序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高職教師論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）教育學(xué)能力是高職教師職教能力首要的基本能力

高職教師作為高職教育教學(xué)的直接承擔(dān)者，其受教育者是具有主觀能動(dòng)性的人，受教育者的主觀能動(dòng)性決定了高職教師的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、技能過(guò)程，更是受教育者接受知識(shí)、技能和加工知識(shí)、技能從而將其內(nèi)化的過(guò)程。高職教師具備相應(yīng)的教育學(xué)能力不僅有利于知識(shí)、技能的傳授，更有利于受教育者將知識(shí)、技能內(nèi)化，從而獲得更快更好地發(fā)展。1.教育學(xué)知識(shí)、原理是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的前提。高職教育作為高等教育的一部分，無(wú)論是其教學(xué)對(duì)象學(xué)生，還是其教學(xué)內(nèi)容即具體知識(shí)、技能均具有其自身的特色。就其作用對(duì)象學(xué)生而言，作為具有主觀能動(dòng)性的人，其接受知識(shí)、技能不僅與其年齡段有關(guān)還與其成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷等有關(guān)，根據(jù)學(xué)生年齡段、成長(zhǎng)經(jīng)歷等采用適當(dāng)?shù)姆椒ń淌谶m當(dāng)?shù)膬?nèi)容，即“因材施材”是教學(xué)的基本原則。也就是說(shuō)高職教育跟其他教育一樣是有規(guī)律可循的，這種規(guī)律就是我們所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)、原理。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，也應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的具體情況，由淺入深、由易到難，科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活安排。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。高職教育教學(xué)有其自身的客觀規(guī)律，高職教師只有具有較豐富的教育學(xué)知識(shí)、原理，才能掌握并遵循高職教育教學(xué)的客觀規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2.教育學(xué)技能、技巧是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的關(guān)鍵。知識(shí)、原理的真正價(jià)值在于應(yīng)用。如果說(shuō)教育學(xué)知識(shí)、原理是條件、環(huán)境，那么教育學(xué)技能、技巧則是加工工具、手段。從生產(chǎn)管理的角度看，條件、環(huán)境是提高生產(chǎn)質(zhì)量的前提，工具、手段則是提高生產(chǎn)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教師具有較豐富的教育學(xué)知識(shí)、原理為高職教育教學(xué)順利而有效開(kāi)展創(chuàng)造了有利條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，高職教師熟練的教育學(xué)技能、技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，同樣的學(xué)生、同樣的內(nèi)容，教學(xué)方式、方法不同，教學(xué)效果和效率也不盡相同。教學(xué)方式、方法的設(shè)計(jì)與選擇問(wèn)題也就是教育學(xué)技能、技巧問(wèn)題；因此，提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力其關(guān)鍵在于提高高職教師的教育學(xué)技能、技巧。3.教育研究和教育改革是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的保障。傳授知識(shí)、技能是教育的基本職能之一，也是高職教師的基本職責(zé)之一。然而，當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，是知識(shí)爆炸的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已成為人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然，高職教師作為專業(yè)的知識(shí)、技能傳授者，不僅是要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”；否則，根本無(wú)法在這有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成其傳授知識(shí)、技能的基本職責(zé)。也就是說(shuō)，面對(duì)浩瀚的知識(shí)、技能，高職教師只能選擇性地進(jìn)行傳授。高職教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)及進(jìn)一步發(fā)展所需，有針對(duì)性地選擇知識(shí)、技能進(jìn)行傳授。選擇什么知識(shí)、技能來(lái)傳授及怎么選，這不僅決定了高職教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果，更在很大程度上決定了高職教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；因此，為了保證和提高高職教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及其畢業(yè)后就業(yè)崗位的實(shí)際，不斷地進(jìn)行研究和改革。

（二）專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師職教能力的根基

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高職院校的三大職能，高職教師是高職院校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的直接承擔(dān)者，其專業(yè)理論知識(shí)、原理在很大程度上直接決定了高職教師教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能的實(shí)現(xiàn)程度。1.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師教學(xué)的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分，是職前教育，是以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)。高職教師作為高職院校專業(yè)職業(yè)人員，當(dāng)然應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、原理，否則，“隔行如隔山”，離開(kāi)了專業(yè)理論知識(shí)、原理，高職院校教育的職前教育性將無(wú)從談起，高職院校的專業(yè)教學(xué)也就失去了其應(yīng)有之義。2.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師科研的前提和基礎(chǔ)。高職教育跟其他類型的高等教育一樣，不僅要傳播專業(yè)知識(shí)、原理，更要不斷創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)、原理，以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中遇到的各種難題并不斷地創(chuàng)新知識(shí)、原理，從而更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。高職教師如果沒(méi)有較深厚的專業(yè)理論知識(shí)、原理，創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)、原理則更是無(wú)從談起，科研自然也就無(wú)能為力。3.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師社會(huì)服務(wù)的保障。高職教師履行高職院校社會(huì)服務(wù)職責(zé)的形式包括通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、利用自己的專業(yè)知識(shí)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展解決其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、將科研成果應(yīng)用到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)管理和服務(wù)之中等方式。對(duì)高職教師提供社會(huì)服務(wù)的各種形式進(jìn)行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，任何一種服務(wù)形式最終都離不開(kāi)高職教師的專業(yè)理論知識(shí)、原理，否則，其社會(huì)服務(wù)將是一句空話。

（三）行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)

