序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中地理的案例教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對(duì)今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過(guò)，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績(jī)水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對(duì)于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問(wèn)題

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開(kāi)展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過(guò)，在實(shí)際過(guò)程中，推動(dòng)高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過(guò)死記硬背便能夠過(guò)關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對(duì)于地理教育內(nèi)容及其價(jià)值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對(duì)地理教育的認(rèn)知特別是對(duì)于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒(méi)有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫(kù)

案例教學(xué)中，教師選取的素材來(lái)源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過(guò)，在各種各樣的素材來(lái)源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識(shí)性。因此，案例選擇的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，地理教師在案例教學(xué)中，并沒(méi)有建立系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)性的素材庫(kù)，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時(shí)，每次都需要花費(fèi)大量的時(shí)間去篩選。

(三)案例教學(xué)中沒(méi)有尊重學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用

地理案例教學(xué)中，教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生分析與解決問(wèn)題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對(duì)于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時(shí)，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報(bào)方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動(dòng)的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議

(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知

提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識(shí)，提升合作及互動(dòng)性水平。同時(shí)，教師也應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來(lái)，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的地理案例中來(lái)找出并分析問(wèn)題，通過(guò)不斷探索尋找答案的過(guò)程中，來(lái)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫(kù)

案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強(qiáng)的代表性。通過(guò)典型案例分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，案例選擇時(shí)，教師還應(yīng)該以客觀事實(shí)為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)對(duì)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合水平。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該重點(diǎn)做好案例素材庫(kù)收集整理工作，結(jié)合生活實(shí)際做好素材更新。

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 案例教學(xué) 創(chuàng)新

新課程改革課程目標(biāo)要求當(dāng)前高中地理教學(xué)不僅要使學(xué)生具備獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等地理知識(shí)，更要使學(xué)生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策等能力，從而形成正確的地理情感態(tài)度與價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育目的。因此把案例教學(xué)方法積極引進(jìn)高中地理教學(xué)活動(dòng)中并系統(tǒng)研究案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用將對(duì)貫徹新課改理念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高我國(guó)高中地理教育水平都有著現(xiàn)實(shí)而直接的意義[1]。

1.地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.1濃厚的趣聞性

地理教學(xué)中選取的案例來(lái)源和呈現(xiàn)形式是多種多樣的。可以是來(lái)自于報(bào)紙雜志的文字資料，也可以是來(lái)自于電視網(wǎng)絡(luò)的視頻音頻形式。豐富的地理教學(xué)案例可讀性強(qiáng)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過(guò)閱讀分析教學(xué)案例，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性進(jìn)而使學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。突出的實(shí)踐性。地理教學(xué)案例的選取是來(lái)源于實(shí)際生活中的真實(shí)實(shí)例，可以有加工補(bǔ)充，但不可以是虛構(gòu)杜撰，并且教學(xué)案例要突出強(qiáng)調(diào)依托客觀生活實(shí)際來(lái)表現(xiàn)相關(guān)地理知識(shí)。因此，學(xué)生通過(guò)案例的分析、研究和探討從而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著的豐富地理知識(shí)，同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)會(huì)越來(lái)越高[2]。

1.2較強(qiáng)的綜合性

選取的地理教學(xué)案例本身內(nèi)涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規(guī)律的地理背景資料。學(xué)生在進(jìn)行案例分析的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為支撐來(lái)對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，更需要具有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問(wèn)題具體分析的能力，以獲得問(wèn)題本質(zhì)的所在。經(jīng)過(guò)案例教學(xué)的不斷訓(xùn)練，使學(xué)生篩選、提取、整合加工有效信息和運(yùn)用信息的能力得到提高，同時(shí)也提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決具體問(wèn)題的能力。

2.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施

2.1案例要富有時(shí)代感

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)的重大地理問(wèn)題。因此，在選擇案例時(shí)要注意案例的典型性、時(shí)代性和適用性，選擇那些來(lái)源于當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的案例，真實(shí)可靠，具有說(shuō)服力。

