序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

統(tǒng)計(jì)用來(lái)探索與分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面關(guān)系，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中扮演中非常重要的角色。在實(shí)際工作中，統(tǒng)計(jì)廣泛應(yīng)用于市場(chǎng)調(diào)研、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、生產(chǎn)控制、證券投資分析、期貨期權(quán)定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理與控制等領(lǐng)域，具有信息提供、咨詢與監(jiān)督等功能，在政府計(jì)劃制定、宏觀調(diào)控等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用給高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提出了更高的要求。《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要涉及數(shù)據(jù)的收集、整理與分析等內(nèi)容。

1、高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)目的不明確

高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一方面要考慮到課程自身的特點(diǎn)，另一方面又要符合高職教育的要求。與其他一些專業(yè)基礎(chǔ)課程相比，《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這正好符合高職教育的特點(diǎn)，因此，其教學(xué)目標(biāo)主要落腳點(diǎn)應(yīng)該在實(shí)踐性方面。目前，雖然很多老師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)都會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)，如“通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、資料收集、整理與分析，并撰寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告”，很顯然這樣的目標(biāo)設(shè)定較為抽象。其一，不同專業(yè)所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不同的，這需要區(qū)別來(lái)對(duì)待；其二，由此產(chǎn)生的資料不相同的，哪些資料是最新的、并且是相關(guān)專業(yè)必須掌握的必須具體交代的，其三，統(tǒng)計(jì)方法有很多，面多不同專業(yè)，針對(duì)高職教育，應(yīng)該掌握哪些方法也沒(méi)有明確。由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教材的選擇上出現(xiàn)偏差，影響教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不合理

《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》不僅要求學(xué)生掌握其基本理論、思想與方法，還要求學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、借助計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)軟件等對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，這無(wú)疑拓展了該門課程的教學(xué)內(nèi)容。然而，高職教育重視實(shí)踐的思想使得教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重壓縮，教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)課時(shí)壓縮的矛盾日益突出。面對(duì)這種問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容選擇上很多老師都采取了相應(yīng)的措施，但也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。首先，在內(nèi)容框架上，《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本形成，考慮到課時(shí)安排與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，很多老師會(huì)刪除一些內(nèi)容，結(jié)果讓學(xué)生聽得云里霧里。其次，在案例選擇上，嚴(yán)重脫離實(shí)際，有些案例過(guò)于宏觀，如人口普查、GDP、三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況等，有些案例較為抽象，如某城市的某問(wèn)題，沒(méi)有明確指出具體的研究對(duì)象，這些案例要么讓學(xué)生覺(jué)得離自己很遙遠(yuǎn)，沒(méi)有實(shí)用性，要么會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)方法陳舊

填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》要求的“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)用黑板、粉筆、教材將教學(xué)內(nèi)容從頭講到尾，雖然近年來(lái)多媒體教學(xué)使這些問(wèn)題有了一定程度的改善，但在該門課程教學(xué)上扔以講授為主，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記、考試抄筆記的現(xiàn)象仍然比較突出。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然也兼顧課堂考勤與平時(shí)作業(yè)，但主要以期末考試成績(jī)作為課程成績(jī)的依據(jù)。這種片面的評(píng)價(jià)方式帶來(lái)很多負(fù)面的影響：首先，在平時(shí)作業(yè)方面，抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，大部分學(xué)生對(duì)待平時(shí)作業(yè)極其不認(rèn)真，結(jié)果一個(gè)班級(jí)交上來(lái)的作業(yè)，只有兩三個(gè)“版本”的答案；其次，在課堂考勤方面，雖然很多學(xué)生人已到課堂，但是在課堂上要么睡覺(jué)、要么玩手機(jī)，根本沒(méi)有認(rèn)真聽講、更沒(méi)有認(rèn)真思考，更有甚者，在點(diǎn)到之后溜之大吉，課堂考勤作為評(píng)價(jià)手段的方式形同虛設(shè)；最后，在期末考試方面，很多學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)積累，千方百計(jì)找老師套取考題，以求考試及格。

1.5 教學(xué)條件簡(jiǎn)陋

《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)，要求學(xué)生至少首先要掌握office辦公軟件的操作，尤其是excel表格的操作與運(yùn)用，然后在課程學(xué)習(xí)中掌握基本統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，這就要求該門課程必須在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)。然而，目前很多高職院校普遍存在計(jì)算機(jī)機(jī)房緊張的問(wèn)題，這一問(wèn)題難以滿足課程實(shí)踐教學(xué)的要求，導(dǎo)致教學(xué)缺乏靈活性、生動(dòng)性與形象性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.6 教材選擇不合理

高職有其自身特點(diǎn)，因此對(duì)教材的要求也與本科教育也有很大的不同。目前高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教材選用主要有兩種情況：一是直接選用本科經(jīng)典教材，這樣的教材內(nèi)容較為全面，但理論性太強(qiáng)，其中涉及太多的公示及其推導(dǎo)，使學(xué)生感到枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是選用一些高職的規(guī)劃教材，這些教材雖然版本、作者不同，內(nèi)容也有所差異，但基本上是大同小異，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)基本一致，更為重要的是，這些教材專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，而且在體例安排、案例選擇也沒(méi)有脫離本科教材的束縛，而且很少有針對(duì)高職教育的涉及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教材。

2、高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的思考

2.1 明確教學(xué)目的

教學(xué)目的的確定一方面要求其教學(xué)必須有專業(yè)針對(duì)性，另一方面又要求其教學(xué)必須具有普遍性，即要求學(xué)生學(xué)生在掌握本專業(yè)必需的統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法與手段的基礎(chǔ)上，掌握統(tǒng)計(jì)的一般原理與方法，為學(xué)生職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)目的的確定必需建立在充分的市場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)上。要及時(shí)掌握專業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展及其對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的要求，從而對(duì)教學(xué)目的做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)學(xué)；案例教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0203-02

一、前言

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高職教學(xué)課程的重要組成部分，是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，主要包含對(duì)數(shù)據(jù)的處理、分析等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)比較繁雜，理論性比較強(qiáng)，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對(duì)比較薄弱，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)失去了熱情和動(dòng)力，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)的各類知識(shí)融會(huì)貫通，并最終應(yīng)用到實(shí)踐問(wèn)題的解決中。在這一背景下，案例教學(xué)模式被提上了研究日程。

二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)