技能是高職教師職教能力的保障職業(yè)性是高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的根本所在。高職教育的職業(yè)性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專業(yè)理論知識(shí)、原理，還應(yīng)掌握一定行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能。只有這樣，才能真正將高職院?！耙允袌?chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的辦學(xué)宗旨落到實(shí)處，高職教師才能真正根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需要，科學(xué)而合理的安排和設(shè)計(jì)教學(xué)，從而從根本上解決“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無(wú)人可用”的問(wèn)題。1.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師理論教學(xué)的依據(jù)。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不斷發(fā)展，其所涉及到的專業(yè)理論知識(shí)、原理也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職教育的高等教育性決定了專業(yè)理論知識(shí)、原理的教學(xué)是其應(yīng)有之義，但高職教育的專業(yè)理論知識(shí)、原理教學(xué)以“能用、夠用”為原則，因此，高職教師只有掌握一定的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，才能真正遵守“能用、夠用”的原則，科學(xué)而合理地選擇專業(yè)理論知識(shí)、原理進(jìn)行有效教學(xué)，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。2.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力是高職學(xué)生區(qū)別于其他類型高等教育學(xué)生的根本。所謂實(shí)際操作能力也就是較好地掌握了行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，能夠較好較快地勝任行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實(shí)踐教學(xué)直接承擔(dān)者，是高職學(xué)生實(shí)際操作能力的示范者和培養(yǎng)者，因此，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不僅是勝任其理論教學(xué)工作的需要，更是勝任其實(shí)踐教學(xué)的需要。

二、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)日新月異，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能也不斷發(fā)展變化，加強(qiáng)高職專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。

（一）成立教師發(fā)展中心，加強(qiáng)校內(nèi)培養(yǎng)

為行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)其所需的高技能人才是高職院校辦學(xué)的使命，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位技術(shù)技能不斷更新發(fā)展，其所需要的高技能人才也在發(fā)生相應(yīng)的變化。實(shí)踐表明，高職教師原有的培養(yǎng)模式，由于其缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性等原因，已不能很好地滿足高職教師教育教學(xué)的需要。在高職院校內(nèi)以幫助高職教師發(fā)展，提高高職教師職教能力，進(jìn)而提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，成立專業(yè)的高職教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)即教師發(fā)展中心，以便從本校教師的具體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校教師的教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，對(duì)高職教師開(kāi)展系統(tǒng)而全面的極具針對(duì)性的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。

（二）協(xié)同創(chuàng)新，校企合作落實(shí)校外培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高高職教師的職教能力，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量，以提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，更有利于高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供更多更好的勞動(dòng)力，從而方便行業(yè)、企業(yè)走出“無(wú)人可用”的困境。近年來(lái)，在校企合作加強(qiáng)高職教師培養(yǎng)上已開(kāi)始了一些嘗試，采取選派高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、到企業(yè)調(diào)研等途徑，已取得了一定的成績(jī)，但受多種因素的影響，效果還不太理想。在校企合作培養(yǎng)高職教師過(guò)程中也還存在著一些問(wèn)題，出現(xiàn)頂崗鍛煉難落實(shí)、形式主義等現(xiàn)象。然而，國(guó)外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)的實(shí)踐表明，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際，通過(guò)多方努力，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)高職教師職教能力尤其是實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，以切實(shí)提高高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需的高技能人才的能力，從而充分滿足行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求。

（三）完善機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新

大量事實(shí)表明，無(wú)論是高職院校內(nèi)對(duì)高職教師職教能力的培養(yǎng)，還是校外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)都存在著一個(gè)共同性的問(wèn)題，就是機(jī)制不完善，各方參與高職教師職教能力培養(yǎng)的積極性不高，從而導(dǎo)致高職教師職教能力培養(yǎng)難于落到實(shí)處。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，國(guó)外高職教師職教能力的培養(yǎng)不僅有法律作保障，更有一套完善的機(jī)制。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，國(guó)內(nèi)高職院校教師職教能力的培養(yǎng)應(yīng)從相關(guān)機(jī)制著手，以保證高職教師職教能力的培養(yǎng)“有法可依，有法必依”，從而讓各方主動(dòng)而積極地參與到高職教師職教能力的培養(yǎng)的實(shí)踐中來(lái)，提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率。

三、高職教師職教能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高職院校的辦學(xué)目的。各高職院校所在地區(qū)不同，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不同，其教育教學(xué)也不盡相同。否則，“千校一面”的現(xiàn)象仍將繼續(xù)，“企業(yè)無(wú)人可用”的困境也將無(wú)法從根本上得到解決。各高職院校對(duì)其教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持高職院校“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的宗旨，走出有自己特色的培養(yǎng)之路。

（一）高職教師職教能力培養(yǎng)因校而異

產(chǎn)業(yè)升級(jí)環(huán)境下，各高職院校所處地區(qū)不同，其服務(wù)的行業(yè)、企業(yè)也不盡相同；就是同一地區(qū)，由于各高職院校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不盡相同，其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求也是不盡相同的。因此，各高職院校應(yīng)從本校所在地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)尤其是其畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求出發(fā)，科學(xué)而合理地安排教師職教能力的培養(yǎng)實(shí)踐，以加強(qiáng)其教師職教能力培養(yǎng)的針對(duì)性，提高培養(yǎng)效率。

（二）高職教師職教能力培養(yǎng)要因人而異

調(diào)查表明，不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等不盡相同，就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率，高職教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)立足高職教師教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合高職教師個(gè)人的實(shí)際，靈活安排高職教師參與職教能力培養(yǎng)，提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，以切實(shí)提高高職教師的職教能力。

（三）高職教師職教能力培養(yǎng)是長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程

篇(2)

(一)校企一體化的必然要求

校企一體化是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路，也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的根本所在。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了封閉的教室不可能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)高技能人才，這已經(jīng)成為共識(shí)。教學(xué)性生產(chǎn)系統(tǒng)和生產(chǎn)性教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成了校企一體化的兩個(gè)維度，完成這兩個(gè)維度任務(wù)的主導(dǎo)者是高職教師，必須實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高職教師的綜合教學(xué)能力，使其能夠參照企業(yè)生產(chǎn)的核心技術(shù)及項(xiàng)目生產(chǎn)必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)，整合理論課程與實(shí)踐課程，使之融合，能夠綜合產(chǎn)業(yè)與技術(shù)對(duì)人才素質(zhì)的要求，構(gòu)建鏈接教學(xué)與生產(chǎn)兩個(gè)系統(tǒng)的課程教學(xué)和評(píng)價(jià)體系。

