序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高職教育管理范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.目前我們國(guó)家的高職教育管理的現(xiàn)狀概述

1.1內(nèi)部管理制度不完善

學(xué)校內(nèi)部的管理制度和監(jiān)管制度是支撐學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，但是綜合看來(lái)目前我們國(guó)家的高職教育教學(xué)普遍存在著學(xué)校由政府或者校長(zhǎng)統(tǒng)一進(jìn)行監(jiān)管，這樣的監(jiān)管模式最終產(chǎn)生的結(jié)果就是很多的學(xué)生和老師在教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法得到有效的解決，久而久之，這些問(wèn)題不斷累積，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校期間并沒(méi)有得到專業(yè)的技術(shù)和知識(shí)，管理和制度的缺陷同時(shí)也是目前我們的高職教育管理存在最普遍、最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。

1.2高職教育的師資力量有待提升

教師的實(shí)力是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果的最基本保障，但是在我們國(guó)家的高職教育教學(xué)過(guò)程中可以看出大多數(shù)高職院校的師資力量存在重大缺陷，這是由多方面的原因造成的，首先就是社會(huì)對(duì)于高職教育師資力量的提升不夠重視，這是導(dǎo)致很多專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)充分的老師都不選擇高職院校任教的最主要原因，也是造成高職院校師資力量薄弱的關(guān)鍵所在，其次就是很多的高職院校不愿意在師資方面投入過(guò)多的資金和精力，這也是導(dǎo)致高職院校不能吸引優(yōu)秀老師的關(guān)鍵，最后就是很多的學(xué)生和老師普遍認(rèn)為高職院校不注重學(xué)習(xí)和教學(xué)，正是這種意識(shí)給社會(huì)和大眾早晨了錯(cuò)誤的觀念認(rèn)為高職院校老師普遍質(zhì)量不夠高。這些原因綜合起來(lái)影響了高職院校的教師實(shí)力。

2.提升我國(guó)高職教育管理效率的改革對(duì)策

2.1完善高職教育教學(xué)的內(nèi)部管理制度

內(nèi)部制度的完善是提升高職教育教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，也是改革高職教育管理的第一步，關(guān)于改革和完善高職教育管理的制度個(gè)人認(rèn)為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)：首先就是必須要根據(jù)實(shí)際的教育教學(xué)現(xiàn)狀制定科學(xué)、合理的管理制度，這個(gè)制度的前提是必須要和實(shí)際的教育教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，要符合國(guó)家的課程教育改革目標(biāo)和方向，其次就是政府的教育部門要及時(shí)配合高職教育院校做好制度的完善工作，這不僅是教育部門的職責(zé)同時(shí)也是國(guó)家賦予教育部門的權(quán)利，最后就是相關(guān)的監(jiān)管部門必須要對(duì)這些管理制度的實(shí)施嚴(yán)格監(jiān)管，因?yàn)槟壳斑€有很多的高職院校盡管已經(jīng)具備和設(shè)置了完善的學(xué)校管理制度，但是這些制度在實(shí)施的過(guò)程中卻總是出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，因此制度的完善還應(yīng)該包括監(jiān)督制度的實(shí)施，只有將這三者結(jié)合起來(lái)，才能保證高職教育的管理制度完善，并能保證實(shí)施。

2.2提升高職院校老師的整體師資力量

師資力量是提升高職院校管理效率和管理質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而且教師也是學(xué)生和學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者和幫助者，我們國(guó)家的課程改革對(duì)高職院校的老師提出了更高的要求，但是結(jié)合目前的高職院校師資力量團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀個(gè)人認(rèn)為最好的提升高職院校師資力量的方法有：首先高中院校必須要提升自己在社會(huì)大眾心目中的印象，這是高職院校吸引優(yōu)秀的教師到學(xué)校任教的基本條件，也是高職院校提升自己核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，其次就是高職院?？梢栽谡衅附處煹臅r(shí)候嚴(yán)格化對(duì)應(yīng)聘教師的要求，這樣就可以從源頭上杜絕教師資質(zhì)不合格的現(xiàn)狀，提升教師的整體水平和素質(zhì)，最后就是高職院校必須要對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，以提升我們高職院校教師的整體素質(zhì)和能力，不至于使老師在教育理念和教育模式上落伍。

