序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中學(xué)習(xí)歷史的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 初中歷史

隨著新課改的推行，各地方都在實(shí)施素質(zhì)教育。對(duì)于初中歷史來說，也要在教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，這樣才有利于初中學(xué)生文化修養(yǎng)的提高，全面促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，包括知識(shí)、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價(jià)值觀等；同時(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的人才。

1. 更新初中歷史教學(xué)基本理念

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，而對(duì)于學(xué)了歷史知識(shí)之后對(duì)學(xué)生有什么影響，教師很少關(guān)注。所以，我們要更新教育教學(xué)的基本理念，才能推進(jìn)素質(zhì)教育在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施。

1.1初中歷史教學(xué)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

1.2初中歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的解釋。

1.3初中歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是通過師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握史料的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

2. 采用與以往不同的教學(xué)方法

2.1設(shè)置問題，進(jìn)行研究式教學(xué)。

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師一般直接把歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，就不利于教學(xué)。因此，教師可以采用設(shè)置問題，進(jìn)行探究式的教學(xué)方法。沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

2.2幫助初中學(xué)生在歷史課上提高思維能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是增加歷史知識(shí)，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的思維能力，讓歷史成為學(xué)生將來走向社會(huì)成才的一門重要的課。無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

2.3讓學(xué)生多參與初中歷史課堂教學(xué)。

初中學(xué)生大部分不愿意參與初中歷史課的課堂活動(dòng)。因此，初中歷史教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

2.4重視史料分析。

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)幾乎沒有史料分析，而僅僅是知識(shí)的講授，甚至有的教師讓學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為書呆子。因此，教師要讓學(xué)生明白，人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為初中歷史教師，要首先讓學(xué)生“愿”學(xué)。這就要求初中歷史教師會(huì)“燃情”，要點(diǎn)燃每一位學(xué)生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學(xué)活動(dòng)之中。巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)……學(xué)生們的情感悄悄地被點(diǎn)燃。同時(shí)，教師還要會(huì)“煽情”，讓學(xué)生的情感更深、更持久。在學(xué)生需要幫助時(shí)，老師能正確地引導(dǎo)，及時(shí)地鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)出學(xué)生更多的興趣，有利于提高學(xué)生的能力。比如，可以不斷優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式。

其次，讓學(xué)生“樂”學(xué)。這就要求提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史大事紀(jì)念活動(dòng)，等等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

篇(2)

    [關(guān)鍵詞] 初中歷史  課堂教學(xué)  效率  教學(xué)方法

    “以史為鑒”一直是我們認(rèn)識(shí)和對(duì)待歷史的核心思想,這其實(shí)也會(huì)反映到我們的歷史教學(xué)當(dāng)中。歷史的借鑒價(jià)值,讓我們對(duì)歷史給予了相當(dāng)?shù)闹匾?。處于初中階段的歷史教育,是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的第一站,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握歷史知識(shí),形成歷史觀念有著決定性的影響,其關(guān)系到學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和模式的認(rèn)識(shí),關(guān)系到下一代對(duì)社會(huì)發(fā)展的態(tài)度。因此,這就需要初中歷史教師在新課改的背景下,積極的開展多種模式的課堂教學(xué)模式,以便豐富學(xué)生的歷史知識(shí),同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將靜態(tài)的歷史動(dòng)態(tài)化。那要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革的思考呢?

