序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理教學(xué)建議及措施范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng)(GIS);中學(xué)地理;地理教學(xué)

1緒論

近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，各類技術(shù)在不斷地影響著人類生產(chǎn)方式，生活方式，逐漸促進(jìn)了新型教育理念的誕生，信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為發(fā)展趨勢，同時也是學(xué)者研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。自從我國實(shí)施新課程改革之后，教育工作面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。近年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出在教學(xué)過程中應(yīng)該推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，為學(xué)生和教師提供良好的教學(xué)環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)方式，充分利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，大多數(shù)有資歷的教師會靠教學(xué)圖表這種傳統(tǒng)的他們認(rèn)為能夠帶動學(xué)生積極性的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，但是如今已不能滿足對現(xiàn)代化社會性人才的培養(yǎng)要求，而地理信息系統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用于地理課堂教學(xué)倍受期待。GIS以地理空間數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，采用地理模型分析方法，適時提供多種空間的和動態(tài)的地理信息，即采集編輯、存儲管理、處理分析、傳輸?shù)乩頂?shù)據(jù)，以多種形式輸出數(shù)據(jù)和圖形產(chǎn)品，為地理研究和決策服務(wù)的計算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)。境外將GIS應(yīng)用于地理教育首先是從歐美地區(qū)發(fā)展起來的，如美國，加拿大，德國和日本等起步較早，GIS軟件輔助地理教學(xué)的案例和應(yīng)用也較多，一些國家和地區(qū)甚至已經(jīng)形成了較為成熟的GIS教學(xué)體制。1994年，美國《國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)—生活化的地理》中明確指出“Geographicinformationsystem”是地理教學(xué)的工具和主題之一，可以通過GIS來獲得更多的地理資料，利用GIS掌握更多的地理技能和知識。美國的Audet和Abegg提出，地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于地理課堂教學(xué)時，在資料分析方面(特別是在空間認(rèn)知和地形圖讀圖能力方面)能發(fā)揮很好的作用。香港教育局規(guī)定從2009年起，香港中學(xué)教育將引入GIS知識作為教學(xué)的有機(jī)組成部分。1999年臺灣教育部頒布的《高級中學(xué)選修科目地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定從2001年開始，GIS內(nèi)容將被納入高三上學(xué)期地理選修課程。2003年，我國的新課標(biāo)要求把GIS整合到中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中，隨后，全國各地利用GIS輔助地理教學(xué)和開設(shè)選修課活動顯著增多，GIS相關(guān)內(nèi)容在相應(yīng)的各版本新教材也都加大了比重，并且GIS的相關(guān)試題在近年的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試中也多次出現(xiàn)。由此可見，GIS在我國中學(xué)地理教育中的地位正逐步提升。GIS能將地理事物的空間和屬性信息結(jié)合實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化，這使地理教學(xué)過程中有效地使用地理數(shù)據(jù)、圖表提供了一種新的手段，因此，在我國中學(xué)地理教育中對GIS這一新型技術(shù)的普及與推進(jìn)已經(jīng)迫在眉睫。

2GIS在地理教學(xué)中的功能和優(yōu)勢

傳統(tǒng)的地理教學(xué)是板書式，填鴨式的，大多時候教師使用教材，利用板書或者板圖板畫來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動地、機(jī)械地、乏味的，教師偶爾會使用一下多媒體，投影儀或Flash等計算機(jī)手段來輔助教學(xué)使所學(xué)地理知識更加直觀且更具趣味性，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。在傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，我們時常會遇到課本內(nèi)容陳舊、地理知識過時、某些地理思想無法用言語或者常規(guī)表達(dá)方式來講解清楚等問題。針對傳統(tǒng)的地理教學(xué)的弊端，GIS是一種新的技術(shù)手段，其具有能夠存儲、處理海量的地理數(shù)據(jù)并且兼具空間分析、模擬等功能，它是表達(dá)地理事物的空間位置與屬性的有效的手段，也是最適宜的現(xiàn)代教育技術(shù)方法。

2．1GIS的功能及應(yīng)用優(yōu)勢

2．1．1GIS電子地圖功能

地理教學(xué)中，地圖是地理學(xué)的語言，傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖通常具有地理要素較多、專題不夠清晰、不易被保存、不易攜帶等缺點(diǎn)，而地理信息軟件具有非常強(qiáng)大的制圖功能，可以制作各種形式的專題地圖，從而以更廣闊地角度、更科學(xué)的方法來認(rèn)識世界。因此，它與傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖相比有著無法比擬的優(yōu)越性。通過利用GIS軟件的地圖的放大縮小、漫游功能使我們查看不同詳細(xì)程度的地圖數(shù)據(jù)。另外，通過利用GIS軟件對電子地圖圖層的操作，能清晰地顯示地理信息，展示地理事物的空間分布狀態(tài)，地理要素之間的空間關(guān)系等。以電子地圖的方式展現(xiàn)地理要素的空間分布形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)地理事物可視化，可以實(shí)現(xiàn)輔助講授特定教學(xué)內(nèi)容。

2．1．2GIS地形分析功能

在我國中學(xué)地理教學(xué)中，明確要求學(xué)生要懂得等高線彎曲、疏密狀況在地理中代表的意義，以及通過分析等高線的形態(tài)在地圖上分析出地形高低起伏、坡度陡緩和地形種類。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，認(rèn)識山體地形的概念都是通過平面紙質(zhì)地圖中的等高線來實(shí)現(xiàn)的，深入理解這些知識是非常困難的，平面地圖缺乏山體地形的直觀可視化表達(dá)。而在GIS中，利用矢量化技術(shù)對等高線圖矢量化并賦于高程值，然后利用GIS三維分析功能生成相應(yīng)的數(shù)字高程模型，并利用三維可視化表達(dá)方法展示山體，從而使學(xué)生能直觀地觀察山峰、山谷山脊、鞍部、陡崖等多種地形。還可以在數(shù)字高程模型基礎(chǔ)上，疊加相應(yīng)的遙感影像數(shù)據(jù)或者矢量數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)三維數(shù)據(jù)融合，則可使山體表現(xiàn)得更加生動形象。這種教學(xué)方法不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且可加深學(xué)生對地形特征的認(rèn)識。

