序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學(xué)的追求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、生動(dòng)的開場(chǎng)導(dǎo)之以趣

靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是自然的、和諧的，巧妙設(shè)計(jì)精彩的開場(chǎng)白能順應(yīng)學(xué)生的天性，誘發(fā)學(xué)生的需要，也激活了學(xué)生的思維。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某一門功課產(chǎn)生較大的興趣時(shí)．其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維就活躍。因此，很多心理學(xué)家都把興趣比作智慧的觸發(fā)點(diǎn)。才能的生長(zhǎng)點(diǎn)，求知的前動(dòng)力。所以在上每一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致、精彩紛呈的導(dǎo)入，來激發(fā)起學(xué)生的興趣。

二、和諧的氛圍導(dǎo)之以情

作為一個(gè)好教師，要想讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。首先應(yīng)創(chuàng)造出一個(gè)和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中要體現(xiàn)教師的愛。數(shù)學(xué)教學(xué)中的親近感，就會(huì)形成健康良好的情感，形成有利于教育學(xué)牛的最佳氛圍。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，所以教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，保持教師的人情味，通過課堂這個(gè)窗口和學(xué)生建立朋友式的平等關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語(yǔ)言、飽滿的情緒去感化學(xué)生。使課堂成為師生情感雙向交流的橋梁。教學(xué)中要特別關(guān)注后進(jìn)生，用平和寬容的心態(tài)去親近他們，教師要用欣賞的目光看待每一個(gè)學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)他們的每一個(gè)哪怕是細(xì)微的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生在教師的積極反饋中增強(qiáng)信心，在課堂活動(dòng)中感受到自己的存在。感受到自己的進(jìn)步。

三、方法的點(diǎn)撥導(dǎo)之以法

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！敝灰獙W(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，懂得了怎樣學(xué)習(xí)，將來長(zhǎng)大成人之后，就可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)， 去深造，去擴(kuò)展，去探究，這也是創(chuàng)新性教育對(duì)我們教師的要求。而且古人云：“授之以魚不如授之以漁”，我在教學(xué)中就非常注重這一點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、培養(yǎng)，收到了良好的效果。

四、恰當(dāng)?shù)奶釂枌?dǎo)之以思

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)認(rèn)清自己“導(dǎo)”的作用．不要代替學(xué)生思考，而要將講授變?yōu)閱l(fā)，“不憤不啟”“不悱不發(fā)”，講在學(xué)生需要點(diǎn)撥之時(shí)，適時(shí)地打開學(xué)生的心扉．觸發(fā)他們思維的火花，即指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最大限變地開發(fā)他們的創(chuàng)造力。這就要求教師課堂中要注意誘導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑點(diǎn)去探索問題的可能性答案。

五、積極的鼓勵(lì)導(dǎo)之以智

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些與眾不同獨(dú)特的想法。特別是他們的一些直覺思維，教師要小心呵護(hù)，靈活及時(shí)的應(yīng)變處理。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對(duì)于事物的一種迅速地識(shí)別，敏銳而深入的洞察．直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)晤的思維或認(rèn)知。布魯納指出：直覺思維的特點(diǎn)是缺少清晰的確定步驟。它傾向于首先就一下子以對(duì)整個(gè)問題的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行思維，獲得答案(這個(gè)答案可能對(duì)或錯(cuò))，而意識(shí)不到他賴以求答案的過程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的直覺思維和邏輯思維的能力。而直覺對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要的意義，在教學(xué)中應(yīng)予以重視。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應(yīng)正確引導(dǎo)．鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出由直覺得出的結(jié)論。

六、問題的激發(fā)導(dǎo)之以疑

在課堂中適時(shí)的提出一些富有挑戰(zhàn)性，包容性和針對(duì)性的問題，能有效的激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生，進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的思維活動(dòng)。宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！钡聡?guó)哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈也說：“新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生。中外學(xué)者的論述，為我們指明了探索的道路。有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才有學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以尋疑是解放學(xué)生頭腦，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要手段，但關(guān)鍵不是教師擬疑，而是學(xué)生生疑，主動(dòng)的提出自己不明白的問題或不同的見解．因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)生發(fā)問，在探究中質(zhì)疑。

七、合作的學(xué)習(xí)導(dǎo)之以樂

新課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此教師要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要，就必須給予學(xué)生探究的方法，給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，只有在這樣的合作群體才能使學(xué)生在一個(gè)心里愉悅的自由空間里大膽思考?；ハ嘟涣?，不斷完善和修正自己的想法。

從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展的促進(jìn)者。教師必須要注重引導(dǎo)和調(diào)控，都要以發(fā)揮學(xué)生的主體性為立足點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到很好的開發(fā)和培養(yǎng)。特別是在數(shù)學(xué)課堂中，有效、適時(shí)、靈活地加以引導(dǎo)。使課堂充滿靈動(dòng)的氛圍，就能引燃學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，激發(fā)活躍的生命力。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 情景 問題 反思 檢測(cè)

