序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理探究式教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

下面我以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的教學(xué)為例，簡單談一談高中地理新課改實(shí)施“探究式教學(xué)”的基本途徑。

一、演示式探究――將抽象知識(shí)具體化

演示式探究是指教師運(yùn)用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生把間接知識(shí)與直接知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行探究，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。采用歸納的方式進(jìn)行演示式探究，在演示過程中教師層層設(shè)疑，要求學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納。

教學(xué)案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興起

1.回顧知識(shí)：讓學(xué)生回顧工業(yè)的主要區(qū)位因素，并復(fù)習(xí)工業(yè)聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)。

2.建立表象：讓學(xué)生觀看“世界某傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的視頻片段，介紹其歷史背景、發(fā)展條件、主要工業(yè)部門、組織形式、地位和作用等，并通過動(dòng)畫形式演示各要素之間的關(guān)系。使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興起有一個(gè)比較直觀的感性認(rèn)識(shí)。

3.知識(shí)對(duì)接：讓學(xué)生提煉、概括出表述以上內(nèi)容的相關(guān)語句，并填寫在學(xué)案的適當(dāng)位置。

4.思維建模：讓學(xué)生構(gòu)建“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起模式圖”，并在小組內(nèi)交流展示。

5.歸納小結(jié)：對(duì)照“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起模式圖”，讓學(xué)生通過思考用自己的語言概括傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起的基本規(guī)律，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，集體評(píng)價(jià)。

二、案例式探究――將個(gè)性知識(shí)共性化

案例式探究是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取生活中具有典型意義的“案例”作為背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等一系列自主探究、合作交流等活動(dòng)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。這種案例的設(shè)計(jì)，一要包括關(guān)于某一實(shí)際情境的描述；二要包含教師為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境；三要包含能夠激勵(lì)學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)的問題或疑問。

教學(xué)案例：魯爾區(qū)衰落的原因

關(guān)于“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的衰落和整治”，教材提供了德國魯爾區(qū)的案例（略）。

具體做法是：

1.讓學(xué)生通讀案例，初步了解魯爾區(qū)崛起的條件、衰落的原因和綜合整治措施。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從地形地勢、氣候水文、資源狀況、交通市場等方面探究魯爾區(qū)崛起的條件。

3.結(jié)合案例和歷史知識(shí)，提出“我的問題”，并通過小組討論分析魯爾區(qū)衰落的原因。

4.角色扮演或合作討論，提出綜合整治的措施。

5.教師參與，總結(jié)得出“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)形成、發(fā)展和綜合整治措施”之共性。

6.舉一反三，拓展提高。

三、假設(shè)式探究――將復(fù)雜知識(shí)簡單化

一些地理問題或現(xiàn)象的生成因子有很多，且相互影響、相互制約。學(xué)生直接探究此類較為復(fù)雜的地理問題時(shí)，思維往往會(huì)遇到障礙。如果學(xué)生不能解決所提出的問題，可先解決一個(gè)與此有關(guān)的問題。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)式探究來化“復(fù)雜”為“簡單”，即先假設(shè)只受首要因子影響，其他因子不影響，然后逐個(gè)增加影響因子，不斷深入分析，從而達(dá)到破解復(fù)雜地理問題的目的。

教學(xué)案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落原因分析

1.讓學(xué)生根據(jù)案例提供的資料構(gòu)建“工業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)及工業(yè)聯(lián)系”模式圖（同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力），引導(dǎo)學(xué)生分析魯爾區(qū)結(jié)構(gòu)以重工業(yè)為主、各部門之間聯(lián)系緊密、煤炭是其基礎(chǔ)工業(yè)的狀況。

2.媒體展示“世界能源消費(fèi)構(gòu)成變化圖”，假設(shè)僅僅是因?yàn)槊禾康哪茉吹匚幌陆?。引?dǎo)學(xué)生分析這一變化對(duì)魯爾區(qū)工業(yè)產(chǎn)生了哪些連鎖反應(yīng)，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出單一的工業(yè)結(jié)構(gòu)的脆弱性。

3.假設(shè)魯爾區(qū)的工業(yè)受到“煤炭的能源地位下降”和“世界性鋼鐵過?！钡墓餐绊憽＝處熞龑?dǎo)學(xué)生在以上模式圖上分析由此帶來的連鎖反應(yīng)，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出支柱產(chǎn)業(yè)的興衰是影響整個(gè)工業(yè)區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵。