(二)高職教育區(qū)域化的前提條件

高等教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)是世界高等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，早在19世紀(jì)美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始走上高等教育區(qū)域化的道路，我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)正在朝著高等教育區(qū)域化的方向努力。高等職業(yè)教育也不例外，高職教育區(qū)域化是指高職教育要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)合地方發(fā)展特色，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)高職教育區(qū)域化，前提條件是高職教師的專業(yè)發(fā)展。高職教師既要能為地方企業(yè)排憂解難，提供技術(shù)創(chuàng)新，以獲取更好的生產(chǎn)效益，又要能根據(jù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、更改課程方向、整合教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法，以增強(qiáng)專業(yè)的區(qū)域適應(yīng)性，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才需求，推動(dòng)高職教育區(qū)域化的有效實(shí)現(xiàn)。

(三)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展需要

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力。早在上世紀(jì)80年代美國(guó)加州大學(xué)教授保羅•羅默提出的“新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論”，標(biāo)志著知識(shí)經(jīng)濟(jì)在理論上的初步形成。1996年，世界經(jīng)合組織在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告中指出:知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用(消費(fèi))之上的經(jīng)濟(jì)。這份報(bào)告是人類面向21世紀(jì)的發(fā)展宣言———人類的發(fā)展將更加倚重自己的知識(shí)和智能，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)成為時(shí)代的主流［1］。知識(shí)能夠創(chuàng)造價(jià)值，而能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的執(zhí)行者就是人才，上世紀(jì)90年代開(kāi)始，當(dāng)大多數(shù)企業(yè)還沒(méi)有意識(shí)到人才的重要性時(shí)，寶潔公司就每年從全國(guó)范圍內(nèi)招聘100名各名牌高校的畢業(yè)生，并與這些畢業(yè)生簽訂長(zhǎng)期工作合同，而10年后這些大學(xué)生已為寶潔公司開(kāi)拓了更廣闊的中國(guó)市場(chǎng)，寶潔公司已開(kāi)始向投資收取回報(bào)。高職院校要將人力資本投資理念運(yùn)用到教師隊(duì)伍建設(shè)中，目前部分教師治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，只“授課”不“傳道”，注重理論知識(shí)的傳授忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，只言傳不身教，注重口頭形式的傳授忽視自身實(shí)踐的示范［2］。要注重對(duì)教師的再教育，教師只有持續(xù)不斷地接受進(jìn)修和提高自我修養(yǎng)，才能確保知識(shí)、能力、觀念符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展需要，才能不斷地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

二、高職院校、企業(yè)、大學(xué)三者的關(guān)系

從高職教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行范圍、組織主體和責(zé)任承擔(dān)視角看，高職院校、企業(yè)、大學(xué)三者是相對(duì)獨(dú)立的。高職院校在教師引進(jìn)、教師培訓(xùn)進(jìn)修、職稱考評(píng)、績(jī)效評(píng)定等與教師專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的項(xiàng)目中起關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)有直接責(zé)任。企業(yè)是從事生產(chǎn)、流通與服務(wù)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的營(yíng)利性組織，知識(shí)技術(shù)能最大化地轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益是企業(yè)的終極目標(biāo)追求，企業(yè)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)起輔助推動(dòng)的作用，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)有間接責(zé)任。2004年蘭州大學(xué)甘暉等人將我國(guó)高等學(xué)校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高職高專院校四類［3］，研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)可以統(tǒng)稱為大學(xué)，高等學(xué)校可以分為大學(xué)和高職高專兩大類。大學(xué)是提供教學(xué)、研究條件和授權(quán)頒發(fā)學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)，不僅為高職院校提供了師資來(lái)源，同時(shí)為在職高職教師提供進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)更新、提高學(xué)歷層次的進(jìn)修、培訓(xùn)，獲取更高學(xué)歷學(xué)位證書(shū)，同行間的交流與合作等各種資源，能提高高職教師的教學(xué)水平和科研能力，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)有間接責(zé)任。從高職教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容和培養(yǎng)路徑視角看，高職院校、企業(yè)、大學(xué)三者是相互聯(lián)系的。高等職業(yè)教育能否培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型高技能人才，關(guān)鍵在于高職教師，核心在于高職教師的專業(yè)發(fā)展。高職教師不僅需要淵博的專業(yè)知識(shí)，還需要熟練的專業(yè)技能。他們既是某一學(xué)科的專家，能為企業(yè)排憂解難，又是教育教學(xué)工作的承擔(dān)者。高職院校要把教師專業(yè)發(fā)展作為一項(xiàng)重要任務(wù)納入學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的戰(zhàn)略軌道中，使高職教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個(gè)人的事情，更是影響到學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。高職教師雖然受過(guò)科研訓(xùn)練，有一定的科研能力，但整體科研能力較為薄弱。高職院校要為本校教師提供到大學(xué)進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，支持高職教師積極開(kāi)展跨校或跨學(xué)科的同行之間的交流與合作，開(kāi)展同行之間互相觀摩教學(xué)活動(dòng)，提高高職教師的學(xué)術(shù)研究能力和教學(xué)能力。此外，高職院校的科研管理中缺乏對(duì)科研成果的轉(zhuǎn)化推廣機(jī)制，研究成果多以學(xué)術(shù)或課題結(jié)題為終點(diǎn)，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，沒(méi)有充分發(fā)揮科研成果與企業(yè)結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，造成了科研成果的閑置浪費(fèi)。因此，還要將高職教師專業(yè)發(fā)展與企業(yè)的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，高職院校要將企業(yè)的技術(shù)難點(diǎn)、技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)作為高職教師的科學(xué)研究項(xiàng)目，高職教師和企業(yè)合作研究開(kāi)發(fā)，要有組織有計(jì)劃地安排高職教師下企業(yè)下車間，以提高高職教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)科研成果向企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際轉(zhuǎn)化效果，實(shí)現(xiàn)高職教育區(qū)域化的服務(wù)功能。高職院校、企業(yè)、大學(xué)三者通過(guò)高職教師專業(yè)發(fā)展這座橋梁形成了共同發(fā)展的共贏關(guān)系。