    一、“化靜為動(dòng)”的歷史教學(xué)方法

    歷史是時(shí)間的沉淀,是靜態(tài)的,也是動(dòng)態(tài)的。過去的歷史,對(duì)現(xiàn)在以及將來社會(huì)的發(fā)展方向,仍有極大的參考價(jià)值,人們可以從歷史中,探討社會(huì)發(fā)展的規(guī)律,探索新的發(fā)展模式。如何將書本靜態(tài)的歷史變化成動(dòng)態(tài)的歷史信息呢?這將要借助于科技的手段。目前是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,信息無孔不入。生活在信息時(shí)代的人們,每天都在接觸著大量的信息,而這些信息的傳播方式,已經(jīng)從從前的書面文字,轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、圖片與文字相結(jié)合的模式。隨著信息傳播方式的巨大改變,人們的認(rèn)知方式,特別是青少年的認(rèn)知方式也開始發(fā)生了巨大的變化。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歷史教師們會(huì)發(fā)現(xiàn),如今學(xué)生們接受知識(shí)的方式,以上實(shí)際的學(xué)生的接受方式發(fā)生了翻天覆地的變化,如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以文本為主,照本宣科,教學(xué)的效果很難想象。畢竟,在信息時(shí)代,信息語(yǔ)言的方式變得豐富多彩,影像和圖片的語(yǔ)言表達(dá)方式,沖擊著原有的純文字表達(dá)方式。對(duì)初中生而言,從單純的文字接收信息,已經(jīng)不具備強(qiáng)大的吸引力,以影像和圖片的方式接收信息更能得到學(xué)生們的青睞。因?yàn)?在影像和圖片沖擊下,學(xué)生的認(rèn)知思維已經(jīng)發(fā)生了變化。圖文并茂,聲影并存的認(rèn)知方式,也讓學(xué)生的思維方式開始多元化,學(xué)生更喜歡看圖文并茂,聲影并存的學(xué)習(xí)資料,更喜歡在其中認(rèn)識(shí)歷史。而歷史本身就是一幅幅社會(huì)發(fā)展變遷的畫面,就是一個(gè)個(gè)栩栩如生的歷史人物在歷史的道路上不斷奔跑,這就更讓學(xué)生傾向于用動(dòng)態(tài)的方式去認(rèn)識(shí)歷史。

    因此,初中歷史教師在教學(xué)中,應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生新思維的出現(xiàn),應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整,應(yīng)該把靜態(tài)的歷史動(dòng)態(tài)化,把沉寂的課堂動(dòng)態(tài)化,把“死”的歷史知識(shí)動(dòng)態(tài)化?？傊?就是要組織一個(gè)“活”的歷史課堂教學(xué)模式,充分的利用圖片和影像資料,結(jié)合課本的文字資料進(jìn)行教學(xué),建構(gòu)一個(gè)用圖片、聲音、文字說話的三維課堂教學(xué)模式。

    如在學(xué)習(xí)《燦爛的青銅文明》時(shí),教師可以用司母戊方鼎的圖片進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中,盡量的放大圖片,然后從圖片開始介紹司母戊方鼎的歷史地位,接著青銅器的發(fā)展過程以及其對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活的重大影響。如果有條件的話,教師還可以利用三維影像,將司母戊方鼎真實(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在這種流行的影像方式下認(rèn)識(shí)歷史。

    二、探究歷史淵源,由課內(nèi)走向課外

    歷史知識(shí)浩瀚如煙,初中歷史課本只是對(duì)歷史的發(fā)展軌跡,對(duì)歷史的基本發(fā)展規(guī)律,對(duì)主要?dú)v史人物進(jìn)行了概括。盡管,這樣已經(jīng)包含了大量的歷史信息,但是知識(shí)的魅力是無限的,青少年的求知精神是強(qiáng)調(diào)的,在課堂教學(xué)中,輸入更多的歷史信息,對(duì)初中學(xué)生而言有利而無害。況且,初中學(xué)生正處于青春期,其記憶力和思維能力都是極為活躍的,對(duì)信息量的追求也是比較大的。所以,初中歷史教師應(yīng)該從這一點(diǎn),改變?cè)械闹粡恼n本上講歷史,找歷史的模式,而是要從廣闊的歷史世界中,收集出適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí),讓教學(xué)內(nèi)容多元化,讓學(xué)生的歷史知識(shí)更為豐富。如在司母戊方鼎的圖片教學(xué)中,教師其實(shí)還可以增加青銅器發(fā)展以外的信息。也就是說,在結(jié)合青銅器發(fā)展的歷史時(shí),還可以插入關(guān)于司母戊方鼎的歷史。因?yàn)樗灸肝旆蕉Φ某鐾?還有一段曲折的經(jīng)歷。司母戊方鼎是在1939 年3月于河南安陽(yáng)侯家莊武官村吳玉瑤家的農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)的。大鼎出土后,因太重,搬運(yùn)困難,有人便想鋸斷它再運(yùn)出去,當(dāng)時(shí)正值抗戰(zhàn)時(shí)期,日本侵略者聽到這么一個(gè)寶貝,曾多次企圖霸占它。鄉(xiāng)民們怕這一民族珍寶被日寇掠走,便只得重新把它埋到地下。到1945 年中國(guó)歷史博物館建成后,司母戊方鼎才運(yùn)到北京。