2．1．3GIS空間分析功能

空間分析功能是GIS技術(shù)的核心功能，是GIS有別于其他空間數(shù)據(jù)軟件的主要標(biāo)志之一。它擁有如緩沖區(qū)分析功能、三維分析功能、疊加分析功能、空間插值分析、網(wǎng)絡(luò)分析功能等空間分析功能，在地理學(xué)的研究中占據(jù)重要地位，通過空間分析能夠使隱藏在地理事物的特性直觀表現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過這種手段不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，同時也能使學(xué)生更好地消化和鞏固學(xué)習(xí)到的地理知識。

2．1．4GIS三維動態(tài)模擬功能

利用GIS技術(shù)可以對多時相、異源異構(gòu)的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)空間模擬，如對高中地理教材中地球的運(yùn)動、天體運(yùn)動、地殼的變動，褶皺、斷裂的形成以及大氣環(huán)流的形成，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，洋流的移動等知識進(jìn)行三維動態(tài)模擬。利用GIS技術(shù)將動態(tài)的自然演化過程設(shè)計成三維動畫的形式，就能使復(fù)雜的地理演化過程一目了然。學(xué)生經(jīng)過自己的觀察分析就能夠很輕松地理解和掌握復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)。這種教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生能直觀地理解知識，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到其它教學(xué)手段難以達(dá)到的理想效果。

2．2GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

將GIS技術(shù)用于地理教學(xué)，其優(yōu)勢為:(1)可操作性強(qiáng)、交互性強(qiáng)、自主性強(qiáng)，這對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)模式、方法的變革以及對提高學(xué)生的創(chuàng)造力都起著非常大的作用。(2)刺激學(xué)生的視覺與聽覺，不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能充分深刻的掌握知識點(diǎn)，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的深度記憶。(3)動態(tài)模擬和虛擬現(xiàn)實(shí)可以將屬性數(shù)據(jù)、矢量數(shù)據(jù)、影像數(shù)據(jù)、數(shù)字高程模型數(shù)據(jù)高度融合，以真三維形式向?qū)W生展示無法實(shí)地考察空間環(huán)境、地理事物演化過程，并將抽象地理知識具體化，動態(tài)化，這樣有助于學(xué)生建立空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，同時將這些數(shù)據(jù)處理融合是一個復(fù)雜的分工協(xié)作的過程，這樣還能提高學(xué)生協(xié)作能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

3我國GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)存在的障礙及措施建議

3．1我國GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)存在的障礙

當(dāng)前，我國己經(jīng)具備了在中學(xué)利用地理信息系統(tǒng)開展地理教育的環(huán)境，但是與發(fā)達(dá)國家的中學(xué)GIS教育相比，我們還有很大差距，筆者認(rèn)為可以歸納以下幾點(diǎn):

3．1．1針對GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的理論研究有待完善

GIS傳入我國是20世紀(jì)80年代末，相對發(fā)達(dá)國家較晚，而目前中學(xué)一線地理教師參與GIS教育研究較少，而且著重對GIS某一方面技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行輔助地理教學(xué)的探討缺乏，對GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)具體手段、應(yīng)用模式、應(yīng)用理論等方面的缺乏深入的系統(tǒng)的研究和探討。

3．1．2GIS教學(xué)平臺的研發(fā)滯后、應(yīng)用面不夠?qū)?/p>

隨著技術(shù)的發(fā)展，GIS軟件功能是越來越強(qiáng)大，但是，GIS軟件專業(yè)性太強(qiáng)，功能強(qiáng)大而繁雜，對中學(xué)地理教師及學(xué)生而言，操作性要求較高，界面大多是外文界面，對GIS的應(yīng)用存在較大障礙，教師在教學(xué)過程中如果處理不當(dāng)則極易出現(xiàn)“地理課”變成“上機(jī)課”、“外文課”的局面。如何研發(fā)更好的地理信息系統(tǒng)教學(xué)平臺來輔助地理教學(xué);這是中學(xué)地理教學(xué)需要努力研究的重要一個重要方向。

3．1．3師資短缺問題

GIS發(fā)展到今天，專業(yè)GIS軟件已經(jīng)較多，但這些軟件過于專業(yè)化，功能比較復(fù)雜，軟件使用要求較高，掌握這些地理信息系統(tǒng)軟件對地理教師來說比較困難，學(xué)校又缺乏對教師進(jìn)行GIS專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這使得很多教師沒有能力使用GIS專業(yè)軟件。另外，高校師范地理教育專業(yè)開設(shè)GIS課程也是近幾年才開展的，并且大部分師范院校在開設(shè)GIS課程時，并且重理論輕實(shí)踐，僅僅進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和單純的技術(shù)訓(xùn)練，未能根據(jù)中學(xué)教學(xué)特點(diǎn)來講授GIS課程。剛從高校畢業(yè)的師范生，很少能將GIS技術(shù)很好地應(yīng)用到地理教學(xué)中，同時中學(xué)中GIS相關(guān)的教學(xué)資源缺乏，愿意去研究的教師人數(shù)更是微乎其微。

3．1．4GIS數(shù)據(jù)資源問題

由于專業(yè)的GIS數(shù)據(jù)價格昂貴，適用于中學(xué)地理的GIS教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，這是對我國地理信息系統(tǒng)教育傳播的最大制約。GIS的強(qiáng)大功能是利用大量的空間數(shù)據(jù)做支持的，GIS的功能就是對地理數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、分析和應(yīng)用。而教師只能通過網(wǎng)絡(luò)獲取免費(fèi)且少量的教學(xué)數(shù)據(jù)資源，同時作為GIS主要數(shù)據(jù)源之一的遙感數(shù)據(jù)極少是免費(fèi)的，這也是限制GIS在我國中學(xué)地理教學(xué)中的推廣及應(yīng)用的原因之一。