4.聯(lián)系實(shí)際再認(rèn)識(shí)。教師再次提出：新技術(shù)革命的到來，又會(huì)給傳統(tǒng)工業(yè)帶來哪些沖擊？結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生不難得出技術(shù)老化、產(chǎn)品滯銷、管理方式落后、靈活性差等結(jié)論。然后啟發(fā)學(xué)生明確現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展必須狠抓技術(shù)革新，與時(shí)俱進(jìn)。

四、參與式探究――將感性知識(shí)理性化

參與式探究是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題進(jìn)行角色扮演，通過闡述事實(shí)，發(fā)表觀點(diǎn)，提出措施，預(yù)測結(jié)果，使地理原理和規(guī)律在實(shí)際應(yīng)用中得以拓展和升華，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和探究能力的一種教學(xué)方法。教學(xué)中通過參與式探究讓學(xué)生親自體驗(yàn)和探討，使地理原理深入人心，學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。

教學(xué)案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施概括

通過案例分析，在學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落原因的基礎(chǔ)上，教師抓住學(xué)生的思維活動(dòng)，組織學(xué)生通過角色扮演，以參與式探究的方式完成“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施”內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐能力。具體做法如下。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生提出“我的觀點(diǎn)”，并整理歸類，然后分配給各學(xué)習(xí)小組，由各組成員進(jìn)行討論。

2.教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別從政府官員、學(xué)者、企業(yè)工人、普通市民、學(xué)生的角度對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治提出合理化建議，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。

3.教師參與學(xué)生的活動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生用最簡煉的語言概括總結(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施。

4.遷移應(yīng)用。多媒體展示我國東北老工業(yè)基地示意圖，在教師的指導(dǎo)下再次進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生提出東北老工業(yè)基地整治的具體措施，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，集體評(píng)價(jià)。

總之，通過實(shí)施探究式教學(xué)，就是要養(yǎng)成學(xué)生自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我探索研究和自我完善的能力。在這種學(xué)習(xí)方式的驅(qū)使下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生會(huì)形成強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成刻苦鉆研的品質(zhì)。

作者簡介：

李洪鋒（1980―），男，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；案例式教學(xué)；策略應(yīng)用

案例式教學(xué)是一種科學(xué)有效的教學(xué)策略，被廣泛運(yùn)用于各個(gè)階段的各門學(xué)科的教學(xué)中。案例式教學(xué)主要是針對(duì)問題教學(xué)提出來的。問題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式和有效途徑，而具體體現(xiàn)在案例式教學(xué)上。在現(xiàn)階段，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中教學(xué)課堂要求運(yùn)用新的科學(xué)有效的教學(xué)策略，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能再適用于當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，所以積極探索新的教學(xué)方式越來越受到教育領(lǐng)域中的學(xué)校與老師們的廣泛關(guān)注與重視。案例式教學(xué)無疑是新形勢下的一種新的教學(xué)策略，教學(xué)工作者應(yīng)該積極在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。特別是對(duì)于實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，在初中課堂上運(yùn)用案例式教學(xué)的策略具有非常重要的作用。

一、案例式教學(xué)策略的內(nèi)涵理解

（一）案例式教學(xué)的涵義

案例式教學(xué)法起源還是比較早的，是1920年代由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院在商業(yè)管理中運(yùn)用真實(shí)情境或事件來講解而逐步發(fā)展起來的，直到1980年代才開始被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，逐漸成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要方式。而我國教育界開始探究案例式教學(xué)法則是在更遲的1990年代以后。

所謂的案例教學(xué)法，顧名思義，就是一種以案例教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，具體是指教師通過在教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來等達(dá)到一種高質(zhì)有效的教學(xué)目的。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，數(shù)學(xué)重在公式、方法的靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)課堂堂上也要通過大量的例子來讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，所以，要讓學(xué)生做到舉一反三、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，教師就要在課堂上多進(jìn)行典型例題的講解，在通過創(chuàng)新教學(xué)方式積極讓學(xué)生參與進(jìn)來，活躍課堂氛圍，真正做到營造健康、快樂、高效的課堂教學(xué)氛圍。

（二）案例式教學(xué)的特點(diǎn)

與其它的教學(xué)法不同，案例教學(xué)策略有自己的特點(diǎn)。首先它的載體是在課堂上講解的習(xí)題案例等，那么它就具有比較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性，因?yàn)槟切┝?xí)題案例都是學(xué)生在做了之后存在問題或者學(xué)生一起來探討的，都是在實(shí)踐中來的，再拿來在課上當(dāng)作案例來講解。從這當(dāng)中也可看出，這些拿來在課堂上講解的習(xí)題或者案例都是比較典型的，因而案例教學(xué)的案例具有典型性，只有這樣，才會(huì)讓大多數(shù)的學(xué)生在今后不再犯同樣的錯(cuò)誤，通過一道典型的例題掌握一種方法，在練習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，最后，案例教學(xué)發(fā)還具有互動(dòng)性，案例教學(xué)的參與主體主要是學(xué)生，按照“學(xué)生提出問題―探討問題―解決問題―總結(jié)問題”的模式，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與其中，而老師更多的是做引導(dǎo)。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)案例式教學(xué)策略應(yīng)用中存在的一些問題

