)生意識到地理與生活的密切關(guān)系,體會地理就在身邊,就在眼前,從而增強(qiáng)地理應(yīng)用意識。

二、從生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系到地理知識,地理與生活密切相關(guān)

生活中的現(xiàn)象、生活中的問題都與地理事物、地理現(xiàn)象及人類活動社會的發(fā)展有著密切關(guān)系,由于地理學(xué)科內(nèi)容涉及的面廣并與社會緊密聯(lián)系,因此應(yīng)掌握日常生存發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的地理知識。了解家鄉(xiāng)祖國世界的地理概況,了解地理環(huán)境的變化狀況,這就要求作為地理教師應(yīng)很好地利用生活實(shí)踐中的地理信息,讓學(xué)生去體驗(yàn)生活、學(xué)會地理知識,讓學(xué)生分析生活中的現(xiàn)象和經(jīng)歷來完成地理知識學(xué)習(xí)過程,要善于在我們的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活中的事例,并對生活中的具體事例做好分析加工,幫助學(xué)生建立起地理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的信息通道。例如:在學(xué)習(xí)南方地區(qū)與北方地區(qū)在自然方面、人物方面差異并解釋其原因,就要說到一條重要地理分界線“秦嶺――淮河”一線,這樣使學(xué)生對生活現(xiàn)象能夠從地理的視覺去審視,從而拓展和加深對生活現(xiàn)象的理解。

三、讓學(xué)生了解社會的發(fā)展?fàn)顩r

讓他們了解社會的發(fā)展?fàn)顩r,對他們現(xiàn)在和將來的發(fā)展是必要的。例如在學(xué)習(xí)天氣和氣候這一內(nèi)容時,聯(lián)想到中央一臺每天晚上7:30《天氣預(yù)報》出現(xiàn)的第一個畫面是衛(wèi)星云圖。學(xué)生知道這一現(xiàn)代科技水平、以及各個行政中心的天氣情況可以在國際互聯(lián)網(wǎng)查找。談?wù)勛约旱恼J(rèn)識,體現(xiàn)了地理知識與學(xué)生生活密切相關(guān)。讓學(xué)生感覺到“生活中處處有地理”,從而對地理學(xué)習(xí)建立一種需求感和內(nèi)驅(qū)力,就會直接進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去,并且有利于學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣,能自主地按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探究、去思考相關(guān)問題,并利用生活問題解決復(fù)雜的地理問題。長期堅(jiān)持這種聯(lián)系生活經(jīng)歷的地理課程,不但有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣,也有利于形成持久學(xué)習(xí)熱情。

四、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大學(xué)生知識面

讓學(xué)生在生活互動中獲得發(fā)展,從而體現(xiàn)地理知識價值取向。學(xué)生在生活現(xiàn)實(shí)世界中每時每刻都與自然界社會發(fā)生聯(lián)系,在與大自然的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號,為什么日、月、星、辰東升西落?為什么會有火山、地震?為什么有的地方是沙海茫茫,有的地方碧波蕩漾,酷寒的南極大陸為什么沉睡了萬頃煤田?為什么橘生淮南則為橘,橘生淮南則為枳?為什么拉薩有日光城之稱……學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的新知識需要原有的生活經(jīng)驗(yàn)才容易被學(xué)生接受。教學(xué)時沒有局限于課本,而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)來選擇素材,所選的素材都是學(xué)生日常生活經(jīng)常接觸的事情,而且學(xué)習(xí)內(nèi)容也體現(xiàn)了趣味性和多樣性,調(diào)動了原來的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生覺得地理就在生活中,從而激活了學(xué)生的思維。

五、著眼于學(xué)生的未來生活

當(dāng)今社會是人才競爭的社會,因此,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、思維能力。在學(xué)習(xí)地理的同時,感受生命的可貴。例如在學(xué)習(xí)“黃河的治理”這節(jié)內(nèi)容時,一方面舉例說明黃河作為母親河作出哪些貢獻(xiàn),另一方面,黃河又存在許多憂患,該如何治理火山、地震發(fā)生的地區(qū),地震發(fā)生時如何做自我保護(hù)等。