3．1．5國內(nèi)支持GIS輔助教學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境有待改善

學(xué)生的計算機(jī)水平也是制約我國GIS教育的原因之一，而由于學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)課時偏少，特別是中學(xué)教育中，教師及學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的忽視導(dǎo)致學(xué)生計算機(jī)水平低下，專業(yè)GIS平臺軟件需要中學(xué)教師及學(xué)生有較高的計算機(jī)水平。另一方面，對于貧困地區(qū)的學(xué)校來說，教育資金的缺乏和教學(xué)思想陳舊也制約著我國地理信息系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的改善。

3．2我國GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的措施建議

針對上述我國GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)存在的障礙，并依據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程改革的對信息技術(shù)改革的要求，筆者根據(jù)前人討論意見和個人看法，提出以下幾點(diǎn)措施建議:

3．2．1政府和教育部門加強(qiáng)推廣GIS在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究

在中學(xué)教育對GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的理論研究極少，適合中學(xué)地理教育的GIS平臺不多，也沒有適合的地理數(shù)據(jù)資源為GIS基礎(chǔ)教育服務(wù)，中學(xué)地理教師也很少機(jī)會參加GIS培訓(xùn)。這些問題與我國教育部門沒有推行統(tǒng)一的GIS基礎(chǔ)教育計劃有很大的聯(lián)系。國內(nèi)外的部分國家和地區(qū)對GIS應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)制定了長遠(yuǎn)的計劃并投入大量的資金，并取得了很好的成績。我國完全可以借鑒國外的推行計劃和經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我國教育的實(shí)際情況，由教育主管部門、高等院校、GIS研究機(jī)構(gòu)、中學(xué)地理教師共同協(xié)作，開展GIS的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)，以便推行GIS技術(shù)輔助中學(xué)地理教學(xué)。

3．2．2積極建設(shè)GIS輔助基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)資源庫

GIS技術(shù)能夠更好地輔助中學(xué)地理教學(xué)，教學(xué)資源是必不可少的－免費(fèi)的地理數(shù)據(jù)資源、適用于中學(xué)地理教學(xué)的GIS教學(xué)平臺、學(xué)校良好的GIS教學(xué)環(huán)境。目前，我國新課標(biāo)已經(jīng)將GIS教育增加到中學(xué)教學(xué)范疇之中，并且也在積極營造和創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)環(huán)境。同時，我國中學(xué)的地理教材涉及GIS的技術(shù)大多是GIS相關(guān)的概念，編制適合我國教育實(shí)情和學(xué)生特點(diǎn)的GIS教材，研究和開發(fā)適合我國中學(xué)地理教學(xué)的GIS教育軟件，也十分重要。在我國中西部農(nóng)村地區(qū)還要加快建設(shè)多媒體教室并配備地理教學(xué)的必要軟件，為我國GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

3．2．3加強(qiáng)在校地理專業(yè)師范生的GIS技能培訓(xùn)和在職教師的GIS技能的繼續(xù)教育

教師資源也屬于教學(xué)資源，教師在GIS應(yīng)用于地理教學(xué)中有著很重要的作用。由上述可知，我國嚴(yán)重缺乏能很好的將GIS技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的教師，那么加強(qiáng)GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的技術(shù)的培訓(xùn)，迫在眉睫。

參考文獻(xiàn):

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篇(2)

關(guān)鍵詞 板圖 板畫 板書 高中地理 運(yùn)用 意義

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0043-01

地理教學(xué)板圖板畫以黑板為地理圖像信息的載體，具有使用頻率高，容量大，連續(xù)性強(qiáng)，適應(yīng)課題廣，簡潔易讀和遠(yuǎn)視效果好等優(yōu)勢。因此，設(shè)計、繪制、運(yùn)用地理教學(xué)板圖板畫，是地理教師的教學(xué)基本功之一。然而，地理教學(xué)板圖板畫的傳統(tǒng)畫法難度高，費(fèi)時多，不易學(xué)，特別是對新教師來說，常常是望圖興嘆，力不從心。它妨礙了邊講邊畫教學(xué)法的大面積推廣應(yīng)用。因?yàn)楝F(xiàn)成的板圖板畫板書資料不多，這就要求通過教師的設(shè)計或改造、加工，把教科書上的文字、插圖插畫，以及其他地理教學(xué)參考資料上的圖文，轉(zhuǎn)化成板圖、板畫、板書。

一、地理板圖、板畫、板書在地理教學(xué)中的作用

1.板圖版畫板書是教師的個人素質(zhì)的展現(xiàn)，使學(xué)生感到親切，更具吸引力。要提高地理成績必須花精力，而培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力是行之有效的途徑，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的畫圖興趣，想學(xué)好地理的的起點(diǎn)是興趣。興趣是個體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向，學(xué)生的地理興趣是指學(xué)生對地理學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在地理教學(xué)實(shí)踐中，興趣對學(xué)生的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。

2.有利于教師在講課中即興發(fā)揮，隨手就可以在黑板上寫幾個字，畫一幅簡圖等。有時邊講邊畫能產(chǎn)生更好的直觀效果。同時實(shí)現(xiàn)師生的互動。這些優(yōu)點(diǎn)是計算機(jī)所無法比擬的。如在利用計算機(jī)教學(xué)軟件講解南亞西南季風(fēng)形成的原因時，用了一些圖片、動畫來說明，其效果不如用粉筆在黑板上邊講邊提問邊畫板圖板書，說明是由于南半球的東南信風(fēng)向北移，越過赤道，受地轉(zhuǎn)偏向力的作用而形成。這樣，可以給學(xué)生留下深刻的印象，更有利于學(xué)生的掌握和記憶；同時，通過邊提問，可起到復(fù)習(xí)舊知識、發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。