    在教學(xué)中增加歷史知識(shí)以外的歷史,這讓學(xué)生更感興趣,也更能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,對(duì)學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展和教師的教學(xué)開展,都是有著積極的促進(jìn)作用的。因此,在初中歷史的課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)模式可以多元化,在歷史的基礎(chǔ)上增加更加豐滿的歷史知識(shí),是提高課堂教學(xué)效率的一種行之有效的方法,初中歷史教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際探索出更多更有效的教學(xué)模式,豐富歷史課堂。

    有課內(nèi)走向課外,在初中歷史教學(xué)過程中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí),是為了了解歷史,了解人類、國(guó)家、民族的發(fā)展史,也是為了從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué),從歷史的中探索社會(huì)發(fā)展的新道路。初中歷史教師作為學(xué)生的導(dǎo)師,在教學(xué)模式的安排和選取上,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維變換已經(jīng)心領(lǐng)興趣來決定,盡量開展豐富多彩的歷史課堂教學(xué),讓學(xué)生在豐富的歷史畫面中了解歷史。

    三、結(jié)束語(yǔ)

    無論是運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)的內(nèi)容的生動(dòng)性,還是對(duì)課內(nèi)歷史知識(shí)進(jìn)行更深一步的拓展和探討,都是提高初中歷史課堂的有效方法之一,此外,教師還可以利用角色扮演的形式營(yíng)造歷史氛圍,把眾多零散的知識(shí)有機(jī)合理地串聯(lián)起來,在充滿情趣的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力、口頭表達(dá)能力以及豐富的想像力,并掌握鞏固了已學(xué)的歷史知識(shí)。

    [參考文獻(xiàn)]

    [1] 丁鋼,歷史與現(xiàn)實(shí)之間:中國(guó)教育傳統(tǒng)的理論探索[M].教育科學(xué)出版社,2002.10.

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)活動(dòng)；途徑

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)思想和教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)變。經(jīng)過不斷總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)開展一些教學(xué)活動(dòng)有利于提高初中歷史課堂教學(xué)效率。在初中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)活動(dòng)的意義

初中歷史教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)課堂為媒體，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性探究為基本特征的教學(xué)形式。初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的目的就是以教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，這種教學(xué)模式是為了讓初中歷史教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生帶來創(chuàng)造性、開放性以及自主性。

二、初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展的有效途徑

1.確定歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的主題

在活動(dòng)開展之前教師應(yīng)該確認(rèn)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的主題，這是必要的準(zhǔn)備工作。在中學(xué)歷史教學(xué)的授課過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。教師一定要注意學(xué)生的個(gè)性差異，所以一定要尊重學(xué)生的意見。教師和初中生之間的良好溝通也可以提高課堂質(zhì)量。在歷史課開始之前，教師可以和學(xué)生一起討論在課堂上應(yīng)該開展怎樣的活動(dòng)還有怎樣開展活動(dòng)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課前也有所準(zhǔn)備。教師在課上準(zhǔn)備開展的教學(xué)活動(dòng)主題也應(yīng)該同初中歷史課本密切結(jié)合起來，同歷史的實(shí)際相結(jié)合，這樣學(xué)生才能全身心投入到歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中去。例如，在講授“中國(guó)古文化發(fā)展”時(shí)，可以通過多媒體放映古代生活圖片或者生活環(huán)境來讓學(xué)生有直觀的感受。