總之,生活與地理密不可分,地理離不開生活,生活離不開地理。學(xué)習(xí)地理是為了更好的生活。懂得了地理知識和技能,也就會用地理的觀點(diǎn)和方法看待周圍的事物,學(xué)會了解決問題,學(xué)會了保護(hù)環(huán)境,保護(hù)我們生存的空間;具有可持續(xù)觀點(diǎn),懂得按照尊重客觀規(guī)律辦事,以更好地安排生活生產(chǎn),從而熱愛生活、感受生活的美好。

地理與生活論文:農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)與生活結(jié)合的認(rèn)識

摘要：地理教學(xué)與生活的結(jié)合是現(xiàn)代教育的要求，也可讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的興趣，從而理論聯(lián)系實(shí)際，走向生活實(shí)踐，并構(gòu)建愛國的人文精神。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地理教學(xué)生活結(jié)合

新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。因此我們的地理課應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，并著眼于學(xué)生的發(fā)展需要。即在地理課堂中要經(jīng)常運(yùn)用學(xué)生身邊的生活事件和時事熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并用地理的原理來解釋這些事件，讓學(xué)生知道地理就在身邊，從而培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣和態(tài)度。

一、地理教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，走向生活實(shí)踐

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中存在著許多這樣的現(xiàn)象，學(xué)生畢業(yè)以后，已經(jīng)把許多學(xué)過的知識還給了老師，更不要說在以后的工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用。許多中學(xué)生畢業(yè)在出門旅行時不知道如何查地圖，手里拿著某城市的旅游地圖卻不能辨別東西南北。只有聯(lián)系生活，讓學(xué)生利用生活的經(jīng)驗(yàn)，生活的感受去思考才能理解地理知識，并能夠利用地理知識。教學(xué)過程的本質(zhì)，就是學(xué)生在教師有計劃、有目的的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)教材，掌握人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并獲得智能、感情、意志、思想品德和個性發(fā)展的過程。為此，作為學(xué)生就要密切聯(lián)系生活進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如，通過氣候內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)本地的氣候特點(diǎn)去思考我們這里的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)該注意什么問題，應(yīng)該如何安排工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。學(xué)習(xí)工業(yè)污染及工業(yè)布局時，應(yīng)該結(jié)合本地工業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析，可讓學(xué)生到實(shí)地考察，寫出論文。通過一些實(shí)踐活動，既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、地理教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，有利于啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的“老師”。農(nóng)村地理事物具體，生動，為學(xué)生所熟悉，具親切感，這樣不僅能學(xué)到課本里沒有的地理知識，增強(qiáng)地理感性知識，鞏固、擴(kuò)大和加深課堂所獲得的地理基礎(chǔ)知識，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 在“中國農(nóng)業(yè)”一章中，當(dāng)講到氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響時，老師能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們倍感親切。我們本縣茶葉生產(chǎn)聞名，學(xué)生對茶葉最為熟悉。在學(xué)完課本上氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響后，老師提出一個問題，氣候?qū)Σ枞~有何影響？問題一提出，學(xué)生興趣就來了，紛紛發(fā)表自己的看法，教師最后作總結(jié)：茶葉和其他農(nóng)作物一樣，它的生長地需要一定的水、熱等條件，也是受到氣候影響的，好像蘋果、梨等溫帶水果只適宜生長在北方那樣，茶葉只適宜長在海拔稍高地區(qū)。這樣經(jīng)常地把農(nóng)村地理知識融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生深深認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性。又如，四川汶川發(fā)生了里氏8級的大地震，地震發(fā)生后，有教師讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的地理知識，判斷這次地震在哪個地震帶上，是由哪兩個板塊相互碰撞造成的。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的板塊知識很容易就回答出前面的問題。這次地震發(fā)生在地中海-喜馬拉雅火山地震帶上，由亞歐版塊和印度洋板塊碰撞而成。學(xué)生找到答案后，再讓學(xué)生查看地圖，看看汶川在板塊交界處嗎？學(xué)生查看地圖后，知道震中四川汶川離板塊交界處還有一定的距離，然后再要求學(xué)生進(jìn)一步思考，那為什么震中到了汶川呢？學(xué)生根據(jù)頭腦中已有的知識，開始對汶川地震的成因熱烈的討論起來。這樣，學(xué)生真的是開動腦筋，利用所學(xué)知識解釋這次地震的原因。同時也學(xué)會了從多個角度分析解釋地理現(xiàn)象的方法。

三、地理教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)