（一）教師運(yùn)用案例式教學(xué)策略的意識(shí)還不夠強(qiáng)

由于以前一直都是應(yīng)試教育占主導(dǎo)性地位，即使是在提倡素質(zhì)教育的今天，在中考、高考的壓力下，素質(zhì)教育中的許多新理念或者新的教學(xué)策略依然得不到落實(shí)或者落實(shí)意識(shí)不夠強(qiáng)。例如案例教學(xué)法，一些老師雖然有這方面的意識(shí)，但還不夠強(qiáng)，或者只是單一地理解其內(nèi)涵，因而在具體實(shí)踐中沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

（二）在初中數(shù)學(xué)案例式教學(xué)策略應(yīng)用中沒有發(fā)揮學(xué)生的積極性

案例教學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生積極地參與其中，有較強(qiáng)的互動(dòng)性。并且，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但是現(xiàn)在的一些案例教學(xué)課堂上，老師以教學(xué)任務(wù)重沒有時(shí)間等為由，沒有給學(xué)生共同探討的時(shí)間，只是單純的自己講，學(xué)生在下面聽解，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高。

（三）案例教學(xué)中選擇的習(xí)題案例不夠具有典型性，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

數(shù)學(xué)案例教學(xué)中選擇的習(xí)題案例很重要，選擇好的適合學(xué)生實(shí)際情況的習(xí)題來講解可以收到事半功倍的效果。但是現(xiàn)在一些老師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例中要不就是照般教材上的例子，要不就是只參考教輔材料上的，與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來的少之又少，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)案例式教學(xué)策略應(yīng)用的探索

（一）首先是初中教師要提高案例教學(xué)的教學(xué)水平

初中教師要提高案例教學(xué)的教學(xué)水平要從兩方面做起，先是要有案例教學(xué)策略應(yīng)用的意識(shí)，這樣才會(huì)在教學(xué)中積極營造案例教學(xué)的氛圍，如讓學(xué)生積極發(fā)表自己看法，習(xí)題案例都是從學(xué)生的實(shí)際練習(xí)中來等等。其次還要切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)老師的案例教學(xué)是實(shí)際水平能力，要讓他們會(huì)選擇典型的案例，不斷地創(chuàng)新形式，從根本上發(fā)揮案例教學(xué)法的功用。

（二）在案例教學(xué)中可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備

在現(xiàn)在的信息技術(shù)化的時(shí)代，多媒體設(shè)備也被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。在初中數(shù)學(xué)的課堂案例教學(xué)當(dāng)中，可以利用多媒體設(shè)施，用圖片聲音等來進(jìn)行案例教學(xué)，還可以通過這種先進(jìn)的設(shè)施聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣既可吸引學(xué)生，也可以拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績。

（三）要?jiǎng)?chuàng)新案例式教學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的案例式教學(xué)法的活動(dòng)范圍都是局限于課堂上、教室中的，這樣沒有延伸其時(shí)空范圍，就沒有創(chuàng)新性，久而久之，學(xué)生也會(huì)感到厭煩。所以要通過創(chuàng)新案例式教學(xué)的教學(xué)模式，來吸引學(xué)生的注意力、參與性。比如可以通過建立學(xué)習(xí)小組的形式，在數(shù)學(xué)課堂上把各個(gè)習(xí)題案例分給各個(gè)小組來在課外或課后自主合作探究，然后再把小組探究的結(jié)果形成案例讓學(xué)生在課堂上共同探討。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，達(dá)到了案例教學(xué)的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼光.淺議案例式教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2012（35）

[2]吳彩娣.淺析初中數(shù)學(xué)問題案例有效教學(xué)策略的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2014（65）

篇(3)

案例教學(xué)就是通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見解，增長知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。也就是說，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對(duì)生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、具體的案例來指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的問題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識(shí)，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。