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）05-066-01

新課程改革的核心就是如何提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)和掌握更多的能力。而隨著新一輪課程改革的不斷深入推進(jìn)，不同的課堂教學(xué)模式如同雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來，比如：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式等等。不同的課堂教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)流程、教學(xué)方法等多方面的不同，不同的課堂模式，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)采，達(dá)到不同的教學(xué)效果。

一、以情景引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。

但是在很多的課堂模式中引用了學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等紙質(zhì)材料，將教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)探究性的問題，教學(xué)過程單刀直入，平鋪直敘，以任務(wù)式的完成教學(xué)內(nèi)容。久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而使學(xué)生成為回答問題的機(jī)器。因此在情景中引入教學(xué)是課堂教學(xué)必須堅(jiān)持的。

二、以問題引領(lǐng)課堂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化，新課堂應(yīng)呈現(xiàn)出“惑――不惑――新惑”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。教師要設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著疑問投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)新問題”的能力，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。因此教師把一節(jié)教學(xué)內(nèi)容整合成幾大板塊（即幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)），對(duì)于某一板塊，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平，將課本知識(shí)問題化，以分解知識(shí)點(diǎn)的難度，達(dá)到突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的。使學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考、討論或?qū)嶒?yàn)探究等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和理解。問題設(shè)計(jì)上要具備：1.問題要充分結(jié)合學(xué)生的“原認(rèn)知”，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有機(jī)銜接起來； 2.問題要具有針對(duì)性；3.問題要具有啟發(fā)性、梯度性；4.問題要有一定的思維力度和挑戰(zhàn)性；5.問題要防止表面化，膚淺化。比如：在探究二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時(shí)，分別設(shè)計(jì)了：1. 觀察一瓶二氧化碳?xì)怏w，二氧化碳的顏色、狀態(tài)、氣味分別是什么？2. 將二氧化碳像倒水一樣倒入平衡桿上的右邊袋子中，觀察兩邊袋子是否還保持平衡，說明什么問題？3. 在一瓶充滿二氧化碳的塑料瓶?jī)?nèi)倒入少量水，振蕩，觀察到什么現(xiàn)象，說明什么問題？4. 打開汽水瓶或啤酒瓶時(shí)會(huì)有許多氣泡冒出，你知道這是什么氣體嗎，如何證明？5. 人們經(jīng)常使用二氧化碳滅火器，你知道二氧化碳為什么能做滅火劑嗎？ 以上問題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活認(rèn)知，由表及里，由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生不僅在解決問題中學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且使學(xué)習(xí)過程變成不斷提問、不斷解疑的深化過程。通過問題可以激發(fā)學(xué)生的思維積極性，真正把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來；通過問題，可提高學(xué)生的參與意識(shí)，建立新理念下的教學(xué)服務(wù)意識(shí)；通過問題，可以模擬科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

三、以反思總結(jié)課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸性

反思，就是將知識(shí)的內(nèi)化和形成能力的過程。作為教師想讓學(xué)生滿意我們的課堂，那么教師本人就要先滿意自己的課堂，所以教師就必須堅(jiān)持做教學(xué)反思，而作為學(xué)生同樣也需要學(xué)習(xí)反思，學(xué)生要把自己作為建構(gòu)的對(duì)象，不斷地自我反思才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程從多方位、多角度進(jìn)行及時(shí)的自我反思。

四、以檢測(cè)反饋課堂，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效性

篇(3)

為了澄清一些與課堂教學(xué)效益有關(guān)的概念，減少不必要的爭(zhēng)論，使教師把精力聚焦在反思和改進(jìn)課堂教學(xué)行為上，把提高教學(xué)效益作為一個(gè)永恒的追求，下面從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、“增效減負(fù)”提出的時(shí)代背景以及意義

始于2001年的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)取得了令人矚目的成就，大家已經(jīng)認(rèn)同了課程標(biāo)準(zhǔn)的諸多基本理念，課堂面貌發(fā)生了巨大變化，教學(xué)成績(jī)也普遍提高，但隨著課改的推進(jìn)，一些矛盾與沖突展現(xiàn)在我們面前，使我們不得不去面對(duì)。其中，最為突出的是全社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教育質(zhì)量的更高訴求越來越強(qiáng)烈，體現(xiàn)在課堂上就是教師始終處于一種彷徨不安的矛盾心態(tài)，似乎按照課改的理念上課，就必然要放棄對(duì)于質(zhì)量的追求，而要想提高質(zhì)量——分?jǐn)?shù)（我們常常把質(zhì)量用分?jǐn)?shù)來表達(dá)），就必然要強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的方法。于是，題海戰(zhàn)術(shù)、加班加課、五加二、白加黑就成了中考和高考師生的生活常態(tài)，教的身心疲憊，學(xué)的精疲力盡。那么，到底有沒有一條學(xué)得開心、負(fù)擔(dān)不要過重而學(xué)生又能夠得到最大發(fā)展的途徑呢？于是，“高效教學(xué)”、“輕負(fù)高質(zhì)”、“增效減負(fù)”等對(duì)于課堂教學(xué)效益的充滿期待的詞語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。