1.結(jié)構(gòu)繁雜，信息豐富。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容相比其他學(xué)科內(nèi)容較抽象，且分類比較復(fù)雜。由于學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生不能充分理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論概念和含義，缺乏對(duì)該類知識(shí)的積累。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是通過(guò)研究各種現(xiàn)象總體數(shù)量的關(guān)系，掌握其中的規(guī)律。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)原理的統(tǒng)計(jì)都有自身相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)材料，并將這些材料用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)。例如，在推導(dǎo)最小平方乘法計(jì)算公式時(shí)，需要借助偏微分的理論知識(shí)。雖然對(duì)高職學(xué)生的要求只是熟練使用這類公式，對(duì)推導(dǎo)公式?jīng)]有要求，但是也造成了學(xué)生對(duì)公式的不理解。在講授每種指標(biāo)時(shí)，一般都是通過(guò)公式教授的方法，很容易讓學(xué)生將各種指標(biāo)作為數(shù)學(xué)公式去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難正確的理解每種指標(biāo)之間的關(guān)系和作用。再者統(tǒng)計(jì)學(xué)各章統(tǒng)計(jì)分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨(dú)特的分析過(guò)程和應(yīng)用條件等。

2.實(shí)踐性較強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是根據(jù)定量來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的對(duì)象，是用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界中各種問(wèn)題的必要工具，與其他學(xué)科相比，它的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，不管是企業(yè)、公司還是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的管理、經(jīng)營(yíng)、決策以及科研等，都需要借助于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)量分析，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)適用于各個(gè)領(lǐng)域。在現(xiàn)階段的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，更加關(guān)注其實(shí)踐應(yīng)用的成效。

3.專業(yè)性較強(qiáng)。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮該門課程的自身價(jià)值，就需要將統(tǒng)計(jì)學(xué)和專業(yè)性的學(xué)科融合。針對(duì)高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其教學(xué)和各專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科并沒(méi)有很好的結(jié)合。由于各個(gè)專業(yè)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)都采用同一練習(xí)、教材，而沒(méi)有根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)和內(nèi)容做出細(xì)化，再加上沒(méi)有重視結(jié)合實(shí)際的案例來(lái)講述各個(gè)理論知識(shí)的背景、發(fā)展以及應(yīng)用等方面，因此，就加大了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)理解的難度。

三、案例教學(xué)模式在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要性

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)將案例教學(xué)模式引入到高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，案例一般都取自與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象相關(guān)的問(wèn)題中，比較典型、真實(shí)，可以讓人們?cè)诜治鲅芯恐?，把握其中的?guī)律，從而有效地提高了人們的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)能力。在案例教學(xué)中將統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。案例教學(xué)將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形象化，讓學(xué)生在體驗(yàn)場(chǎng)景的同時(shí)，積極地參與其中，形成了融洽的師生關(guān)系。所謂的案例教學(xué)實(shí)際上就是教師和學(xué)生之間的交互式教學(xué)，即在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生積極發(fā)揮自身的主體價(jià)值，這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生形成了一定的實(shí)踐、學(xué)習(xí)以及職業(yè)等能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，通過(guò)教師對(duì)案例的分析介紹，將學(xué)生指引到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討中，深入了解問(wèn)題的內(nèi)涵，并總結(jié)出重點(diǎn)數(shù)據(jù)資料；在對(duì)案例分析探討過(guò)程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，建立出屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法；將所分析的案例進(jìn)行歸納總結(jié)，提高了學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)的效率。因此，對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是過(guò)度的復(fù)制性的教授讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而是更看重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、案例教學(xué)模式應(yīng)用分析

在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)更具有活力。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還能將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在教師主導(dǎo)作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。案例教學(xué)模式主要分為學(xué)生自編案例和教師精選案例兩種形式。

1.學(xué)生自編的案例。學(xué)生通過(guò)自編案例，提高自己學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，學(xué)生可以全面地了解到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)案例包含的內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法等；其次，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)切身體驗(yàn)選擇相應(yīng)的調(diào)查對(duì)象、方法等；最后，將回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理歸納，使學(xué)生能夠區(qū)別有效問(wèn)卷和無(wú)效問(wèn)卷的特性，并歸納出無(wú)效問(wèn)卷給數(shù)據(jù)分析結(jié)果和質(zhì)量帶來(lái)的影響。學(xué)生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問(wèn)題編成的，目的是通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析處理，這樣就提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生將相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用在其中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶、理解能力。

2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統(tǒng)計(jì)學(xué)各章教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的案例，通過(guò)在課堂上對(duì)案例進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)的知識(shí)有一個(gè)直觀、清晰的了解。例如，公式運(yùn)用、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)結(jié)果分析以及相關(guān)軟件使用等方面。對(duì)于精選的案例，教師必須要緊扣章節(jié)的內(nèi)容，當(dāng)一個(gè)案例可以直接貫通章節(jié)的前后時(shí)，可以將相關(guān)知識(shí)通過(guò)這一個(gè)案例串聯(lián)起來(lái)，反之，則需要教師準(zhǔn)備多個(gè)精選案例。教師精選的案例可以通過(guò)參考相關(guān)文獻(xiàn)獲得，也可以由同事提供，還可以根據(jù)實(shí)際情況合理的自編案例。

五、應(yīng)用案例教學(xué)模式的原則

1.與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相融合。案例教學(xué)要注意與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相融合。教師應(yīng)該明確各個(gè)專業(yè)的教學(xué)目的，劃分教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為最終目的，并結(jié)合各個(gè)專業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)精心地挑選案例。例如，金融專業(yè)的學(xué)生，可以利用變異指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)的考察等。

2.具有一定的針對(duì)性。案例教學(xué)模式要有一定的針對(duì)性。結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的水平，來(lái)組織、編排案例；針對(duì)知識(shí)的復(fù)雜性、專業(yè)性，將其變得更加具體化，方便學(xué)生理解；案例必須和實(shí)際教材相結(jié)合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會(huì)使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，喪失了教學(xué)的目的。因此，選擇有對(duì)性、科學(xué)性的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。

3.理論與實(shí)踐形結(jié)合。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠有效地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中，對(duì)案例的選擇要有一定的理論和實(shí)踐支持，將統(tǒng)計(jì)抽象的原理、概念等通過(guò)具體的案例展示，加深學(xué)生的理解能力，同時(shí)也要貼近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。例如，選擇一些關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量控制的案例，來(lái)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽樣判斷、方差等方面的知識(shí)。

六、案例教學(xué)模式應(yīng)用注意事項(xiàng)

對(duì)于學(xué)生自編的案例，教師要結(jié)合實(shí)際情況給予合理的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生自編案例的質(zhì)量和實(shí)用性。如果學(xué)生自編的案例，沒(méi)有可行性，就會(huì)讓學(xué)生失去努力的動(dòng)力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

教師精編的案例要跟隨時(shí)展的潮流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的理想結(jié)合；教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將成績(jī)好的學(xué)生和差的學(xué)生混合分配，明確各個(gè)成員的任務(wù)，全面地掌握學(xué)生接收知識(shí)的水平，針對(duì)不同程度的學(xué)生執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

積極引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，將案例教學(xué)模式更加形象化、精美化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)公式存在一定的復(fù)雜性和理論性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學(xué)生對(duì)公式的理解能力。因此，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進(jìn)的多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。