2.3優(yōu)化高職院校的課程設(shè)置，提升高職院校的教育教學(xué)效率

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新 觀念 組織 文化

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。2002年9月8日，在慶祝北京師范大學(xué)建校100周年大會(huì)上提出了教育創(chuàng)新的構(gòu)想。他認(rèn)為教育創(chuàng)新的意義非常深遠(yuǎn)，它與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新是同等重要的，教育能夠?yàn)槠渌矫娴膭?chuàng)新培養(yǎng)專業(yè)型優(yōu)秀人才。現(xiàn)在的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，高職院校要想在未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)中據(jù)優(yōu)勢(shì)，最關(guān)鍵的是要解決好管理創(chuàng)新的問(wèn)題。

1 當(dāng)前我國(guó)高職院校發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

1.1 資金短缺 高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對(duì)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求很高，缺少資金，特別是政府沒(méi)有提供充足的資金，不能保障高職教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

1.2 師資隊(duì)伍 師資不足是我國(guó)職業(yè)教育當(dāng)前的突出問(wèn)題。主要存在：從事職教的教師現(xiàn)在還不是很多，而且他們的專業(yè)知識(shí)也不是非常的充足，還有待豐富；他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)方面還有待改善；師資結(jié)構(gòu)不夠完善，缺少“雙師型”教師等。

1.3 管理體制無(wú)特色 高等職業(yè)院校沒(méi)有結(jié)合本校的實(shí)際，探索具有自身特色的辦學(xué)方法。

1.4 專業(yè)設(shè)置特色不鮮明 主要表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)以及專業(yè)人才結(jié)構(gòu)不合理，缺乏高級(jí)技術(shù)技能型人才。

2 高職教育管理創(chuàng)新方法探討

2.1 辦學(xué)要多元化 現(xiàn)在我國(guó)高職教育的多元化主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①經(jīng)費(fèi)籌集方面的多元化；②辦學(xué)模式的多元化；③辦學(xué)主體多元化；④服務(wù)功能多元化，人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)多元化等等。

2.2 緊跟市場(chǎng)設(shè)專業(yè) 高職院校專業(yè)設(shè)置要根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需要，適當(dāng)?shù)氖┬?“寬基礎(chǔ)，活模塊”的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠更好地保證各個(gè)專業(yè)的靈活性更強(qiáng)，更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

2.3 管理觀念的創(chuàng)新 要想更加順利地實(shí)現(xiàn)高職院校的管理創(chuàng)新，首先要抓好觀念創(chuàng)新，通過(guò)觀念創(chuàng)新的推動(dòng)來(lái)促進(jìn)管理的創(chuàng)新。在現(xiàn)階段，高職院校的管理還有一個(gè)較大的提升空間，管理者一定要緊跟時(shí)展的步伐，實(shí)現(xiàn)管理觀念的創(chuàng)新。

2.3.1 “以人為本”的觀念。高職院校改革和發(fā)展的核心思想就是以人為本 ①對(duì)教師的管理。教師是學(xué)校的重要核心，管理者滿足教師在成長(zhǎng)職業(yè)生涯過(guò)程中的各種需求，幫助教師更順利地成長(zhǎng)。我們現(xiàn)在十分有必要提高高職院校的大部分教師的能力，對(duì)教職員工、科研成果、技術(shù)職務(wù)的晉升要求有些過(guò)于盲目。我們應(yīng)該根據(jù)教師的實(shí)際需要，幫助他們逐步地改進(jìn)和完善自己，提高他們的教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)踐能力，不斷提高他們對(duì)工作的熱情，以飽滿的精神展開(kāi)教學(xué)工作，這同時(shí)還是以人為本管理理念的體現(xiàn)。②對(duì)學(xué)生的管理。學(xué)校服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)校的基本組成部分，高職學(xué)院要想在社會(huì)上樹(shù)立良好的形象，必須依靠高素質(zhì)的學(xué)生。本著“理論夠用，實(shí)踐并重”的思想，在學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，給高職學(xué)生提供很多的提升機(jī)會(huì)，例如：英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育和職業(yè)資格考證培訓(xùn)等服務(wù)，滿足在校生、畢業(yè)生和社會(huì)各類人員的學(xué)習(xí)要求。

2.3.2 “校企合作”的觀念。學(xué)校和企業(yè)之間的相互幫助、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，不僅是推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的動(dòng)力，還能夠推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展。所以，校企合作對(duì)于職業(yè)教育的不斷進(jìn)步有著不可估量的作用，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線人才的有效方法。

2.4 管理組織的創(chuàng)新 組織機(jī)構(gòu)是組織管理活動(dòng)的載體。高職院校管理戰(zhàn)略目標(biāo)在不斷地調(diào)整，其組織結(jié)構(gòu)也要不斷地創(chuàng)新，根據(jù)我們現(xiàn)在的實(shí)際情況來(lái)看，主要是要解決扁平式管理組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和決策層次、執(zhí)行層次管理組織的建設(shè)。