“增效減負(fù)”就是要求我們認(rèn)真研讀課標(biāo)的基本理念，明確教學(xué)目標(biāo)，采用活動(dòng)教學(xué)的途徑，合理利用和開發(fā)課程資源，借助多種媒體，在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的最大發(fā)展，減掉不必要的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！霸鲂p負(fù)”是指在單位時(shí)間內(nèi)，通過師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)，以相對(duì)較少的投入來最大限度地增加教學(xué)效益。“增效減負(fù)”一詞的提出打消了人們?cè)诮虒W(xué)效益表述方式上的種種顧慮，這個(gè)提法對(duì)比高效教學(xué)更加溫和、更加理性、更加趨于科學(xué)，更容易被教師理解和接受。直白地說就是要求課堂教學(xué)要“投入少、產(chǎn)出高”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下真正做到樂學(xué)和會(huì)學(xué)。

二、制約“增效減負(fù)”的幾個(gè)因素

1.教學(xué)目標(biāo)是制約“增效減負(fù)”的一個(gè)前提因素。

（1）教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家意志在課堂的體現(xiàn)，教師應(yīng)該在熟讀和準(zhǔn)確理解課標(biāo)基本要求的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，既要關(guān)注有形的知識(shí)與技能目標(biāo)，又要關(guān)注隱性的過程性目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，兩者必須和諧統(tǒng)一，否則將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)行為的偏差，并嚴(yán)重影響教學(xué)效益的達(dá)成。語(yǔ)言知識(shí)包括每一模塊的詞匯與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這是教學(xué)必須完成的一個(gè)硬性指標(biāo)，但不能把這層目標(biāo)簡(jiǎn)單地固化，因?yàn)?，知識(shí)只是培養(yǎng)人綜合素質(zhì)的一個(gè)載體，聽、說、讀、寫語(yǔ)言技能與元認(rèn)知能力的培養(yǎng)都是在以知識(shí)為載體的語(yǔ)言活動(dòng)中完成的，那些過程性指標(biāo)比如合作意識(shí)、探究精神和學(xué)生的文化意識(shí)都是隱含在教學(xué)活動(dòng)之中的，這些隱性指標(biāo)不是教師直白地說出來就能落實(shí)的，而必須是在教師將各層教學(xué)目標(biāo)綜合考慮之后落實(shí)在所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中的。所以，教學(xué)目標(biāo)的確定要具體、全面，同時(shí)，還要考慮它的可行性。

（2）教學(xué)目標(biāo)要分解、細(xì)化到具體的教學(xué)活動(dòng)中。

在課堂觀察中，常?？吹竭@樣的情形，教學(xué)預(yù)案中教學(xué)目標(biāo)確定得既全面又具體，但是在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，往往每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)并沒有突出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，似乎把熱烈的氣氛、互動(dòng)的場(chǎng)面作為一個(gè)力求達(dá)成的要素，造成了多數(shù)課堂的喧鬧和浮躁，太過于關(guān)注外在的形式，而缺乏實(shí)際內(nèi)涵。如何把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)巧妙分解和細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，這是一個(gè)大家不得不思考的問題。整節(jié)課有總的目標(biāo)，而每個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)又要有明確的分目標(biāo)，這樣目標(biāo)層層遞進(jìn)，有利于提高教學(xué)效益。

2.教學(xué)實(shí)施是“增效減負(fù)”的關(guān)鍵。

（1）語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。

“外語(yǔ)教學(xué)必須為學(xué)生提供在今后使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)可能遇到的各種實(shí)際情境中練習(xí)使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)?！苯處熢谡n堂上盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或者模擬真實(shí)的情境，學(xué)生在具體、形象、真實(shí)的語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生通過多種感官體驗(yàn)、感悟和理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；在文本語(yǔ)境中讓學(xué)生理解、內(nèi)化和建構(gòu)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；在話題語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)口、筆語(yǔ)的輸出，這是提高教學(xué)效益的一個(gè)關(guān)鍵要素。為什么要在語(yǔ)境中完成語(yǔ)言教學(xué)的一系列活動(dòng)，這是因?yàn)槟X科學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果證實(shí)了學(xué)生的多種感官交替和諧使用有利于學(xué)生右腦的開發(fā)，而通過右腦掌握的知識(shí)大多都是程序性知識(shí)，這類知識(shí)與陳述性知識(shí)的最大區(qū)別就是程序性知識(shí)是關(guān)于元認(rèn)知的，是不容易忘記和退化的。所以，教師應(yīng)該摒棄過去那種將語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)脫離具體語(yǔ)境的做法，為學(xué)生日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也達(dá)到了減輕過重負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在形象、生動(dòng)、有趣的情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”的目的。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué) 有效性 策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0014-02