例如：北京時(shí)間2011年3月11日13時(shí)46分，在日本本州島仙臺(tái)港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發(fā)生了 9.0級(jí)地震。震后30分鐘緊跟著發(fā)生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導(dǎo)致福島第一核電站1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)失靈，4號(hào)反應(yīng)堆出現(xiàn)火情，使日本及太平洋地區(qū)處在核輻射的陰影中。

本案例可在高中地理必修上冊(cè)（人教版）地質(zhì)災(zāi)害章節(jié)中得到運(yùn)用。本章節(jié)介紹地震、火山爆發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害，課堂設(shè)計(jì)可借助以上案例設(shè)置地震爆發(fā)的原理成因、破壞程度、如何做好防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)后重建及聯(lián)系我國(guó)地震地質(zhì)災(zāi)害情況等問(wèn)題。

教學(xué)要緊跟社會(huì)的發(fā)展變化，一方面必須及時(shí)反映客觀現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代進(jìn)程合拍，同時(shí)使用富有時(shí)代氣息、新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。這就要求教師要做有心人，平時(shí)看到報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上和地理教學(xué)相關(guān)的時(shí)事要聞都可以及時(shí)整理、收集并加以處理，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度作為新穎的案例適時(shí)地展示給學(xué)生。

2.2引入鄉(xiāng)土地理，使案例生活化

學(xué)生本鄉(xiāng)本土的家鄉(xiāng)地理環(huán)境稱(chēng)之為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理反映的地理問(wèn)題是直觀而具體的，與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)此有著與生俱來(lái)的親切感。在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，從學(xué)生生活的周邊環(huán)境中挖掘搜集鄉(xiāng)土地理素材作為教學(xué)案例在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，不僅補(bǔ)充了教材內(nèi)容而豐富了課堂教學(xué)，同時(shí)更加激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、增強(qiáng)其主動(dòng)參與意識(shí)，最終能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的明顯提高。

開(kāi)發(fā)利用學(xué)生身邊的課程資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，能有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的典型案例的分析來(lái)理解知識(shí)原理，既促進(jìn)了學(xué)生理解課本知識(shí)，形成學(xué)科能力，同時(shí)又樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培育了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

以桂林地區(qū)為例，桂林市位于我國(guó)華南地區(qū)，是著名的國(guó)際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽(yù)。由于桂林市獨(dú)特的區(qū)位地理優(yōu)勢(shì)，桂林當(dāng)?shù)睾芏嗟泥l(xiāng)土材料都可以選為地理教學(xué)案例進(jìn)行使用。

2.3鼓勵(lì)引導(dǎo)支持學(xué)生發(fā)掘搜集案例

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)引導(dǎo)支持學(xué)生自己通過(guò)社會(huì)調(diào)査、參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)掘搜集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的素材作為教學(xué)案例。學(xué)生自主發(fā)掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實(shí)際密切聯(lián)系。學(xué)生以主角身份進(jìn)入案例，獲得最直接的切身感性體驗(yàn)，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例素材的做法，不僅能讓學(xué)生理解課本知識(shí)，更加能讓學(xué)生理解知識(shí)的形成來(lái)源，知識(shí)的具體應(yīng)用，同時(shí)也到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

例如，在高中地理（人教版）"旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展"這一內(nèi)容教學(xué)中，以桂林漓江景區(qū)為例，組織學(xué)生到漓江附近展開(kāi)課外教學(xué)活動(dòng)，親身實(shí)地的了解目前漓江景區(qū)幵發(fā)現(xiàn)狀與當(dāng)下存在的問(wèn)題，并組織學(xué)生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學(xué)中展示，從而讓學(xué)生非常直觀地看到旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出開(kāi)發(fā)旅游的經(jīng)濟(jì)效益與保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的矛盾，再回歸到課本內(nèi)容讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣學(xué)生興趣盤(pán)然，在輕松的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

3.結(jié)論

任何一種教學(xué)方法又不是完美無(wú)瑕的，它除了自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學(xué)法亦是如此。比如案例教學(xué)的適用范圍有限、案例教學(xué)傳授知識(shí)的系統(tǒng)性不足、以及案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的高要求等等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學(xué)，才能充分展示地理案例教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