2.符合學(xué)生認(rèn)知水平

新教材根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平，結(jié)合史實(shí)、真實(shí)的圖片來增加歷史課的真實(shí)性。因此教學(xué)都是以人為本，初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)要像教材一樣貼近學(xué)生。形象性和生動(dòng)性是初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要求。教師可以根據(jù)課后的探究與活動(dòng)及每一單元的活動(dòng)課設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在“學(xué)習(xí)華夏之祖”，可以讓學(xué)生通過收集、選擇古代神話故事素材來講述神話故事，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)的勞動(dòng)、正直無私、為廣大人民謀福利的高貴品質(zhì)。實(shí)踐證明，教師只要善用教材內(nèi)容進(jìn)行歷史知識(shí)拓展，根據(jù)學(xué)生本身的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，就能開發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知能力。

3.抓住歷史活動(dòng)的特征

歷史課堂活動(dòng)有幾個(gè)基本特征，只要抓住這幾個(gè)特征才能使學(xué)生學(xué)到更多歷史知識(shí)，要想掌握它首先要了解它。一是歷史性。初中歷史活動(dòng)的主題，一般都是與歷史史實(shí)相關(guān)，因?yàn)闅v史知識(shí)要結(jié)合歷史事件，因而歷史活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與教材相結(jié)合。初中歷史活動(dòng)課的主題均取自于初中歷史教材，活動(dòng)課的內(nèi)容都與一個(gè)歷史事件或是某個(gè)階段的歷史特征有關(guān)系。綜合以上可以知道，初中歷史活動(dòng)課具有歷史性特征。二是多元性。初中歷史主要分為中國(guó)歷史和世界歷史兩大部分，在歷史課本上，我們也能看出初中歷史是一門多元化的學(xué)科，涉及了方方面面的知識(shí)。三是興趣性。初中歷史活動(dòng)的主要目的就是能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)而言，歷史活動(dòng)的開展就是為了增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使其在歷史的學(xué)習(xí)上有極大的動(dòng)力。所以在活動(dòng)中教師要牢牢吸引學(xué)生的興趣。四是自主性。歷史活動(dòng)應(yīng)反映學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，自主選擇與主動(dòng)投入，著重自我顯示聰明才智，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

4.歷史活動(dòng)要與歷史知識(shí)相結(jié)合

掌握學(xué)科的基本知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，還要求教師還原歷史，這是對(duì)歷史教師的職業(yè)道德要求。為了能夠更好地讓學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)產(chǎn)生真實(shí)的情感反應(yīng)，這就要求教師在授課過程中對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行正確使用，即無論是在課程導(dǎo)入還是在對(duì)主要和重點(diǎn)知識(shí)的傳授過程中都要通過自己的語(yǔ)言來為學(xué)生描述歷史史實(shí)，讓學(xué)生覺得歷史知識(shí)貼近生活，形成輕松無壓力的氛圍。舉個(gè)例子，教師在講述我國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，教師在尊重歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生列舉戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期各個(gè)事件、戰(zhàn)役，并以此來形成一個(gè)詳細(xì)的，具有代表性的“大事年表”，同時(shí)以“年表”為基礎(chǔ)通過語(yǔ)言進(jìn)行富有感染力和帶入感的描述，從而使學(xué)生這個(gè)主體融入教師授課過程中所建構(gòu)的歷史大環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生也能根據(jù)教師所講的形成系統(tǒng)的理論體系。