2.4.1 扁平式管理組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在中國(guó)，傳統(tǒng)教育管理組織結(jié)構(gòu)是“金字塔”式的，主要是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中形成的。但是社會(huì)在不斷地繁榮，時(shí)代在進(jìn)步，它也表現(xiàn)出與時(shí)展越來(lái)越不相符合的趨勢(shì)，按照社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)看，應(yīng)向扁平化方向發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這一方向的發(fā)展首先要做到：①職能部門專業(yè)化程度需要不斷的提高，二級(jí)學(xué)院或系部的學(xué)科專業(yè)化也要不斷地加強(qiáng)。②行政組織機(jī)構(gòu)還需精簡(jiǎn)，管理層次過(guò)多的情況需要解決，努力創(chuàng)造更高的工作效率。

2.4.2 決策層次管理組織的建設(shè)。對(duì)于決策層次建設(shè)來(lái)講，很重要的一點(diǎn)就是選擇一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)。大學(xué)校長(zhǎng)要有以下8種素質(zhì)：①制定相關(guān)政策推動(dòng)著大學(xué)不斷進(jìn)步；②推動(dòng)大學(xué)發(fā)展的目標(biāo)不僅要遠(yuǎn)大，更重要的是要符合實(shí)際，在執(zhí)行過(guò)程中采取漸進(jìn)的方式，抓住任何能夠推動(dòng)大學(xué)組織結(jié)構(gòu)變革的機(jī)會(huì)；③校長(zhǎng)應(yīng)該更加注重行動(dòng)方面，要積極主動(dòng)地執(zhí)行各項(xiàng)戰(zhàn)略指標(biāo)；④要有冒險(xiǎn)的精神；⑤不要因?yàn)橐淮问【褪バ判?，要多進(jìn)行嘗試；⑥采取符合實(shí)際的變革方式；⑦要讓副職們擁有適當(dāng)?shù)淖杂?；⑧制定激?lì)機(jī)制，將個(gè)人目標(biāo)跟學(xué)校的成功發(fā)展結(jié)合起來(lái)。一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)如果能夠很好地帶領(lǐng)決策層工作，那么自然會(huì)提高高職院校文化水平。

2.4.3 執(zhí)行層次管理組織的建設(shè)。細(xì)節(jié)決定成敗。執(zhí)行不力，再好地決策也難取得成效。在高職院校組織結(jié)構(gòu)中，二級(jí)學(xué)院或系部屬執(zhí)行層次，充分發(fā)揮著上傳下達(dá)的作用，它是戰(zhàn)略決策執(zhí)行主體中的關(guān)鍵成員，學(xué)校文化建設(shè)關(guān)鍵在執(zhí)行力，學(xué)校高管要授權(quán)給執(zhí)行層管理者，讓他能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)?？梢圆捎每?jī)效考核和任期制度，定期公開(kāi)考核結(jié)果，用事實(shí)和數(shù)字說(shuō)話，讓執(zhí)行層管理者信服，對(duì)于連續(xù)兩年考核不合格的執(zhí)行層管理人員給予淘汰。

2.5 管理文化的創(chuàng)新 進(jìn)行學(xué)校管理，要充分運(yùn)用先進(jìn)的管理觀念這一管理的靈魂，學(xué)校管理還需要優(yōu)秀的管理文化來(lái)支撐。高職院校管理文化主要包括以下幾個(gè)層次：物質(zhì)文化；制度文化；精神文化。高職院校管理文化的創(chuàng)新可以從以下三個(gè)方面著手：

2.5.1 創(chuàng)建優(yōu)美的校園物質(zhì)文化。高職院校管理文化系統(tǒng)的基礎(chǔ)就是物質(zhì)文化，它同時(shí)為制度文化和精神文化的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。校園物質(zhì)文化包括教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；大學(xué)生文體、科技、文化活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)等硬文化。還包括表達(dá)院校精神的?；铡⑿Ｓ?xùn)、校服、校歌、標(biāo)志色、名言警示牌及一支具有人格魅力、學(xué)術(shù)造詣深和善于治學(xué)育人的“雙師型”教師、教授隊(duì)伍等軟文化，“大學(xué)之大，不在于大樓之大，而在于大師之大、學(xué)術(shù)之大”，高職院校物質(zhì)文化既是精神文化的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是學(xué)校綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。