完善案例教學(xué)的考核體系。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，應(yīng)該建立相應(yīng)的考核體系?？梢詫⑵綍r(shí)考核和期末考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其中平時(shí)的案例作業(yè)占總比例的30%，期末考核的成績(jī)占總比例的70%，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用和案例分析共同發(fā)展，有效地提高學(xué)生的綜合能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)本身是一門理論性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的，就需要采用案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，選擇具有針對(duì)性、理論性、現(xiàn)實(shí)性以及與專業(yè)相融合的案例，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中的原理、概念以及公式等具體化，來(lái)加深學(xué)生的理解能力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和動(dòng)力，最終達(dá)到教學(xué)目的。

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關(guān)鍵詞：高職院校；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：李源（1982-），男，安徽無(wú)為人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.11.87 文章編號(hào)：1672-3309（2013）11-189-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)（statistics）（或《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》）是一門方法論和應(yīng)用性學(xué)科，于2002年2月被教育部高等教育司確立為經(jīng)濟(jì)類、工商管理類專業(yè)的核心課程。在現(xiàn)實(shí)生活中，企業(yè)中營(yíng)銷調(diào)研、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、生產(chǎn)控制，還是證券投資分析、風(fēng)險(xiǎn)管理與控制、金融衍生產(chǎn)品定價(jià)都離不開統(tǒng)計(jì)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)還為國(guó)家和各級(jí)政府制訂計(jì)劃、政策和進(jìn)行宏觀調(diào)控提供信息和依據(jù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)知識(shí)在各行各業(yè)應(yīng)用中越來(lái)越普遍。2011年，教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》文件明確了“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”，部分高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)在內(nèi)容和模式上都在進(jìn)行改革探索。力求減少經(jīng)典、增加現(xiàn)代，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生掌握的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能與時(shí)代的發(fā)展同步。如南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、北師大、安徽大學(xué)等許多高校先后均進(jìn)行了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)體系改革，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)已經(jīng)取得了不少成功經(jīng)驗(yàn)。但高職院校與本科院校的性質(zhì)、特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)模式也不應(yīng)相同，尤其對(duì)于地方高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系的改革還未有成熟經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，所以，為了緊跟時(shí)代步伐和適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求，圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全具有高職特色的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系是目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教師急需開展的一項(xiàng)課題。

一、高職院?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重確定、輕反思，重占有、輕創(chuàng)新

我國(guó)高職院?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教材種類繁多，如：銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)采用大連理工出版社的《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的是合肥工業(yè)大學(xué)出版社的《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院選用的是東北財(cái)經(jīng)出版社的《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》。但這些教材內(nèi)容基本相近，其主要特點(diǎn)為“重確定、輕反思，重占有、輕創(chuàng)新”。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)分依附于理論課程的教學(xué)體系，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生只是按標(biāo)準(zhǔn)的程序驗(yàn)證原理和定律，教師和教材對(duì)所需的統(tǒng)計(jì)軟件、操作步驟、觀察內(nèi)容、乃至實(shí)訓(xùn)結(jié)果等均已詳細(xì)說(shuō)明，且僅局限于本課程內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)，而與其他課程（如金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等）的橫向聯(lián)系較少，教材中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊落后，不能體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展水平。這樣的實(shí)訓(xùn)，很難達(dá)到培養(yǎng)動(dòng)手能力、分析與解決問(wèn)題能力的目的，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。這樣的教材在編寫時(shí)未能結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際情況，嚴(yán)重偏離了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重理論、輕素能，重知識(shí)、輕方法

筆者調(diào)研部分高職院校發(fā)現(xiàn)，很多統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在講授該課程時(shí)，采用“粉筆+課本+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體能力較差，只注重基本原理和計(jì)算方法，而不涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用背景和具體應(yīng)用，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果事倍功半。在高職院校經(jīng)管類專業(yè)是文理兼招，且文科生居多，而文科學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)存在本能式排斥，另一方面，“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)仍普遍存在于各高職院校中，薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、深?yuàn)W的數(shù)理理論、繁瑣的公式推導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式只注重知識(shí)傳授和灌輸，不重視獲得知識(shí)的方法，這樣培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)學(xué)生缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的工作能力。使得學(xué)習(xí)變成了僅僅是對(duì)課程理論的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，舉一反三能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容上以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生也通過(guò)實(shí)訓(xùn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，但其目的是為了驗(yàn)證或加深對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解，注重使學(xué)生接受書本傳遞下來(lái)的確定的知識(shí)，而不大注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的懷疑、反思、批判能力以及獨(dú)立思考的能力。

（三）重教師、輕學(xué)生，重應(yīng)試、輕應(yīng)用

傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中是單向的，以教師為中心，教師僅僅是知識(shí)的傳授者，教師演示，學(xué)生模仿。學(xué)生參與程度較弱，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生“被實(shí)訓(xùn)”。實(shí)訓(xùn)考核方式單一，往往采用統(tǒng)一化尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心、新奇感和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種不符合學(xué)生全面發(fā)展的教育，就不能培養(yǎng)出每個(gè)學(xué)生都能成為有別于他人的獨(dú)特個(gè)體。

（四）重形式、輕效果，重雙證、輕雙師

培養(yǎng)一線需要的應(yīng)用性和技能型人才是高職教育的特點(diǎn)，然各學(xué)院重視不夠，資金投入不足，省內(nèi)高職院校均缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)室，加上統(tǒng)計(jì)學(xué)“雙師型”教師所占比例很低，部分教師高職院校中人員雖為“雙師”型，但他們卻長(zhǎng)期缺乏企業(yè)行業(yè)單位的實(shí)崗掛職或業(yè)務(wù)培訓(xùn)，已從“雙師”退化為“雙證”，所具備的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)知識(shí)落后老化，嚴(yán)重與實(shí)崗要求脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量、質(zhì)量的短缺和低下，使得高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐步下滑。

二、高職院校《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革

（一）教材內(nèi)容改革

高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，對(duì)于一些理論化、復(fù)雜化的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和與高等數(shù)學(xué)中概率論和數(shù)量統(tǒng)計(jì)中的部分重復(fù)內(nèi)容可以刪除，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，增加對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容，增加統(tǒng)計(jì)學(xué)在金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、投資學(xué)等應(yīng)用學(xué)科的具體案例研究，增加Excel、SPSS等軟件的教學(xué)內(nèi)容。課后習(xí)題應(yīng)多以學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際案例為主，理論證明為輔。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力為主，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際案例講授，教給學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的思路和步驟，幫助他們加強(qiáng)獲取―處理―分析―應(yīng)用信息的能力。如對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以教授學(xué)生使用幾何平均數(shù)計(jì)算公司投資的年均收益率；運(yùn)用變異指標(biāo)估算公司投資組合的風(fēng)險(xiǎn)性；利用指數(shù)分析法把握價(jià)格、銷售量之間的內(nèi)在聯(lián)系；選用抽樣推斷、回歸分析等控制產(chǎn)品質(zhì)量等。鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日撰寫調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，課后布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)其獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、觀察能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力、交流能力和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)手段改革