三、三元交叉互動(dòng)培養(yǎng)模式的主要內(nèi)涵與運(yùn)行機(jī)制

教育部副部長(zhǎng)魯昕強(qiáng)調(diào)，“十二五”期間，要以推動(dòng)教師專業(yè)化為引領(lǐng)，加快建設(shè)一支適合職業(yè)教育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍［4］。要充分發(fā)揮高職院校、企業(yè)與大學(xué)在高職教師專業(yè)發(fā)展中的作用，構(gòu)建“高職院校、企業(yè)、市場(chǎng)”三元交叉互動(dòng)培養(yǎng)模式，以推動(dòng)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)三元交叉互動(dòng)培養(yǎng)模式主要內(nèi)涵

三元是指“高職院校”、“企業(yè)”和“大學(xué)”。三元交叉互動(dòng)是指高職院校、企業(yè)、大學(xué)有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展。高職教師的專業(yè)發(fā)展既是一個(gè)階段性的過(guò)程，又貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的始終。高職教師專業(yè)發(fā)展包含了職前的起始階段和職后的再開(kāi)發(fā)階段，核心強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。一方面，高職院校和企業(yè)合作辦學(xué)、合作開(kāi)發(fā)研究、合作培養(yǎng)人才，充分發(fā)揮高職教師專業(yè)發(fā)展中高職院校的基礎(chǔ)性作用和企業(yè)的主體性作用，實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展的職前教育和職后再發(fā)展的聯(lián)通，促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展，能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能人才;另一方面，“高職教師專業(yè)發(fā)展”作為大學(xué)與企業(yè)的中間橋梁，促進(jìn)大學(xué)和企業(yè)的緊密聯(lián)系。高職教師可以將企業(yè)的技術(shù)難點(diǎn)、熱點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等作為自己的研究項(xiàng)目，與大學(xué)的同行一起組建團(tuán)隊(duì)合作研究開(kāi)發(fā)，并將研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)效益。高職教師的專業(yè)發(fā)展，它影響著高技能人才培養(yǎng)的未來(lái)趨勢(shì)，也是連通大學(xué)和企業(yè)合作的橋梁。

(二)三元交叉互動(dòng)模式運(yùn)行機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制:高職院校、大學(xué)與企業(yè)的共同目標(biāo)都是追求效益最大化的實(shí)現(xiàn)。高職院校的效益最大化是教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)知度的最大化，大學(xué)的效益最大化是科研質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)知度的最大化，企業(yè)所追求的效益最大化是經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的最大化。高職院校和企業(yè)合作，借助大學(xué)的智力支持和研發(fā)能力，根據(jù)高職教育規(guī)律，遵循互惠互利、共同發(fā)展的原則，高職教師為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、指導(dǎo)和人才培養(yǎng)，企業(yè)為高職教師提供知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)彼此利益的最大化。共享機(jī)制:高職院校要按照互惠共贏的原則，與具有行業(yè)代表性的企業(yè)建立長(zhǎng)期合作互動(dòng)關(guān)系，聘請(qǐng)大學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人或教學(xué)名師，組建教師專業(yè)發(fā)展工作委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，共同開(kāi)發(fā)課程教材，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，共同實(shí)施效果評(píng)估，使校企合作貫穿教師培養(yǎng)培訓(xùn)的全過(guò)程。高職院校要積極發(fā)揮學(xué)科、教學(xué)、研究?jī)?yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、人員培訓(xùn)、人才信息等服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的校企合作互動(dòng)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制:人才是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)的更新和人才內(nèi)涵的變動(dòng)成為常態(tài)。高職教師評(píng)價(jià)機(jī)制必須由過(guò)去單一、靜態(tài)的評(píng)定轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印?dòng)態(tài)的評(píng)定，由單純的職稱評(píng)定轉(zhuǎn)變?yōu)槁毞Q評(píng)定加能力認(rèn)證。企業(yè)和高職院校可以共同組建教師評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面及時(shí)借鑒企業(yè)最新的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指導(dǎo)教師自身的成長(zhǎng)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;另一方面組織教師到企業(yè)實(shí)崗環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)職稱評(píng)定和企業(yè)內(nèi)能力認(rèn)證的雙標(biāo)準(zhǔn)。

四、三元交叉互動(dòng)培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

(一)創(chuàng)新校企互動(dòng)方式

在三元交叉互動(dòng)模式運(yùn)行機(jī)制下，高職院校與企業(yè)的“互動(dòng)”是校企合作一體化的深度體現(xiàn)，指校企雙方在平等互利的基礎(chǔ)上雙向介入式合作與發(fā)展的一種模式。

1．校企產(chǎn)學(xué)研實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接

校企合作是高職教育的必經(jīng)之路，高職教育要積極尋求企業(yè)的支持，高職院校與企業(yè)要實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)、教學(xué)與科研、科研與生產(chǎn)的有效對(duì)接，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。高職院校從教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，從合作企業(yè)中聘請(qǐng)工程技術(shù)專家和掌握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的工程師組建教師專業(yè)發(fā)展工作委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的對(duì)接，讓企業(yè)的實(shí)踐專家工程師參與到學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展提出有針對(duì)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高;高職院校有組織有計(jì)劃地安排一線教師到企業(yè)實(shí)崗鍛煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研、科研與生產(chǎn)的對(duì)接，讓高職教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)的一線，或參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師報(bào)考本專業(yè)技師，提高教師實(shí)踐能力和研發(fā)能力。