美國教育家杜威曾強(qiáng)調(diào):“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時就缺乏興趣和快樂，并且使學(xué)生在步入生活后發(fā)現(xiàn)他所學(xué)到的東西與生活是脫節(jié)的，不能解決生活中的問題?！笔聦?shí)上，我們的學(xué)生將來無論從事什么工作，都要面對現(xiàn)實(shí)、都要增強(qiáng)生存與生活的能力，這種能力包括認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活、創(chuàng)造生活等。而地理在培養(yǎng)“善于生活的公民”上是可以有所作為的，所以，我們要自覺地把創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生多學(xué)對生活有用的地理作為我們教學(xué)的目標(biāo)與歸宿之一。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的知識學(xué)習(xí)地理，將學(xué)習(xí)的地理知識用于生活，把地理學(xué)習(xí)融于學(xué)生的日常生活?？梢岳妹刻焐险n的前幾分鐘，向?qū)W生轉(zhuǎn)播今日的地理新聞，幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)心當(dāng)前的中外大事，并利用地理所學(xué)進(jìn)行科學(xué)解釋。如2005年8、9月份的“麥莎、卡特里娜、麗塔”臺風(fēng)，10月份的南亞地震、渤海季風(fēng)救援行動，12月份的威海、煙臺大雪，中國的第二十二次南極考察系列報道，2006年1月貴州地區(qū)的小煤窯盜采、廢舊電池對水體、土壤的污染等都會及時登上我的地理課堂?？催^這些新聞的學(xué)生在我進(jìn)行轉(zhuǎn)播時，便以知道為自豪，這是我會及時把轉(zhuǎn)播權(quán)移交給他們。并適時向?qū)W生提問幾個相關(guān)的地理問題，一下子就把地理新聞與地理教學(xué)融合在一起。

四、地理教學(xué)聯(lián)系生活，構(gòu)建人文精神的平臺

地理教學(xué)聯(lián)系生活，可以使學(xué)生接受更多的國情教育，培養(yǎng)學(xué)生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展意識。中學(xué)地理教學(xué)大綱也明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展和環(huán)境的關(guān)系”。所以教師在進(jìn)行以上觀念教學(xué)時，應(yīng)注意聯(lián)系生活。如有條件可組織學(xué)生對當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人口、土地、資源調(diào)查，比較多年來人口增長和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，并讓學(xué)生繪制人口增長和經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系圖，使學(xué)生充分認(rèn)識到我國人口問題的嚴(yán)重性，認(rèn)識到人口增長是制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素；在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)發(fā)展時，講述生態(tài)農(nóng)業(yè)模式時，可利用第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀附近生態(tài)農(nóng)業(yè)園，去調(diào)查沼氣利用的好處，使學(xué)生在觀察、調(diào)查、訪問中增加可持續(xù)發(fā)展的感性認(rèn)識。因此，我們有理由也必須做到在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透；學(xué)習(xí)空間上向生活拓展；在學(xué)習(xí)時間上向生活延伸；在學(xué)習(xí)形式上向生活貼近。只有這樣才能“走進(jìn)生活，走向發(fā)展”。也只有這樣，我們才能讓中學(xué)的地理課堂保持永久的生機(jī)。

地理與生活論文:談中學(xué)地理教學(xué)中與生活的聯(lián)系

摘 要：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，中學(xué)地理的教育任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。在知識爆炸的時代，學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何掌握知識至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理必然對他們的終生發(fā)展有用。因此，在地理教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，在地理教學(xué)中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。以下是筆者近兩年在中學(xué)地理教學(xué)中的一些做法和體會，借此拋磚引玉，達(dá)到共同提高之目的。

關(guān)鍵詞：地理課程 教學(xué) 生活 對策

一、學(xué)習(xí)對生活有用的地理的意義

學(xué)習(xí)對生活有用的地理是當(dāng)代地理教育的一個重要理念。學(xué)習(xí)生活有用的地理有利于學(xué)生對地理學(xué)科價值的正確認(rèn)識，有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不斷增進(jìn)對地理學(xué)科的愛好。具體的說，學(xué)習(xí)對生活有用的地理有下述重要的意義：

