序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒教育理論知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 中職 《幼兒教育學(xué)》 有效教學(xué)

近年來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，成為培養(yǎng)幼兒園一線教師的主力軍。要成為一名高素質(zhì)的幼兒教師，就要具有科學(xué)、正確的幼兒教育理念，并且能夠嫻熟運(yùn)用教育理念指導(dǎo)自己的教育行為。幼兒教師正確的教育理念和教育行為的形成離不開《幼兒教育學(xué)》的指導(dǎo)，因此，《幼兒教育學(xué)》在學(xué)前教育專業(yè)課中占有非常重要的位置。而傳統(tǒng)《幼兒教育學(xué)》以課堂教學(xué)為主，注重理論知識的灌輸，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，因此這樣的教學(xué)不能很好的實(shí)現(xiàn)《幼兒教育學(xué)》的目的和要求，不能真正發(fā)揮《幼兒教育學(xué)》的學(xué)科價(jià)值，往往導(dǎo)致“教而不學(xué)”“學(xué)而無用”兩種后果的發(fā)生。可以說，當(dāng)前《幼兒教育學(xué)》的教學(xué)處于低效的狀態(tài)。因此，拓展《幼兒教育學(xué)》有效教學(xué)途徑迫在眉睫。筆者在教學(xué)過程中，不斷鉆研、嘗試、反思，在探索《幼兒教育學(xué)》有效教學(xué)途徑方面取得一定成效。

一、見習(xí)、實(shí)習(xí)

當(dāng)前，中職《幼兒教育學(xué)》教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會所需人才的要求。幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，因?yàn)榻逃龑ο蟥D―幼兒的特殊性，需要幼兒教師具有較強(qiáng)的觀察能力、教學(xué)組織能力、溝通能力以及處理各種突發(fā)問題的應(yīng)變能力等，這些能力必須在具體的幼兒園教育實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)、發(fā)展。因此，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是《幼兒教育學(xué)》課堂教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，也是教學(xué)效果檢驗(yàn)的一種方式，必須高度重視、嚴(yán)格執(zhí)行。

教育見習(xí)分為常規(guī)見習(xí)和隨機(jī)見習(xí)。常規(guī)見習(xí)一般安排在學(xué)期初和學(xué)期末，見習(xí)之前制定詳細(xì)計(jì)劃，做好充分準(zhǔn)備，布置相應(yīng)任務(wù)。見習(xí)任務(wù)根據(jù)《幼兒教育學(xué)》每一章節(jié)的重點(diǎn)知識設(shè)置，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀察和思考，避免見習(xí)流于形式。整個(gè)見習(xí)過程都有相關(guān)老師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、認(rèn)真思考。見習(xí)完畢讓學(xué)生提交聽課記錄、見習(xí)記錄、見習(xí)日記等相應(yīng)作業(yè)，評選出優(yōu)秀學(xué)生，以此激勵(lì)學(xué)生。學(xué)期初見習(xí)為期兩周，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》之前了解幼兒園真實(shí)的教育情境，積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，便于在后續(xù)的學(xué)習(xí)中深入理解所學(xué)理論知識。學(xué)期末見習(xí)為期一周，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)的理論知識，運(yùn)用所學(xué)知識分析幼兒教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。隨機(jī)見習(xí)是根據(jù)教學(xué)需要以及幼兒教師的發(fā)展需要，隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園見習(xí)，隨機(jī)見習(xí)范圍小、時(shí)間短，一般安排一個(gè)上午或下午。比方說，在教學(xué)《幼兒園環(huán)境》一節(jié)時(shí)，實(shí)踐性很強(qiáng)的章節(jié)，為了加深學(xué)生的印象，在講完課之后，就帶領(lǐng)學(xué)生去見習(xí)，觀察幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，分享好的經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見，學(xué)生進(jìn)步很快。

實(shí)習(xí)期一般為期一年，安排在中職生學(xué)業(yè)第三年。以往的實(shí)習(xí)學(xué)生處于完全放手狀態(tài)，實(shí)習(xí)學(xué)生分布在本市各地幼兒園，很難集中管理教育，由于在教育過程中缺少老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，更多的依靠自己摸索和琢磨，所以走不少彎路，浪費(fèi)很多時(shí)間，所學(xué)《幼兒教育學(xué)》知識也不會運(yùn)用于教育實(shí)際，導(dǎo)致《幼兒教育學(xué)》學(xué)而無用。2013年開始，筆者建立實(shí)習(xí)學(xué)生QQ群，和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，拓展教育渠道，實(shí)習(xí)生遇到相應(yīng)問題在群里共同探討，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，學(xué)生受益匪淺。

二、講座、報(bào)告

講座、報(bào)告是《幼兒教育學(xué)》有效教學(xué)途徑之一。講座、報(bào)告邀請一線優(yōu)秀幼兒園管理者和教育者，報(bào)告主題兼顧保育和教育方面的知識，既可以選擇幼兒園常規(guī)工作進(jìn)行介紹，也可以選擇專題進(jìn)行深入探討。專題性的講座、報(bào)告隨機(jī)性強(qiáng)，一般根據(jù)課程和教學(xué)需要安排，比方說要開展虛擬課堂比賽，就要邀請相關(guān)的優(yōu)秀教師通過講座、報(bào)告的形式向?qū)W生展示，為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。一般情況下，講座、報(bào)告還要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生與幼教專家互動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的自由提問，幫助學(xué)生解決心中的困惑。

講座和報(bào)告，是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式，每次開展學(xué)生興趣盎然、認(rèn)真聆聽、收獲頗豐。通過講座報(bào)告的開展，一方面，可以讓學(xué)生了解優(yōu)秀幼兒老師的教育理念，學(xué)習(xí)她們豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，了解真實(shí)的幼兒園教育情境中常見的問題及解決辦法；另一方面，也能夠給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣、人生目標(biāo)，幫助學(xué)生建立初步的事業(yè)心。

三、班會活動(dòng)

班會活動(dòng)可以與幼教實(shí)踐緊密結(jié)合，是《幼兒教育學(xué)》又一有效教學(xué)途徑。班會活動(dòng)形式靈活多樣，既可以由班主任、教師主持，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，由學(xué)生主持；既可以采用小品、角色扮演、現(xiàn)身說法、辯論會等形式，也可以邀請有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師分享從教心得。

筆者在本學(xué)期就舉行一次別開生面的班會活動(dòng)。班會以《合格幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)》為主題，以理論聯(lián)系實(shí)踐為指導(dǎo)原則，由學(xué)生主持、討論，通過學(xué)生現(xiàn)身說法、小品角色扮演、師姐經(jīng)驗(yàn)分享、班主任傾情寄語等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，內(nèi)容深刻、實(shí)用，形式生動(dòng)、活潑，學(xué)生受益匪淺。此類活動(dòng)是《幼兒教育學(xué)》教學(xué)與班會活動(dòng)的巧妙結(jié)合，拓展了《幼兒教育學(xué)》的有效教學(xué)途徑，加強(qiáng)了《幼兒教育學(xué)》理論知識與實(shí)踐教學(xué)的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生盡快成長為一名合格的幼兒教師。