5.關(guān)注學(xué)生個(gè)體

在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，沒有被動(dòng)方一說，因此，教師要在過程中時(shí)刻對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)進(jìn)行關(guān)注，并及時(shí)調(diào)整自己的授課方法，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。學(xué)生既是整體又是一個(gè)個(gè)個(gè)體。因而在傳授歷史知識(shí)的過程中，教師不僅要關(guān)注班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到合適的學(xué)習(xí)方法讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好歷史，更好地為學(xué)生歷史知識(shí)的傳授和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。與此同時(shí)，不同的學(xué)生又是各個(gè)不同的個(gè)體，每個(gè)人是不一樣的，人具有差異性。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，這就要求教師在授課過程中既要尊重學(xué)生的班級(jí)主體對(duì)學(xué)科的感受，又要關(guān)注各個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)科的接受能力。教師要時(shí)時(shí)刻刻以人為中心，為學(xué)生服務(wù)?？偠灾?，初中歷史課堂教學(xué)是一種學(xué)習(xí)歷史的好辦法。歷史活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及提高一定的文學(xué)素養(yǎng)都具有一定的意義。歷史活動(dòng)讓學(xué)生自主參與到歷史學(xué)習(xí)中來。歷史活動(dòng)讓學(xué)生能得到感情的釋放當(dāng)然能更好地學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生也要思考一下這樣的活動(dòng)課對(duì)于自身的影響。只有這樣，歷史活動(dòng)課才會(huì)開展得更加有意義。

作者:顏清忠 單位:福建省泉州市泉港第六中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接

一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富

初中歷史分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識(shí)聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中國(guó)古代史的要求：“知道中國(guó)古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感?！?/p>

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。還提出掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

二、初、高中學(xué)生的比較

1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異

整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。

2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同

初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對(duì)我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對(duì)歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識(shí)類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材

為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識(shí)；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。

2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)

面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長(zhǎng)智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4.做好總結(jié)

篇(5)

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 記憶策略

初中歷史教學(xué)中，很多教師都碰到了學(xué)生記憶方面的困擾，"背過就忘"成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的瓶頸。此時(shí)就需要教師花費(fèi)心思，運(yùn)用不同的記憶策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的趣味性，讓復(fù)雜龐大的歷史知識(shí)體系變得簡(jiǎn)單易記。

一、 初中歷史進(jìn)行記憶策略的必要性

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，很多人都遇到了記憶的難關(guān)，死記硬背很難將龐大復(fù)雜的歷史知識(shí)串聯(lián)在一起，往往背過就忘。那么為什么學(xué)生對(duì)于初中歷史會(huì)背過就忘呢？

首先，初中歷史擁有龐大復(fù)雜而又瑣碎的知識(shí)，要想記住而又不忘是十分困難的，尤其對(duì)于初中生來說更難，本身知識(shí)積累較匱乏，不能系統(tǒng)的串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只能通過艱苦的死記硬背。其次，教學(xué)時(shí)間有限，教師很難系統(tǒng)的傳授記憶方法，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)的老師專業(yè)知識(shí)水平欠缺，很少講述記憶方法，主要依靠學(xué)生死記硬背的記憶方法。

面對(duì)以上初中歷史學(xué)生"背過就忘"的困擾，進(jìn)行記憶策略的必要性不言而喻，只有掌握一定的記憶方法，才能很好的順利的進(jìn)行教學(xué)工作。

二、 初中歷史進(jìn)行記憶策略的重要性

初中歷史學(xué)科，掌握記憶策略不管是對(duì)于學(xué)生還是教師都具有十分重要的意義。首先，記憶是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只有運(yùn)用了恰當(dāng)有效的記憶方法，才能讓學(xué)生輕松的掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的深化和歷史概念的形成。其次，記憶有助于其他問題的解決，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，解決問題是教學(xué)目標(biāo)之一，然而，如果缺乏最基本的歷史知識(shí)體系，就很難為今后其他問題的解決創(chuàng)造途徑，歷史的學(xué)習(xí)就毫無意義。