所謂課堂“有效性”教學(xué)，就是能夠有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)。它包括教師有效的“教”，學(xué)生有效的“學(xué)”，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。

筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年，親身經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新課程改革教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也深知新課程改革的優(yōu)勢(shì)以及為我們的教學(xué)事業(yè)和工作注入的新鮮血液和活力。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我卻分明察覺到了它的遺憾和不足。于是，對(duì)教學(xué)有效性的探究又一次活躍在教育者眼前，成為關(guān)注的焦點(diǎn)問題。那么，如何開展有效的初中英語(yǔ)教學(xué)呢？筆者就以下兩個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)劊瑨伌u引玉。

一、有效的教學(xué)準(zhǔn)備方面。

有效的教學(xué)準(zhǔn)備階段，在我看來是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。所謂有效的教學(xué)準(zhǔn)備，絕非大多數(shù)老師所理解的，關(guān)于教者本身的，充分的課前準(zhǔn)備，即備課，這么簡(jiǎn)單，而是應(yīng)該做到學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師的教學(xué)準(zhǔn)備，師生的情感準(zhǔn)備三方面相互結(jié)合，才能算是有效的課前準(zhǔn)備。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即“預(yù)習(xí)”。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多半都被看作是知識(shí)的容器，而學(xué)生自己也早已習(xí)慣了這“衣來伸手飯來張口”被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致他們一直被束縛在教師、教材、教學(xué)的圈子中，不敢越雷池一步。這樣的教學(xué)，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的提高，而且還抑制了學(xué)生的個(gè)性塑造和發(fā)展。

“學(xué)起于思，思源于疑”，正是因?yàn)橛辛艘蓡枺艜?huì)產(chǎn)生探求的欲望，在思考，探索的路上，才會(huì)發(fā)展，創(chuàng)造。我在初中英語(yǔ)教學(xué)中，特別注重設(shè)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生自主的去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題，從傳統(tǒng)機(jī)械接受的狀態(tài)向主動(dòng)探求的狀態(tài)發(fā)展，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓教為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，整個(gè)課堂的教學(xué)效率都得到提高。而預(yù)習(xí)，在這個(gè)“疑――思”的過程中，作用重要。凡是預(yù)習(xí)的學(xué)生，在課上，都能緊隨老師的步伐，思路清晰，效果顯著；反之，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，則像是課堂的觀眾，看著他人熱火朝天，自己卻不知所云，課后，對(duì)于知識(shí)也是一知半解，印象也極為模糊。因此，要想提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須要重視預(yù)習(xí)，我在教學(xué)中，一方面會(huì)有意的為對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和重置，減量提質(zhì)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)留下時(shí)間和空間；另一方面還會(huì)留下預(yù)習(xí)問題，為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，避免盲目預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備。

教師的教學(xué)準(zhǔn)備，即備課。我認(rèn)為，要做到有效的備課，一方面是備教材?，F(xiàn)下我們使用的新教材，編寫的內(nèi)容全方位的體現(xiàn)了英語(yǔ)的交際和運(yùn)用功能，給了教師和學(xué)生一個(gè)廣闊的空間。這也就要求我們教師備課不能停留在傳統(tǒng)的單純撰寫教案的層次上，而是要深入的研究教材，并對(duì)其進(jìn)行適度的，合理的創(chuàng)造和加工。首先，要對(duì)整個(gè)教材的內(nèi)容編排有一個(gè)整理的，系統(tǒng)的了解，明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位和作用，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，要注意教材中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，深入的挖掘其中的教學(xué)內(nèi)涵和意義。即便是教材中的一幅畫，一句標(biāo)語(yǔ)等等。

另一方面是備學(xué)生。學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，其間，既有自身學(xué)習(xí)能力，知識(shí)基礎(chǔ)上的差異，也有對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)精神、情感上的不同。因此，教師除了要備好教材之外，深入的了解學(xué)生實(shí)際，也是必不可少的。

3.師生的情感準(zhǔn)備。

“預(yù)習(xí)”和“備課”都是針對(duì)教師和學(xué)生個(gè)人而言，然而，教學(xué)的過程是相互的，任何一方都不可缺少的。因此，有效的教學(xué)同樣離不開師生情感的準(zhǔn)備。

教與學(xué)的過程，實(shí)質(zhì)也是學(xué)生和教師的交往過程。教師在其中所展示出的人格態(tài)度，專業(yè)水平，教學(xué)方法，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。是“信任”，是“不信任”，是“親近”是“不親近”，學(xué)生的心中都有一把標(biāo)尺。如果師生的情感是“不信任”、“不親近”，那么教學(xué)過程中，學(xué)生的情緒亦是抵觸的，自然學(xué)習(xí)的效果也是低下的。因此，在教學(xué)中，我常會(huì)抽時(shí)間和學(xué)生相處，了解他們的興趣愛好，生活習(xí)慣，關(guān)心他們?cè)谏钪?，正所謂：“親其師，信其道”，只有融洽的師生關(guān)系，才能為學(xué)生創(chuàng)造愉快，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于課堂的有效性教學(xué)。