2．校企共建研發(fā)中心

校企合作是高職教育發(fā)展的大趨勢(shì)，在高職院校和企業(yè)之間搭建深入合作平臺(tái)。企業(yè)希望高職院校為其提供技術(shù)支持，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)、改造等工作，高職院校希望通過(guò)校企合作來(lái)接觸生產(chǎn)前沿技術(shù)和產(chǎn)品，提高教師的專業(yè)技能水平，拓寬教師的專業(yè)視野，培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供助力。校企共建研發(fā)中心，由“高職教師+企業(yè)技師+高職生”共同建設(shè)研發(fā)中心、共同參與研發(fā)課題，把研發(fā)中心建成一個(gè)跨學(xué)科的資源共享平臺(tái)，是學(xué)校專業(yè)教師接觸前沿科技的窗口，也是為企業(yè)提供服務(wù)的平臺(tái)。研發(fā)中心通過(guò)研發(fā)活動(dòng)為教學(xué)科研服務(wù)，通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)取得經(jīng)濟(jì)效益，為學(xué)校取得社會(huì)效益。通過(guò)校企雙方合作研發(fā)項(xiàng)目，加深雙方的了解，包括各自的技術(shù)能力、研發(fā)能力、對(duì)方的需求等。高職院校通過(guò)這樣的工作，可以了解自身實(shí)力，掌握專業(yè)教師各自特點(diǎn)，從而能夠?qū)⒔處熛缕髽I(yè)這一工作精細(xì)化、精致化，可以提升高職教師的專業(yè)能力，掌握本專業(yè)的行業(yè)前沿信息，更好地為教學(xué)服務(wù)。

(二)實(shí)現(xiàn)高職院校與大學(xué)的互動(dòng)

在現(xiàn)有的高職教育運(yùn)行機(jī)制下，尚未充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)對(duì)高職院校發(fā)展的積極作用，未能實(shí)現(xiàn)教師資源的共享。高職院校與大學(xué)之間的互動(dòng)，一方面組建優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)和強(qiáng)化師資培訓(xùn)力度，另一方面實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化。

1．組建優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)

在協(xié)同創(chuàng)新上，高職院?，F(xiàn)有的科研團(tuán)隊(duì)基本上是“師徒組合”模式，團(tuán)隊(duì)成員主要來(lái)自教研室或某個(gè)課題組，這樣項(xiàng)目組成員彼此熟悉，但因職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等因素導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員缺少深層次的和諧理念支持，影響了團(tuán)隊(duì)的整體凝聚力，創(chuàng)新活力明顯不足，缺少不同學(xué)科間的相互交流，難于在新的研究領(lǐng)域有所開(kāi)拓。高職院校應(yīng)注重與大學(xué)的合作，聘請(qǐng)大學(xué)的專家學(xué)者名師，組建多支優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，注重團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)歷和職稱層次的合理性，專業(yè)方向和研究方向的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并不斷調(diào)整優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，形成多科目交叉、行業(yè)領(lǐng)軍人才與科研專家兼?zhèn)涞难芯繄F(tuán)隊(duì)，以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的整體效應(yīng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的互相交流學(xué)習(xí)，充分保持科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新活力，強(qiáng)化攻克科學(xué)研究中的重大難題的能力。

2．強(qiáng)化師資培訓(xùn)力度

高職院?，F(xiàn)在的教師大多是研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校的，幾乎是從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)職業(yè)教育理念、教育方法、教育規(guī)律等理解不夠深入。2012年教育部批準(zhǔn)33個(gè)單位為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地［5］，高職院?？梢越柚@個(gè)平臺(tái)，與部分職教師資基地進(jìn)行協(xié)作，加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，有組織有計(jì)劃地安排教師去學(xué)習(xí)交流，不斷提高高職教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量，提高高職教師的專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等，促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

3．實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化

篇(3)

一、藝術(shù)類中職校教學(xué)研究的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題

藝術(shù)中職校教師不同于普通中職校，其突出的特點(diǎn)是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而理論研究能力欠缺，這是藝術(shù)類中職校教科研工作中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？偨Y(jié)藝術(shù)類中職校教科研的現(xiàn)狀，一言以蔽之：上熱下冷，量多質(zhì)低。

1. 科研目標(biāo)不明確

目前藝術(shù)中職校在招生激烈競(jìng)爭(zhēng)和辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)的壓力下，擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前迫切需要解決的問(wèn)題是應(yīng)付日常教學(xué)，而衡量辦學(xué)水平重要標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)的教研工作水平自然只能作為“錦上添花”，而不是“雪中送炭”。有相當(dāng)部分藝術(shù)中職校領(lǐng)導(dǎo)和教師也認(rèn)為藝術(shù)中職校層次低，科研搞不出什么名堂，只是應(yīng)付評(píng)職稱而已，因此對(duì)科研工作重視不夠，科研目標(biāo)不明確。

2. 教科研力量薄弱

（1）工作起點(diǎn)較低，教研能力有限。近年來(lái)，雖然藝術(shù)中職校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，并逐步趨于合理，但由于歷史原因造成的相當(dāng)一部分專業(yè)教師（由一些劇、院團(tuán)的演員轉(zhuǎn)行為教師的），他們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但學(xué)歷層次偏低，理論探索能力有限，導(dǎo)致了藝術(shù)中職校的教研水平和效力不高。

（2）科研氛圍不濃，教師不夠主動(dòng)。盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教科研工作，制定了相關(guān)的規(guī)章制度，出臺(tái)了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，但是藝術(shù)中職校教師教科研的熱情不高，許多教師處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。