一、案例選擇

案例教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于案例的選擇，因?yàn)檎麄€(gè)課堂探索的問(wèn)題是根據(jù)案例設(shè)計(jì)的，課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都是圍繞案例展開(kāi)的。我們?cè)诎咐虒W(xué)備課過(guò)程中首先要考慮利用教材提供的案例。高中地理必修三中選取的優(yōu)秀案例有很多（例如荒漠化的危害和治理，以我國(guó)西北地區(qū)為例；濕地資源的開(kāi)發(fā)和保護(hù)，以洞庭湖為例；區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，以美國(guó)農(nóng)業(yè)為例等等），以上這些案例是教材編寫(xiě)者研究大量各種相關(guān)資料，選擇出最能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，最有利于學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的典型案例。我們?cè)诒匦奕n堂教學(xué)中應(yīng)該優(yōu)先選取這些案例。此外，教師在備課過(guò)程中還可以根據(jù)教學(xué)需要從多種媒體中選取有用的案例?，F(xiàn)代媒體種類(lèi)多樣，資訊發(fā)達(dá)，瞬息萬(wàn)變，教師可以充分利用各種資源，為課堂選擇反映本學(xué)科最新研究成果、密切貼近生產(chǎn)和生活實(shí)踐的案例，這樣既可以彌補(bǔ)教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對(duì)滯后的劣勢(shì)，也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論通過(guò)什么途徑選取的案例，最終課堂呈現(xiàn)的案例都應(yīng)該具備下列特點(diǎn)。

1.典型性和導(dǎo)向性

教師選擇案例前首先要研究教材中的原理性知識(shí)。其次，教師應(yīng)該對(duì)本地區(qū)的自然和人文狀況、中國(guó)及世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題比較熟悉，另外還要注意研究高中學(xué)生的心智特點(diǎn)，這樣才能編寫(xiě)出典型性和導(dǎo)向性案例。例如我們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí)通常以魯爾區(qū)和中國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)為例，學(xué)習(xí)新興工業(yè)區(qū)時(shí)通常以美國(guó)硅谷和中國(guó)中關(guān)村為例。其中魯爾區(qū)和美國(guó)硅谷分別是世界最典型的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)，學(xué)生比較熟悉它們的地理位置、區(qū)域特征。根據(jù)教師提供的案例材料，學(xué)生能比較順利分析出這些工業(yè)區(qū)的形成條件、目前存在的問(wèn)題、解決這些問(wèn)題的主要措施，并且能夠根據(jù)這些典型案例歸納出工業(yè)區(qū)形成發(fā)展的一般規(guī)律，能夠利用這些規(guī)律解決中關(guān)村和遼中南工業(yè)區(qū)等一些具體工業(yè)區(qū)目前存在的問(wèn)題。

2.啟發(fā)性和實(shí)踐性

案例教學(xué)中，大部分問(wèn)題是學(xué)生圍繞案例自己探索解決，因此案例要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。過(guò)于簡(jiǎn)單直白的案例會(huì)減小學(xué)生的思考興趣，過(guò)于晦澀難懂的案例會(huì)加大學(xué)生理解案例內(nèi)容的難度，同樣會(huì)減小學(xué)生研究案例的興趣。所以，教學(xué)案例中的圖形、文字必須通俗易懂，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，只有選取這些案例，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的興趣，學(xué)生才能真正投入地理課堂中。

二、案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.讀懂案例

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，教育教學(xué)的現(xiàn)代化手段日益豐富，我們要充分利用多媒體技術(shù)，圖文并茂地展示案例，讓學(xué)生似乎來(lái)到了“現(xiàn)場(chǎng)”，這樣就比較容易熟悉案例、讀懂案例。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《流域開(kāi)發(fā)和治理》一節(jié)時(shí)，以長(zhǎng)江流域?yàn)槔?，在這個(gè)案例中我選取了中央電視臺(tái)的紀(jì)錄片《再說(shuō)長(zhǎng)江》的影像和文字資料，將長(zhǎng)江流域的概況展示給學(xué)生看，學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。再如我們?cè)趯W(xué)習(xí)中心地理論時(shí)，先布置學(xué)生課后收集南通地區(qū)重要中心地的名稱(chēng)、地理位置和主要職能，然后分四個(gè)學(xué)習(xí)組分別做成課件向全班同學(xué)匯報(bào)，最后以這些匯報(bào)課件作為案例來(lái)分析中心地理論的主要觀點(diǎn)。因?yàn)槭谴蠹沂煜さ泥l(xiāng)土地理，而且事前已經(jīng)經(jīng)歷了收集資料的過(guò)程，學(xué)生迅速熟悉案例并對(duì)于后續(xù)探索充滿(mǎn)期待。當(dāng)然案例的形成和展現(xiàn)形式因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格各有不同，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)營(yíng)造對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)吸引力的情境，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境之中，充分感知案例，從而為整節(jié)課的探索活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.分析案例