在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，首先要改變傳統(tǒng)的課堂板書教學(xué)，改用多媒體課件與板書相結(jié)合，利用PowerPoint將理論教學(xué)內(nèi)容制作成豐富多彩的幻燈片，既可以節(jié)約板書時(shí)間增加教學(xué)信息量，又達(dá)到了圖文并茂的視覺(jué)效果。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)引入“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所構(gòu)建的“上課、上班、上網(wǎng)”三結(jié)合的實(shí)崗實(shí)訓(xùn)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、職業(yè)情景構(gòu)建和實(shí)訓(xùn)者中心地位的轉(zhuǎn)變。并輔以教授學(xué)生日常統(tǒng)計(jì)軟件的使用，如：Excel、SPSS等軟件。培養(yǎng)他們利用計(jì)算機(jī)搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些軟件去設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、數(shù)據(jù)分析整理、數(shù)據(jù)庫(kù)建立與管理。通過(guò)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件課程的學(xué)習(xí)，不但能在課堂上處理大規(guī)模的實(shí)際數(shù)據(jù)，還能輔助教學(xué)，方便、快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、圖表，使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象。這更加有助于學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)理論和方法準(zhǔn)確、全面地理解，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，滿足社會(huì)的需要。

（四）考試方式和內(nèi)容改革

基于高職高專學(xué)生的人才培養(yǎng)的模式，改革后的統(tǒng)計(jì)考核應(yīng)由理論知識(shí)考核和綜合應(yīng)用考核組成。在理論知識(shí)部分，建議采取閉卷考試的形式，命題教師應(yīng)提高綜合分析、案例分析題的比重，著重考察學(xué)生對(duì)基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)和基本運(yùn)算的理解與掌握；等方式與考試相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合評(píng)定。從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。綜合應(yīng)用考核方面應(yīng)包括課堂分組討論（考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解能力和研究能力）、撰寫小論文（考察學(xué)生的寫作能力和分析問(wèn)題的能力）、項(xiàng)目訓(xùn)練考評(píng)（考察學(xué)生對(duì)軟件的使用能力和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力）、平時(shí)成績(jī)（考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度）?？己朔绞降母母?，使得由于改革后的考核方式不再是單純地考核學(xué)生的記憶能力，使“高分低能”成為過(guò)去。而且，由于學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)是根據(jù)學(xué)生的卷面考試成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的實(shí)踐報(bào)告、上機(jī)操作和參與教學(xué)活動(dòng)的程度等的綜合評(píng)定，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)要以高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，應(yīng)用多元化的教學(xué)、考核方法，努力培養(yǎng)高職學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

一、研究背景

所謂職業(yè)認(rèn)同，是指?jìng)€(gè)體在內(nèi)心中認(rèn)為所從事的職業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。黃炎培先生提出職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，其中“使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”即是要實(shí)現(xiàn)人的職業(yè)認(rèn)同。對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)同狀況及影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，主要基于以下方面的現(xiàn)實(shí)考慮：首先，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，高職畢業(yè)生就業(yè)情況也不樂(lè)觀，如果學(xué)生在校期間能夠逐步明確自己將來(lái)做什么，并為以后職業(yè)做些準(zhǔn)備，將有利于畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)并迅速適應(yīng)工作崗位要求。其次，面對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的新情況、新問(wèn)題，企業(yè)不僅需要具備一定技術(shù)技能水平的員工，更需要熱愛(ài)該職業(yè)、具有較好職業(yè)認(rèn)同并對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)的員工。

關(guān)于職業(yè)認(rèn)同測(cè)量維度方面的已有研究各有不同角度和側(cè)重點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者Holland 從單一維度測(cè)量個(gè)人與職業(yè)有關(guān)的特點(diǎn)的清晰度和穩(wěn)定性，其量表由18個(gè)題目組成[1]；Melgosa 按照獲得、延緩、早閉、擴(kuò)散四種狀態(tài)將其分為四個(gè)維度，根據(jù)各維度上的得分將其歸類[2]。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，薄艷玲等認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同可以劃分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向六個(gè)維度[3]。分析已有研究發(fā)現(xiàn)：目前的職業(yè)認(rèn)同測(cè)量維度主要針對(duì)在職人員，而且在維度也存在一定的交叉和重疊，比如職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期望之間，職業(yè)情感與職業(yè)意志之間等。結(jié)合已有研究和高職院校學(xué)生特點(diǎn)，本研究擬提出高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)同包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向三個(gè)維度的假設(shè)。關(guān)于職業(yè)認(rèn)同影響因素研究，國(guó)外的學(xué)者主要是從家庭因素和個(gè)人因素兩個(gè)方面來(lái)分析，如Penick和Jepsen研究發(fā)現(xiàn)家庭風(fēng)格可以顯著地預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同[4]；Gushue等研究認(rèn)為自我效能感與職業(yè)認(rèn)同具有正向相關(guān)[5]。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究雖然仍處于起步階段，但已有一些有針對(duì)性的研究，比如，魏淑華在研究中認(rèn)為影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素有個(gè)體特征、個(gè)體傳記及教學(xué)環(huán)境等[6]。應(yīng)該說(shuō)，影響個(gè)體職業(yè)認(rèn)同的主客觀因素眾多。在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究以天津市高職院校為例，從高職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，擬主要從學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同、職業(yè)生涯規(guī)劃以及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等因素出發(fā)，探索其對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象來(lái)自于天津市三所高職院校在校生，包括大一、大二和大三學(xué)生。調(diào)查時(shí)間是2014年5月，共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收問(wèn)卷621份，回收率為95.5%，其中有效問(wèn)卷為561份，有效率為90.3%。調(diào)查對(duì)象的基本情況：男生225人，女生336人；大一學(xué)生219人，大二學(xué)生183人，大三學(xué)生159人；城鎮(zhèn)學(xué)生298人，農(nóng)村學(xué)生263人。

（二）研究方法

1.研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，在文獻(xiàn)研究和訪談的基礎(chǔ)上，參考已有其他群體的一些職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷，編制高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同及影響因素調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷分為職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃4個(gè)分問(wèn)卷，其中自我認(rèn)同分問(wèn)卷采用加藤厚1983年編制、張日?N1989年修訂的自我認(rèn)同測(cè)試量表，具有較好的信度[7]。調(diào)查問(wèn)卷及其他各分問(wèn)卷經(jīng)過(guò)多次修改后形成，采用5點(diǎn)計(jì)分法。

2.數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集使用集體施測(cè)的方式，施測(cè)前向被試說(shuō)明填寫的要求，施測(cè)完畢，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編碼處理，使用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

3.研究變量

（1）被解釋變量

職業(yè)認(rèn)同。在已有研究基礎(chǔ)上，將高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同擬分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感及職業(yè)行為傾向三個(gè)方面。

（2）解釋變量

專業(yè)認(rèn)同，在相關(guān)研究基礎(chǔ)上，將其分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感及專業(yè)行為三個(gè)方面。