二、有效的教學(xué)活動(dòng)方面。

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中才強(qiáng)調(diào)指出，英語(yǔ)課程的教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺，自愿，高興的事情。

因此，要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，就必須要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用興趣這一內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使教學(xué)工作得到事半功倍的效果。我在教學(xué)中，主要采用以下幾種方式：

其一，有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍。“好的開始是成功的一半”，剛上課，學(xué)生還殘留著課間的躁動(dòng)，若是沒有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，先聲奪人的話，那么學(xué)生就要花費(fèi)將近半節(jié)課的時(shí)間將游離的注意力集中起來，可想而知，效率低下。因此，我會(huì)先給學(xué)生播放一些與本課教學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)歌曲或是設(shè)置一些熱身練習(xí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，集中學(xué)生注意力，全身心投入學(xué)習(xí)。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】新課程　生物課堂教學(xué)　生活性　發(fā)展性　生命性

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強(qiáng)高中課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”“滿足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。那么，新課程理念下課堂教學(xué)的基本追求是什么？

生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要；

發(fā)展性：課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展的需要；

生命性：課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。

一、教學(xué)的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就是成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。文化知識(shí)本是生活的結(jié)晶，但當(dāng)我們單純把它們作為知識(shí)傳授，而根本就沒有顧及它們對(duì)生活的意義時(shí)，我們所授知識(shí)只是一堆與人無(wú)關(guān)的僵化的東西。而在以往的教學(xué)過程中，我們常有這樣的困惑：不少學(xué)生學(xué)習(xí)了高中生物課程，卻不會(huì)解決現(xiàn)實(shí)中簡(jiǎn)單的生物學(xué)問題，不懂解釋生活中簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象。新課標(biāo)也明確要求生物教師、生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，教學(xué)的目的也是為了生活，服務(wù)生活。這無(wú)不要求生物課堂教學(xué)追求生活性。

1．面向生活的教學(xué)

學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，每時(shí)每刻與自然、社會(huì)、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號(hào)，教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學(xué)在生活中無(wú)處不在，它與生活的各方面都密切相關(guān)。例如：“轉(zhuǎn)基因食品、綠色食品、基因診斷與治療、克隆技術(shù)、試管嬰兒、組織培養(yǎng)、非典、禽流感”等生物學(xué)名詞在各種媒體中頻頻出現(xiàn)；用加酶洗衣粉洗滌有血漬的衣物很干凈，一般的洗衣粉卻效果不佳。這些生物學(xué)名詞和現(xiàn)象雖然家喻戶曉，但很多人并不了解其背后的生物學(xué)原理和方法。如轉(zhuǎn)基因食品是如何產(chǎn)生的，禽流感到底是由什么引起的，為什么加酶洗衣粉能很好的去除血漬等。課堂教學(xué)要面向生活，就是要注重從學(xué)生的生活實(shí)際和疑問中引入課題，立足課本知識(shí)、使知識(shí)具體化、真實(shí)化，從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際生活中的問題。如對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的產(chǎn)生過程，對(duì)禽流感的產(chǎn)生等知識(shí)的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生對(duì)是否食用轉(zhuǎn)基因食品做出決策和了解如何預(yù)防禽流感等。

2.聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的不可缺乏的認(rèn)知停靠點(diǎn)。生物學(xué)教學(xué)要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，才能使得課堂教學(xué)不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活。高中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)幾乎都可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。例如在“細(xì)胞滲透吸水與滲透失水原理”的教學(xué)中，就從學(xué)生熟知的生活例子入手，從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、歸納。如“用鹽腌蘿卜盤子里的水會(huì)變多，這水是哪兒來的？學(xué)生很快回答出：“從蘿卜的細(xì)胞中滲出來的?！边@時(shí)要求學(xué)生模仿著也舉這樣的例子，很多學(xué)生舉出了例子?！斑@些例子說明了什么？”“細(xì)胞內(nèi)的水分可以從細(xì)胞內(nèi)向外滲?！痹偃纭叭绻嗖税l(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復(fù)。”“這個(gè)例子說明了什么？”“青菜細(xì)胞吸水了?！痹谶@一問一答中，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水、在底濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理；并利用這個(gè)原理，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長(zhǎng)不好，一次性施肥過多為什么會(huì)造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問題。這樣的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因?yàn)閷W(xué)生有“實(shí)際生活”作為認(rèn)知?？奎c(diǎn)。