另外，在每屆幼教專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前，都可以通過班會活動(dòng)組織幾次模擬招聘，讓學(xué)生熟悉招聘環(huán)節(jié)和面試流程，熟悉常見的面試問題，讓學(xué)生提前進(jìn)入面試狀態(tài)，對學(xué)生順利就業(yè)有很大益處，充分發(fā)揮《幼兒教育學(xué)》的學(xué)科價(jià)值。

四、競賽活動(dòng)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】中職教育幼兒教育理論課程教學(xué)難點(diǎn)對策研究

伴隨《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》的貫徹落實(shí)，各地政府針對學(xué)前教育都有不同的規(guī)劃政策導(dǎo)向，為推進(jìn)幼兒教育專業(yè)的建設(shè)，我校更是不斷探索，規(guī)范教育教學(xué)行為，創(chuàng)新發(fā)展教育教學(xué)模式，針對發(fā)生的不同問題進(jìn)行有效解決，筆者長期在一線教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀對幼兒教育專業(yè)理論課程中面臨的困惑、暴露的問題深入思考希望得到更好的解決對策。大環(huán)境對實(shí)踐課程的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讓本就是薄弱環(huán)節(jié)的理論課程教學(xué)變得愈加艱難，而理論課程在日常教學(xué)過程中存在困難的原因是多方面的，不能單一地從某一方面來判斷這個(gè)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，我在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入時(shí)，也不能“撿了西瓜，丟了芝麻”，要做好理論與實(shí)踐兩手抓的教學(xué)工作。

1中職幼兒教育專業(yè)的課程設(shè)置

幼兒教育專業(yè)以其職業(yè)分類對應(yīng)的崗位為幼兒教師，一般在畢業(yè)之后在幼兒園任教也就是一個(gè)班配備兩名教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教師個(gè)人特長分別在語言、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、社會以及雙語教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行不同的角色分工從事不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，通俗說來就是具備“彈、唱、跳、畫、說”的基本技能及“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，這兩點(diǎn)掌握得好能讓中專生在目前的市場具有很強(qiáng)的競爭力，但是幼兒教育是兒童啟蒙的關(guān)鍵期，對教師的要求還有很多，如教學(xué)組織能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、教學(xué)資源運(yùn)用能力和教學(xué)評價(jià)能力等，同時(shí)更考驗(yàn)了教師與家長的溝通能力、與幼兒的互動(dòng)能力、教育科研能力、創(chuàng)新能力、多媒體手段教學(xué)能力等等，這些對中職教育也提出了更高的要求，中職教師在針對幼兒教育專業(yè)的學(xué)生也提出了更高的要求和課程安排，依次為教育類課程、文化基礎(chǔ)類課程、藝術(shù)類課程、社會實(shí)踐課程和綜合課程。這每一項(xiàng)課程都是理論與實(shí)踐的結(jié)合，對于理論教學(xué)過程有著深刻的影響，針對不同課程的不同理論教學(xué)要求是課程設(shè)置的前提。

針對近段時(shí)間頻發(fā)的幼兒園惡性事件，對社會造成巨大影響，對幼兒教育事業(yè)更是一種極大的沖擊，課程設(shè)置別加入職業(yè)道德課程和職業(yè)價(jià)值取向及行為規(guī)范等純理論課程，這些對本就薄弱的理論教學(xué)環(huán)節(jié)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、兒童文學(xué)、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前教育管理等等的理論課程讓原本就基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生感到逃避，而落后的教育教學(xué)方式、也導(dǎo)致在幼兒教育專業(yè)的理論課程教學(xué)出現(xiàn)很多典型問題，對我們推進(jìn)幼教專業(yè)建設(shè)設(shè)置了很多障礙，要解決好這些問題先要分析出問題所在。

2中職幼兒教育專業(yè)理論課程教學(xué)難點(diǎn)

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

中職的學(xué)生讓外界聯(lián)想到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性低甚至不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，又或者自暴自棄型認(rèn)為學(xué)也學(xué)不會，隨著高校擴(kuò)招及獨(dú)生子女不斷成長，中等職業(yè)學(xué)校不被很多人選擇，生源素質(zhì)不斷下降，這跟中職教育在我國長期處于“次等教育”也有一定關(guān)系，很多家長和學(xué)生都認(rèn)為是考不上高中、大學(xué)，才退而求其次的無奈之選，盡管近些年國家加大對中等職業(yè)學(xué)校的支持力度，但是學(xué)生和家長選擇中職的積極性仍然較低，更為嚴(yán)峻的現(xiàn)狀是中職的學(xué)歷水平已經(jīng)不符合當(dāng)前教師編制考試的學(xué)歷要求，以及更多高學(xué)歷人才對幼教事業(yè)的投入，中職幼兒教育的發(fā)展甚至出現(xiàn)盲區(qū)和誤區(qū)。學(xué)生本身的綜合素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)能力普遍較差，對專業(yè)知識不了解甚至缺乏一定認(rèn)知，對理論知識學(xué)習(xí)感到十分困難。此外，中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)生源大多來自農(nóng)村，對五項(xiàng)技能了解甚少，即使了解一點(diǎn)點(diǎn)也僅僅是個(gè)人愛好，這就加長了理論學(xué)習(xí)的周期和難度，使得理論教學(xué)過程復(fù)雜化。

2.2教材理論內(nèi)容陳舊乏味

傳統(tǒng)幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置包含“三學(xué)六法”，整個(gè)教材體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于幼教改革與發(fā)展的步伐，其邏輯性強(qiáng)、需背誦反復(fù)記憶的概念、原理等過多，學(xué)生難以掌握便產(chǎn)生乏味感；幼教發(fā)展的前沿理論無法滲透到理論教學(xué)過程中去。

2.3獨(dú)生子女心理因素干預(yù)

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不少為90后獨(dú)生子女，由于在家中地位特殊，加之周圍環(huán)境影響，很多學(xué)生性格軟弱、依賴性強(qiáng)、自信心差、缺乏毅力和吃苦精神、以自我為中心、抗挫折能力差，面對枯燥乏味的理論課程如果不喜歡甚至直接放棄，或是遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就放棄，隨著新型電子產(chǎn)品的迅猛發(fā)展，理論課上學(xué)生聊天的、玩手機(jī)的、睡覺的一大片，老師提醒過一會兒就故態(tài)復(fù)萌。

2.4教師教學(xué)方法有待改進(jìn)

當(dāng)前中職教育發(fā)展本身也處在一個(gè)較尷尬的地位，就師資而言，年紀(jì)大的教師占多數(shù)，使用的教學(xué)方式也以傳統(tǒng)的為主，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)就變成了學(xué)生的一種折磨、一劑催眠藥。老師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀因此而被行業(yè)默認(rèn)。教師過于注重口頭講述，對概念、原理闡述較多，要求學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)心理原理解決教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題的技能訓(xùn)練少，學(xué)到的理論知識無法在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中加以運(yùn)用，無法實(shí)現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化的過程，便更容易遺忘。

2.5理論知識交叉學(xué)科多

幼兒教育專業(yè)要求幼師綜合素質(zhì)強(qiáng)，而實(shí)際教學(xué)過程中各科內(nèi)容相互重復(fù)，觀點(diǎn)卻是各有差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論知識的時(shí)候極易混淆。在這些不同學(xué)科中，對不同的學(xué)科又有不同的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法及時(shí)做好歸納總結(jié)工作。