3. 教科研成果檔次不高

從總體上看，教師教科研成果還是可觀的，單從論文數(shù)量上看也是不算少的，但質(zhì)量普遍比較低。在省市級(jí)獲獎(jiǎng)的論文數(shù)量少，發(fā)表的更多是出于評(píng)職稱的需要，而真正具有教研水平的論文屈指可數(shù)。腳踏實(shí)地搞教研的教師少得可憐，課題研究基本上是有名無(wú)實(shí)的。

4. 科研經(jīng)費(fèi)和相應(yīng)設(shè)施的投入不足

藝術(shù)中職校由于急需要投資建設(shè)的項(xiàng)目千頭萬(wàn)緒，盡管學(xué)校認(rèn)識(shí)到教科研的重要性，但實(shí)際用于科研的經(jīng)費(fèi)占學(xué)?？傊С龅谋壤^小。教師所研究的內(nèi)容有的需要借助實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的先進(jìn)儀器設(shè)備才能得以實(shí)現(xiàn)，但目前大多數(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地只能滿足教學(xué)的要求，還不能完全滿足教研的要求；而研究的內(nèi)容更需要借助圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、查詢國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)。由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備和圖書(shū)館的條件的不完善，直接影響了教師的科研工作。

二、提高藝術(shù)類中職校教科研實(shí)效的途徑和方法

1. 增強(qiáng)科研意識(shí)，明確科研工作地位

首先，校領(lǐng)導(dǎo)必須更新偏重教學(xué)、忽視科研的觀念，確立科研工作在學(xué)校中的重要地位，投入所需的人力、物力、財(cái)力，帶動(dòng)相關(guān)部門和人員搞科研；其次教師也要強(qiáng)化科研意識(shí)，自覺(jué)地把自己“工匠”型教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處煟e極主動(dòng)和創(chuàng)造性地探索搞好科研的新途徑、新方法，群策群力，開(kāi)創(chuàng)科研工作新局面。

2. 制定切實(shí)可行的科研管理政策，調(diào)動(dòng)廣大教師科研工作積極性

制定科研管理政策。藝術(shù)類中職校一般沒(méi)有專職教科研人員，要調(diào)動(dòng)廣大教師參加科研工作的積極性，政策導(dǎo)向十分重要。科研政策要實(shí)事求是，切實(shí)可行。建立獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)取得重要科研成果的教師，應(yīng)給予重獎(jiǎng)，并把它作為優(yōu)先晉職、晉級(jí)的重要依據(jù)之一，以調(diào)動(dòng)和激勵(lì)廣大教師參與科研的積極性和主動(dòng)性。

3. 積極培養(yǎng)和引進(jìn)科研人才，建立一支具有一定實(shí)力的教科研隊(duì)伍

教科研水平要提高，關(guān)鍵是人才，而藝術(shù)類中職校最缺的就是人才。解決人才匱乏的途徑一是培養(yǎng)，二是引進(jìn)。培養(yǎng)主要是指在職教師的培養(yǎng)，做到有目的、有計(jì)劃地選拔政治素質(zhì)良好、年富力強(qiáng)、專業(yè)理論知識(shí)較扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、敢于吃苦的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，鼓勵(lì)和支持他們?cè)诼毣蛎摦a(chǎn)攻讀碩士學(xué)位或博士學(xué)位。另外，實(shí)行指導(dǎo)教師制度，采取傳、幫、帶的方法，以求得重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象層次和素質(zhì)的提高。在人才引進(jìn)上可采取從知名院校和藝術(shù)院團(tuán)引進(jìn)一些層次高、素質(zhì)好的人才擔(dān)任專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人和科研領(lǐng)頭雁，形成結(jié)構(gòu)合理的科研團(tuán)隊(duì)；返聘學(xué)校內(nèi)部層次高的教師，實(shí)行退休不退職及聘用學(xué)校外部退休賦閑的層次高、素質(zhì)好的人才擔(dān)任兼職科研人員，以此彌補(bǔ)藝術(shù)類中職?？蒲辛α康牟蛔?。

4. 建立多個(gè)教科研平臺(tái)

目前，許多藝術(shù)中專校都辦有學(xué)報(bào)，作為科研成果和輿論宣傳的媒體，除在重點(diǎn)專業(yè)欄目選登優(yōu)秀論文外，還應(yīng)為本校教師的科研成果提供展示和學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。為此，我校教研室定期開(kāi)展學(xué)報(bào)的組稿、編輯、出版工作，同時(shí)還積極推薦教師論文參加全國(guó)和江蘇省職業(yè)教育各類論文評(píng)比，有很多教師在各種論文比賽中獲獎(jiǎng)。通過(guò)搭建多個(gè)平臺(tái)，為教師開(kāi)展教學(xué)研究提供陣地和舞臺(tái)，提升了學(xué)校教科研工作的水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)架構(gòu);技能大賽;資源庫(kù)建設(shè);區(qū)域經(jīng)濟(jì);科研引領(lǐng);創(chuàng)新特色

一、科學(xué)搭建團(tuán)隊(duì)架構(gòu) 形成團(tuán)隊(duì)向心合力

團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本在教師，要建立以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為引領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成老中青三位一體的團(tuán)隊(duì)構(gòu)架，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的健康持續(xù)發(fā)展。明確團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展目標(biāo)，完善教師引進(jìn)和進(jìn)修培養(yǎng)制度，統(tǒng)籌安排、有序推進(jìn)教師進(jìn)修培訓(xùn)，抓住專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的契機(jī)，將教師每年不少于兩個(gè)月的下企業(yè)實(shí)踐序列化、制度化、科學(xué)化、實(shí)效化。確立團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展系列激勵(lì)機(jī)制，并納入30%的績(jī)效考核序列，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)制定針對(duì)教師個(gè)體發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)，讓團(tuán)隊(duì)成員學(xué)有所長(zhǎng)，業(yè)有所攻，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力。

二、以大賽為契機(jī)鍛造團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)實(shí)力

（一）技能大賽實(shí)現(xiàn)新突破、拓展新的得分點(diǎn)