自我認(rèn)同，主要包括過(guò)去的危機(jī)、現(xiàn)在的自我投入及將來(lái)自我投入的愿望三個(gè)方面。

職業(yè)生涯規(guī)劃。

社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素，主要考慮性別、年級(jí)及生源等因素。

4.問(wèn)卷分析

使用SPSS18.0對(duì)職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)生涯規(guī)劃分量表進(jìn)行探索性因子分析，剔除負(fù)荷值小于0.4的題項(xiàng)，抽取特征值大于1的因子，得到表1、表2、表3所示的因子結(jié)構(gòu)。從表中顯示內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃分量表的KMO值分別為0.818、0.874、0.840，Bartlett 的球形度檢驗(yàn)值的顯著性水平為0.000（p

表3 職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的因子分析及信度分析

題項(xiàng) 職業(yè)生涯規(guī)劃 因子負(fù)荷

職業(yè)生涯規(guī)劃

KMO值 0.840

我對(duì)未來(lái)的職業(yè)有清晰的戰(zhàn)略規(guī)劃 0.793

我非常清楚自己的職業(yè)目標(biāo) 0.792

我對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)充滿信心 0.748

我已經(jīng)有了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃 0.733

我非常清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì) 0.601

我對(duì)學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)很滿意 0.553

Cronbach a 0.797

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

表4 天津市高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同及其維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

職業(yè)認(rèn)同維度 總體

項(xiàng)目 職業(yè)認(rèn)知 職業(yè)情感 職業(yè)行為傾向 職業(yè)認(rèn)同

平均數(shù)（M） 3.5624 2.9759 3.4999 3.4385

標(biāo)準(zhǔn)差（SD） 0.7078 0.9121 0.6655 0.5215

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總體良好，處于中上水平?；趩?wèn)卷采用5點(diǎn)評(píng)分法，估計(jì)的總體均值取3為參考值。從表4來(lái)看，高職學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同上的平均得分為3.4385，超出均值3，處于中等偏上水平。職業(yè)認(rèn)同平均得分與參考值3進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)比較，p=0.000

高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的具體表現(xiàn)。從構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同的維度來(lái)看，職業(yè)認(rèn)知平均得分最高，其次是職業(yè)行為，最低的是職業(yè)情感，也就是職業(yè)認(rèn)知>職業(yè)行為傾向>職業(yè)情感。從表4看出，職業(yè)情感均值為2.9759，沒(méi)有達(dá)到一般水平，這說(shuō)明，總體來(lái)講高職學(xué)生雖然對(duì)要從事的職業(yè)有所了解，也表現(xiàn)出一定的傾向行為，但在情感上沒(méi)有較好的接受。

（二）高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素

影響職業(yè)認(rèn)同的主觀和客觀因素眾多，本研究主要從如下兩個(gè)方面來(lái)探討高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素：一是從性別、年級(jí)、生源等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素出發(fā)，考察高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素上是否存在差異；二是從專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃等因素出發(fā)，考察各因素是否影響高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，并采用多元回歸分析的方法實(shí)證各因素對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。

1.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響

表5 不同被試特征在職業(yè)認(rèn)同及各維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

職業(yè)認(rèn)同維度 總體

項(xiàng)目 職業(yè)認(rèn)知 職業(yè)情感 職業(yè)行為傾向 職業(yè)認(rèn)同

M SD M SD M SD M SD

性別 男 3.5522 0.7584 2.9222 0.9171 3.6171 0.6900 3.4903 0.5536

女 3.5692 0.6729 3.0119 0.9084 3.4213 0.6377 3.4038 0.4966

生源 城鎮(zhèn) 3.5822 0.6960 2.9379 0.9340 3.5398 0.6922 3.4602 0.5303

鄉(xiāng)村 3.5399 0.7217 3.0190 0.8865 3.4546 0.6322 3.4139 0.5111

年級(jí) 大一 3.4189 0.7059 3.0907 0.8873 3.3762 0.6415 3.3454 0.5295

大二 3.6321 0.6868 2.8023 0.8936 2.5562 0.6671 3.4636 0.4850

大三 4.0449 0.5789 3.3846 0.9697 3.9414 0.5823 3.8876 0.4601

注：M代表平均數(shù)；SD代表標(biāo)準(zhǔn)差。

性別因素。從表5可以看出，在職業(yè)認(rèn)同上男生均值為3.4903，女生均值為3.4038，男生高于女生，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，p=0.054（>0.05），兩者并不存在顯著差異。在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感維度上，男生和女生得分均值非常接近，t檢驗(yàn)結(jié)果分別為：p=0.781（>0.05），p=0.254（>0.05），職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感在性別上無(wú)顯著差異。在職業(yè)行為傾向維度上，男生均值為3.6171，女生為3.4213，t檢驗(yàn)結(jié)果：p=0.001（

生源因素。從表5可知，在職業(yè)認(rèn)同總體情況上，城鎮(zhèn)生源得分均值為3.4602，鄉(xiāng)村生源均值為3.4139，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，p=0.293（>0.05），城鎮(zhèn)生源和鄉(xiāng)村生源在職業(yè)認(rèn)同上不存在顯著差異。在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感上城鎮(zhèn)生源和鄉(xiāng)村生源得分均值接近，雖然在職業(yè)行為傾向維度上，城鎮(zhèn)生源比鄉(xiāng)村生源稍高，但經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，兩者在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向維度上均沒(méi)有顯著差異。

年級(jí)因素。從表5可知，在職業(yè)認(rèn)同上，大一學(xué)生的均值為3.3454，大二學(xué)生均值為3.4636，大三學(xué)生的均值為3.8876，通過(guò)單因素方差分析，多重比較結(jié)果：大一和大二顯著性為0.008（

2.專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃等因素的影響

高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響因素眾多，本研究從學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃三個(gè)因素出發(fā)，考察其對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。提出以下研究假設(shè)：假設(shè)1：專業(yè)認(rèn)同對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著影響；假設(shè)2：自我認(rèn)同對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著影響；假設(shè)3：職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著影響。為驗(yàn)證以上假設(shè)，采用多元回歸分析方法實(shí)證以上各因素對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。

表6 回歸模型

R R2 adjR2 F F（P）

三主要因素和職業(yè)認(rèn)同回歸結(jié)果 0.748 0.559 0.557 235.630 0.000

各子因素和職業(yè)認(rèn)同回歸結(jié)果 0.751 0.563 0.559 119.103 0.000

由表6可知，高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同影響因素的回歸模型方差分析結(jié)果顯示：F=235.630，P=0.000（

表7 專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同的回歸分析結(jié)果

B t t（P）

常量 0.852（0.120） 7.124 0.000

專業(yè)認(rèn)同 0.482（0.032） 14.935 0.000

自我認(rèn)同 0.134（0.027） 4.967 0.000

職業(yè)生涯規(guī)劃 0.131（0.030） 4.437 0.000

從表7可以看出，專業(yè)認(rèn)同對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著正向影響（B=0.482，P=0.000