學(xué)生熟悉案例情境以后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生自己通過(guò)查閱資料和學(xué)習(xí)小組相互討論等方式剖析解惑。教師的提問(wèn)，應(yīng)該有一定層次和梯度，應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。教師設(shè)疑后，要巡回檢查，了解學(xué)生閱讀案例和探究問(wèn)題的情況，對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的方法和思路進(jìn)行點(diǎn)撥，為后一階段的討論做好準(zhǔn)備。

我在《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》這一節(jié)的案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的問(wèn)題：

①魯爾區(qū)的位置是哪里？魯爾區(qū)形成傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位條件是什么？（這是淺層性的設(shè)問(wèn)，學(xué)生只要讀德國(guó)地圖，可以在圖上直接找出答案，因此屬于知識(shí)性的探究。）

②試分析魯爾區(qū)衰落的原因是什么？（這是對(duì)前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層次現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到原因的分析，要求學(xué)生結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史和案例提供的魯爾區(qū)發(fā)展歷史和發(fā)展特點(diǎn)分析出魯爾區(qū)衰落的原因。）

③能否為魯爾區(qū)的治理想出對(duì)策和措施？（這一層次的設(shè)問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出更高要求，要求學(xué)生能夠利用以前所學(xué)的地理學(xué)的基本規(guī)律和原理解決實(shí)際問(wèn)題。）

3.解決問(wèn)題

在對(duì)案例所設(shè)計(jì)的三個(gè)層次問(wèn)題充分分析、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因和治理的方法及措施有了自己的認(rèn)識(shí)、判斷。在這樣的基礎(chǔ)上組織班級(jí)交流，既能綜合大家的觀點(diǎn)和提高大家的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自我的能力。班級(jí)交流可以是教師主持，也可以是地理成績(jī)較好的學(xué)生主持。班級(jí)交流的主要方式是以學(xué)習(xí)小組為單位，每組派一位代表上講臺(tái)依次匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)過(guò)程中本小組的其他成員可以補(bǔ)充說(shuō)明，其他學(xué)習(xí)小組的成員可以質(zhì)疑，本小組每個(gè)成員都可以回答質(zhì)疑。這種班級(jí)交流的主要意義在于：①提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，學(xué)生全身心投入課堂中，無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)還是能力目標(biāo)，達(dá)成效率大大提高。②在匯報(bào)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，各種思想進(jìn)行激烈碰撞，經(jīng)常會(huì)擦出智慧的火花。學(xué)生的分析問(wèn)題能力、總結(jié)表述能力、思辨能力在整個(gè)過(guò)程中得到了充分發(fā)展。學(xué)生在交流魯爾區(qū)治理措施時(shí)，提出許多教材上沒(méi)有的，而且是切實(shí)可行的方法。另外通過(guò)對(duì)魯爾區(qū)這個(gè)案例的詳細(xì)分析，學(xué)生掌握了工業(yè)區(qū)區(qū)位的分析方法，能夠把學(xué)到的原理和方法運(yùn)用到實(shí)踐中。課上有些學(xué)生提到我國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)，并對(duì)工業(yè)區(qū)存在的問(wèn)題和治理的主要措施進(jìn)行了分析和論述，有理有據(jù)，非常精彩。

4.教師總結(jié)