二、地理教學(xué)中板圖、板畫、板書的實(shí)際運(yùn)用

1.從作圖中可以看出學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣。為了能夠讓學(xué)生把圖畫好，首先教師要下一番功夫，自己把圖作好，為學(xué)生樹立良好的榜樣。其次，督促好每一位學(xué)生去作圖――作為作業(yè)形式或有意識性的建議學(xué)生自己畫圖。再次，教師對每位學(xué)生作圖存在的問題要及時指出和糾正。學(xué)生繪圖的前后，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能更好、更快的把圖作好。如：繪制我國一些省級行政區(qū)，可以引入一些簡單的圖形，規(guī)定范圍，三角形、長方形、梯形相互組合。教師同時要時刻提醒學(xué)生地理圖形的重要性，讓學(xué)生提高認(rèn)識。

2. 如何把圖像畫好，使所畫的地理圖像具有地理意義，也是現(xiàn)今的學(xué)生面臨的有一大難題。例如給學(xué)生講授《長江》一課題中，涉及長江的基本概況，就要求教師較好地圍繞長江的圖形展開。對于長江的基本概況，包括：①發(fā)源地；②注入海；③流經(jīng)的省級行政單位；④流經(jīng)的地形區(qū)（干濕地區(qū)）；⑤主要的支流；⑥上、中、下游的分界和河段的特征等，都要能夠引導(dǎo)學(xué)生在自己所繪制的圖形中準(zhǔn)確標(biāo)注和識記。對于長江的開發(fā)和治理，在圖形中結(jié)合各河段的特征和地形區(qū)等標(biāo)現(xiàn)。比如：長江中游的“九曲回腸”的治理，在圖形中中游地段形象的體現(xiàn)出來，然后根據(jù)圖像畫一直線，表示“裁彎取直”的措施；對于中下游洪澇災(zāi)害頻繁，聯(lián)系我國降水主要集中在夏秋兩季，建議學(xué)生在圖形中尋找辦法，引導(dǎo)學(xué)生尋找最佳方法――修建蓄洪區(qū)。

3.學(xué)生要學(xué)以致用。能夠根據(jù)自己繪制的圖形和標(biāo)注的信息描述相關(guān)的地理知識。此外，學(xué)會聯(lián)想，教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會比較。比如對于我國臺灣島的學(xué)習(xí)，可以引入馬達(dá)加斯加島進(jìn)行對比，比較兩個島嶼的異同點(diǎn)。對于日本的學(xué)習(xí)，可以引入英國進(jìn)行對比，比較兩個島國的異同點(diǎn)。還有不同發(fā)展類型的國家：巴西和印度、巴西和澳大利亞等。學(xué)生對自己繪制的圖形，在進(jìn)行總結(jié)性的學(xué)習(xí)時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用。這樣，學(xué)生會對所學(xué)過的知識能夠更好的回顧，更能加深印象，也可以讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中地理；微課程；教學(xué)活動；運(yùn)用

中圖分類號：G431；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01

地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，將自然學(xué)科、社會學(xué)科集合到了一起，具有雙重性質(zhì)。在地理學(xué)習(xí)中，除了靈活有趣的地理現(xiàn)象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學(xué)面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學(xué)中開始運(yùn)用“微課程”這一教學(xué)模式，在微課程模式下，教學(xué)內(nèi)容得到簡化，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用越來越廣泛。在教學(xué)活動發(fā)展不斷深入的背景之下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師必須針對微課程在地理教學(xué)中的運(yùn)用展開深入的研究。

一、微課程的相關(guān)概念

微課程是基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，針對課程內(nèi)容的某一知識點(diǎn)設(shè)計視頻，在視頻中集中講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學(xué)意義是通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得以實(shí)現(xiàn)的。因此，微課程的質(zhì)量與教學(xué)設(shè)計質(zhì)量有著十分密切的聯(lián)系。采用微課程教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，在地理教學(xué)活動中，微課程教學(xué)的特點(diǎn)在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學(xué)生。在地理微課程教學(xué)設(shè)計中，教師必須對以下設(shè)計特點(diǎn)予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學(xué)習(xí)”一課的學(xué)習(xí)為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程導(dǎo)入及實(shí)際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及注意力的集中十分關(guān)鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結(jié)構(gòu)上微課程主要涉及到的環(huán)節(jié)有教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動安排及學(xué)生合作探究等。

二、地理教學(xué)活動中運(yùn)用微課程的意義

1. 微課程對傳統(tǒng)地理教學(xué)課程內(nèi)容能起到補(bǔ)充說明作用

在傳統(tǒng)地理教學(xué)活動中，由于地理知識的立體性與動態(tài)性的特點(diǎn)，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學(xué)活動的鏈接。以傳統(tǒng)教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這兩個模塊地理知識的有機(jī)結(jié)合，通過對經(jīng)典實(shí)例的運(yùn)用，使新的知識得以引入其中，加強(qiáng)了知識內(nèi)容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學(xué)活動趨于科學(xué)化與全面化。

2. 微課程對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主性有著推動作用

微課程模式相對精簡，面對不理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)。并且在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、校園教學(xué)信息共享平臺不斷發(fā)展的背景之下，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉(zhuǎn)引發(fā)的作用的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果對這一知識點(diǎn)理解不足，那么在課下就可以對這一知識點(diǎn)的微課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，如此就可以使這一部分的知識內(nèi)容得以掌握。這對于推動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。

3. 微課程模式下地理教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流更加頻繁

不同教師制作的微課程視頻，在教學(xué)表達(dá)形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設(shè)計中，地理教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)活動存在的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行及時糾正，并且在相關(guān)知識點(diǎn)的傳授形式上可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀初中地理教學(xué)模板，使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。

三、地理教學(xué)中微課程的具體運(yùn)用

1. 夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識

在初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運(yùn)用過程中，應(yīng)做好世界地理與中國地理模塊化的設(shè)計，使學(xué)生分析基礎(chǔ)地形地勢圖形的能力得到培養(yǎng)，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關(guān)問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關(guān)地勢引發(fā)的不同降雨情況進(jìn)行了展示，學(xué)生在傳統(tǒng)課文配合微課程的教學(xué)模式下，夯實(shí)了各個模塊的地理知識和基礎(chǔ)，有利于他們后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)。

2.突破地理重點(diǎn)與難點(diǎn)