1. 技能大賽實(shí)現(xiàn)新突破

以職業(yè)學(xué)校省市技能大賽為平臺(tái)，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)技能教學(xué)與培訓(xùn)，創(chuàng)立新的大賽培訓(xùn)模式，將短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的教學(xué)工作，做好大賽集訓(xùn)選手的選拔，形成梯隊(duì)，在三年內(nèi)，在保持原有大賽成績(jī)的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)使大賽成績(jī)?cè)谏闲屡_(tái)階，實(shí)現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)+平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)參賽項(xiàng)目的新突破。

2.強(qiáng)力打造新型專業(yè)，拓展省市技能大賽新的得分點(diǎn)

強(qiáng)力推進(jìn)數(shù)字動(dòng)漫繪畫(huà)教學(xué)、培訓(xùn)及專業(yè)建設(shè)，圍繞省市技能大賽參賽項(xiàng)目，創(chuàng)建新的大賽得分點(diǎn)，提升專業(yè)形象，打造專業(yè)品牌。

（二）保持、擴(kuò)大傳統(tǒng)大賽項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)、大賽成績(jī)?cè)谌型悓W(xué)校處于領(lǐng)先地位

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力下，保持和擴(kuò)大在全國(guó)文明風(fēng)采大賽、全國(guó)中小學(xué)生繪畫(huà)書(shū)法、繪畫(huà)大賽、南京市職業(yè)學(xué)校學(xué)生計(jì)算器應(yīng)用能力競(jìng)賽、南京市中小學(xué)生電腦繪畫(huà)比賽等大賽中的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校贏得更多榮譽(yù)。

三、以教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，促教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的交流與合作，共謀發(fā)展

（一）建立美術(shù)信息資源庫(kù)

學(xué)生視野的開(kāi)闊，思維的活躍，創(chuàng)造能力的提高。美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己所授課程的內(nèi)容在美術(shù)信息的海洋里收集信息之精華，建立屬于自己的美術(shù)信息資源庫(kù)，并進(jìn)行充分的利用。對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣的美術(shù)信息是最實(shí)用、最方便、最有效的美術(shù)信息資源。

（二）合理整合電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程資源

專業(yè)部在高職課程資源內(nèi)容整合上主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

①對(duì)現(xiàn)有課程補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源，如寫(xiě)生實(shí)踐課、補(bǔ)充文字材料、課件、錄音錄像材料、多媒體素材、教師論文、反思、案例及社會(huì)資源等，符合教學(xué)需要;

②進(jìn)行課程資源整合，建立有特色的校本資源課程，這類課程資源涉及的領(lǐng)域范圍更廣。在課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們堅(jiān)持教學(xué)與社會(huì)行業(yè)的緊密結(jié)合，根據(jù)我校校本資源，即現(xiàn)有教師的狀況、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的需求，不斷探索新課程的設(shè)計(jì)，對(duì)原有課程的進(jìn)行改造，使專業(yè)課程結(jié)構(gòu)能進(jìn)一步滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需求和就業(yè)市場(chǎng)的需要。兼顧專業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需求，整合專業(yè)技能訓(xùn)練的課程資源。

四、以優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為龍頭，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，助推專業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)

堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以五年一貫制高職教育為特色”的辦學(xué)思想制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，明確以“人才培養(yǎng)為根本、師資建設(shè)為支撐、課程改革為先導(dǎo)、制度建設(shè)為保障”的建設(shè)思路推動(dòng)專業(yè)的建設(shè)，確立了“素質(zhì)教育與技能教育相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，規(guī)模發(fā)展與特色建設(shè)相結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)新途徑。

根據(jù)專業(yè)實(shí)際，確定本專業(yè)建設(shè)目標(biāo)為：“適應(yīng)南京地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，對(duì)接雨花軟件產(chǎn)業(yè)，依托本土資源和現(xiàn)有專業(yè)平臺(tái)，以平面設(shè)計(jì)為線，突出包裝設(shè)計(jì)、數(shù)字動(dòng)漫設(shè)計(jì)、手機(jī)軟件繪畫(huà)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色，進(jìn)一步深化課程改革，建立一支高水平的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的龍頭作用，培養(yǎng)‘寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)’的應(yīng)用型專門人才，為雨花地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持。進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在不斷加強(qiáng)和完善已有專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展新的專業(yè)方向。

五、以教科研為引領(lǐng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的再學(xué)習(xí)再發(fā)展

以學(xué)校省級(jí)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于校企合作的五年高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究》為引領(lǐng)，申報(bào)市級(jí)子課題研究，并能順利結(jié)題，有一定的研究成果且能加以運(yùn)用推廣。

以學(xué)校市級(jí)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于工作過(guò)程的職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究》為引領(lǐng)，加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的校本課程2類，立足專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)本專業(yè)的課程改革向縱深發(fā)展。40%的老師能圍繞學(xué)校課題申報(bào)立項(xiàng)市級(jí)及以上個(gè)人課題的研究工作。申報(bào)立項(xiàng)教學(xué)改革專題至少2項(xiàng)以上。

三年期間，團(tuán)隊(duì)成員每人至少有2篇文章在市級(jí)及以上評(píng)比中或正式刊物中獲獎(jiǎng)或發(fā)表;參加省市兩課評(píng)比至少有1人榮獲示范課獎(jiǎng);參加創(chuàng)新大賽或信息化教學(xué)大賽至少有1人獲獎(jiǎng);參加市專業(yè)教師教學(xué)基本功綜合比賽獲得一等獎(jiǎng)至少1次以上。

注重自我反思的強(qiáng)化與提升，立足課堂教學(xué)，抓實(shí)教學(xué)改革，力爭(zhēng)課堂教學(xué)市級(jí)檢查聽(tīng)課均達(dá)B課以上，其中1/3課達(dá)A課（青年教師A課率不少于1/3）。