總的說來就是中職學(xué)生以形象思維為主要獲取知識途徑，其培養(yǎng)目標(biāo)以技術(shù)型、技能型、技藝型人才為主要輸出，如果我們在教學(xué)過程中以培養(yǎng)抽象思維呢管理的課程和教學(xué)方法來培養(yǎng)他們，結(jié)果是顯而易見的，這些困難都需要我們?nèi)ゲ粩嗫朔?/p>

3對策研究

3.1推進(jìn)幼教專業(yè)課程一體化教學(xué)

以不同的教學(xué)方式將理論知識融入到實(shí)踐過程中，將課程學(xué)習(xí)任務(wù)分解，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究問題、操作練習(xí)、小組探討、情景表演、角色扮演、活動(dòng)設(shè)計(jì)、辯論等多途徑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，以學(xué)生的智慧來解決問題，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中以三段式順序安排：理論討論―案例分析―歸納小結(jié)，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)過程中的相關(guān)理論，并讓他們在不懂的情況下主要要求弄懂，加深印象，以激發(fā)學(xué)生對于幼兒教育的理想和信念。一體化教學(xué)順應(yīng)目前職教發(fā)展而產(chǎn)生，把理論與實(shí)踐結(jié)合，通過教師一體化的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，使學(xué)生充分發(fā)揮多種教學(xué)方式的密切配合，靈活運(yùn)用。這種融理論的教學(xué)改變傳統(tǒng)分離的教學(xué)形式，解決了理論與實(shí)際重復(fù)教學(xué)的問題，強(qiáng)化了理論知識的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2引進(jìn)多媒體教學(xué)入課堂

就中職生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)而言注意力集中的時(shí)間段有限，對于教學(xué)形式也有更為新穎的要求，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段使抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為形象化的知識，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀明了，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，加大了教學(xué)容量，使一節(jié)課的有效知識覆蓋整個(gè)課堂，節(jié)省大量時(shí)間。如在幼兒心理學(xué)理論課程中，結(jié)合課程需要，有針對性地選擇學(xué)生更樂于接受的動(dòng)漫形式，以動(dòng)漫為教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)的興趣。

3.3以學(xué)生具體情況制定技能理論考核標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)有的課程設(shè)置基礎(chǔ)上標(biāo)準(zhǔn)的定制要遵循實(shí)用性原則，在理論課程考核過程中創(chuàng)新考核方式，以學(xué)生實(shí)際情況制定出實(shí)用的技能標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化課程設(shè)置不應(yīng)該只是一個(gè)口號，中職幼教在學(xué)期設(shè)置課程之前可以先展開調(diào)查，收集學(xué)生感興趣的課程，并結(jié)合課時(shí)安排，制定出合理的課程安排，這樣學(xué)生對幼教課程的接受度就能大幅提升了。

3.4大力發(fā)展學(xué)校特色課程

借助其他兄弟學(xué)校指導(dǎo)，整合理、化、生、史、地課程的理論課程部分，精選內(nèi)容，降低難度，提高常識性知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在幼師中開設(shè)多媒體教育特色化課程，為幼兒園提供既懂幼兒教育又懂信息技術(shù)的高端人才是幼兒園的剛性需求。如今信息化社會多媒體社交，理論課程也被多媒體信息技術(shù)滲透。以校企合作的形式，與人才輸出單位的需求為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置理論課程項(xiàng)目，能更好地與市場接軌，能更快打開中職生的求職的大門，以市場需求為導(dǎo)向加強(qiáng)特色課程建設(shè)，做人無我有的實(shí)用型課程。

3.5靈活調(diào)節(jié)授課方式

以活潑輕松的氛圍進(jìn)行授課，根據(jù)例子采用最簡單的直觀教學(xué)方式來加深學(xué)生對理論的理解，教師給學(xué)生直觀、標(biāo)準(zhǔn)的示范，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，提高理論知識傳授的效率。

模擬教學(xué)，讓學(xué)生成為代班老師講解一堂課，獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行模擬幼兒教育活動(dòng)，組織班級同學(xué)對現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評、分析，以進(jìn)一步理解、運(yùn)用幼兒教育理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)校積極性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂中來，在不同的交際圈子中體驗(yàn)知識，這樣即使學(xué)生更容易理解和接受知識，有加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和理解能力。

3.6加強(qiáng)案例解讀，在解讀中傳授理論

最近大火的《爸爸去哪兒》等幾檔綜藝節(jié)目都是以幼兒園大小的孩子真人秀火邊祖國大地，我們的理論教學(xué)可以加入這些新鮮的元素來吸引學(xué)生的注意力和求知欲。在這幾檔綜藝節(jié)目中，每個(gè)孩子的表現(xiàn)都可能是學(xué)生將來職業(yè)生涯中容易遇到的問題，如何解決是值得我們思考的，在幼兒教育中，家長和老師是分不開的，他們的互相借鑒能創(chuàng)新理論知識傳播途徑使理論知識更容易被消化。從學(xué)生熟悉的事物著手，以案例解讀的方式，將理論知識以深入淺出的方式達(dá)到最好的傳遞效果，教授內(nèi)容在保留傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入流行元素，以嶄新的教學(xué)過程設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來，使得學(xué)生在學(xué)到理論知識的同時(shí)也緊密了和社會的聯(lián)系，鍛煉和提高了解決實(shí)際問題的能力。

3.7增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)自信心

中職生容易缺乏成就感和自信心，這要求教師在授課過程中善于鑒別和分析其優(yōu)勢，能充分地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘“新鮮人”的潛能，教師創(chuàng)建多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與理念來完成理論教學(xué)部分，多多樹立學(xué)生典型，開發(fā)他們的智力特長和強(qiáng)項(xiàng)。形成理論學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以獎(jiǎng)勵(lì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)。構(gòu)建學(xué)生的自我管理體系，放權(quán)學(xué)生，以自我約束為主來形成自信心，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，這樣才能在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)去，不輕言放棄，這一切不是來自外界而是內(nèi)心渴望成功的力量。

3.8建立實(shí)訓(xùn)基地的理論案例檔案

加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的緊密聯(lián)系，以實(shí)際案例來分析幼兒心理學(xué)等行為模式，在探索中尋找到真理，建立案例檔案能讓相關(guān)資料更容易被搜集到，在教學(xué)過程中更容易被使用，這樣也相當(dāng)于建立起一本學(xué)校的校本課程，以學(xué)校的實(shí)際數(shù)據(jù)說話，更具公信力。發(fā)展學(xué)校特色教育，針對幼師擅長的學(xué)科進(jìn)行一對一管理，這樣更能突出理論學(xué)習(xí)過程的效果。

3.9交叉學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)

在學(xué)生個(gè)人能力有限的情況下，老師多參與一點(diǎn)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走很多彎路。以交叉學(xué)科知識易混淆的特點(diǎn)而言，老師整理出相關(guān)知識點(diǎn)的異同能幫助學(xué)生迅速理解這樣做的原因、結(jié)果，從而判斷是否需要這樣做。理論的確是枯燥乏味的，那么在學(xué)習(xí)的過程中如果以其他的方式滲透將會以新鮮的姿態(tài)重新認(rèn)識一次這個(gè)理論知識點(diǎn)。在多次的反復(fù)記憶中，記憶才變得清晰、生動(dòng)最終讓你消化。這個(gè)時(shí)候老師將知識細(xì)化的能力就顯得非常出眾了。如涉及學(xué)科廣，這樣能更好地運(yùn)用聲、光、形、色創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，再現(xiàn)原理產(chǎn)生的過程，營造輕松的氛圍。