掌握了記憶策略，有助于學(xué)生提高解決問題的自主性和獨(dú)立性，形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，幫助學(xué)生更深層次的學(xué)術(shù)研究，讓初中歷史變得更具趣味性，提升初中歷史學(xué)習(xí)的意義。

三、 初中歷史主要的記憶策略

為了更好的進(jìn)行初中歷史教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的興趣，記憶策略是必不可少的，其中主要包括諧音順口溜記憶法、圖示記憶法、聯(lián)系對(duì)比記憶法、濃縮記憶法四大記憶策略。

（一） 諧音順口溜記憶法

初中歷史知識(shí)十分瑣碎，在記憶某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以采用諧音順口溜的方法，提升學(xué)生記憶效率，是最為常見也是最常用的記憶方法。如戰(zhàn)國(guó)七雄使用"齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"的順口溜，能讓學(xué)生很輕松記住七國(guó)名稱及其方位；《》中五個(gè)同上口岸的記憶，可以采用"光（廣州）下（廈門）弗（福州）能（寧波）上（上海）"的諧音順口溜，由南向北巧妙的記住了這個(gè)五個(gè)地名。

（二） 圖示記憶法

初中歷史關(guān)于地圖的知識(shí)點(diǎn)有很多，這個(gè)時(shí)候就需要用到圖示的記憶方法了，不但形象直觀，而且輕松易上手。如在記憶元朝疆域版圖的時(shí)候，可以邊看邊畫出其大致圖形，并且逐漸豐富板塊知識(shí)，變抽象為直觀，讓初中生在腦海中形成形象的知識(shí)體系。

（三） 聯(lián)系對(duì)比記憶法

歷史知識(shí)體系十分龐大復(fù)雜，如果分割開每個(gè)知識(shí)點(diǎn)來記憶，無疑將增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)聯(lián)系對(duì)比各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)自然的串聯(lián)起來，減輕記憶負(fù)擔(dān)。如在初中歷史中不但涉及到中國(guó)歷史，還有世界歷史，這就需要在學(xué)習(xí)的時(shí)候，按照每個(gè)時(shí)間段，采用中西合璧式的記憶方法，串聯(lián)起中外的歷史知識(shí)。

（四） 濃縮記憶法

歷史知識(shí)擁有很大的知識(shí)量，要想輕松的掌握這些知識(shí)，就必須變繁為簡(jiǎn)，濃縮繁雜的知識(shí)點(diǎn)，提高記憶的效率，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。采用這個(gè)方法，最重要的是要學(xué)會(huì)抓住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，進(jìn)而進(jìn)行壓縮記憶。教師可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)大致框架，讓學(xué)生自行填充豐富每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。依據(jù)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐，中國(guó)近代史可以采用從一到十的數(shù)字濃縮記憶，如一種性質(zhì)、七個(gè)不平等條約、十次戰(zhàn)爭(zhēng)等，讓龐大的知識(shí)點(diǎn)收入這個(gè)框架之中，幫助學(xué)生更好的記憶。

不同的知識(shí)點(diǎn)，要采用不同的記憶策略，關(guān)鍵需要學(xué)生靈活掌握各個(gè)記憶方法的精髓，繼而開拓出自己特有的記憶方法，讓接下來的歷史學(xué)習(xí)更加順風(fēng)順?biāo)＝處熢诮虒W(xué)的過程中，也要不斷積累新的記憶方法，并將其傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生提升記憶效率。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中歷史的教學(xué)策略中，記憶策略是至關(guān)重要的組成部分，幫助學(xué)生更好更有效的記憶，是踏入歷史學(xué)科門檻的第一步。探索初中歷史教學(xué)中的記憶策略，將會(huì)是一個(gè)艱難而又曲折的過程，這需要教師在不斷教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好初中歷史。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