為全面了解專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃三因素對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響，進(jìn)一步分析了各子因素對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響，結(jié)果見(jiàn)表8。從表8可以看出，在專業(yè)認(rèn)同因素中，專業(yè)認(rèn)知對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同具有顯著正向影響（B=0.140，P=0.000

表8 各子因素和職業(yè)認(rèn)同回歸分析的結(jié)果

B t t（P）

常量 1.193（0.106） 11.210 0.000

專業(yè)認(rèn)知 0.140（0.027） 5.233 0.000

專業(yè)情感 0.203（0.026） 7.779 0.000

專業(yè)行為 0.119（0.025） 4.665 0.000

過(guò)去危機(jī) -0.061（0.021） -2.959 0.003

現(xiàn)在投入 0.114（0.026） 4.308 0.000

將來(lái)愿望 0.036（0.043） 1.018 0.309

職業(yè)生涯規(guī)劃 0.113（0.030） 3.721 0.000

四、提升高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策與建議

（一）高職院校要加快人才培養(yǎng)改革，以專業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同

專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以自我認(rèn)同為基礎(chǔ)，通過(guò)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)的對(duì)某一學(xué)科專業(yè)的整體認(rèn)可。專業(yè)認(rèn)同是職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)，高職學(xué)生只有對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同，才能在就業(yè)時(shí)選擇相應(yīng)職業(yè)，在工作中實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同。因此，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，要以提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同為基礎(chǔ)。首先，要尊重學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)，增加學(xué)生在專業(yè)選擇上的靈活性。高職學(xué)生由于對(duì)專業(yè)不了解或者分?jǐn)?shù)限制等因素可能造成對(duì)所學(xué)專業(yè)并不滿意。為提高高職學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，在現(xiàn)行的招生考試制度下，高職院?？梢栽趯W(xué)校層面采取一些合理措施，適當(dāng)允許學(xué)生調(diào)整專業(yè)，盡可能增加學(xué)生在專業(yè)選擇上的靈活性。其次，要加強(qiáng)高職院校專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)含金量。專業(yè)建設(shè)是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從一定程度上可以說(shuō)，高職學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度會(huì)受到該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)情況的影響。因此，要提高高職學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，關(guān)鍵在于加強(qiáng)高職院校自身專業(yè)的建設(shè)。

（二）高職院校要以加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育為路徑，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況和所處環(huán)境和制約因素為自己確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路、確定發(fā)展計(jì)劃，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案[8]。個(gè)體對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行有意識(shí)地規(guī)劃是建立在一定的職業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上，同時(shí)個(gè)體通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃也會(huì)進(jìn)一步發(fā)展和產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同。綜上研究，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有著顯著的正向影響。從當(dāng)前來(lái)看，高職學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上存在著規(guī)劃意識(shí)淡薄、規(guī)劃方法不明及自我認(rèn)識(shí)不清等問(wèn)題。高職院校應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更新職業(yè)規(guī)劃教育觀念，加快專門的職業(yè)規(guī)劃教育教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并以此為路徑發(fā)展學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職護(hù)生； 專業(yè)認(rèn)同； 調(diào)查

護(hù)理專業(yè)認(rèn)同是指護(hù)生在接受專業(yè)教育之前以及經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)后，對(duì)個(gè)體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展，確認(rèn)自己在專業(yè)中的角色的過(guò)程/狀態(tài), 正如葉奕乾等[1]認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同既指一種過(guò)程,也指一種狀態(tài)，確認(rèn)自己在專業(yè)中的角色的過(guò)程/狀態(tài)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度。目前已有針對(duì)護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)知相關(guān)調(diào)查分析，而針對(duì)實(shí)習(xí)前高職護(hù)生的分析及研究，國(guó)內(nèi)報(bào)道較少，為此作者進(jìn)行了實(shí)習(xí)前護(hù)生護(hù)理專業(yè)認(rèn)知調(diào)查分析，報(bào)道如下：

1  對(duì)象與方法

1.1  研究對(duì)象

    對(duì)臨近實(shí)習(xí)前的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生共計(jì)245人作為研究對(duì)象，年齡在18-21歲，均為女生。

1.2  研究工具

1.2.1本問(wèn)卷參照文獻(xiàn)[2]自制問(wèn)卷，問(wèn)卷由兩部分組成，共包括45個(gè)條目。第一部分為調(diào)查對(duì)象的一般資料，在調(diào)查問(wèn)卷中用A表示。其內(nèi)容包括性別、年齡、戶口所在地、家庭收人情況、錄取方式、就讀護(hù)理專業(yè)的主要原因、學(xué)習(xí)成績(jī)、即將實(shí)習(xí)醫(yī)院及醫(yī)院性質(zhì)等9個(gè)條目，在調(diào)查問(wèn)卷中分別以Al-9表示。第二部分為護(hù)理專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷：包括專業(yè)認(rèn)識(shí)B1-6、專業(yè)情感C1-5、專業(yè)意志D1-6、專業(yè)技能E1-4、專業(yè)期望F1-5、專業(yè)價(jià)值觀G1-4共30個(gè)條目；H1-6是專業(yè)認(rèn)同的影響因素。

1.2.2問(wèn)卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

問(wèn)卷中的有序變量條目采用1～5分評(píng)分，對(duì)條目中非常正性的回答賦值5分，依次4分，3分，2分，非常負(fù)性的回答賦值1分。分值越高，表明學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度越高，反之，專業(yè)認(rèn)同程度越低。問(wèn)卷中的無(wú)序變量條目用頻數(shù)和百分比進(jìn)行描述。本調(diào)查問(wèn)卷本有25個(gè)有序變量條目，專業(yè)認(rèn)同最高分為125分。按照文獻(xiàn)[3]的標(biāo)準(zhǔn)：每個(gè)條目的得分在1～2分認(rèn)為是不認(rèn)同、大于2分但小于4分是一般認(rèn)同、4～5分是高度認(rèn)同。那么，總分25～50的為不認(rèn)同， 50～100分的為一般認(rèn)同，在100～125的為高度認(rèn)同。

1.3  調(diào)查和統(tǒng)計(jì)方法

本研究在知情同意的基礎(chǔ)上根據(jù)自愿的原則，將問(wèn)卷發(fā)給研究對(duì)象， 用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明研究目的、意義，請(qǐng)研究對(duì)象獨(dú)立填寫，現(xiàn)場(chǎng)20分鐘內(nèi)回答后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。根據(jù)收回問(wèn)卷，逐一核對(duì)確定有效問(wèn)卷，用EPIDATA軟件錄入問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，定量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示（±S)，對(duì)不同狀態(tài)護(hù)生專業(yè)認(rèn)同多組間采用單因素方差分析和組間采用T檢驗(yàn)分析。

2   結(jié)果

2.1 高職護(hù)生一般資料統(tǒng)計(jì)學(xué)資料

本研究共發(fā)出問(wèn)卷245份，回收有效問(wèn)卷241份，回收率98.36%；調(diào)查對(duì)象基本情況為：來(lái)自鄉(xiāng)村的149人，占61.6%；非鄉(xiāng)村的92人，占38.4%。學(xué)習(xí)成績(jī)：優(yōu)秀39人，占16.1%；良137人，占56.6%，中等及差生65人，占27.3%。第一志愿錄取人數(shù)197人，占81.4%，非第一志愿錄取44人，占18.6%；就讀護(hù)理專業(yè)的原因，選擇自己喜歡的48人，占19.8%，父母的意見(jiàn)及好找工作分別為91和92人，占37.6%和38%，其他原因10人，占4.6% .