研究對策在實(shí)際教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的效果還在進(jìn)一步的論證中，，現(xiàn)代教育技術(shù)綜合調(diào)動(dòng)各類手段，使得教學(xué)過程更加生動(dòng)、活潑，教育教學(xué)活動(dòng)其實(shí)質(zhì)是信息的產(chǎn)生、選擇、轉(zhuǎn)換和分配的過程，教學(xué)手段正式對這一系列動(dòng)作的運(yùn)用，促進(jìn)教育最優(yōu)化。

結(jié)束語

幼兒教育是一門復(fù)雜的藝術(shù)，當(dāng)碰上中職學(xué)生，會釋放不一樣的激情魅力。最重要的不是在理論教學(xué)過程中遇到的困難，而是是否有解決困難的決心和勇氣。社會在不斷發(fā)展變化，隨著城市樓盤社區(qū)的不斷發(fā)展壯大，高端社區(qū)幼兒園的發(fā)展競爭越來越大，中職生的求職起點(diǎn)會越來越高，也因此會變得越來越艱難，在這種求職壓力之下，為了有效應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，不僅僅要做好理論學(xué)習(xí)，更要有一份打不倒的自信，在幼教專業(yè)學(xué)到的不僅僅是專業(yè)知識，更應(yīng)該是面對困難不放棄的精神，中職要緊跟幼教時(shí)展，以最近的科技理論武裝自己，這樣才能在未來競爭中處于領(lǐng)先地位。中等職業(yè)教育未來的發(fā)展必然走改革之路，而改革是一個(gè)長期、復(fù)雜的工程，處在探索階段的人們還要不斷積極向外吸取經(jīng)驗(yàn)，能建立自己的標(biāo)準(zhǔn)體系，完成自我管理和教材編寫，才能算是開了一個(gè)扎實(shí)的頭，在配套教學(xué)資源的建設(shè)和教師培訓(xùn)上還有很多工作需要從細(xì)微之處開始，不斷奉獻(xiàn)我們的職業(yè)理想才有可能造就未來一批更可愛的明日之星的職業(yè)理想，這種精神應(yīng)該流傳下去，以不輕言放棄來完成幼兒教育教學(xué)工作，完善發(fā)展，托起未來之星。在實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷成長，這些都會成長為教育事業(yè)中的偉大豐碑，我想這是每個(gè)崇高職業(yè)理想的號召。中職教育未來在各種政策協(xié)助下會走創(chuàng)新改革之路，以新的姿態(tài)出現(xiàn)在大眾視野，懷抱理想才能更好地投身未來。

參考文獻(xiàn)

[1]唐晉. 安徽省中職學(xué)校三年制學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J]. 新疆職業(yè)教育研究， 2013（3）：68―72.

[2]王義. 培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生五項(xiàng)技能提升學(xué)生就業(yè)競爭力[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（1）：3.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理學(xué)；職業(yè)中專；教學(xué)思路

幼兒教育心理學(xué)教學(xué)是在教師和學(xué)生的共同參與下，由教師指導(dǎo)學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必須的心理學(xué)知識，特別是幼兒心理發(fā)展年齡特點(diǎn)及其發(fā)展變化的規(guī)律，并探討如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長.它在職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中起著重要作用。但長期以來，由于職業(yè)教育的一些特殊性，幼兒教育心理學(xué)在“大教育環(huán)境中”的地位不夠重要，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好的促進(jìn)當(dāng)前不斷前行的職業(yè)教育改革，有必要對當(dāng)前職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業(yè)中專在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中所存在的一些問題。

一、存在的問題

1.教材的原因

目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)所用的幼兒教育心理學(xué)教材是教育部推薦的中等職業(yè)學(xué)校（三年制）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書第二版。教材體系科學(xué)、合理，例證豐富而恰當(dāng)，具有較強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性。當(dāng)前，適合中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教材并不多，而這本教材從總體上來講內(nèi)容比較豐富，理論與實(shí)踐相結(jié)合，體系完整，因此被多數(shù)中職學(xué)校用作主要教材，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題，值得反思。

（1）理論性強(qiáng)，表述較難理解。由于大多數(shù)中職生以前沒有接觸過心理學(xué)，所以在理解教材中的一些概念和原理時(shí)存在困難。有一些章節(jié)理論知識點(diǎn)比較多，但缺乏實(shí)例說明，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，難于理解。

（2）內(nèi)容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學(xué)作為一門幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科，教材將幼兒心理發(fā)展觀和教育觀滲透于各個(gè)章節(jié)當(dāng)中，人們比較熱點(diǎn)關(guān)注的有關(guān)幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節(jié)中，這些內(nèi)容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.學(xué)生自身的原因

中職學(xué)生普遍存在著大學(xué)現(xiàn)象，選擇學(xué)前教育專業(yè)的中職生多數(shù)因?yàn)橄矚g聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類課程，學(xué)生更傾向于動(dòng)手操作能力，在趣味性十足的這些領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學(xué)理論性比較強(qiáng)，相對比較枯燥，因此學(xué)生對此學(xué)科的掌心興趣不高。

3.教師自身的原因

由于教師自身存的一些問題，造成教育教學(xué)理論不夠強(qiáng)大，不能夠合理管理教學(xué)課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學(xué)效率不高等等問題。

二、教學(xué)新思路

1.根據(jù)職校特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整幼兒教育心理學(xué)教W大綱中規(guī)定的內(nèi)容和比例

（1）職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間具有間斷性。職業(yè)學(xué)校不同于普通高中，雖然學(xué)制三年，但并非是六個(gè)學(xué)期不間斷地進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)社會需求、專業(yè)特點(diǎn)，在不同時(shí)期存在著間斷性的外出實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、用人單位提前招聘、參加高職升學(xué)考試等因素的影響。這樣，不但使教學(xué)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，而且教學(xué)總時(shí)數(shù)相對縮短，難以完成大綱規(guī)定的內(nèi)容及要求。因此，必須作出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)。

（2）職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對幼兒教育心理學(xué)重視不夠的傾向。我們必須把學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的積極性有效地調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。把專業(yè)技能與幼兒教育心理學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）職業(yè)學(xué)校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的幼兒教育工作的素質(zhì)。對于未來職業(yè)素質(zhì)的各項(xiàng)要求，根據(jù)教學(xué)的可行性原則及職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化理論素質(zhì)的特殊要求，在教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)內(nèi)容和比例作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制訂出切實(shí)可行的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)體系，使教學(xué)更具有可行性、系統(tǒng)性和針對性。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）改進(jìn)教學(xué)方法，是每一位任課教師經(jīng)常研究的重要內(nèi)容之一。教師與學(xué)生相互協(xié)調(diào)配合，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。例如，聯(lián)系幼兒園實(shí)際進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，教會學(xué)生寫教案，并分組進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識更好地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，做到講練結(jié)合。

（2）由于幼兒教育心理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中，注重知識的融會貫通，新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現(xiàn)象，進(jìn)行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。

3.開展豐富多彩的課外活動(dòng)