2 案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。案例教學(xué)再現(xiàn)了具體典型、客觀真實(shí)的事例情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主探究，主動(dòng)探求問題的解決方案，這樣有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，形成自己特有的知識(shí)，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。第二，注重了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。優(yōu)秀的教學(xué)案例，往往可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲，激活學(xué)生的思維。在案例教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)各種案例問題進(jìn)行探討分析，允許學(xué)生形成不同見解，這一方面為學(xué)生展示自我創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，另一方面為學(xué)生思維創(chuàng)造性的激發(fā)提供了平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及思維創(chuàng)造能力。第三，突出了學(xué)生群體的合作性。案例教學(xué)要求圍繞教學(xué)主題，結(jié)合與生活實(shí)際相關(guān)的生物問題，學(xué)生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了班級(jí)群體的凝聚力，使學(xué)生體驗(yàn)到相互交流和合作的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

3 在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問題

一直以來，我國的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識(shí)是個(gè)“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對(duì)這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒有得到很好的培養(yǎng)。無論如何，教師還是沒有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見解，令其無法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4 在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用

4.1 教學(xué)案例的選編

案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。只有來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。

4.2 對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用

在運(yùn)用案例教學(xué)的過程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達(dá)到它的效果。

4.2.1 討論基本要求的提出

案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對(duì)教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動(dòng)。比如說學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

4.2.2 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍

一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對(duì)。

4.2.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵

在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場或大家針鋒相對(duì)的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號(hào)施令，進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。否則會(huì)影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)問題的深入討論造成影響。

4.3 改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)方式

篇(4)

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；特征；實(shí)施策略；意義

高中地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”中的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。

一、案例教學(xué)實(shí)施策略

1.教師的“三導(dǎo)”角色

教師在整個(gè)案例討論過程中要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色——“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)理解的深化。當(dāng)然，討論中也要求學(xué)生能堅(jiān)持正確的意見，勇于糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

教師在積極扮演“三導(dǎo)”角色的時(shí)候，切記充當(dāng)“三員”角色。一當(dāng)“演說員”，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、發(fā)言的積極性；二當(dāng)“評(píng)論員”，對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)頭論足；三當(dāng)“仲裁員”，對(duì)學(xué)生之間的爭論橫斷是非。

2.學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時(shí)的簡短總結(jié)由老師完成外，對(duì)案例的分析，討論，結(jié)論都要由學(xué)生來獨(dú)立完成，當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭辯，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3.案例的萃取

案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（1）利用教材提供的案例。傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經(jīng)典的案例，例如在地理必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。

（2）從多種媒體中選取有用的案例?，F(xiàn)代媒體多種多樣，報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對(duì)滯后的劣勢，平時(shí)要注意搜集，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識(shí)有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識(shí)，精選設(shè)計(jì)為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點(diǎn)）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提高背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例，例如，在講氣候與季風(fēng)時(shí)可以提供給學(xué)生三國中諸葛亮“巧借”東風(fēng)破曹營火燒赤壁的故事，讓學(xué)生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。

（4）模擬情景。在講授一些難以理解的地理知識(shí)時(shí)，教師可假設(shè)一種情景，讓學(xué)生深入其中，通過對(duì)情景的分析，思考得出結(jié)論，然后再把得到的結(jié)論運(yùn)用與課本知識(shí)中去，從而完成教學(xué)目標(biāo)。例如在農(nóng)業(yè)的區(qū)位時(shí)，可以假設(shè)給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產(chǎn)值？需要考慮哪些問題？等等。

案例教學(xué)是是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。

二、案例教學(xué)意義

1.能使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的實(shí)踐有比較清晰的認(rèn)識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際中的問題，而認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象是前提。單純的抽象講授無益于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高。教師可以通過列舉實(shí)際中的零碎材料來使學(xué)生了解實(shí)際，但是它們不生動(dòng)、不系統(tǒng)，效果亦不佳。教師運(yùn)用案例教學(xué)法可以提供正反案例和由簡單到復(fù)雜的案例，從而使學(xué)生獲得有關(guān)實(shí)際的形象逼真的表象。

2.能豐富和加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解

M·瓦·根舍因指出，在《帝賓根決議》中寫得很清楚：“精神世界的本源現(xiàn)象是可以個(gè)別由學(xué)生真正理解的事實(shí)的例子來加以說明的”。案例具有典型、形象、直觀等特點(diǎn)，給人以身臨其境的感覺，易于學(xué)習(xí)、理解，通過案例教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生的感知印象，有利于學(xué)生將教育知識(shí)內(nèi)化為教育信念和能力。

3.能發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造力

每個(gè)案例都有核心部分和技節(jié)部分。學(xué)生要排除枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握實(shí)例的核心部分。核心部分與理論有密切關(guān)系。但是這種關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的簡單聯(lián)系，有時(shí)一個(gè)案例對(duì)應(yīng)著三四條教育觀點(diǎn)。學(xué)生需要綜合運(yùn)用知識(shí)來分析案例中蘊(yùn)藏的觀點(diǎn)，也需要從案例的線索中引申開去，創(chuàng)造性地評(píng)說案例所反映的現(xiàn)象，獨(dú)立地發(fā)表自己的見解。