1、有利于學(xué)生認(rèn)識地理在現(xiàn)實(shí)社會生活中的重要作用，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在需要，使學(xué)生積極主動地投入到地理學(xué)習(xí)中去。地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能在現(xiàn)實(shí)生活中具有十分重要的作用，它幫助人們理解世界和中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)差異和今后的發(fā)展趨勢，它幫助人們理解國家和地方政府的產(chǎn)業(yè)政策和地區(qū)政策，它幫助人們了解各類人口、資源、環(huán)境問題的原因和地區(qū)分布，從而使人們認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展的重要性和急迫性，它也使人們懂得生活中的各種地理事物和地理現(xiàn)象的形成原因和發(fā)展變化規(guī)律。在經(jīng)濟(jì)全球化和人類面臨日益突出的各類環(huán)境問題的形勢下，地理教育受到今日世界各國政府的普遍重視。因此，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，有利于學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)對于提高人的素質(zhì)的重要性，而不會把地理學(xué)習(xí)看作一種外界加強(qiáng)于學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不會把地理學(xué)習(xí)看作一種“考前大量背記，考后大多忘記”的無意義的活動。

2、有利于學(xué)生參加各類地理實(shí)踐活動，從而增長學(xué)生才干，提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)習(xí)對生活有用的地理不能離開“用”字，這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是地理實(shí)踐活動的開展和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生通過搜集和比較有關(guān)資料，分析我國東部地區(qū)和西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異和形成原因，說明西部大開發(fā)的重要意義。通過這樣的活動，學(xué)生在知識上、能力上和思想情感上都會有進(jìn)步和提高。

二、學(xué)習(xí)對生活有用的地理的內(nèi)容

對生活有用的地理是一個相對的概念，即這一部分地理課程內(nèi)容比起其他未被選作課程內(nèi)容的地理知識和技能來，在社會生活中的用處更大一些。不存在一條絕對的界線，把地理分成對生活有用的地理和對生活無用的地理這樣截然不同的兩大部分?；谶@樣的認(rèn)識，在社會生活中有用的地理包括地理知識和地理技能兩大部分。地理知識包括學(xué)生直接感知的部分，也包括學(xué)生通過各種媒體了解到的部分。中學(xué)生通過電視、廣播、報刊等媒體獲取大量的信息中包含大量地理信息。但學(xué)生對媒體中一些常用術(shù)語的含義不甚了解，值得我們思考。

地理技能包括地圖、地理圖表、表格的運(yùn)用。有人指出，中學(xué)生應(yīng)具備的地理技能還應(yīng)包括應(yīng)用一定的資料繪制地圖和圖表的能力，在電腦上查詢地理信息的能力以及在野外對地理位置的定位、對地理事物和現(xiàn)象的觀察和思考的能力。如果中學(xué)生能夠掌握上述技能，尤其是能應(yīng)用這些技能分析和解決地理問題，那么可以認(rèn)為，地理技能比較好地與學(xué)生的社會生活相結(jié)合了。

三、學(xué)習(xí)對生活有用的地理的途徑

1、利用學(xué)科知識在生活的衍生性，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

中學(xué)地理是一門具有社會學(xué)科和自然學(xué)科雙重特征的學(xué)科，學(xué)科知識具有較強(qiáng)的生活衍生性。這種衍生性，為學(xué)生提供了質(zhì)疑、思考的廣闊世界。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生把研究的視野定格在地理學(xué)科與生活案例邊緣地帶的時候，將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造欲望，并可通過學(xué)科知識與生活經(jīng)驗(yàn)間的滲透與綜合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)會了依托現(xiàn)有的知識，設(shè)計和實(shí)施簡單的調(diào)查研究方法檢驗(yàn)課本知識，檢驗(yàn)他人的觀點(diǎn)；通過探究的活動，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、利用生活素材，拓展學(xué)習(xí)時空

教學(xué)過程的社會化、生活化是知識活化的重要條件，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐厚，就必須善于捕捉生活中的信息，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。20世紀(jì)初，美國教育家就強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育。這種脫離使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時就缺乏興趣和快樂，并且使學(xué)生在步入生活后發(fā)現(xiàn)他所學(xué)到的東西與生活是脫節(jié)的，不能解決生活中的問題。因此學(xué)校教育應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會大環(huán)境里學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

3、利用本地教學(xué)資源，進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者要將書本的知識與自己日常的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。缺少生活經(jīng)驗(yàn)的課程，將不是完整的課程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，應(yīng)到社會里去上“思維課”，到大自然去讀“大自然的書”，以便充分利用社會和大自然這個能產(chǎn)生奇效的教育資源。把地理知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在社會和大自然中體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)課程資源轉(zhuǎn)化的重要機(jī)制，因?yàn)轶w驗(yàn)性教學(xué)是知識內(nèi)化，經(jīng)驗(yàn)升華的重要方式。