職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還要加強(qiáng)課外活動(dòng)的經(jīng)?；?、制度化。僅從培養(yǎng)特點(diǎn)上看，職校主要是為社會輸送中等專業(yè)合格人才。因此應(yīng)該通過不斷實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為，真正做到讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹中平.幼兒教育心理學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社

[2]劉如平.學(xué)前教育心理學(xué).陜西師范大學(xué)出版社

篇(4)

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)素質(zhì)；調(diào)查；提升策略

一、問題提出

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼師是幼兒園教育的專業(yè)人員。隨著社會和時(shí)代的發(fā)展，提高專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)技能對幼師十分重要。幼師專業(yè)素質(zhì)的高低，好壞，是國家和社會共同關(guān)心的熱點(diǎn)話題。幼教事業(yè)的發(fā)展，離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，幼師專業(yè)化提升將對整個(gè)教育事業(yè)產(chǎn)生重大影響。

二、現(xiàn)階段漢中地區(qū)幼師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

對漢中市幼師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷、小型座談的調(diào)查。共發(fā)出教師問卷432份，回收368份，回收率為85.2%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼師的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)反思是影響幼師走向成功的橋梁。[1]

1、幼師的專業(yè)知識

作為幼師，應(yīng)該掌握相關(guān)的兒童心理知識、教學(xué)理論知識以及通識知識等。針對幼兒的心理發(fā)展的基本特點(diǎn)這一題目，受測教師的平均答對率只有35.3%，這顯示了幼師的相關(guān)理論知識水平有待提高。

2、幼師的專業(yè)態(tài)度

（1）幼師對兒童的指導(dǎo)方面存在差異

幼兒教師在對待幼兒時(shí)應(yīng)該有愛心、耐心、信心、責(zé)任心，并始終保持良好的工作態(tài)度和工作積極性。數(shù)據(jù)顯示，只有32%的教師會對不喜歡參加體育活動(dòng)的幼兒進(jìn)行耐心指導(dǎo)，而45%的教師會置之不理。

（2）幼師的職業(yè)熱愛度不高

3、幼師的專業(yè)反思。

專業(yè)反思是幼師經(jīng)常反思自身的教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)過程的相關(guān)情況以及活動(dòng)結(jié)束后有沒有達(dá)到預(yù)期的效果等的反思。調(diào)查顯示，有45.5%的教師認(rèn)為沒有必要寫反思總結(jié)，32.5%的幼師偶爾寫反思總結(jié)，10.6%的教師從不寫，只有11.4%的教師會經(jīng)常寫。

三、在職幼師的專業(yè)素質(zhì)所存在的問題

當(dāng)今幼師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展過程中的問題從社會、學(xué)校、幼師自身方面分析主要表現(xiàn)在專業(yè)知識與實(shí)踐相脫節(jié)、專業(yè)能力不足、專業(yè)情意淡薄三個(gè)方面。

1、專業(yè)知識與實(shí)踐相脫節(jié)

我國高校設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面多以理論知識為主，具體的實(shí)踐課程較少，但很多理論都需要在實(shí)踐中才能深刻理解，因此學(xué)生大都不理解其實(shí)踐含義。

2、專業(yè)能力不足

（1）專業(yè)技能

大多數(shù)幼師入職后表現(xiàn)為專業(yè)藝術(shù)技能差。[2]因?yàn)槲覈叩仍盒τ讕煹呐囵B(yǎng)過于注重理論，因此專業(yè)技能課程較少，學(xué)生得不到有效鍛煉，學(xué)生自身底子也弱，長此以往，學(xué)習(xí)的積極性減弱，自信心不足，自我學(xué)習(xí)的效能感也降低。

（2）教育教學(xué)能力弱

當(dāng)前的高等普通院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置了教育實(shí)踐課程，但由于實(shí)踐時(shí)間短，且學(xué)生態(tài)度差，積極性不高，效果不明顯。

（3）教育研究意識缺乏

大多數(shù)在職幼師認(rèn)為教育研究研屬于教研工作者的事情，這種想法制約了我國幼師的發(fā)展。

3、專業(yè)情意淡薄

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高等院校學(xué)前教育生源大多數(shù)是被調(diào)劑的。他們對這一專業(yè)的興趣不高，且幼兒園工作過于繁瑣，幼師易產(chǎn)生厭倦心理。

四、影響在職幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提升的因素

幼兒園要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，必須依賴教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，然而由于目前幼兒教育隊(duì)伍存在專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)偏低，教研能力欠缺，職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神有待加強(qiáng)等諸多問題。

1、R鄧匱偏低，綜合素質(zhì)不高。

幼師她們大都是本科以下學(xué)歷，缺乏相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，他們專業(yè)知識不夠深厚、專業(yè)技能不夠扎實(shí)，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在不足。

2、敬業(yè)精神不強(qiáng)，奉獻(xiàn)精神缺失。

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分教師出現(xiàn)了拜金和享樂傾向，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神缺失。

3、職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)，缺乏職業(yè)幸福感。

幼師工作任務(wù)全面細(xì)致、繁瑣且幼兒數(shù)量多，家長要求易多變，使得部分教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，也感受不到幸福。[4]

4、專業(yè)素養(yǎng)較低，教研能力差

許多幼師不僅教育理論素養(yǎng)不高，還缺乏實(shí)踐中的反思和探索，以至于難以運(yùn)用理論知識探究問題的成因、條件及解決途徑，教研能力乏力。

五、在職幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提升策略

1、重視對幼師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升

針對現(xiàn)任教師專業(yè)知識水平較低的情況，建議教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼師專業(yè)知識發(fā)展，加強(qiáng)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，例如心理學(xué)，教育學(xué)，衛(wèi)生學(xué)等理論知識的學(xué)習(xí)，并在具體實(shí)踐中深入理解相關(guān)理論知識的含義，有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2、大力提倡奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神，展示幼師良好風(fēng)貌

德高為師，身正為范。幼師應(yīng)嚴(yán)格以教師道德規(guī)范要求自己，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，展示幼師良好風(fēng)貌。

3、幼兒園應(yīng)該注意在職幼師的職業(yè)情緒，給予自由時(shí)間

幼兒園應(yīng)該適當(dāng)給予教師自由，時(shí)間發(fā)展興趣愛好，陶冶情操；或者通過在園開展一些有意義、有趣味的活動(dòng)，豐富幼師的生活；還可以鼓勵(lì)幼師發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢參加一些比賽，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

4、引導(dǎo)幼師進(jìn)行科學(xué)研究，注重和外界的交流

鼓勵(lì)幼教師積極開展行動(dòng)研究，提倡幼師發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。并提供幼兒園教師學(xué)術(shù)自主的空間，邀請專家學(xué)者來園進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師與外界的交流溝通。

六、結(jié)語

幼師是幼兒園中負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的專業(yè)人員，是幼兒教育活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，是幼兒園最基本的力量和保證。教師專業(yè)素質(zhì)的高低，決定著幼兒教育的好壞。因此，培養(yǎng)一支高專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍是幼兒教育發(fā)展的前提。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙方方，張桂榮.幼兒教師專業(yè)技能培訓(xùn)策略探析[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.

[3]劉小林. 基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升[J].中國成人教育，2014.

[4]陳文東. 論幼兒園教師專業(yè)能力的職前培養(yǎng)[J].泉州幼兒師范高等專科學(xué)校，2016.