為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，教師可通過微課的指導(dǎo)，促使學(xué)生對地理知識進(jìn)行更深入的探究。比如，在地球運(yùn)動的學(xué)習(xí)中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運(yùn)動直觀、形象地展示給學(xué)生，如此就可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在微課程模式下，學(xué)生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學(xué)習(xí)，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破會有十分積極的影響。

四、結(jié)束語

綜上所述，在地理教學(xué)中微課程由于時間短、內(nèi)容精簡、突出教學(xué)重點(diǎn)的優(yōu)勢，得到越來越廣泛的應(yīng)用。當(dāng)然，地理教學(xué)中微課程的運(yùn)用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，為推動地理教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【摘 要】隨著我教育體系的不斷改革，新課程改革的不斷深入，學(xué)校對于學(xué)生主體性發(fā)展的培養(yǎng)越來越重視，學(xué)生主體性模式教育被廣泛的在中學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，高中地理作為我國中學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，在地理教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在地理課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行主體性的學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極表達(dá)的能力，促使學(xué)生不斷的增強(qiáng)本身的主體意識和主體人格的發(fā)展和塑造。使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)χR的加深和鞏固，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對知識的一種自我的領(lǐng)悟，觸發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識進(jìn)行親身體驗(yàn)，并形成一種能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)際實(shí)踐能力，對我國的高中地理教學(xué)起到了發(fā)展的作用，成為了我國教育事業(yè)發(fā)展的新突破。本文將針對高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)進(jìn)行簡單的闡述，并探討出具有可行性意義的措施和建議。

關(guān)鍵詞 高中；地理教學(xué)；主體性；培養(yǎng)

前言

隨著我國新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)和深入，在教育中不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的主體性，并在高中地理教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的的主體性，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固和加深學(xué)生的地理知識，觸發(fā)學(xué)生對于地理知識的親身體驗(yàn)，將知識沉淀在內(nèi)心深處，對學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要的意義，促進(jìn)我國高中地理教學(xué)起到了發(fā)展的作用，成為了我國教育事業(yè)發(fā)展的新突破，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、發(fā)展學(xué)生主體性的重要意義

主體性是一項(xiàng)包括自主性、能動性、創(chuàng)造性三個層次的本質(zhì)屬性，從根本上講是一種人與客觀的相互作用中所體現(xiàn)出來的能動性。主體性教育是通過在課堂中調(diào)動學(xué)生的主體性進(jìn)行教學(xué)，可以很好的對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，在課堂教學(xué)的過程中以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的個體性和差異性發(fā)展，尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動性，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)中加深對知識的鞏固和發(fā)展，對地理知識技能的掌握，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，不斷的提高自身的素質(zhì)和自我的完善，養(yǎng)成良好的素質(zhì)和能力，對學(xué)生的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，成為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。

二、高中地理教學(xué)發(fā)展學(xué)生主體性的學(xué)科優(yōu)勢

高中地理在與整個高中其他學(xué)科相比，具有綜合性、開放性及實(shí)踐性的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行主體性培養(yǎng)時，可以調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，對地理知識中的地理環(huán)境、地球表層、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)等進(jìn)行親身的體會學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中不僅能夠?qū)Φ乩碇R進(jìn)行梳理和總結(jié)，還可以激發(fā)學(xué)生自主性的去探索身邊的地理知識，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造激情，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在生活中不斷的發(fā)掘與地理有關(guān)的知識，開闊視野，拓展思維。

三、高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的重要舉措

1.正確認(rèn)識師生間的關(guān)系，提高學(xué)生的主體地位

在高中地理課堂中，教師要與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的主體性，師生之間通過溝通、互動、合作，在課堂教學(xué)中師生雙方共同的參與到課堂教學(xué)活動中，增強(qiáng)師生之間的信任、溝通交流和合作，促進(jìn)師生之間的共同成長、提高和發(fā)展。

2.完善教學(xué)策略，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上不斷的完善教學(xué)策略及教學(xué)方法，將當(dāng)前的現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將課教學(xué)上的內(nèi)容想像生動的在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，給學(xué)生在視覺上得到認(rèn)識和了解，教師的地理教學(xué)設(shè)計要觸及學(xué)生的思維需要，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時在課堂上要以平和的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，善于傾聽學(xué)生的對話和心聲，使學(xué)生在課堂上能夠做到敢想、敢說、敢問、敢做，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，促使學(xué)生在課堂上善于表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和情感，對于在地理學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠在課堂上做到真正的思想開闊和拓展，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主角。

3.尊重學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的主體發(fā)展

每個學(xué)生由于生長家庭環(huán)境、文化背景環(huán)境、興趣愛好、智力水平等方面的不同，導(dǎo)致了學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格及思維模式存在著不同，因此學(xué)生彼此之間存在著個性的差異，所以教師要尊重學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的主體發(fā)展，根據(jù)不同的學(xué)生的不同的發(fā)展水平提出適當(dāng)?shù)牡乩韺W(xué)習(xí)的目標(biāo)，采用生動有趣的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)以及教材內(nèi)容以外的有關(guān)地理的知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識層面，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行相關(guān)知識的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行相關(guān)的地理觀察、調(diào)查等，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分的尊重了學(xué)生的個體差異性和主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷得到體驗(yàn)和滿足，有利于學(xué)生對地理知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

總結(jié)

綜上所述，在我國教育體制改革不斷深入和發(fā)展中，為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，體現(xiàn)出教育的本質(zhì)，學(xué)生主體性的培養(yǎng)成為了教活動的重要內(nèi)容，在教學(xué)中有效的完善教學(xué)方法，教師與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的主體性素質(zhì)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠不斷的激發(fā)對地理學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)際實(shí)踐能力，達(dá)到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的目的，適應(yīng)當(dāng)前我國對人才的需求，對我國的高中地理教學(xué)起到了發(fā)展的作用，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展和國家社會經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