一、科學(xué)利用微課展現(xiàn)教材內(nèi)容

歷史老師在制作微課時(shí)，對(duì)于教材中已有的資源，就沒有必要去網(wǎng)上下載，可利用網(wǎng)絡(luò)資源制作與教材內(nèi)容相關(guān)的微課，懂得科學(xué)利用，不能盲目地照抄照搬。例如，在教授有關(guān)“北京人”這個(gè)單元時(shí)，就可利用教材中附帶的光盤里面的內(nèi)容制作微課，這樣制作出的微課不但節(jié)省了老師上網(wǎng)查找資料的時(shí)間，更重要的是保證了微課內(nèi)容的原汁原味，而且還可以充分地發(fā)揮出教材資源現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)。這樣充分利用教材資源制作微課的實(shí)踐，可以提高教師對(duì)微課這種新生事物的認(rèn)識(shí)，更可以提高教師制作微課的技術(shù)水平，以教材為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生更好地掌握和理解教材，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、既注重細(xì)節(jié)又突出重難點(diǎn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中歷史的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握歷史事件的表面因素，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析每個(gè)歷史事件背后的經(jīng)濟(jì)和政治的影響因素，要注重讓學(xué)生對(duì)歷史事件的細(xì)節(jié)進(jìn)行有效掌握，并進(jìn)行深層次的合作學(xué)習(xí)與探究，以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深刻理解和思考。這就要求歷史老師在制作微課時(shí)，既要學(xué)會(huì)對(duì)每個(gè)單元的歷史知識(shí)進(jìn)行細(xì)節(jié)的微處理，又要能體現(xiàn)出本單元的重難點(diǎn)，使學(xué)生通過對(duì)微課的觀看和學(xué)習(xí)，就能掌握住每個(gè)單元的歷史知識(shí)的細(xì)節(jié)，還能理解和熟悉每個(gè)單元的重難點(diǎn)，從而利于學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效果。

三、教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)

初中歷史老師在制作微課時(shí)，要能充分地考慮到初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)，在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，就可以采取切實(shí)有效的教學(xué)措施，使學(xué)生提高歷史的學(xué)習(xí)效率。老師在歷史教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)有疑問的地方向老師提出來，以方便老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在制作微課的過程中，對(duì)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)有疑問的地方，安排專門的微視頻進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生盡快解決心中的疑問?！敖獭焙汀皩W(xué)”的結(jié)合，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。老師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，可以改進(jìn)微課的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題與不足之處，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

四、微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合

我們?cè)诶梦⒄n進(jìn)行初中歷史的教學(xué)過程中，在充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)時(shí)，也不能全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值。這就要求歷史老師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，充分吸取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，這樣微課才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷壯大和發(fā)展。微課說到底只是一種新的教學(xué)方式，剛開始對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，但如果學(xué)生的新鮮勁兒過去了，那么學(xué)生也會(huì)對(duì)微課產(chǎn)生厭煩情緒，這就要求歷史老師要把微課設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡的、生動(dòng)有趣的，特別是要借鑒傳統(tǒng)教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。

五、利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在歷史教學(xué)中進(jìn)行每個(gè)單元的教學(xué)前，要讓學(xué)生通過自主地觀看錄制好的微課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解和掌握將要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容。老師首先要告訴學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生經(jīng)過一定的實(shí)踐后，就能基本掌握學(xué)習(xí)方法，也就有了一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。有了基礎(chǔ)后，學(xué)生就可以根據(jù)自我的歷史基礎(chǔ)，有選擇地學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)慢慢提高。

六、利用微課結(jié)合其他學(xué)科提高歷史教學(xué)效果

篇(7)

    我們知道,初中歷史學(xué)科首先是面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的教育,教學(xué)的目的首先是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)過程中的認(rèn)知方法和分析、歸納、綜合能力得到提高的教育。歷史學(xué)科教育中的創(chuàng)新教育對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言,是他們?cè)诹私狻⒄莆諝v史知識(shí)的過程中創(chuàng)造性地找到適合自己的有別于他人的見解、觀點(diǎn)。要體現(xiàn)這一效果,教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