案例教學(xué)主要讓學(xué)生通過(guò)自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識(shí)，但是教師最后的總結(jié)也非常重要，教師要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確圍繞整個(gè)案例進(jìn)行的討論哪些過(guò)程方法是合理的、結(jié)論是正確的，哪些方法是不合理的、結(jié)論是錯(cuò)誤的。這便于學(xué)生課后總結(jié)，指導(dǎo)下一次的案例探究活動(dòng)。

三、案例教學(xué)的反思

篇(4)

高中地理 案例教學(xué) 作用

案例教學(xué)是高中地理新教材最顯著的特色和優(yōu)勢(shì)之一，其目的是讓學(xué)生通過(guò)這種典型的案例窺一斑而見(jiàn)全豹，舉一反三，從而明確問(wèn)題的思路，進(jìn)行知識(shí)的同化和遷移。案例教學(xué)，可承載大量的地理信息，學(xué)生在利用案例學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中要抓住每一種案例的獨(dú)特性，加以分析判斷，從而牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，才能融會(huì)貫通并能解決地理問(wèn)題。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)如此突出，要搞好地理新教材的案例教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)其具體的作用，已成為實(shí)施好地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)一本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生通過(guò)典型案例獲取信息并對(duì)信息進(jìn)行整合，從而獲得地理知識(shí)和技能的一種新的教學(xué)方式。案例可分為兩種類(lèi)型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，經(jīng)過(guò)自主合作，尋找知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問(wèn)題；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)的方法，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的注入式教學(xué)，教學(xué)案例能使學(xué)生身臨其境，有真切的身體力行之感受。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐及他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我歸納出以下案例教學(xué)的作用來(lái)和大家交流。

1.案例教學(xué)有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)

學(xué)生的潛力是非常大的，可以說(shuō)你給他提供多大的空間，他就會(huì)有多大的發(fā)展。而且每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和想象能力，給他一個(gè)方向，他就能找到許多捷徑。傳統(tǒng)的授課是以教師的講授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，這種授課模式限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生總在教師思維的牽制下活動(dòng)。所以要想挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和廣泛的思維點(diǎn)，就需要教師改變傳統(tǒng)的授課方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，而新課改后的案例教學(xué)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析從中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和方法，同時(shí)也要求教師為了搞好案例教學(xué)需要掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因?yàn)榻處熞峁┗蛞龑?dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的信息，使教材提供的案例讓學(xué)生分析討論后達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。案例教學(xué)的設(shè)立既豐富了地理課堂教學(xué)內(nèi)容，也改變了傳統(tǒng)的以講述為主的地理教學(xué)模式，使地理教學(xué)日益多元化，使教學(xué)效果得到了明顯的提高，優(yōu)化了課堂教學(xué)。例如在講解山西煤炭開(kāi)發(fā)時(shí)候，如何提高煤炭的綜合利用，提高產(chǎn)品附加值，保護(hù)環(huán)境等一系列問(wèn)題，可以用來(lái)遷移到新疆的天然氣資源如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的開(kāi)發(fā)，怎么樣使新疆乃至西部地區(qū)富起來(lái)，西部大開(kāi)發(fā)等一些問(wèn)題。這樣的案例分析可使課堂教學(xué)豐富多彩。

2.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力

地理學(xué)科的綜合性強(qiáng)，涉及面廣，高中地理教材中的案例教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生閱讀一些典型案例，了解最新的資料和信息，來(lái)補(bǔ)充課本上的理論知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)一些典型案例閱讀后，會(huì)對(duì)某些地理事物和地理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)他們的求知欲望，有了好奇心和求知欲，他們就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，開(kāi)放而靈活的思考，在思考的同時(shí)，創(chuàng)造靈感，從而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，從中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在閱讀案例的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，這就要求學(xué)生自己主動(dòng)去探究、去查閱資料，或者去親自考察和調(diào)查，然后通過(guò)分析和討論，得出結(jié)論并找到解決問(wèn)題的最佳方法和途徑。在這過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了極大的培養(yǎng)。大家都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生學(xué)習(xí)本身應(yīng)是重實(shí)踐重效益的，案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3.案例教學(xué)有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，以教師為主體，而新課程的要求是以學(xué)生為主體。在案例教學(xué)中，學(xué)生閱讀案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的知識(shí)。這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)要求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。這也就體現(xiàn)出在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著引導(dǎo)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效?？傊咐虒W(xué)加強(qiáng)了師生互動(dòng)交流，活躍了課堂氣氛，是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。例如，森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)，我們可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)如果森林沒(méi)有了會(huì)怎么樣，學(xué)生可能想到的很多，首先會(huì)想到如果沒(méi)有森林地球會(huì)失去綠色，生態(tài)平衡會(huì)打破，生物多樣性會(huì)遭到破壞，沒(méi)有氧氣等。這些問(wèn)題都是很好的師生交流。進(jìn)一步可以衍生到新疆怎么樣才可以實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)。