[5]李嬙. 幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究報(bào)告[J].幼兒教育，2016.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;繼續(xù)教育課程;期望;幼兒園教師

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)05-0041-04

一、問題的提出

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,教師是幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行者,是直接對幼兒施加教育影響的人。沒有高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍,高質(zhì)量的幼兒教育、成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣(葉平枝,2004)。社會發(fā)展對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)方面的要求越來越高,一次性的職前教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師需求,繼續(xù)教育能彌補(bǔ)職前教育的不足,已成為提升教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平、提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。

目前,國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究已十分深入,但對幼兒園教師繼續(xù)教育的研究較少。已有幼兒園教師繼續(xù)教育的研究多為質(zhì)的分析和理論思考,且側(cè)重從教育管理部門(教育者)的角度來研究,很少從幼兒園教師(受教育者)的角度進(jìn)行思考。筆者認(rèn)為,從“受教育者”立場出發(fā),關(guān)注教師的期望和需求,能更好地提升幼兒園教師繼續(xù)教育的有效性。本研究著重考察幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望及其與現(xiàn)狀的差異,以期為教育部門在制定和實(shí)施幼兒園教師繼續(xù)教育的課程計(jì)劃方面提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究隨機(jī)抽取北京市7個(gè)城區(qū)(海淀、豐臺、西城、崇文、東城、朝陽、通州)的不同級別(市一級一類示范

園、區(qū)一級一類示范園、一級一類園、一級二類園、未評級園)的公、私立幼兒園的120名教師作為被試,回收有效問卷109份。被試構(gòu)成情況見表1。

三、研究結(jié)果

(一)教師對課程內(nèi)容的期望

幼兒園教師繼續(xù)教育課程目前主要包括三大類內(nèi)容:教育理論知識、教育實(shí)踐知識、現(xiàn)代化信息技術(shù)。其中,教育理論知識指教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒教育教學(xué)等理論課程;教育實(shí)踐知識指與教學(xué)教研實(shí)際相關(guān)的課程,如五大領(lǐng)域教法、藝術(shù)技能等;現(xiàn)代化信息技術(shù)指計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師最期望學(xué)到的是教育實(shí)踐知識,其次是教育理論知識,而現(xiàn)階段教師受到的繼續(xù)教育課程內(nèi)容主要是教育理論,這與教師的實(shí)際需求和期望不符。

從整體上看,不同學(xué)歷、職稱、教齡的教師都注重教育實(shí)踐知識,對現(xiàn)代化教育技術(shù)重視程度則普遍偏低。同時(shí),不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師對課程內(nèi)容的需求又有差異。具體數(shù)據(jù)見表2。

(二)教師對教學(xué)方法的期望

筆者將繼續(xù)教育的教學(xué)方法分為四類:教師講授、課堂討論、自學(xué)(如:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))、幼兒園實(shí)地觀摩和研討。調(diào)查表明,教師最期望的教學(xué)方法為課堂討論,其次為幼兒園實(shí)地觀摩研討。而目前,幼兒園教師繼續(xù)教育中最常用的教學(xué)方法是教師講授,與教師的實(shí)際期望差距較大。

不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師對教學(xué)方法的期望基本相同。其中,二級教師更為重視課堂討論法和教師講授法(43.75%、16.07%);本科學(xué)歷的教師更希望采用遠(yuǎn)程自學(xué)方式(45%,專科為18.18%),專科學(xué)歷的教師更重視教師講授法(17.05%,本科為2.5%);5~10年教齡的教師對課堂討論法的期望最高(48.15%,10年以上的為39.19%,5年以下的為39.13%)。

(三)教師對課程師資的期望

幼兒園教師繼續(xù)教育師資不同于一般師資,他們是教師的教師。調(diào)查顯示,目前幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教委(教育局)教研室的教師授課。大多數(shù)教師表示,更希望那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱幼兒園教師來授課(各層次教師對高職稱教師的選擇比率均在50%以上)。

四、討論

從以上可以發(fā)現(xiàn),教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀存在較大差異。教師期望的繼續(xù)教育課程應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

(一)繼續(xù)教育課程的內(nèi)容:實(shí)踐重于理論

當(dāng)前幼兒園繼續(xù)教育的課程內(nèi)容以教育理論知識為主,而教師對實(shí)踐知識的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育理論知識和現(xiàn)代化信息技術(shù)。教育理論知識是幼兒園教師從事實(shí)際教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段幼兒園教師繼續(xù)教育講授的教育理論知識多為職前教育階段所學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)等宏觀概念和理論,往往比較陳舊。這種重復(fù)學(xué)習(xí)對于教師提高實(shí)際工作能力收效甚微,因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)工作中遇到的最大困難是理論與實(shí)踐難以有效聯(lián)系、實(shí)際教育教學(xué)能力不足,因此,以教育理論為主的培訓(xùn)內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)幼兒園教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一味注重理論知識的學(xué)習(xí)、忽略實(shí)踐知識的課程內(nèi)容就成了繼續(xù)教育的一大弊端。因此,幼兒園繼續(xù)教育課程內(nèi)容的制定應(yīng)注意融合實(shí)踐知識與理論知識,并適當(dāng)加大實(shí)踐知識的比重。這樣才能提高幼兒園教師參加繼續(xù)教育的積極性,也能提高繼續(xù)教育的有效性。

(二)繼續(xù)教育教學(xué)的方法:以討論交流為主

傳統(tǒng)的集體講授教學(xué)法可以使知識的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、連貫性,但存在受訓(xùn)教師參與程度低、不能更好地因材施教等不足。而小組討論法可以彌補(bǔ)集體教學(xué)的缺陷,能更有針對性地促進(jìn)教師之間、幼兒園之間的交流互動(dòng),為教師們互相借鑒、取長補(bǔ)短提供機(jī)會,教師在繼續(xù)教育中的參與程度因此大大提高。因此,幼兒園教師繼續(xù)教育可以將集體講授與討論交流的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,既保留集體講授法的優(yōu)點(diǎn),又可以提高教師的學(xué)習(xí)興趣。

(三)繼續(xù)教育的師資:以幼兒園高職稱教師為主

目前,幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教委(教育局)教研室的教師來授課。豐富的經(jīng)驗(yàn)使他們能夠從整體上把握繼續(xù)教育,很好地開展大教育的理論知識講授,以及師德教育、教師心理培訓(xùn)等,但是他們中的很大一部分同時(shí)負(fù)責(zé)中、小學(xué)教師的繼續(xù)教育,對幼兒園教師的狀況未必熟悉,這樣授課內(nèi)容的針對性就會大打折扣。鑒于幼兒教育的特殊性、綜合性和靈活性,幼兒園教師繼續(xù)教育更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園高職稱教師來擔(dān)當(dāng)。他們更加了解在職幼兒園教師在工作中可能遇到的問題,可以提供更有效的指導(dǎo)和更實(shí)用的解決辦法,這將大大提高幼兒園教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

五、建議

幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀間的較大差異表明,幼兒園教師繼續(xù)教育還存在一系列問題。如何使繼續(xù)教育更好地滿足幼兒園教師的實(shí)際需求,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面作出努力。