開放性教學(xué)模式是適應(yīng)中學(xué)地理教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性的新的教學(xué)模式。教師不再主宰課堂，而是讓學(xué)生充當(dāng)主角。教師的注意力集中到創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計問題，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，不對學(xué)生預(yù)先設(shè)置框框。學(xué)生既有獨(dú)立思考的個體活動，又有學(xué)生之間、師生之間的合作，討論、交流的群體活動.而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，教師首先也要具有創(chuàng)新精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的活動氛圍，尊重學(xué)生個性，注意抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學(xué)生的創(chuàng)新意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚(yáng)。目前，我在地理教學(xué)中，沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建開放性地理教學(xué)模式，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具體做法如下：

一、立足課堂，延伸課堂

要開放教學(xué)的時間和空間，把學(xué)生從一成不變的教學(xué)時間和狹小的教室空間解放出來，由課內(nèi)向課外拓展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動提供更加廣闊的天地，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮，個性得到充分的發(fā)展。例如：講“世界的人口問題”時，當(dāng)提到鄉(xiāng)村人口向城市遷移會產(chǎn)生什么問題，課前就可以讓學(xué)生去調(diào)查搜集資料，了解我們長沙市近年來因農(nóng)村人口大量涌入帶來的問題，并讓學(xué)生將調(diào)查的結(jié)果展示在課堂里討論，引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題，向我們政府提建議，應(yīng)該采取怎樣的改進(jìn)措施才可解決交通、住房、入學(xué)等多方面的問題。這樣，學(xué)生課內(nèi)外聯(lián)系，課堂效果更好。也利于學(xué)生自主地參加更多實(shí)踐活動和課外交流。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生視野

學(xué)生獨(dú)特的個性是創(chuàng)新性人才必備的人格品質(zhì)，一個沒有獨(dú)立個性的人是很難有創(chuàng)造行為的。在地理教學(xué)中，面對的學(xué)生都存在有學(xué)習(xí)的差異性，其中有些學(xué)生平時不愛學(xué)習(xí)，但非常愛玩電腦，看電視喜歡動畫片，如果尊重學(xué)生的個性差異，采用具備動畫效果的多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生被精彩的畫面所吸引，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如：我在講《南極地區(qū)與北極地區(qū)》時，讓學(xué)生通過觀看動畫短片去了解南極的自然資源豐富，是科學(xué)考察的天然實(shí)驗(yàn)室，特別是引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生感到在網(wǎng)上能發(fā)現(xiàn)許多有趣的地理事物，也和玩游戲一樣快樂，而且網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中圖文并茂，便于學(xué)生搜集許多的信息，拓寬學(xué)生視野。

三、增加交流方式，突出學(xué)生自主性

學(xué)生的創(chuàng)新性有一個前提，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)有自主性。課內(nèi)課外增加師生交流方式，能有效地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂上提問與答疑是師生交流的主要方式之一。但是更多的學(xué)生因?yàn)樾睦矸矫娴脑颍ㄈ珈t腆、自卑與自負(fù)、狹隘的獨(dú)立意識和對課堂教學(xué)方法的不適應(yīng)等）不愿意在課堂上提問與老師交流。因此提供多渠道的師生交流方式，是為了顧及到每一位學(xué)生的發(fā)展需要。因此，在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，我認(rèn)為可以從幾個方面去做：1、課堂上，教師的角色由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，建立一個寬容的課堂氣氛，讓師生互教互學(xué)，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。2、建立教師個人網(wǎng)站。網(wǎng)站可搭建在學(xué)校網(wǎng)站上，也可以單獨(dú)申請網(wǎng)上的免費(fèi)空間。網(wǎng)站內(nèi)容可以包括教學(xué)同步信息，在線答疑，地理教學(xué)網(wǎng)站鏈接，學(xué)生作品展播，師生論壇等。并可以向?qū)W生公布教師個人的答疑QQ號和電郵地址，實(shí)現(xiàn)師生交流無障礙。3.建立教師信箱。通常建在教師辦公室門口便于學(xué)生投遞信息條。4.開劈黑板報中的師生交流專欄。教師和學(xué)生均可以在上面發(fā)表自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)、研究方法。5.定期召開有教師參加的師生座談會。當(dāng)然這個方法教師要掌握得當(dāng)。座談會上教師在哪怕是語言上的一點(diǎn)點(diǎn)嚴(yán)肅都會影響座談會效果。6.必要時可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計一些問卷調(diào)查，以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)地理方面的態(tài)度、遇到的困難和對自己教學(xué)的一些評價。通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響，相互補(bǔ)充，從而構(gòu)建和諧的、民主的平等的師生關(guān)系。

四、利用課程資源，構(gòu)建地理動態(tài)課堂

專家認(rèn)為：課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價值，與傳統(tǒng)的教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活波和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的價值觀。

課程資源可為：1、校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地，例如：在學(xué)習(xí)地圖時，我就指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校，要求學(xué)生繪制一張學(xué)校的平面圖，從中學(xué)習(xí)有關(guān)地圖的知識。學(xué)生將他們的作品交上來后，與學(xué)生一起認(rèn)真評比，把繪制得好作品拿出來展示，發(fā)現(xiàn)他們感到很有成就感。

篇(6)

一、學(xué)情分析:教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)

“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本理念。要達(dá)到為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué),學(xué)情分析是基礎(chǔ),也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生地理知識存量和學(xué)習(xí)能力的分析作為教學(xué)任務(wù)研究的切入點(diǎn)。在以往的教學(xué)中,教師往往以專業(yè)學(xué)習(xí)需要為唯一目的來規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)計劃,這就致使地理學(xué)科在職業(yè)教育教學(xué)體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識,增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力,關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題,以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等,這些是學(xué)生終身發(fā)展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學(xué)唯職業(yè)學(xué)習(xí)需要的價值取向誤區(qū),而代之以滿足學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn),從而真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。

教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)情分析為基礎(chǔ),也是教學(xué)規(guī)律所決定的。一堂課的新授內(nèi)容都必須從學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),這樣才可能將新知納入學(xué)生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學(xué)活動開始前學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價值觀等方面的現(xiàn)狀,即學(xué)生已經(jīng)知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實(shí)際是什么”等問題;又要預(yù)期地理教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生必須達(dá)到的狀態(tài),它反映了教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等“應(yīng)該是什么”的問題。只有當(dāng)教師明確了“實(shí)際是什么”和“應(yīng)該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo);當(dāng)教師把學(xué)生的一切“了然于胸”時,教學(xué)活動才有開展的可能與意義。否則,教學(xué)只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學(xué)形式化的任務(wù)。