4.能激發(fā)學(xué)生積極的情感

閱讀那些生動(dòng)、還真的案例，往往能震動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。加之教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)其情感，并使認(rèn)識(shí)和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教育信念。

案例一般都按問題——后果——原因——可持續(xù)發(fā)展——參與意識(shí)的模式編寫的。案例所蘊(yùn)含的背景能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，真正把課堂還給學(xué)生自己，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。直觀、形象、典型的案例，有利于將抽象地理知識(shí)形象化，地理概念具體化，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)及原理的理解。教學(xué)過程中，教師要緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極變換思維方式，大膽創(chuàng)新，善于從不同的角度靈活運(yùn)用，案例教學(xué)就會(huì)取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》.華東師范大學(xué)出版社,2002年版

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新意識(shí)；應(yīng)用研究

新課改背景下，教師應(yīng)通過積極創(chuàng)新和應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效果，改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以往，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)接受知識(shí)能力無法得到挖掘。為了貫徹新課標(biāo)理念，教師應(yīng)加大先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念的實(shí)踐應(yīng)用，積極開展互動(dòng)式教學(xué)方法和“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施。

一、初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用

課堂教學(xué)是師生交流的舞臺(tái)，師生應(yīng)在此對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行交流，教師通過設(shè)置一定的生活情境，自然而然地將學(xué)生的思路引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)師生的有效溝通和合作學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)式的教學(xué)方法避免了單向性的知識(shí)傳遞和被動(dòng)式地接受知識(shí)的狀態(tài)，提高了師生平等學(xué)習(xí)的地位，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

1.實(shí)施初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)做的準(zhǔn)備

（1）教師應(yīng)加強(qiáng)備課的訓(xùn)練

要能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，教師必須有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，讓教學(xué)內(nèi)容與日常生活場景完美結(jié)合，這樣能夠更自然地引入數(shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)角的平分線的性質(zhì)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生做出角的平分線。然后，選取角平分線上任意點(diǎn)，再做出這個(gè)點(diǎn)到角的兩邊的距離，得出兩條線段等長的結(jié)論。讓學(xué)生思考這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，如在做風(fēng)箏時(shí)會(huì)應(yīng)用到上面情況。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的推理，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（2）提高教師的引導(dǎo)作用和教學(xué)設(shè)備的使用

一方面，教師要想實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)方法，必須在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思路走向初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上面，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行融合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另一方面，互動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)還需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)設(shè)備更好地實(shí)現(xiàn)其效果。教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖像和聲音等更形象地表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)教學(xué)的課堂氛圍。如在二次函數(shù)的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體后，二次函數(shù)的平移、旋轉(zhuǎn)能讓學(xué)生直觀、清晰地理解二次函數(shù)的性質(zhì)。這樣能夠給學(xué)生更加形象的數(shù)學(xué)感知能力，也為學(xué)生的思考和想象留有空間，有利于互動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)施初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法的教學(xué)過程

（1）教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)提出問題，以方便學(xué)生進(jìn)行思考

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教師可以將生活中的數(shù)學(xué)問題引入課堂，提出生活中的數(shù)學(xué)問題，供學(xué)生進(jìn)行思考。

（2）互動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行表達(dá)思想

對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生應(yīng)從多個(gè)角度來思考，并且勇于表達(dá)自己的思想。教師要控制好課堂的互動(dòng)交流，營造良好的探討氛圍，要從正面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于學(xué)生表達(dá)的不成熟或不正確的想法，要通過互動(dòng)式交流方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的所在，自主利用已有的知識(shí)進(jìn)行解決。

（3）教師應(yīng)搜集學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)撥

在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流后，教師應(yīng)進(jìn)行開放式和動(dòng)態(tài)式地搜集學(xué)生的觀點(diǎn)，將學(xué)生的新觀點(diǎn)和新想法進(jìn)行仔細(xì)的研究探討，比較各種觀點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生掌握探究問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生用新方法來解決實(shí)際問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行課堂訓(xùn)練，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而牢固地掌握新知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)積極采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，這樣能夠起到有效組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)的作用。讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生留下問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究思考，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決數(shù)學(xué)問題，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)理論的素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力。在學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到的難題，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和交流，提高課堂的教學(xué)效果。此外，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法還應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的提高，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的理解和掌握，加強(qiáng)這些難點(diǎn)數(shù)學(xué)題目的練習(xí)和講解。

通過對(duì)初中數(shù)學(xué)方法的研究得出，互動(dòng)式教學(xué)方法和導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法應(yīng)積極實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性適當(dāng)調(diào)整和合理運(yùn)用，不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周光輝.初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的研究和實(shí)踐[J]. 麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，33（2）.