(一)了解教師需求,進(jìn)行層次多樣、針對性強(qiáng)的繼續(xù)教育

不同層次、水平、階段的教師對繼續(xù)教育的需求不同,因此繼續(xù)教育應(yīng)因人而異。在制定繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容前,應(yīng)先調(diào)查了解分析各層次、水平、階段教師在教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題,然后根據(jù)專題、教齡等分組,進(jìn)行層次多樣、有針對性的繼續(xù)教育。例如,對實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但缺少理論基礎(chǔ)、電教設(shè)備應(yīng)用能力較差的年齡大、教齡長的教師,可以開展有關(guān)理論知識和信息技術(shù)的課程培訓(xùn);對學(xué)歷高、現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的教師,可以開展教育案例分析和幼兒個(gè)案分析的相關(guān)培訓(xùn);對學(xué)歷較低的年輕教師,可以開展系統(tǒng)的教育理論知識培訓(xùn)。

目前,北京市各區(qū)(縣)都設(shè)有新教師培訓(xùn)項(xiàng)目,這就是因材施教的做法。例如,崇文區(qū)的新教師培訓(xùn)中,理論課程內(nèi)容占學(xué)時(shí)很少,而主要根據(jù)新教師的實(shí)際困難進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),開展一些現(xiàn)場觀摩和指導(dǎo)活動(dòng),使新教師在入職初期就有機(jī)會學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的長處,提早意識到自己今后可能遇到的問題。

(二)貼近幼教工作,進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的繼續(xù)教育

提高教育教學(xué)能力是開展教師繼續(xù)教育的目標(biāo)之一(孫玉潔,1996)。繼續(xù)教育組織者應(yīng)不斷更新教育理論知識,設(shè)置以提高教師的教育教學(xué)能力為目標(biāo)的、以指導(dǎo)實(shí)踐為主的課程內(nèi)容。教育理論知識是實(shí)踐的指導(dǎo),繼續(xù)教育組織者需要思考如何將教育理論和教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來,在理論講授過程中穿插案例,使理論形象化,使案例分析能力得到提升。如可以依托先進(jìn)教育理論,為教師提供五大領(lǐng)域教學(xué)教法的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)區(qū)材料的優(yōu)化設(shè)計(jì)與合理投放、家園共育的具體建構(gòu)以及幼兒教育個(gè)案分析等與教師日常工作息息相關(guān)的內(nèi)容,以滿足各層次教師的需求。

(三)改變單一的繼續(xù)教育教學(xué)方式

幼兒園教師繼續(xù)教育教學(xué)中普遍采用的課程組織形式仍是集體講授,教學(xué)方法單一,教師講授多,討論少,實(shí)踐研究就更少,幼兒園教師的實(shí)際教育教學(xué)能力不能得到快速提高。因此,在繼續(xù)教育課程實(shí)施上,應(yīng)探索“多元化、多層面的實(shí)施途徑,既深入挖掘傳統(tǒng)的集中講授的價(jià)值,又開始探索親身實(shí)踐、現(xiàn)場觀摩與專家點(diǎn)評相結(jié)合的方式”?！?〕一些學(xué)者還提出“園本基地、能力本位”的培訓(xùn)模式,〔2〕理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元化的宏觀幼兒園教師培養(yǎng)模式及“師徒幫帶”“現(xiàn)場觀摩與即時(shí)反饋”“專家指導(dǎo)”“微格教學(xué)”“雙線交叉”等具體操作模式(秦旭芳、龐麗娟,2001)。

如何更好調(diào)動(dòng)幼兒園教師的積極性,同時(shí)使他們能更敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決日常工作中的問題,筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)和參與式培訓(xùn)是繼續(xù)教育中值得采用和推廣的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改進(jìn),有助于小組合作學(xué)習(xí)教師的思維共振,提高學(xué)習(xí)效率,并在合作中各抒己見,集思廣益,互相啟發(fā),克服片面性,取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)資源共享?！?〕參與式培訓(xùn)則一改“培訓(xùn)者講授,學(xué)員接受式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式,突出“培訓(xùn)者組織活動(dòng),學(xué)員發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn),創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師可以親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和效果,以促進(jìn)自身觀念、態(tài)度和行為的改變。參與式培訓(xùn)通常使用的方法有分組討論、案例分析、錄像分析、觀察、辯論,以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)和活動(dòng)。

(四)依靠幼兒園的優(yōu)質(zhì)師資,建立多種組合的教師資源庫

目前,北京市幼兒園繼續(xù)教育師資主要由區(qū)(縣)教育研修學(xué)院研修員構(gòu)成。由于很大一部分研修員并不來自幼兒園,這就造成了幼兒園教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容針對性不強(qiáng)等不足。因此,完善師資結(jié)構(gòu)是保證幼兒園教師繼續(xù)教育有效的重要環(huán)節(jié)。

近年來,名師工程逐漸興起,一些市區(qū)縣紛紛建立了名師工作室,讓一線優(yōu)秀教師獲得豐富而深厚的思想內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為,名師工作不能只著眼于培養(yǎng)幾個(gè)“名師”,而應(yīng)充分發(fā)揮名師的帶頭和輻射作用,帶動(dòng)、培養(yǎng)出一批骨干教師。比如名師們可以通過舉辦專題報(bào)告會,介紹職業(yè)體驗(yàn)、教育理念、教學(xué)風(fēng)格及特色,舉行教學(xué)學(xué)術(shù)講座、開公開示范課、研究課,組織評課、互動(dòng)交流活動(dòng)等,展示名師教學(xué)魅力,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,不斷為本區(qū)域中的幼兒園教師提供新經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

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The Study of Kindergarten Teachers’ Expectations to Continuous Education Courses

Zhang Yingqian

(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089;

No.2 kindergarten, Chongwen District,Beijing, 100062)

Li li, Xu Xiaohui

(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089)

篇(6)

幼兒教師提高其專業(yè)能力水平是時(shí)展的必然要求，同時(shí)也是高效完成幼兒教育的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教師已呈現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展趨勢，以適應(yīng)時(shí)代當(dāng)前教育模式。很多人都對幼師缺少全面的認(rèn)識，認(rèn)為幼師教授的對象都是小孩子，所以沒有什么專業(yè)難度。這種觀點(diǎn)忽視了幼師專業(yè)的基礎(chǔ)性、廣博性和綜合性的特點(diǎn)，降低了對幼師專業(yè)的基本要求。經(jīng)調(diào)查表明，人的幼兒時(shí)期對未來的發(fā)展具有重要影響，因此幼兒教師的教育對幼兒未來的發(fā)展具有非常重要的意義，同時(shí)也體現(xiàn)了幼兒教師提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要性。

2提高幼兒教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容

2.1拓展幼兒教師的專業(yè)知識

深厚的專業(yè)知識是從事幼兒教師職業(yè)的前提條件。擁有教育的智慧，并且具有扎實(shí)的理論知識，是每一位幼兒教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之一。理論知識指導(dǎo)教育活動(dòng)，是教師從事教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐知識對于幼兒教師來說，可以增加教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性以及實(shí)用性。幼兒教師拓展專業(yè)知識，需要在實(shí)踐中不斷地積累學(xué)習(xí)，從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。