4.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，都是人們合作探究的結(jié)果，我們的學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的棟梁，一定要學(xué)會(huì)如何合作探究，才能立足于社會(huì)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，只是較多的停留在口頭引導(dǎo)的層面。而案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，通常需要學(xué)生分組合作探究某種地理原理或地理過(guò)程，學(xué)生在這種合作中互相溝通探究，不僅學(xué)到知識(shí)也學(xué)會(huì)了分享、尊重。這也是我們素質(zhì)教育所提倡的。例如，講資源的跨區(qū)域調(diào)配一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生分組討論西氣東輸實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義，東西部地區(qū)能源的賦存與消費(fèi)進(jìn)行比較，然后再讓學(xué)生合作探究怎樣解決這個(gè)矛盾，最后引出西氣東輸，西電東送等資源跨區(qū)域調(diào)配的意義。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中地理

案例教學(xué)　實(shí)施

高中地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施大致可以分為以下幾個(gè)階段：

一、展示案例――閱讀感知階段

展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示方式多種多樣：

(一)給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料。

(二)運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上。

(三)播放案例錄音。

(四)教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例。

(五)利用多媒體呈現(xiàn)案例。

以上幾種方式可以兼顧，但無(wú)論使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。例如，教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修第三冊(cè)濕地的開(kāi)發(fā)與保護(hù)時(shí)，利用課本案例――洞庭湖。教師可以讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來(lái)到了“現(xiàn)場(chǎng)”。學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。

二、設(shè)置疑問(wèn)指導(dǎo)――個(gè)體自主探究階段

學(xué)生“進(jìn)人”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問(wèn)題一次和盤(pán)托出。而應(yīng)由表及里，由淺人深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個(gè)基本任務(wù)：巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問(wèn)題的角度；指導(dǎo)學(xué)生把握主題；指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問(wèn)題等等。這為后一階段的討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

上述案例，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題：什么叫濕地?濕地的類(lèi)型有哪些?它有哪些特點(diǎn)和功能?(這是淺層的設(shè)問(wèn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的探究，了解濕地的概念及其功能，因此屬于知識(shí)性的探究。)閱讀“萎縮的洞庭湖”一文，想想洞庭湖濕地縮小的原因是什么?有哪些危害?(這是對(duì)前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層次的現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。)請(qǐng)為洞庭湖的擴(kuò)大提出對(duì)策和措施。(這一層次的設(shè)問(wèn)，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。)通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、組織小組討論――群體合作探究階段

學(xué)生通過(guò)自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4－6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿(mǎn)活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)須非達(dá)成共識(shí)不可。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維空間。

四、組織班級(jí)交流――自主學(xué)勻互補(bǔ)階段

班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深人。其主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題。形式可以采用辨論會(huì)，一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過(guò)交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或鏘決某一問(wèn)題的方法與策略。它的主要意義在于：

1、尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；

2、學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去；這一階段的交流，要力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)――能力提高階段

案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高。總結(jié)主要包括以下兩個(gè)方面：

篇(6)

一、高中地理案例教學(xué)的具體做法

1.選編地理案例。這是實(shí)施高中地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。選編高中地理案例，一是學(xué)習(xí)地理案例的編寫(xiě)知識(shí)；二是根據(jù)學(xué)生身邊的實(shí)際、高中地理教材和熱點(diǎn)地理問(wèn)題；三是在正確的原則指導(dǎo)下，符合地理客觀實(shí)際，精選案例，切忌“信手拈來(lái)”。