[2]王國英.論互動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施過程[J].教育理論，2011（1）.

篇(6)

1. 課改為研究提供了新契機(jī)

以地理學(xué)科為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境的學(xué)習(xí)需要。這要求我們教師要把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來發(fā)展的知識(shí)裝備，從學(xué)生身邊的生活事例來認(rèn)識(shí)和理解。把地理教學(xué)生活化，開放地理教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理，成為地理教學(xué)改革的重要課題。

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出讓生活走進(jìn)地理，讓地理走向社會(huì)、學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身有用的地理?？梢娚罨牡乩斫虒W(xué)必將成為指導(dǎo)當(dāng)前地理教育的重要理念，它將會(huì)影響地理課程改革及地理教學(xué)發(fā)展的深度和廣度。

2. 地理課程實(shí)施生活化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

首先是所使用教材中生活化教學(xué)案例不足、指向性不明顯，必修一人教版設(shè)置案例24個(gè)、中圖版31個(gè)、我們所使用的魯教版只有17個(gè)，必修二中人教版48個(gè)、湘教版60個(gè)、魯教版44個(gè)，其中許多案例與農(nóng)村學(xué)生生活差距甚遠(yuǎn)。

其次目前課堂教學(xué)中，對(duì)生活化教學(xué)的關(guān)注還很薄弱。重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，卻忽視了知識(shí)與生活的聯(lián)系，相當(dāng)多的學(xué)生靠“死記硬背”，而一旦遇到實(shí)際問題就束手無策；重視習(xí)題類型歸納，卻忽視問題生活情景的創(chuàng)設(shè)。

生活化教學(xué)尚處于起始階段，對(duì)于如何開發(fā)生活化地理教學(xué)資源、構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式、如何建立相應(yīng)評(píng)價(jià)體系等一系列問題研究程度尚淺，沒有專題的研究，生活化教學(xué)基本處于一個(gè)自發(fā)的、無序的狀態(tài)，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性要求與監(jiān)控，理論體系不完善，實(shí)踐模式有很大的研究空間。

二、研究意義

1． 理論意義

作為臨沂市“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，從基礎(chǔ)理論研究的角度，研究我市基礎(chǔ)教育中學(xué)科生活化教學(xué)的發(fā)展、生活化教學(xué)的價(jià)值與作用、相關(guān)課程資源的開發(fā)與建設(shè)，探索我市學(xué)科生活化教學(xué)的理論體系。

從應(yīng)用基礎(chǔ)研究的角度，研究中學(xué)課程中實(shí)施生活化教學(xué)的模式與方法，對(duì)實(shí)施模式與方法進(jìn)行分類，建立相應(yīng)框架，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)方案的探究，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

2. 實(shí)踐意義

首先，為基礎(chǔ)教育學(xué)科課程中生活化教學(xué)實(shí)施的方法與途徑提供借鑒。通過地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和案例分析，以點(diǎn)帶面指導(dǎo)其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)施。

其次，為學(xué)科課程中相應(yīng)資源的開發(fā)提供借鑒。通過對(duì)國家、地方和校本課程中生活化教學(xué)內(nèi)容的分析，指導(dǎo)相應(yīng)資源開發(fā)、整合與使用。

最后，為教師生活化教學(xué)意識(shí)和素養(yǎng)的形成和完善的培訓(xùn)提供借鑒。通過問卷調(diào)查方式，了解目前各學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)狀況和教師認(rèn)同的培訓(xùn)方式，構(gòu)建教師培訓(xùn)框架。

三、項(xiàng)目階段性研究成果及實(shí)踐效果

本課題通過理論與實(shí)踐的探索，力求構(gòu)建生活化教學(xué)理論和操作基礎(chǔ)，通過開展課題研究追求如下目標(biāo)：

1. 實(shí)效生活教育

在構(gòu)建課堂生活化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索生活化教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能真正的走出課堂，在生活中完成綜合素質(zhì)的提高。 2. 激活課堂，真正確立學(xué)生的主體地位

通過生活化的課堂，把生活帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生善學(xué)，樂學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)有地位，使課堂更加活躍。

3. 豐富課程資源，建立相應(yīng)案例庫，開發(fā)校本教學(xué)資源

通過對(duì)生活資料的收集，完善課本知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使理論知識(shí)與生活實(shí)踐充分融合，課程資源更趨豐富。將成熟案例分類并建成案例庫。