2.2發(fā)展幼兒教師的專業(yè)能力

幼兒教師專業(yè)能力直接體現(xiàn)在其教育能力上。因此，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展，需要幼兒教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織表達(dá)等教學(xué)能力方面進(jìn)行提升。與其他階段的教師相比，幼兒教師的專業(yè)技能要比其他教師要求要高，幼兒教師不僅要掌握教學(xué)的技能，還要學(xué)會唱歌、彈琴等可以吸引幼兒注意力方面的藝術(shù)技能。因此幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，要充分掌握相關(guān)的技能，并且在實(shí)際工作中不斷深化，確保其作用的發(fā)揮。

2.3提高自主培養(yǎng)專業(yè)能力的意識

提高幼兒教師培養(yǎng)專業(yè)能力的自主意識，首先需要擁有對幼兒教師職業(yè)的熱愛。只有擁有對本職工作的熱愛，才能充滿熱情地投入到工作當(dāng)中，做好幼兒的教育工作，保障幼兒的健康快樂成長。其次，擁有良好的身心素質(zhì)。身體是革命的本錢，幼兒教師只有在保證身體健康的前提下，才能順利開展幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)，因此其身體狀況是不可忽視的。另外，優(yōu)秀的幼兒教師在長時(shí)間的實(shí)踐教育中，會形成良好的心理品質(zhì)。這對于有效調(diào)節(jié)當(dāng)前幼兒教師的工作及生活壓力是非常重要的。

3提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的主要措施

3.1定期組織幼師的在職培訓(xùn)工作

當(dāng)前一些幼師從學(xué)校畢業(yè)以后，不能有效地適應(yīng)幼兒園的工作，還有一些幼師從事該職業(yè)多年，教學(xué)模式老化，這些問題的存在都不利于幼兒教育的實(shí)施。因此，幼兒園要定期組織幼兒教師的在職培訓(xùn)工作，讓幼兒教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育方法，提升自身的專業(yè)技能，為一些剛參加工作的幼師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，促使其更好地適應(yīng)從學(xué)生到幼師的職業(yè)轉(zhuǎn)換。在職培訓(xùn)還有助于老教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育技能，促進(jìn)其工作更加科學(xué)、完善地進(jìn)行，進(jìn)一步提高幼兒教育的水平。

3.2加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流，做好反思工作

每個(gè)幼兒教師閱歷、經(jīng)驗(yàn)、性格等方面的不同，會直接影響其教育手段。為此，幼兒園可以組織一些交流會等，讓每位幼師在交流的過程中學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)完善自己的教育方法。此外，這種方法有助于教師在交流過程中，重新審視自己，了解自己在教學(xué)方面的不足，從而改善幼兒教師的教育方法，提升自己的專業(yè)能力。幼兒教師進(jìn)行自我反思有助于教師自身的成長。幼兒教師在對幼兒教育的過程中，常有很多問題需要解決，這可能就會使得幼兒教師在解決的過程中，出現(xiàn)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，幼兒教師在課后進(jìn)行反思，可以對自己的不足之處進(jìn)行反省，進(jìn)而提高自身的教育管理能力，在逐步積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)對幼兒的高水平教育。

4總結(jié)

篇(7)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，藝術(shù)類院校的教育機(jī)制也在不斷的提高和完善，筆者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從以下幾方面工作著手。

1.音樂學(xué)習(xí)環(huán)境多元化

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要好的學(xué)習(xí)環(huán)境和幫助。幼兒教育是教育工作的初始階段，幼兒教師的素養(yǎng)會對幼兒健全人格的形成產(chǎn)生重要的影響，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作應(yīng)從源頭抓起。首先，要深刻的認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和自身素養(yǎng)的同時(shí)，還需要良好的教學(xué)條件和環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生深入到幼兒教育機(jī)構(gòu)，真實(shí)的體驗(yàn)幼兒教育的全過程，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的良好教學(xué)風(fēng)范，在未來的教學(xué)工作中遵循身正為師的道德標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中發(fā)揮出人格魅力，同時(shí)感染學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參觀藝術(shù)展、欣賞音樂會等高雅藝術(shù)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)教育，應(yīng)始終以學(xué)生為中心，以藝術(shù)審美為核心，突出教育的示范性，從而為我國幼兒教育培養(yǎng)更多出色優(yōu)秀的幼兒教師。

2.音樂教育內(nèi)容實(shí)用化

藝術(shù)教育是一種可以使人終身受益的教育，藝術(shù)素養(yǎng)是每位教育工作者必須具備的素養(yǎng)，這有助于學(xué)生在未來的教育工作中充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的目的。目前，重音樂技能訓(xùn)練、輕音樂技能實(shí)訓(xùn)是藝術(shù)院校學(xué)前教育普遍存在的問題。如在聲樂、鋼琴等音樂技能課程教學(xué)中，過于重視演奏基礎(chǔ)系統(tǒng)化訓(xùn)練和演奏技巧的高度，這種做法不僅增加了音樂技能基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且與現(xiàn)實(shí)中的幼兒教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。在學(xué)前教育中不可否認(rèn)系統(tǒng)演奏技能培訓(xùn)的重要性，但是針對學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)在學(xué)前專業(yè)教育中加大學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)，結(jié)合時(shí)代的要求和幼兒教育的需求，加強(qiáng)學(xué)生彈唱能力、視唱能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在學(xué)生的實(shí)際表演與教學(xué)中更好的發(fā)揮出理論教學(xué)的支撐作用。

3.音樂理論知識廣泛化

藝術(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)課程包括音樂史、音樂理論、藝術(shù)美學(xué)和音樂欣賞等，這些課程的設(shè)置對于提高學(xué)生音樂審美能力和課堂教學(xué)效率具有重要意義。音樂理論知識較為枯燥，有些內(nèi)容學(xué)生理解起來很困難，所以在學(xué)前教育音樂教學(xué)中不能單獨(dú)孤立的講解某個(gè)單一的理論知識，而要將所有知識系統(tǒng)的聯(lián)系起來，任何一種音樂形式的發(fā)生都離不開美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)形式的相互滲透。在教學(xué)過程中，可以借助典型優(yōu)秀的藝術(shù)作用，將作品中的情感表達(dá)、知性表述等元素融合起來，實(shí)現(xiàn)音樂理論知識的廣泛化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成永久性認(rèn)知。

4.音樂教育格局大眾化

在藝術(shù)院校學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，有些教師會感嘆現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性化太強(qiáng)，太難教，多數(shù)學(xué)生唯獨(dú)情有獨(dú)鐘于流行音樂，對于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不高。我們不能否認(rèn)大家都喜歡流行音樂，比如流行歌曲《時(shí)間都去哪了》，歌詞中述說了歲月流轉(zhuǎn)中的種種故事，歌詞句句戳中每個(gè)人的心扉，將父母恩表述的淋漓盡致，多少人聽的熱淚盈眶，這也體現(xiàn)出了藝術(shù)中的真善美。因此，在教學(xué)中類似這樣的好作品應(yīng)積極的利用，通過優(yōu)秀的作品使學(xué)生學(xué)會有表達(dá)的彈唱、有感情的歌唱，對音樂進(jìn)行深層次的解析，感受并領(lǐng)悟到音樂作品中的那種藝術(shù)美。由此不難看出，大眾化發(fā)展路線是適合學(xué)前音樂專業(yè)教學(xué)格局的，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，才能夠積極的學(xué)習(xí)和參與，從而真正實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目的。

二、結(jié)語