2.高中地理案例的類(lèi)型。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，將所選案例分成四類(lèi)：一類(lèi)是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚(yáng)州段開(kāi)通對(duì)家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響》；活動(dòng)式如《城市化給我們帶來(lái)什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調(diào)查式如《揚(yáng)州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類(lèi)型、特點(diǎn)及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對(duì)策》等。

3.運(yùn)用高中地理案例。這是實(shí)施案例教學(xué)的重要步驟，主要在課堂內(nèi)展開(kāi)和進(jìn)行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學(xué)生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景；有學(xué)生角色扮演、記者采訪等形式。

其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關(guān)的條件（包括課前），提出要求，進(jìn)行師生互動(dòng)分析：將高中地理案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，包括閱讀資料、調(diào)查訪問(wèn)（課前）、構(gòu)建圖示、分析資料、討論問(wèn)題、尋找方法、作出決策，進(jìn)行發(fā)言交流。

教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學(xué)習(xí)、探索。在此基礎(chǔ)上，教師歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)：對(duì)前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行概括和提升，即時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生們的成績(jī)，特別要鼓勵(lì)那些雖有不足或明顯錯(cuò)誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對(duì)存在的不足和問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，給學(xué)生“布白”：提一些發(fā)人深省的問(wèn)題，留一段“懸念”，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學(xué)法中學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的思考，略結(jié)論、重思維過(guò)程的養(yǎng)成。這與高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”是異曲同工。

二、高中地理案例教學(xué)的主要成效和不足

在三年多的高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐和探索中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題和不足。

主要成效：

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師非常注意學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力，運(yùn)用許多幽默、故事和兒童語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)地理問(wèn)題，我就以極大的熱情去組織教學(xué)：

如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門(mén)答臘島附近海域發(fā)生強(qiáng)烈地震。地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國(guó)、印度、馬來(lái)西亞、孟加拉國(guó)、緬甸、馬爾代夫等國(guó)，死亡人數(shù)超過(guò)16萬(wàn)，造成有史以來(lái)最為慘重的海嘯大劫難。我結(jié)合到高中地理《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》一節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了《地震·海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》這一案例進(jìn)行教學(xué)，滿(mǎn)足了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，課堂上學(xué)生們非常活躍，教學(xué)效果比較顯著。（本案例全文發(fā)表在2005年1月4日《揚(yáng)州晚報(bào)》）

1.便于學(xué)生理解環(huán)境知識(shí)。高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。

2.培養(yǎng)了信息收集和處理能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個(gè)案例展開(kāi)的，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在這過(guò)程中，許多學(xué)生在開(kāi)放性環(huán)境中如從圖書(shū)館、INTERNET上學(xué)會(huì)了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。

3.訓(xùn)練了思維能力。教學(xué)中選擇的一些高中地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，有些是熱門(mén)話題，如溫室效應(yīng)、人口問(wèn)題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解、擬定解決問(wèn)題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。案例教學(xué)是通過(guò)學(xué)生自主參與、積極參與類(lèi)似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

存在的不足：

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。初中和高中地理案例教學(xué)存在的不足有：

1.高中地理是一門(mén)文理交叉的綜合性課程，對(duì)教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專(zhuān)職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說(shuō)明一些問(wèn)題的高中地理案例為材料；針對(duì)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，我主要設(shè)計(jì)了講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高中地理 案例教學(xué) 探究

一、高中地理教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的目標(biāo)宗旨

1.鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學(xué)的根本宗旨，即在提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。知識(shí)如果得不到轉(zhuǎn)化利用就是去了其本身應(yīng)有的價(jià)值，案例教學(xué)有助于提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。高中地理知識(shí)存在某些知識(shí)點(diǎn)很抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系并不大，這種狀況增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度。案例教學(xué)則應(yīng)用學(xué)生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，不僅降低了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解的難度，而且更容易讓學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，進(jìn)而能將所學(xué)的地理知識(shí)活學(xué)活用，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力。豐富化的教學(xué)案例也有利于寬闊學(xué)生的眼界，開(kāi)拓學(xué)生思維的思路，進(jìn)而能夠大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.營(yíng)建平等和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自我探索能力。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。案例教學(xué)為學(xué)生的合作討論創(chuàng)造了條件，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的自主參與性獲得了充分的發(fā)展。課堂鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，小組討論，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建平等和諧，充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的探索能力得到了充分的發(fā)展，學(xué)生在自我探索下獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學(xué)效果就會(huì)顯著提升。