六、以優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展

根據(jù)雨花臺(tái)區(qū)教育局“打造培訓(xùn)品牌，對(duì)接軟件企業(yè)，服務(wù)雨花經(jīng)濟(jì)”的指示要求，學(xué)校把專業(yè)轉(zhuǎn)型、提檔升級(jí)作為“十二五”發(fā)展的一項(xiàng)重要課題，力爭(zhēng)在“十二五”期間，不斷加強(qiáng)與雨花軟件企業(yè)的合作，努力建立與雨花經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，對(duì)接軟件產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升服務(wù)雨花經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別參觀走訪了吉山軟件園區(qū)、江蘇省軟件人才交流服務(wù)中心和雨花軟件園區(qū)江蘇潤(rùn)和、富士通、麥瑞克等軟件企業(yè)，學(xué)習(xí)這些軟件園區(qū)在技能培訓(xùn)、多層次基礎(chǔ)性勞動(dòng)用工和開(kāi)展校企合作方面所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，了解這些軟件園區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，特別是雨花軟件企業(yè)對(duì)軟件從業(yè)人員知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)（學(xué)歷水平）實(shí)際需求狀況，駐區(qū)軟件企業(yè)對(duì)高、中、底端人才的配置比情況，駐區(qū)軟件培訓(xùn)市場(chǎng)現(xiàn)狀，研討與駐區(qū)軟件人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，為雨花中小軟件企業(yè)訂單式培養(yǎng)軟件人才的現(xiàn)實(shí)可能性。

結(jié)合我?！胺?wù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，服務(wù)雨花經(jīng)濟(jì)社會(huì)，辦人民滿意的職業(yè)教育”的辦學(xué)宗旨，電腦藝術(shù)專業(yè)重視技能培養(yǎng)，采取全真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，貼近企業(yè)用人需求的辦學(xué)實(shí)際，策應(yīng)中國(guó)（南京）軟件谷及南部新城的建設(shè)、服務(wù)業(yè)倍增計(jì)劃等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以及軟件人才和軟件培訓(xùn)市場(chǎng)需求迫切的機(jī)遇，學(xué)校確立了“十二五”期間專業(yè)建設(shè)“三步走”即前期合作培訓(xùn)、中期建設(shè)基地、后期專業(yè)升級(jí)的發(fā)展路徑。

目前的具體思路是：對(duì)現(xiàn)有的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，在進(jìn)一步調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合未來(lái)十年中國(guó)（南京）軟件谷企業(yè)的實(shí)際用人需求，與南京起點(diǎn)數(shù)字動(dòng)漫繪畫(huà)培訓(xùn)公司、南京魔立方科技有限公司，麥瑞克等軟件教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及駐區(qū)軟件企業(yè)進(jìn)行三方戰(zhàn)略合作，在專業(yè)名稱保有的基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)歷教育進(jìn)入第四年的時(shí)段，分別嵌入數(shù)字動(dòng)漫繪畫(huà)、手機(jī)軟件繪畫(huà)方向的專業(yè)課程的設(shè)置，為企業(yè)訂單培養(yǎng)軟件專業(yè)人才。通過(guò)為期一年的專業(yè)技術(shù)課程教授，學(xué)生再直接進(jìn)入駐區(qū)簽單企業(yè)進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)后，與企業(yè)正式簽訂勞動(dòng)就業(yè)協(xié)議，直接服務(wù)雨花軟件企業(yè)，為雨花軟件提供技術(shù)支持和智力支持。

七、創(chuàng)新特色，科學(xué)謀劃，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)品牌形象

根據(jù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師隊(duì)伍情況，科學(xué)制定合理的專業(yè)建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，從課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、資源開(kāi)發(fā)等方面采取切實(shí)措施，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的突破發(fā)展。

（1）做強(qiáng)、做大現(xiàn)有專業(yè)，打造專業(yè)品牌形象

以現(xiàn)有電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用專業(yè)為依托，積極推進(jìn)專業(yè)品牌建設(shè)，精心打造專業(yè)精品課程，以高層次教師培訓(xùn)項(xiàng)目為依托，加速優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鞏固原有專業(yè)的品牌地位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新突破。

（2）對(duì)接雨花軟件產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)建符合市場(chǎng)需求和品質(zhì)高端的新專業(yè)

在未來(lái)1-3年內(nèi)，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，積極推進(jìn)新興專業(yè)建設(shè)，拓展以雨花軟件產(chǎn)業(yè)園為依托的新專業(yè)，加強(qiáng)與南京起點(diǎn)數(shù)字動(dòng)漫繪畫(huà)培訓(xùn)公司、南京魔立方科技有限公司，麥瑞克等軟件教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及駐區(qū)軟件企業(yè)進(jìn)行的三方戰(zhàn)略合作，通過(guò)校企合作模式，打造以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以數(shù)字動(dòng)漫設(shè)計(jì)、手機(jī)繪畫(huà)軟件設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的新專業(yè)，輻射相關(guān)軟件專業(yè)，形成新的專業(yè)群，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，服務(wù)雨花軟件產(chǎn)業(yè)。通過(guò)教學(xué)資源、課程設(shè)置等的優(yōu)化和整合，逐步完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成新的專業(yè)體系。

（3）推進(jìn)以學(xué)歷+證書(shū)+技能+就業(yè)的四位一體的新型辦學(xué)模式

拓寬辦學(xué)模式，推進(jìn)以學(xué)歷+證書(shū)+技能+就業(yè)的四位一體的多渠道辦學(xué)模式，學(xué)生在獲得技能的同時(shí)，獲取相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)證資格證書(shū)，和企業(yè)建立聯(lián)合辦學(xué)和培訓(xùn)，和專、本科院校建立學(xué)歷深造平臺(tái)，為學(xué)生的就業(yè)和學(xué)歷深造創(chuàng)設(shè)條件。