4. 提高教師水平，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速成長

通過課題的研究提高教師的理論水平和研究能力，在課題階段性研究成果指導(dǎo)下，課題組核心成員龐中聰在臨沂市學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得第一名，成長為臨港區(qū)首屆教學(xué)能手。研究與實(shí)踐讓教師對(duì)教材、對(duì)課標(biāo)的要求更加明確，推動(dòng)了我市生活化教學(xué)的發(fā)展。

5. 形成生活化的教學(xué)模式

通過對(duì)生活化教學(xué)的探究，最終形成以“挖掘生活資源——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境——激活生活經(jīng)驗(yàn)——豐富生活體驗(yàn)——聯(lián)系生活應(yīng)用——回歸生活實(shí)踐”為主線的教學(xué)模式。

四、項(xiàng)目特色與創(chuàng)新

1. 特色

（1）跨學(xué)科研究：在以地理學(xué)科為研究主陣地的前期階段，就專業(yè)性質(zhì)而言，是地理學(xué)、課程論和教學(xué)論三者之間跨學(xué)科的研究，就地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，是跨自然地理、人文地理和區(qū)域地理的研究。

（2）框架性研究：項(xiàng)目是一種對(duì)“新課改背景下學(xué)科生活化教學(xué)”這一較大命題比較系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，涉及這一課題的各個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，都提出了框架性、綱領(lǐng)性的觀點(diǎn)和方案。如基于生活化地理探究式教學(xué)的教學(xué)流程是“五步”（目標(biāo)設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）“三化”（生活化、系統(tǒng)化、科學(xué)化）、“一核心”（以能力培養(yǎng)為核心）。

（3）貼近教學(xué)研究：項(xiàng)目的研究不是生活化的單邊分析，而是與課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式的多邊分析，不是空對(duì)空議論，而是致力課堂教學(xué)改革的實(shí)打?qū)嵉难芯颗c實(shí)踐。

2. 創(chuàng)新點(diǎn)

（1）系統(tǒng)地整合課標(biāo)要求和山東省普通高中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容調(diào)整意見，將精選的生活案例與地理原理有機(jī)融合。以生活化的案例為理解原理的載體和知識(shí)衍生點(diǎn)、能力形成點(diǎn)。

（2）構(gòu)建了生活化教學(xué)內(nèi)容選擇的基本流程和三位一體生活化教學(xué)方式

探索形成的“三加一”教學(xué)方式是基于生活情景探究式教學(xué)特色方式與問題建構(gòu)方式、能力建構(gòu)方式、行為養(yǎng)成方式的三位一體方式的結(jié)合。

篇(7)

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；銷售管理；教學(xué)方法

一、開展體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

高職市場營銷專業(yè)中的《銷售管理》屬于專業(yè)技能應(yīng)用性課程。在銷售管理實(shí)踐中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對(duì)具體問題作具體分析。市場的復(fù)雜性和銷售環(huán)境的多變性決定了運(yùn)用銷售管理知識(shí)的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)銷售管理的過程中，如果缺乏實(shí)際應(yīng)用，就不能全面深入地了解有關(guān)理論知識(shí)體系，更難以掌握和運(yùn)用。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師通常會(huì)遇到兩大問題：一是課程內(nèi)容涉及大量的程序化操作知識(shí)，單純靠教師講解難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，也難以讓學(xué)生理解其對(duì)實(shí)際銷售管理活動(dòng)的重要性；二是市場中遇到的突發(fā)事件和顧客的個(gè)別要求是沒有辦法預(yù)料的，這就對(duì)銷售管理者的自身素質(zhì)（應(yīng)變能力）要求很高，必須依賴學(xué)生自身的摸索與總結(jié)。這兩大問題的解決需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從具體知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生知道得到這些知識(shí)的過程，使其“知其然”、“知其所以然”。因此，開展體驗(yàn)式教學(xué)是必要的。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。

二、開展體驗(yàn)式教學(xué)的思路

在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，筆者首先設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，并盡可能為學(xué)生提供可聽、可看、可觸摸、可經(jīng)歷、可操作的機(jī)會(huì)，以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境。然后運(yùn)用案例體驗(yàn)、項(xiàng)目體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、公司體驗(yàn)等體驗(yàn)教學(xué)策略盡可能把抽象的知識(shí)還原成事實(shí)，讓學(xué)生面對(duì)需要去思考、討論、合作；讓學(xué)生去體驗(yàn)事實(shí)，體驗(yàn)問題，體驗(yàn)過程、體驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生真正感受到感情與思想的萌生、形成和交流的過程，最后在體驗(yàn)過程中作出總結(jié)和提煉。銷售管理課程教學(xué)過程中的體驗(yàn)式教學(xué)思路如圖1所示。