二、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的積極作用

1.案例教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，立足于教材知識(shí)與具體案例相結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)貼切恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中地理課堂教學(xué)效率。

2.案例教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)活力，相對(duì)寬松化的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生大膽發(fā)言，順應(yīng)學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性得到了尊重有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的提高。

3.案例教學(xué)對(duì)于教師能力發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，案例教學(xué)使得教師的教學(xué)思路更加開(kāi)放，有利于建設(shè)民主化課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生受這樣的氛圍耳濡目染，也會(huì)在思想意識(shí)上樹(shù)立合作平等等觀念。

三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.精心選擇案例，優(yōu)化課堂教學(xué)程序。案例選擇要與高中地理教材內(nèi)容相吻合，這是案例教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵。對(duì)于案例的選擇要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，要立足于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，將趣味化與知識(shí)化相融合。對(duì)于案例的選擇要進(jìn)行精心篩選，案例要選擇的恰當(dāng)，選擇范圍可以開(kāi)闊化，無(wú)論是從教材提取還是從生活中提取或是相關(guān)的文獻(xiàn)材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實(shí)、科學(xué)合理的原則。對(duì)于案例的應(yīng)用要對(duì)實(shí)行的效果做好預(yù)測(cè)評(píng)估，要以學(xué)生能力發(fā)展為立足點(diǎn)，要保障選擇的案例能夠切實(shí)吸引學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研討的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。如果應(yīng)用的案例沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果，這時(shí)候教師要有充分的補(bǔ)救性策略，例如可以換一個(gè)案例，繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力發(fā)展水平選擇案例，對(duì)于應(yīng)用的案例可能性帶來(lái)的教學(xué)效果，教師也要提前做好預(yù)測(cè)評(píng)估。教師要給學(xué)生充分的自我發(fā)揮的空間，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的課堂氣氛。

2.案例教學(xué)在高中地理課堂的具體應(yīng)用過(guò)程。在新課程改革的理念下，案例教學(xué)已經(jīng)獲得了中學(xué)教育教學(xué)的肯定?，F(xiàn)今的高中地理教材都有很多案例內(nèi)容，為高中地理案例教學(xué)創(chuàng)造了條件。教師可以充分利用好地理教材上的案例，引導(dǎo)學(xué)生利用案例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索能力。案例教學(xué)的具體應(yīng)用一般先是從問(wèn)題的導(dǎo)入開(kāi)始的，接下來(lái)再進(jìn)行小組研討，針對(duì)問(wèn)題出臺(tái)處理對(duì)策，篩選出最佳處理對(duì)策，最后確定實(shí)行步驟。這是案例教學(xué)的普遍程序，在具體的案例應(yīng)用中可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材知識(shí)等進(jìn)行靈活創(chuàng)新，豐富完善。要將總結(jié)反思作為案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這樣能夠提升學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。案例教學(xué)的具體應(yīng)用要靈活多樣，要結(jié)合具體實(shí)施的條件來(lái)開(kāi)展，決不能只流于形式，陷入呆板僵化的局面。案例教學(xué)對(duì)于教師的業(yè)務(wù)能力提出了較高的要求，教師必須具備較強(qiáng)的課堂駕馭力，能夠?qū)φ麄€(gè)課堂秩序，學(xué)生發(fā)展思路做到良好的了解與調(diào)度。教師要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠掌握學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論的大體方向，要積極為學(xué)生的思維鍛煉創(chuàng)設(shè)條件。案例教學(xué)同樣也是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師要發(fā)揮好自身協(xié)調(diào)組織的角色，學(xué)生要發(fā)揮自身主動(dòng)參與的角色，這是案例教學(xué)取得顯著教學(xué)效果必不可少的條件。