二、教學(xué)的發(fā)展性

傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)以學(xué)科為本位，旨在傳授知識(shí)；發(fā)展性教學(xué)以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。就其發(fā)展的內(nèi)涵而言，是指知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力這個(gè)三維目標(biāo)的整合，而這個(gè)三維目標(biāo)的核心就是人的發(fā)展。那么，什么樣的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？

1.由狹義教學(xué)向廣義教學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)發(fā)展的最有效的資源，對(duì)于人的其他方面素質(zhì)的發(fā)展來講，它只是提供一個(gè)發(fā)展基礎(chǔ)，可以說知識(shí)性教學(xué)是“狹義教學(xué)”。而“廣義教學(xué)”，不僅僅是指關(guān)于知識(shí)的教學(xué)，可以理解為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教育資源，它應(yīng)有活動(dòng)的教學(xué)、交往的教學(xué)、間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)、直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)、環(huán)境的教學(xué)等，總之包括一切促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的教育資源的教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的狹義教學(xué)，新課程強(qiáng)調(diào)廣義教學(xué)。

在“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，如簡(jiǎn)單講述沃森和克里克DNA模型的建構(gòu)在科學(xué)發(fā)展和普及中的意義，激發(fā)同學(xué)們制作DNA模型的動(dòng)機(jī)和熱情；師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關(guān)資料；成立合作小組，設(shè)計(jì)制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由同學(xué)們做出評(píng)價(jià)；對(duì)自己的模型作進(jìn)一步的修改和完善。學(xué)生在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，按照一定規(guī)則開展討論，明確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行交流，修正自己的觀點(diǎn)，激發(fā)出新的靈感。通過這樣的互動(dòng)、合作、交流、成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識(shí)，還擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了生生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生群體意識(shí)的形成，使學(xué)生之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。

2．由講授性教學(xué)向感受性教學(xué)轉(zhuǎn)變

在講授性教學(xué)中學(xué)生沒有或者很少有自主性的體驗(yàn)，只能被動(dòng)地接受教師所講授的教師自己的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)書本中隱含的只能意會(huì)的知識(shí)時(shí)顯得困難，只能靠死記硬背。至于學(xué)會(huì)解題要靠多做練習(xí)，自己在練習(xí)中去領(lǐng)悟，但只有少數(shù)好的學(xué)生能真正在練習(xí)中領(lǐng)悟到解題策略和方法，多數(shù)學(xué)生卻沒有領(lǐng)悟，大量的練習(xí)成了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的積極性，甚至厭惡學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學(xué)向感受性教學(xué)轉(zhuǎn)變。感受性教學(xué)的進(jìn)行主要是在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自己的行動(dòng)策略和方式，從而習(xí)得只能意會(huì)的知識(shí)。某教師在“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學(xué)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查。讓學(xué)生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。如讓學(xué)生從社區(qū)了解常見遺傳病到底有哪些種類，有哪些外在表現(xiàn)并通過交流獲得比來自書本更為具體的必要信息；了解外耳道多毛癥患者是否均為男性；紅綠色盲患者中男性是不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性等。還借助當(dāng)?shù)蒯t(yī)院收集了多份遺傳病例、家系圖譜，通過已有的遺傳學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，找出凡是與性別有關(guān)的遺傳病案例的遺傳特點(diǎn)。又組織學(xué)生到遺傳咨詢中心了解有關(guān)優(yōu)生與遺傳的知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師組織學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷中去體驗(yàn)，從而加深理解和產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、行為的變化，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在日常教學(xué)中組織學(xué)生體驗(yàn)的方式，還有互動(dòng)式體驗(yàn)、情景中體驗(yàn)、想象中體驗(yàn)和藝術(shù)陶冶中體驗(yàn)等形式。

3.由依賴性教學(xué)向獨(dú)立性教學(xué)轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)“滿足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本念之一，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新課程教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)必然的客觀進(jìn)程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段發(fā)展的過程。高中階段主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下可以基本獨(dú)立學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教師怎樣教密切相關(guān)。有些老師非常善于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就發(fā)展得快，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就發(fā)展得慢。那么教師如何教才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力？這實(shí)際上是由重教師的 “教”的表演向重學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變的過程。在這個(gè)過程中，教師必須徹底擺脫傳教學(xué)中“至高無(wú)上”的權(quán)威角色定勢(shì)的影響，不能以自己預(yù)設(shè)的思路和方案去取代學(xué)生的思想，不能以自己的意志去影響學(xué)生，而是以組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者去參與教學(xué)。組織學(xué)生通過觀察、看書、查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，設(shè)法讓學(xué)生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結(jié)果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。

三、教學(xué)的生命性

篇(6)

【關(guān)鍵詞】正確看待　語(yǔ)文　課堂教學(xué)　生動(dòng)