4、利用對比材料，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu) 建知識

新課程觀強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容只有通過學(xué)習(xí)者自身的感受、理解和領(lǐng)悟，透過對以往知識經(jīng)驗(yàn)的再生、再加工、再創(chuàng)造才能內(nèi)化為個體獨(dú)特的心理內(nèi)容，生成多彩的內(nèi)心文化世界和心智結(jié)構(gòu)。只有通過學(xué)生主體的主動參與，才能使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，并以自己的方式對材料進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組，因此在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們應(yīng)從“以學(xué)科為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，用新穎生動的事例――生活案例組成教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中學(xué)習(xí)地理，構(gòu)建學(xué)科體系。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)水資源問題時，我們充分挖掘家鄉(xiāng)的環(huán)境資源，利用對比材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。首先組織學(xué)生觀察、調(diào)查家鄉(xiāng)大橋河的水質(zhì)現(xiàn)狀，然后引導(dǎo)學(xué)生走訪沿河的住戶，通過住戶們的回憶，使學(xué)生更真切地感知水污染的嚴(yán)重性，最后讓學(xué)生分析、交流有關(guān)水污染的原因及對策。這樣不僅學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，而且使情感得到了升華，實(shí)現(xiàn)“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化。

地理與生活論文:地理教學(xué)與生活相結(jié)合

在新課程理念指導(dǎo)下，我深深體會到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，學(xué)生不待老師教而能自學(xué)是最成功的教育。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的作用是“創(chuàng)設(shè)一種能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境”，教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲取知識的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的態(tài)度，把讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)。我們應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面的理念和操作層面上的問題，把地理教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性的活力源泉。

生活實(shí)例融入地理。把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識解決生活實(shí)際問題，這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問題具體化，形象化。

地理問題回歸生活。地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》時，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況，甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識解決生活實(shí)際問題，既對地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了課堂的活力，同時也達(dá)到了學(xué)習(xí)地理的最終目的。再如，在學(xué)習(xí)完《地球的運(yùn)動》一節(jié)后，我請同學(xué)說出自己的生日，然后描述當(dāng)天太陽直射點(diǎn)的大致位置、運(yùn)動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項(xiàng)活動，不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：①綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；②地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確地理思維的。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用來講。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時，為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐前凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證，推廣到一般的過程。因此，在地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時間的定義，如地方時，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源、缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個完整的地方時――區(qū)時――國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

地理與生活論文:強(qiáng)化與生活聯(lián)系 有效開展地理教學(xué)工作

地理學(xué)科與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，教師在教學(xué)中要注重強(qiáng)化這一方面的聯(lián)系，走出“就教材講教材”的誤區(qū)，將課堂教學(xué)內(nèi)容、空間輻射開去，進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓地理教學(xué)更加豐滿、生動和形象，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。筆者在初中地理教學(xué)實(shí)踐中注重聯(lián)系生活，增強(qiáng)教學(xué)針對性與實(shí)效性，本文將進(jìn)行簡要分析。

一、選取生活中的趣味地理知識作為“激趣引子”

在許多初中生的眼中，地理學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，各種概念、圖標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得頭昏腦脹，對地理學(xué)習(xí)的興趣不足。出現(xiàn)這樣的狀況，根源在于一些地理教師缺乏對教學(xué)的深入研究，沒有能夠抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有效激發(fā)他們對地理的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中沒有直接從枯燥的地理知識進(jìn)行教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變角度從學(xué)生的生活入手，選取生活中的趣味地理知識作為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的載體，取得了明顯成效。如教學(xué)《多民族的大家庭》時，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者精心選擇了部分少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行補(bǔ)充，如云南彝族少數(shù)民族地區(qū)流行的“搶婚”習(xí)俗、獨(dú)龍族慶豐收“剽?！奔漓牖顒印⒚缱迩嗄杲挥鸦閼佟安仍铝痢?，等等。通過這樣的趣味知識，學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提高了興趣，有助于地理教學(xué)的深入開展。再比如教學(xué)《河流和湖泊》時，筆者向?qū)W生介紹了江蘇省和鹽城市一些有名的湖泊資源和景點(diǎn)，并出示這些景觀的美麗圖片，一下子就抓住了學(xué)生的心靈，拉近了地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活感知之間的距離。心理學(xué)研究顯示，初中生正處于青春期，對于接近生活和趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探究欲望更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣濃厚，地理教學(xué)中抓住生活化趣味知識這一有效切入點(diǎn)，對于教學(xué)成效的提升具有積極的作用。