2.2 高職護(hù)生專業(yè)認(rèn)同各維度得分情況

高職護(hù)生專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望、專業(yè)價(jià)值觀得分情況見(jiàn)下表（表1）；專業(yè)認(rèn)同總體得分為：（87.78 ±10.36）分，按照標(biāo)準(zhǔn)[3]，本院高職護(hù)生專業(yè)認(rèn)同總體情況處于一般水平。

2.3高職護(hù)生不同錄取方式專業(yè)認(rèn)同各維度得分情況

高職護(hù)生在第一志愿與非第一志愿錄取兩種不同錄取方式下其對(duì)專業(yè)的各維度認(rèn)同無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），志愿的錄取方式對(duì)后期專業(yè)的認(rèn)同感影響較小，見(jiàn)表2。

2.4高職護(hù)生不同選擇護(hù)理專業(yè)原因?qū)I(yè)認(rèn)同各維度得分情況

護(hù)生在選擇護(hù)理專業(yè)時(shí)，19.8%選擇是因?yàn)樽约合矚g， 37.6%和38%選擇護(hù)理是父母的意見(jiàn)及好找工作的原因，其他原因占4.6% ，除專業(yè)認(rèn)識(shí)維度無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）外，其余兩兩比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表3。

2.5高職護(hù)生不同家庭收入專業(yè)認(rèn)同各維度得分情況

     統(tǒng)計(jì)資料結(jié)果表明，護(hù)生進(jìn)入大學(xué)前不同戶口所在地和護(hù)生不同家庭收入情況除對(duì)專業(yè)價(jià)值觀有影響外，其余均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見(jiàn)表4,5。

3 討論

國(guó)內(nèi)外學(xué)者已就護(hù)理本科生在不同階段的專業(yè)認(rèn)知情況進(jìn)行了大量的調(diào)查和研究[4-5]，表明護(hù)理專業(yè)認(rèn)同6個(gè)維度中專業(yè)認(rèn)知一旦形成就會(huì)直接影響其專業(yè)態(tài)度，進(jìn)而影響其專業(yè)意識(shí)與職業(yè)表現(xiàn)。從調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，高職護(hù)生專業(yè)認(rèn)同總體得分為：（87.78 ±10.36）分，總體情況處于一般水平。目前的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,很多人在社會(huì)各行各業(yè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)下，在專業(yè)的選擇上更趨于多樣化和理性化[6],相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定且收人水平中等的護(hù)理職業(yè)就越來(lái)越受到人們的青睞，對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同逐漸發(fā)生了改變。本次調(diào)查中,有38%的學(xué)生就讀護(hù)理專業(yè)首先考慮的因素是“好找工作”。 近年來(lái)隨著醫(yī)療改革制度的影響，“看病難、看病貴”再次受到廣大公民的熱烈關(guān)注，因此，家里如果有人在醫(yī)院工作，家人咨詢及看病都會(huì)比較方便，部分學(xué)生家長(zhǎng)要求孩子第一志愿會(huì)填報(bào)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)或護(hù)理專業(yè)，本次調(diào)查中,選擇護(hù)理專業(yè)是由于父母的意見(jiàn)占37.6%。由于以上的情況，會(huì)影響護(hù)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，即使選擇護(hù)理專業(yè)，從內(nèi)心來(lái)講，自己并非喜歡并認(rèn)同，所以認(rèn)同程度不會(huì)太高；19.8%的護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)是因?yàn)樽约合矚g，他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同相對(duì)較好得分較高，見(jiàn)表3，這部分護(hù)生在今后的護(hù)理學(xué)習(xí)和工作中會(huì)更加努力，其職業(yè)表現(xiàn)會(huì)較為優(yōu)秀，在擇業(yè)上具有明顯的個(gè)人優(yōu)勢(shì)[7]。

護(hù)理高等教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)專業(yè)的護(hù)理技術(shù)人才，為其實(shí)現(xiàn)專業(yè)社會(huì)化，即幫助護(hù)生獲得正確的專業(yè)價(jià)值觀和穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度。針對(duì)當(dāng)前護(hù)生專業(yè)認(rèn)同一般水平的現(xiàn)象，教學(xué)學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有組織、有目的地向?qū)W生系統(tǒng)講授專業(yè)價(jià)值觀，學(xué)校通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)理念、教師人格、以及各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生影響。一方面，學(xué)校教育通過(guò)專業(yè)知識(shí)的傳授，來(lái)改變學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而改變學(xué)生的專業(yè) 態(tài)度。另一方面，護(hù)理教師在學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中對(duì)學(xué)生專業(yè)角色定位和專業(yè)態(tài)度的穩(wěn)定也起到了一個(gè)積極的作用。在臨床實(shí)習(xí)前，護(hù)理教師是學(xué)生的主要專業(yè)角色模范。護(hù)理教育者通過(guò)正式的課堂教學(xué)和非正式的課后交流、指導(dǎo)和建議向?qū)W生傳遞專業(yè)價(jià)值觀，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，可增強(qiáng)她們完成學(xué)業(yè)的信心，促使她們加倍的努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，提高其專業(yè)認(rèn)同．中華護(hù)理雜志，2000，35(10)：594．

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高職統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策；EXCEL；實(shí)踐教學(xué)

【Abstract】The statistical analysis of the traditional old teaching methods and summary results of years of Teaching Statistics, based on traditional teaching methods in statistics summarized the main problems and their schools, teachers, students, the negative impact of proposed high Teaching staff of relevant statistical measures of reform.