課堂教學(xué)的生動(dòng)，是語(yǔ)文界較為推崇的一種教學(xué)境界。課堂教學(xué)的生動(dòng)的提出，有其歷史的原因。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重的是知識(shí)的傳授，在教學(xué)方式上偏重于注入式、填鴨式，造成學(xué)生語(yǔ)文能力的低下，課堂氣氛的沉重，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)。在這種情況下，提出課堂教學(xué)的生動(dòng)，無(wú)疑給語(yǔ)文教學(xué)注入了活力。但長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的生動(dòng)，并未給我們帶來預(yù)期的教學(xué)效果。相反，一味追求課堂教學(xué)的表面生動(dòng)，反而使語(yǔ)文教學(xué)懸浮于扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)之上。這無(wú)疑又是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，最終仍不免使語(yǔ)文教學(xué)脫離了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的軌道。為此，在筆者看來，要正確看待語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)，必須把語(yǔ)文課堂教學(xué)擺在一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，筆者的觀點(diǎn)是：

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)需要生動(dòng)，但不能一味追求所謂的生動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，呆板的教學(xué)模式，沉悶的課堂氣氛，無(wú)論如何都不能說是一種真正的意義上的語(yǔ)文教學(xué)。同仁都知道，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要學(xué)生的參與和學(xué)生的活動(dòng)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造最佳的活動(dòng)空間。但是，課堂教學(xué)的生動(dòng)又必須建立在學(xué)生真正掌握知識(shí)、發(fā)展能力的基礎(chǔ)之上。片面追求課堂教學(xué)的生動(dòng)，在筆者看來，這同樣是忽視了學(xué)生的主體作用，同樣是不顧學(xué)生的架空式教學(xué)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中．要考慮學(xué)生的這些活動(dòng)是不是受到干擾和破壞。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間又存在著明顯的個(gè)性差異、能力差異，當(dāng)課講得生動(dòng)時(shí)，是不是把個(gè)別差生拒之千里，是不是將優(yōu)生硬生生地拉到自己假想的水平，又是不是將喜靜不喜動(dòng)的學(xué)生變成了強(qiáng)趕上架的“鴨子”。教師在追求課堂生動(dòng)時(shí)，是不是回避了“頗費(fèi)思考”的問題，把教學(xué)目標(biāo)降低了層次；是不是把主要精力耗費(fèi)在了謀求生動(dòng)上，而記憶了整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；是不是說了許多沒用的話而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。在我們實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)生動(dòng)的時(shí)候，是不是也感到教學(xué)效果并非十分理想，從而心里產(chǎn)生了某種遺憾。所有這些，在一味追求課堂生動(dòng)的時(shí)候，是不是確確實(shí)實(shí)存在著呢?所以，我們說，課堂教學(xué)需要生動(dòng)，不然學(xué)生學(xué)得太乏味，然而課堂教學(xué)又不能一味地追求生動(dòng)，否則學(xué)生用于準(zhǔn)備、思考的時(shí)間太倉(cāng)促，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

2.課堂教學(xué)的生動(dòng)，必須與靜相結(jié)合。一個(gè)人的學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)，是動(dòng)靜結(jié)合的過程。例如，一個(gè)作家搞創(chuàng)作。需要體驗(yàn)生活，積累素材，這是動(dòng)，但同時(shí)又需要進(jìn)行思考．需要靜。一個(gè)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究，要查閱資料、調(diào)查、研究、實(shí)踐，這是動(dòng)，但同時(shí)也需要冥思苦想，需要靜。如果沒有靜的思考，就不會(huì)有優(yōu)秀作品的問世，就不會(huì)有科研成果的誕生。同樣如此，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)也不能沒有靜。就拿語(yǔ)文閱讀而言，靜是一種準(zhǔn)備；對(duì)課堂練習(xí)而言，靜是一種對(duì)知識(shí)的鞏固和遷移。假若沒有學(xué)生對(duì)課文的熟悉了解，課堂教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法開展；假若學(xué)生對(duì)教師提出的問題不去深入思考，回答就只能停留在錯(cuò)誤或膚淺上；假若沒有認(rèn)真練習(xí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不能得到鞏固和運(yùn)用，當(dāng)然也就不會(huì)有能力的提高了。在筆者看來，從某種意義上來說課堂教學(xué)的靜，其實(shí)也是動(dòng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)必須做到動(dòng)靜結(jié)合。只有動(dòng)靜結(jié)合、寓動(dòng)于靜，才是真正語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)。