二、結(jié)合生活環(huán)境補(bǔ)充教學(xué)信息，開展“課堂探究”

地理教學(xué)中，課堂是師生進(jìn)行信息交互的主陣地，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授與能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上主動地獲取知識、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。在這樣的環(huán)節(jié)中，教師要著力創(chuàng)設(shè)一定的載體與途徑，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，在學(xué)習(xí)中主動獲取答案、提高能力。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，許多教師選取了教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)探究，取得了明顯成效。筆者在借鑒的基礎(chǔ)上，對探究的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與改進(jìn)，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生既有感知的基礎(chǔ)性作用。如教學(xué)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》時，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必然性和必要性，筆者選取了本地區(qū)氣候、地形、水分、土壤等方面資料，以及主要農(nóng)業(yè)產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)方面資料，引導(dǎo)學(xué)生分析探究，并與種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)等方面的地理?xiàng)l件、產(chǎn)業(yè)方向進(jìn)行分析對比，鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究，并進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)業(yè)方向的換位發(fā)展思考。通過深入的分析與形象的對比，學(xué)生對于“自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有決定性影響”這一論斷的理解更為直觀和深刻。我國西部地區(qū)干旱少水，地勢高峻，水、熱、土配合不佳，以發(fā)展畜牧業(yè)較為適宜，而東部地區(qū)氣候主要為濕潤、半濕潤性季風(fēng)氣候，地貌為平原為主，水、熱、土配合良好，種植業(yè)發(fā)展具有優(yōu)越的條件。這樣的對比探究學(xué)習(xí)活動中，由于加入了學(xué)生家鄉(xiāng)環(huán)境的地理地貌與農(nóng)業(yè)發(fā)展信息，學(xué)習(xí)中理解效果更為理想，有效避免了枯燥講解對學(xué)生理解方面的制約。

三、走進(jìn)生活進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”

初中生在地理學(xué)習(xí)中，除了學(xué)好課堂理論之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其是要積極參加各種綜合實(shí)踐活動，在活動中增強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時提升分析、理解、運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。筆者在初中地理教學(xué)中，抓好了課堂教學(xué)的同時，積極創(chuàng)造條件開展實(shí)踐活動，打破地理課堂教學(xué)的時間與空間限制，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然之中感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟自然的鬼斧神工，強(qiáng)化環(huán)境教育，在活動中有效提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如教學(xué)《自然資源總量豐富，人均不足》一課之后，筆者從兩個方面組織學(xué)生開展實(shí)踐活動：一方面要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行資料查閱、走訪調(diào)查，了解本地區(qū)在自然資源儲藏、開發(fā)方面的情況，增加對家鄉(xiāng)自然資源方面的了解。另一方面，筆者要求學(xué)生觀察自己的生活，分析在資源合理利用方面的狀況，并提出有價值的建議。這樣的活動極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、詢問家長以及觀察生活等方法，獲得了大量的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，不僅增進(jìn)了對家鄉(xiāng)的地理地貌、自然資源狀況的了解，而且對于自然資源的合理利用、開發(fā)保護(hù)等方面具有了更深的理解與認(rèn)識。學(xué)生在討論研究之后，還以班集體的名義在博客上發(fā)出了“節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境——讓我們的世界更加美好”的倡議，發(fā)揮了正能量的引導(dǎo)和輻射作用，效果非常明顯。學(xué)生在這樣的綜合實(shí)踐活動之中增進(jìn)了知識的了解，促進(jìn)了能力的發(fā)展，同時也受到了深刻的環(huán)境教育。

綜上所述，在初中地理教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的思想與思維特點(diǎn)，深入研究教材內(nèi)容，選取與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容作為教學(xué)補(bǔ)充信息，帶領(lǐng)學(xué)生深入生活開展實(shí)踐活動，更好地促進(jìn)地理教學(xué)成效的提升。

（作者單位：江蘇省射陽縣特庸初級中學(xué)）