二、職業(yè)分析:教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點(diǎn)

一般情況下,教師總是將教材作為目標(biāo)狀態(tài)的來源,聚焦教學(xué)任務(wù),就是分析教材內(nèi)容、完成備課環(huán)節(jié)中的備教材這一個過程。但是,由于職業(yè)教育歸屬于專門教育,面向職業(yè),通常是按職業(yè)(專業(yè))要求組織教學(xué),這也就導(dǎo)致了中等職校的地理學(xué)科常常因其對某些專業(yè)的針對性不強(qiáng),而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業(yè)需要,地理學(xué)科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關(guān)注。

正是由于不同的專業(yè)對地理學(xué)科教學(xué)有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業(yè)針對性強(qiáng)的通用教材,所以不同專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)取向上也相差甚遠(yuǎn)。地理教學(xué)任務(wù)分析,還就要求教師能從未來職業(yè)對人的需要和現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生知識基礎(chǔ)的要求兩個方面出發(fā)來確立地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)內(nèi)容是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而確立的。內(nèi)容是載體,任務(wù)是目的。對教學(xué)任務(wù)的分析,除了要確立課堂教學(xué)目標(biāo)外,還有就是重組地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,突出地理學(xué)科知識與職業(yè)知識的有機(jī)整合。要達(dá)到上述要求,其一,教師要較強(qiáng)的課程意識。不同專業(yè)的地理教學(xué)具有較大的差異性,要體現(xiàn)地理學(xué)科的職業(yè)(專業(yè))特色、職校地理課程實(shí)施中教師不僅是課程實(shí)施者,更是課程的設(shè)計者、課程的開發(fā)者。其二,加強(qiáng)地理學(xué)科教師與專業(yè)教師之間的合作。地理學(xué)科教師要與專業(yè)教師一道通過對某些具體職業(yè)(專業(yè))崗位分析,明確職業(yè)(專業(yè))崗位對人才的地理素質(zhì)要求,并共同確定特定專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這種特定的教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了地理學(xué)科自身的價值取向,又能較好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做好知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的準(zhǔn)備。其三,從專業(yè)(職業(yè))學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā),突破地理學(xué)科原來的知識體系,致力于構(gòu)建地理學(xué)科知識與職業(yè)知識和技能的有機(jī)融合的富有職業(yè)特點(diǎn)的地理課程體系。在職校地理教學(xué)任務(wù)分析時,教師在固守地理學(xué)科自身最基本和核心原則的基礎(chǔ)上,要做好對地理知識的刪節(jié)、補(bǔ)充、拓展、綜合等,從而保證地理學(xué)科知識能夠更好地與職業(yè)知識相互相聯(lián)結(jié)、與實(shí)際的職業(yè)活動相互聯(lián)系。例如,在化工類專業(yè)的地理教學(xué)中,應(yīng)以“環(huán)境保護(hù)”作為教學(xué)重點(diǎn),突出“環(huán)境與發(fā)展”的價值取向,注重學(xué)生的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)。

三、教材分析:教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點(diǎn)

盡管現(xiàn)代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認(rèn)教學(xué)中教材的重要地位。學(xué)科知識體系的組織形式也是通過教科書表現(xiàn)出來的,學(xué)科知識內(nèi)容也是以教科書為載體。教學(xué)任務(wù)分析,在學(xué)情與職業(yè)(崗位)分析的同時,有必要圍繞課程教材所規(guī)定的內(nèi)容展開,并進(jìn)行科學(xué)處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個方面:

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關(guān)鍵詞：補(bǔ)充； 建議； 采用

Xiang compulsory teaching high school geography textbook version of the content of the

additional recommendations

Hou Li-ha

（ Daqing City in Heilongjiang Province Institute of Teacher Education Daqing 163311 ）

Abstract： Geographical teaching materials are important curricular resources on learning geography for the students. In a sense， the geographical teaching quality highly depends on the quality of the teaching materials. The new teaching materials of Xiang edition played an important role during the practice of new curricular reformation. But for some reasons， the new teaching materials show many problems. Heilongjiang province has imposed curricular reformation for three years. The thesis only connects with the practice of the three years curricular reformation， and raises some suggestions on the obligatory part of the new teaching materials of Xiang edition， including some supplement of knowledge， some selection on teaching methods， some acceptation or rejection of instructional courses.

Keywords： renew， suggest， adopt

2007年黑龍江省實(shí)施課程改革，高中地理學(xué)科選用了湘教版教材作為學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資源。到2010年，整套教材的使用完成了一個輪回。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)簡單談?wù)剬Ρ匦奕窘滩膬?nèi)容的補(bǔ)充和處理建議。

地理Ⅰ

第一章 宇宙中的地球

1.補(bǔ)充最新宇宙探索的新事例，如神舟七號、嫦娥二號、太陽系行星冥王星被降為矮行星等相關(guān)知識。

2.天體的類別應(yīng)用圖片科學(xué)完整描述，建議用圖示法說明天體系統(tǒng)的層次。

3.補(bǔ)充影響太陽輻射強(qiáng)度的因素。

4.第四節(jié)地球的結(jié)構(gòu)建議放在第二章。采用圖示法展示整個地球的圈層結(jié)構(gòu)，地球內(nèi)部圈層著重地殼和巖石圈的區(qū)別和主要特點(diǎn)。

5.“活動”設(shè)置數(shù)量偏多，建議適當(dāng)壓縮“活動”，留存有貼近學(xué)生實(shí)際價值的活動即可。

第二章 自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換

1.聯(lián)系人類對巖石的開發(fā)和利用，建議適當(dāng)介紹礦物、礦產(chǎn)及地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)的意義等相關(guān)知識。