圖1 銷售管理教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)思路

三、開展體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐

以真實(shí)情境為素材、以操作體驗(yàn)為特色、以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為支撐、以提高技能為目標(biāo)，將不同體驗(yàn)式教學(xué)方法嘗試運(yùn)用在銷售管理的教學(xué)實(shí)踐中，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際的問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問題解決技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，成為有效的銷售工作人員。

1.案例體驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)分析

這是一種在教學(xué)過程中圍繞某教學(xué)案例，讓學(xué)生深入體驗(yàn)案例背景后，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

案例有兩大類。一類是書本上及網(wǎng)絡(luò)上的可搜索到的現(xiàn)成案例，這類案例數(shù)量比較多；而另外一類案例就是師生的實(shí)際市場銷售案例，尤其是學(xué)生親自實(shí)踐的案例。筆者側(cè)重對(duì)第二類案例進(jìn)行運(yùn)用。一方面收集整理學(xué)生自己參加社會(huì)實(shí)踐的案例；另一方面鼓勵(lì)有市場經(jīng)歷的同學(xué)在課堂上把自己銷售管理過程中遇到的問題及自己的處理辦法拿出來供大家討論，展開實(shí)戰(zhàn)性的分析。比如，在學(xué)習(xí)銷售渠道的管理時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提供了她個(gè)人的真實(shí)案例：她在校園中某一品牌的糕點(diǎn)，有一天，她接到了顧客的投訴，說校園中另外一個(gè)賣這個(gè)品牌糕點(diǎn)的人是有禮物贈(zèng)送的，質(zhì)問她為什么沒有。經(jīng)查找原因后發(fā)現(xiàn)，另外那個(gè)人是另外一所高校市場的商，而公司對(duì)此漠不關(guān)心。因此，該同學(xué)非常懊惱。同學(xué)們紛紛從多個(gè)角度展開討論，并歸納出現(xiàn)在發(fā)生的是市場串貨行為，從而提出多種處理意見。類似這樣的案例為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享市場實(shí)戰(zhàn)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，印象尤為深刻，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提高有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.項(xiàng)目體驗(yàn)，探究操作

隨著產(chǎn)學(xué)研合作的深入，市場營銷專業(yè)的教師可能會(huì)獲得較多的研究與應(yīng)用課題（項(xiàng)目）。在這樣條件下以專業(yè)教師承擔(dān)的縱向與橫向課題，尤其是與企業(yè)合作的橫向課題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生量力而行地參與此項(xiàng)目部分甚至是全部內(nèi)容的研究與應(yīng)用工作，對(duì)學(xué)生來說是很好的實(shí)踐技能鍛煉機(jī)會(huì)。因此，項(xiàng)目體驗(yàn)教學(xué)就是通過進(jìn)行一個(gè)完整的項(xiàng)目工作（如銷售渠道設(shè)計(jì)、銷售計(jì)劃制定、客戶關(guān)系管理等）進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。也就是讓學(xué)生從解決實(shí)際問題出發(fā)，通過自己動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，主動(dòng)收集信息，獲取所需的知識(shí)，主動(dòng)分析和探究問題，在研究的同時(shí)，將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，在項(xiàng)目體驗(yàn)中，需要教師合理安排教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的能力與項(xiàng)目的難易程度和教學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，妥善處理自我研發(fā)與學(xué)生參與、學(xué)生能力與教學(xué)知識(shí)關(guān)系等矛盾。

例如，為了讓學(xué)生能深刻地理解客戶經(jīng)理及銷售人員應(yīng)該具備的素質(zhì)，筆者挑選部分學(xué)生參與到麗水市煙草公司松陽分公司的橫向課題“客戶經(jīng)理作用的發(fā)揮和素質(zhì)的提升”當(dāng)中來。通過為學(xué)生提供研究資源、項(xiàng)目機(jī)會(huì)和實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生從解決實(shí)際問題出發(fā)，深入市場一線，自己動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，主動(dòng)收集客戶經(jīng)理素質(zhì)需求的信息，主動(dòng)分析和探究問題，在研究的同時(shí)，將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)體系的學(xué)習(xí)過程。然后，要求參與項(xiàng)目研究的同學(xué)在班級(jí)中開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)去引導(dǎo)其他同學(xué)。對(duì)此，學(xué)生們普遍反映這樣的教學(xué)方式遠(yuǎn)比教師在課堂中的說教要更加形象、更加容易理解。