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)在師生的有效活動(dòng)上。課堂教學(xué)，無(wú)論采用何種手段，歸根結(jié)底，目的是為了達(dá)到一定的教學(xué)效果。因而在筆者看來，課堂教學(xué)的生動(dòng)必須體現(xiàn)在師生的有效活動(dòng)上。幾年前，本人在聽某位老師的公開課，他講的是朱自清先生的《春》這篇課文，在最后總結(jié)時(shí)，師生有一段對(duì)話：老師問：“作者描寫春天，讓大家感到身臨其境，需要什么?”學(xué)生回答：“生動(dòng)?！崩蠋焼枺骸鞍延^察到的寫下來，要通過什么?”學(xué)生答：“思考?！崩蠋焼枺骸皩戇€得用什么?”學(xué)生答：“用手，用筆?！崩蠋焼枺骸皩?duì)，除此之外，還得積累什么?”學(xué)生答：“積累詞語(yǔ)?！币陨系恼n堂活動(dòng)，看似是生動(dòng)的，但教師的問，學(xué)生的答，卻只停留在粗淺的層面階段。在這里，教師只是設(shè)計(jì)了一些并不高明的圈套，讓學(xué)生往里鉆。在這一問一答中，師生活動(dòng)是無(wú)效的、無(wú)益的，它不僅不利于學(xué)生思維的鍛煉和智力的開發(fā)，而且無(wú)助于課堂整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)，應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的，無(wú)論是教師的導(dǎo)，還是學(xué)生的學(xué)，教師應(yīng)力求體現(xiàn)在最大限度地實(shí)現(xiàn)這一目的的有效活動(dòng)上來。只有這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，才不致于是一句空談。

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課程改革；有效課堂教學(xué)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)；本質(zhì)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0099-01

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的主陣地，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是當(dāng)前學(xué)校深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)新一輪課程改革綱要和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。雖然新課程改革使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)，但是，在大力弘揚(yáng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式，注重凸顯學(xué)生的主體性的同時(shí)，也出現(xiàn)了片面追求形式、過分注重粉飾的傾向。為此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究有效課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)的有效性，這是新課程改革的時(shí)代要求和必然結(jié)果。

一、有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要區(qū)別

“所謂有效課堂教學(xué)，是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，通過師生之間的互動(dòng)交往，使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力、形成能力、養(yǎng)成良好的思想品德和增強(qiáng)體質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。它是一種高效率、高質(zhì)量和高品質(zhì)的課堂教學(xué)。”然而，作為一種學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式,有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。從現(xiàn)代教學(xué)論和新課程理念視域看，二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，教學(xué)目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要側(cè)重于傳授知識(shí)，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，對(duì)情感，態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)關(guān)注不夠，是應(yīng)試教育的一種體現(xiàn)；而有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

其二，教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以講授法為主；而有效教學(xué)則強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與主動(dòng)性。

其三，教學(xué)載體。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)載體比較單一化，所使用的是多年一貫制的固定的教科書；而在有效課堂教學(xué)中，教學(xué)載體多元化、信息化，所使用的大多是多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化輔助教學(xué)載體。

其四，教學(xué)反思。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師重心在“教”上，對(duì)教學(xué)反思重視不夠；而在有效課堂教學(xué)中，教師注重教學(xué)反思，并通過自己的教學(xué)反思來提升課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高自己的學(xué)科專業(yè)水平。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩種教學(xué)方法各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不可偏頗。

二、有效課堂教學(xué)的本質(zhì)特征

通過前面對(duì)有效課堂教學(xué)的定義、有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)區(qū)別的論述，從現(xiàn)代教學(xué)論和新課程理念視域看，有效課堂教學(xué)的本質(zhì)具有以下幾個(gè)基本特征。

（一）有課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

有效課堂教學(xué)體現(xiàn)以人為本和以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，它關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在這一發(fā)展體系中，有效課堂教學(xué)不忽視其中任何一方面，否則就破壞這個(gè)完整體系的有機(jī)統(tǒng)一而失去和諧 ,影響學(xué)生發(fā)展的全面性。因此，離開學(xué)生全面發(fā)展這一主題去認(rèn)識(shí)、 評(píng)價(jià)有效課堂教學(xué)就會(huì)失去時(shí)代意義。

（二）有課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中知、情、意、行的和諧統(tǒng)一

教學(xué)具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)論把教學(xué)活動(dòng)僅僅看成是教與學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系顯然不能說明教學(xué)的本質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方是在認(rèn)識(shí)、情感、意志及行為方式等心理層面上進(jìn)行的雙向溝通。因此，教學(xué)過程中知、情、意、行之間的協(xié)調(diào)發(fā)展很大程度上影響課堂教學(xué)的有效性。

（三）有效課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)

對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?？梢哉f，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互文流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。

（四）有效課堂教學(xué)本質(zhì)在于彰顯學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心，教學(xué)內(nèi)容主要是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)?？梢哉f，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要或壟斷地位。因此，新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識(shí)的過程，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。可以說，有效課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的主體性開展教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。

總而言之，隨著新課改的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的民主、和諧、有效的課堂成為教學(xué)的追求。但改革課堂教學(xué)既不是簡(jiǎn)單地否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不是在有效課堂教學(xué)中搞一些表面裝飾，或追求某些形式，而是要圍繞課堂教學(xué)培養(yǎng)人的宗旨，凸顯課堂教學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：