2.補(bǔ)充地表形態(tài)概念，辨析地形與地表形態(tài)。

3.補(bǔ)充大氣組成、世界主要?dú)夂蝾愋头植紙D、準(zhǔn)靜止鋒等內(nèi)容。

4.提供熱力環(huán)流探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)感性知識。

第三章 自然地理環(huán)境的整體性與差異性

1.用了圈層的概念，與自然地理環(huán)境組成要素的要求不符合。建議介紹完圈層之后，可補(bǔ)充說明每個圈層的主要組成要素，這樣過渡到個各自然地理要素的相互作用知識時比較自然。

2.從土壤的形成因子，分析地理環(huán)境各要素的相互作用不典型，因?yàn)橥寥酪乜傮w不像地形和氣候那么重要。建議采用地形或氣候等要素來分析地理環(huán)境各要素的相互作用。

3.用文字表述了世界大陸自然帶分布成因等狀況，可運(yùn)用已學(xué)過的氣候分布知識，聯(lián)系氣候與植被的關(guān)系、熟悉各自然帶的分布。

4.補(bǔ)充垂直地域分異規(guī)律的綜合判斷，如基帶的判斷、雪線高低的判斷、山地垂直自然帶豐富程度的判斷等。

第四章 自然環(huán)境對人類活動的影響

1.補(bǔ)充地形對聚落及交通線路分布影響的理論分析，說明聚落和交通線路分布受自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素等多方面的影響。

2.補(bǔ)充人類不合理開發(fā)利用自然資源引起的問題。

3.補(bǔ)充全球變暖的原因和解決對策，課程標(biāo)準(zhǔn)未直接涉及，但屬熱點(diǎn)環(huán)境問題。

地理Ⅱ

第一章 人口與環(huán)境

人口增長模式類型及其轉(zhuǎn)變應(yīng)用示意圖展示較好。建議最后一節(jié)可作為閱讀資料呈現(xiàn)。

第二章 城市與環(huán)境

建議設(shè)計活動從學(xué)生身邊的生活實(shí)際入手，理解城市的等級、服務(wù)范圍、空間分布關(guān)系。

第三章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動

1.補(bǔ)充重點(diǎn)農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件和發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動，探究鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)發(fā)展情況。

2.工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)較為簡略，缺少對主導(dǎo)因素的分析，

“運(yùn)輸、土地、集聚是影響工業(yè)區(qū)位的三大主要因素”這一提法有待商榷。

3.建議對于“區(qū)位”和“技術(shù)的地域擴(kuò)散形式”作一般了解。課文中的閱讀材料“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”和“世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型”應(yīng)是正文的地位。其他的閱讀材料可不作知識上的要求。

第四章 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

1.可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵建議用圖示法并結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生探究。

2.補(bǔ)充可持續(xù)發(fā)展的三個基本原則。

3.建議關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)能力。引導(dǎo)學(xué)生辯證分析人口問題、資源問題、環(huán)境問題和發(fā)展問題四者之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇。

4.關(guān)注現(xiàn)實(shí)，適度拓展。建議增加現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題的分析應(yīng)用（如落實(shí)節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境基本國策；建設(shè)低投入、高產(chǎn)出，低消耗、少排放，能循環(huán)、可持續(xù)的國民經(jīng)濟(jì)體系和資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會）

地理Ⅲ

第一章 區(qū)域地理環(huán)境與人類活動

1.區(qū)域差異和區(qū)域發(fā)展階段建議選取學(xué)生較為熟悉、差異明顯的案例。

2.建議“從經(jīng)濟(jì)活動所反映的區(qū)域結(jié)構(gòu)空間特點(diǎn)”及“人文發(fā)展指數(shù)”的相關(guān)知識可作為課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.通過兩個讀圖活動，了解區(qū)域特征分析的一般方法，學(xué)會描述一個區(qū)域的特征；訓(xùn)練分析、應(yīng)用資料的能力；感悟區(qū)域間的差異。

4.“資源跨區(qū)域調(diào)配對環(huán)境的影響”應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對生態(tài)環(huán)境的影響。

第二章 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

1.適當(dāng)補(bǔ)充其它土地退化的類型，如土壤鹽堿化、“紅色荒漠”等。

2.我國主要濕地分布區(qū)不作識記要求，但能通過圖2-7知道我國濕地在空間上的分布特點(diǎn)，建議運(yùn)用講解法、觀察法、問題教學(xué)法等方法，合理運(yùn)用教材中相關(guān)濕地的材料，通過層層設(shè)問、逐步分析、歸納小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解濕地的概念極其重要價值。

3.能以美國田納西河流域?yàn)榘咐偨Y(jié)流域開發(fā)思路，再借鑒其整治的經(jīng)驗(yàn)，建議拓展我國長江、黃河或塔里木河等流域，對其綜合開發(fā)和治理提出合理化建議。

4.采用圖表探究教學(xué)法進(jìn)行“美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”的教學(xué)，從利弊兩方面分析美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然和社會經(jīng)濟(jì)條件。

5.采用案例教學(xué)法進(jìn)行“煤炭與魯爾工業(yè)區(qū)繁榮和衰落”的教學(xué)，通過對魯爾區(qū)的區(qū)位條件、煤炭資源的結(jié)構(gòu)、交通狀況的分析，了解煤炭資源對魯爾工業(yè)區(qū)興起的重要作用，聯(lián)系科技、能源、工業(yè)發(fā)展史，理解魯爾工業(yè)區(qū)衰落的原因；采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行“魯爾工業(yè)區(qū)的新發(fā)展”的教學(xué)，理解魯爾工業(yè)區(qū)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的主要措施。選擇學(xué)生熟悉的我國東北老工業(yè)基地、山西能源基地建設(shè)，分析礦產(chǎn)資源的區(qū)域開發(fā)。

6.理解城市化與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的相互聯(lián)系；并能結(jié)合某區(qū)域的實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)分析并找出存在的問題，尋求解決的辦法。補(bǔ)充不同地區(qū)的工業(yè)化和城市化模式，進(jìn)行案例分析。