【Key words】Higher statistics; Teaching Problems and Solutions; EXCEL; practice teaching

【中圖分類號(hào)】G648.4 【文章標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1326-3587（2010）12-0007-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，也是財(cái)經(jīng)類各專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課和必修課，進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快,市場(chǎng)對(duì)各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息需求日益增加, 無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理,還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策,都越來(lái)越依賴于相關(guān)信息的取得及相應(yīng)的數(shù)量分析，這些都高度依賴于統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科和社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。如何在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)能滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才，必然需要我們認(rèn)真研究和改革教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)成在的主要問(wèn)題及負(fù)面影響

（一）傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問(wèn)題。

1、學(xué)生對(duì)人生的目標(biāo)模糊，在課堂上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性大部分學(xué)生都帶著原來(lái)的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)诮邮苤R(shí)上比別的同學(xué)要慢一些，而且在課余時(shí)間，他們也不能自我加壓。對(duì)于人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算更是缺乏認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)有的同學(xué)是害怕思考，在回避或者逃避這個(gè)問(wèn)題，缺乏青年人那種對(duì)知識(shí)廣泛涉獵，銳意進(jìn)取的精神。

2、學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低。近年來(lái)隨著高校的全面擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯的下降，高職?？七@個(gè)層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績(jī)較差。很多高職高專學(xué)校只要考生過(guò)了提檔線就可以錄取，所以其文化課基礎(chǔ)可想而知。

3、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的計(jì)算太復(fù)雜。如組距數(shù)列的編制，其資料中的數(shù)據(jù)有幾十至上百，要將其中的數(shù)據(jù)從小到大排列再分組，光憑眼睛觀察是不行的，還有幾何平均數(shù)的計(jì)算、方差分析、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)曲線趨勢(shì)模型、多元回歸預(yù)測(cè)等等，這些計(jì)算都很復(fù)雜，手工計(jì)算量非常大，沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難進(jìn)行教學(xué)實(shí)際問(wèn)題分析的。

4、教師教學(xué)重理論，實(shí)踐教學(xué)深廣度不夠。有些教師上課時(shí)滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來(lái)很多弊病。教師講得過(guò)多，他所能提供給學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)就越少，學(xué)生常處于被動(dòng)位置，沒(méi)有時(shí)間及時(shí)思考、消化、吸收，所學(xué)知識(shí)當(dāng)然沒(méi)法鞏固。再有，講得過(guò)多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。加上統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)太多，本來(lái)他們的基礎(chǔ)就不是那么好，無(wú)法聽懂這些理論知識(shí)。

還有在當(dāng)前評(píng)估熱潮的推動(dòng)下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈、前所未有的實(shí)踐教學(xué)，但受諸多因素影響，大多浮于表面，實(shí)踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般每周4～6節(jié)，總學(xué)時(shí)約60～70節(jié)，而實(shí)踐課只占10%左右。這意味著該專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)踐操作，課程考察也主要以理論知識(shí)為主，實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視了。

5、過(guò)于“人性化”的管理制度。有許多高職院校對(duì)考試和畢業(yè)制度放得較寬，考試只是以期末成績(jī)?yōu)橹?，而平時(shí)的表現(xiàn)、成績(jī)和實(shí)作等所占的比例較少。有不少學(xué)生平時(shí)不上課，到期末考試時(shí)才參加，也能順利過(guò)關(guān)。畢業(yè)過(guò)關(guān)也較容易，只要每一門課程都及格就可以畢業(yè)，而忽略了對(duì)學(xué)生真正掌握知識(shí)的需求。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的負(fù)面影響。

由于教與學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)過(guò)、接觸過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法、步驟、程序，走入社會(huì)后動(dòng)手能力差，解決實(shí)際問(wèn)題無(wú)從入手，企業(yè)還得花精力、資金和很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生還得從頭學(xué)起。這嚴(yán)重影響了學(xué)校的信譽(yù)，直接導(dǎo)致學(xué)校生源減少，許多教師無(wú)課可上。因此教學(xué)方法的改革迫在眉睫。

二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的有關(guān)對(duì)策

1、制定切實(shí)有效的人生規(guī)劃，為學(xué)生提供強(qiáng)勁動(dòng)力。為了提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定自己的人生規(guī)劃，讓學(xué)生懂得適者生存的道理。使學(xué)生能充分利用上課學(xué)習(xí)時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，查閱有關(guān)資料，不斷地充實(shí)自己。使自己的在未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。

2、在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中有師生的充分交流，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，將課堂教學(xué)中的精英參與變?yōu)榇蟊妳⑴c；將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由只重視課堂學(xué)習(xí)變?yōu)檎n前、課堂、課后并重，引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂聽講與雙向互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)實(shí)踐、總結(jié)規(guī)律、重點(diǎn)記憶去主動(dòng)感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)方法。在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，也可以從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。案例教學(xué)法可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。它有利于學(xué)生更好的理解基本概念、原理、技能等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，有利于提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)有選擇的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。比如對(duì)于財(cái)會(huì)電算化專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小、利用加權(quán)平均數(shù)和加權(quán)系數(shù)來(lái)進(jìn)行顧客滿意程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析等。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣調(diào)查、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等方面的實(shí)例用EXCEL軟件進(jìn)行分析。激發(fā)了學(xué)生的興趣、開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)。

4、適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)給人們帶來(lái)了全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、活動(dòng)效率、活動(dòng)效果和感官上的突破，形象思維的增強(qiáng)，被大量使用于日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。教師應(yīng)學(xué)會(huì)將多媒體技術(shù)與教學(xué)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有了它，教師可以節(jié)約時(shí)間，講授更多的教學(xué)內(nèi)容；有了它，教師可以將語(yǔ)言難以完全表達(dá)的內(nèi)容，用視屏或動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)……但是不能過(guò)分依賴于多媒體技術(shù)，它只是輔助教學(xué)的工具。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的最終目的，是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生抽象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

5、EXCEL在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的教學(xué)設(shè)想。在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL軟件的有關(guān)功能，結(jié)合書中的基本理論和方法，重組整合教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣調(diào)查，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述。在傳統(tǒng)教學(xué)中比如計(jì)算簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)差必須用公式進(jìn)行多步計(jì)算才能得到結(jié)果，但在EXCEL中只要有函數(shù)STDEVP直接就能得到結(jié)果；再比如一元線性回歸模型，要計(jì)算回歸系數(shù)b和截距a的值太復(fù)雜了，但在EXCEL中分別用函數(shù)SLOPE和LNTERCEPT就能直接計(jì)算結(jié)果。這樣的例子很多，因此我們應(yīng)該的傳統(tǒng)教學(xué)與EXCEL軟件有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要，順應(yīng)時(shí)代的潮流。

6、改革考試模式，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試，多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式，這種方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，就是死記硬背，缺乏獨(dú)立思考的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這違背了高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的愿望。考試方法要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、試驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查等多種多樣的形式，課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問(wèn)題和寫論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，就是要把理論考試與過(guò)程考核中學(xué)生取得的成績(jī)結(jié)合起來(lái)，作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)。同時(shí)，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。

總之，《統(tǒng)計(jì)學(xué)概論》教學(xué)改革勢(shì)在必行，特別是對(duì)于我們的高職學(xué)生更是如此，只有運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，才能學(xué)到更多的知識(shí)，才能接受更多的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)社會(huì)的需要，成為國(guó)家有用之才。

【參考文獻(xiàn)】

1、馬贊軍，大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式探討[J]統(tǒng)計(jì)教育 2006（3）