    一、認(rèn)清當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中的特點(diǎn)

    當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn),其中最為突出的有以下兩方面:

    (―)重歷史表象而輕本質(zhì),由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高,電視機(jī)等各種電子媒體得到了普及,極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前,學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目。但由于學(xué)生識(shí)別能力和判斷能力的限制,使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實(shí)的歷史事實(shí),哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”,導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中缺乏對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用的嚴(yán)肅性,學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象,對(duì)歷史知識(shí)的形象性、直觀性、故事性有強(qiáng)烈的興趣,而對(duì)歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦,對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

    (二)輕理解、運(yùn)用而重記憶。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的過程中,很少意識(shí)到歷史知識(shí)也同樣可以通過理解、運(yùn)用來達(dá)到掌握知識(shí),根本不重視對(duì)同類歷史事件認(rèn)識(shí)方法的歸納,不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實(shí),缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法。

    初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中,歷史知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史事件等名稱等基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)需要學(xué)生牢固地記住,但更多的時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)考慮如何樹立學(xué)生的愛國(guó)主義情感,如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在掌握知識(shí)上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng),拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維空間,掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法并學(xué)會(huì)分析歷史現(xiàn)象,最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí),分析歷史資料、歷史事件,能正確解釋歷史現(xiàn)象,這才是歷史學(xué)科教育的重要目的。

    二、明確初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育,是建立在對(duì)知識(shí)認(rèn)知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育

    在創(chuàng)新性意識(shí)和創(chuàng)新性教育上,教師通過歷史知識(shí)的教學(xué)使學(xué)生能有意識(shí)地在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中獨(dú)立地思考?xì)v史問題或歷史現(xiàn)象,敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見的言詞并把這種言行經(jīng)常表現(xiàn)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中,形成一種習(xí)慣。

    在創(chuàng)新性思維的能力上,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)同一個(gè)問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等等,從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認(rèn)識(shí)、理解和掌握歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法!學(xué)生在認(rèn)識(shí)、掌握歷史知識(shí)的過程中,具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力,能夠運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)、材料來論證自己的觀點(diǎn),點(diǎn)評(píng)歷史人物和事件,勇于發(fā)表不囿于教材的新觀點(diǎn)、新看法并能言之有理的能力。

    三在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上,要逐步變知識(shí)傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

    在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)造性能力的過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的有關(guān)歷史知識(shí)時(shí),必須根據(jù)學(xué)生處在不同的年級(jí)確定不同的創(chuàng)新性教育目標(biāo)并采用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。

    對(duì)于初一學(xué)生,歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育總體目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并初步向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)歷史的方法,讓他們能夠運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)歷史知識(shí),具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。在這一階段,主要是為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)方面的創(chuàng)新性行為奠定基礎(chǔ),教師應(yīng)重視采用各種教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的激情,向?qū)W生初步介紹、示范學(xué)習(xí)歷史的方法,向?qū)W生提供一定的提問思路以教會(huì)學(xué)生對(duì)歷史教材上的知識(shí)提出問題并逐步使之成為—種習(xí)慣。

    對(duì)于初二學(xué)生,學(xué)習(xí)歷史知識(shí)則重在對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法上的運(yùn)用,這一階段是學(xué)生開始逐步嘗試創(chuàng)新性的過程,教師的作用在于引導(dǎo)、示范并重,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材上的知識(shí)時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ莆罩R(shí),讓學(xué)生在運(yùn)用中逐步培養(yǎng)流暢、準(zhǔn)確的具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維,能從對(duì)歷史材料的分析中發(fā)現(xiàn)這些資料的新作用并提出自已的新觀點(diǎn)(這種“新觀點(diǎn)”不是嘩眾取寵、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點(diǎn)),最終形成在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中有意識(shí)到發(fā)表新觀點(diǎn)、新看法的習(xí)慣。