2.5.2 創(chuàng)建先進(jìn)的高職制度文化。制度文化是高職院校校園文化系統(tǒng)的關(guān)鍵。制度文化包括學(xué)校管理體制、組織機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制、學(xué)校規(guī)章制度等。一些高職院校本著“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”開(kāi)展了文化大講堂及教師繼續(xù)教育費(fèi)用報(bào)銷制度。請(qǐng)知名企業(yè)家或者相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)校進(jìn)行講座交流，同時(shí)把本學(xué)校優(yōu)秀的教師送出去深造，制度上體現(xiàn)這種理念將有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.5.3 培育個(gè)性鮮明的精神文化。學(xué)校精神文化表現(xiàn)在師生共同的價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則、人際關(guān)系、思維方式、教風(fēng)學(xué)風(fēng)。這種精神文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積淀的最富典型意義的精神內(nèi)涵。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校創(chuàng)新的目的在于保持其在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中又好又快地發(fā)展，發(fā)揮其核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在管理創(chuàng)新過(guò)程中要理順各方面關(guān)系，積極化解矛盾。發(fā)展是永恒的，創(chuàng)新是無(wú)止境的，高職院校的管理創(chuàng)新，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的管理實(shí)踐大膽探索，逐漸積累，使高職院校的管理創(chuàng)新不斷取得新的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

［關(guān)鍵詞］高職教育；生態(tài)環(huán)境；現(xiàn)狀分析；創(chuàng)新建議

近年來(lái)，隨著教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職教育也有了不小的進(jìn)步。但與此同時(shí)，高職教育在發(fā)展過(guò)程中也逐漸迎來(lái)了新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，其管理生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題影響越來(lái)越大，不利于我國(guó)高職教育的健康與可持續(xù)發(fā)展。所以，增強(qiáng)高職教育管理生態(tài)環(huán)境的改革研究具有強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)意義。

1高職教育管理生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新的重要性與必然性

從必然性角度分析。近十幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職教育制度在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上有效緩解了高職教育體系人才供給不足的嚴(yán)重問(wèn)題，并且也在一定程度上減輕了現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力對(duì)人才提出新需求間的矛盾。只是高職教育生態(tài)環(huán)境還缺乏創(chuàng)新力度，這使得高職校園培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的工作受到嚴(yán)重的阻礙。在這種社會(huì)背景下，也就使得高職教育管理生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新必不可少，是大勢(shì)所向。從重要性角度分析，現(xiàn)階段較為缺乏人文關(guān)懷的高職文化生態(tài)環(huán)境，很容易讓缺乏自我調(diào)節(jié)能力或自我調(diào)節(jié)能力不足的學(xué)生陷入心里壓力中，比方說(shuō)學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)壓力等。從而學(xué)生也就很難有著比較輕松愉悅的心態(tài)進(jìn)行自我創(chuàng)新精神與創(chuàng)新活動(dòng)的培養(yǎng)。其次，在高職教育管理工作中，教育生態(tài)環(huán)境管理在其中占據(jù)中重要位置。而高職教育管理生態(tài)環(huán)境中存在的問(wèn)題直接限制了高職整體管理水平的提升。為高職管理工作的開(kāi)展造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙了高職教育的發(fā)展。因此想要改善這種情況，就要要對(duì)高職教育生態(tài)環(huán)境進(jìn)行合理創(chuàng)新，營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，才有利于推動(dòng)高職教育健康有序發(fā)展。由此可見(jiàn)，高職教育管理生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新的重要性。

2現(xiàn)階段高職教育管理生態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的情況

2.1重視行政權(quán)，忽略了學(xué)術(shù)權(quán)

相較于普通全日制高校而言，高職院校是以實(shí)用性與職業(yè)性為教育主導(dǎo)方向的知識(shí)文化傳播、學(xué)術(shù)研究等重要場(chǎng)所。只是從現(xiàn)階段總體分析國(guó)內(nèi)高職院校大多將重點(diǎn)偏向于行政方面，反而忽略了學(xué)術(shù)方面。這些高職院校過(guò)于擴(kuò)大化行政權(quán)的舉措嚴(yán)重影響到了自身正常的生態(tài)環(huán)境。高職院校出現(xiàn)重行政輕學(xué)術(shù)的原因復(fù)雜，一方面主要是院校里面的學(xué)術(shù)資源配置弱化，行政權(quán)力影響頗大，院校高層決策人員與管理人員多是行政人員身份。所以這也很容易導(dǎo)致高職院校傾向于行政方面，從而造成學(xué)術(shù)范疇缺乏足夠的資源配置。另一方面也是由于嚴(yán)重干預(yù)了學(xué)術(shù)管理。在學(xué)術(shù)科研經(jīng)費(fèi)與教學(xué)收入上，以及職務(wù)晉升、學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)等上面的行政干涉過(guò)多，直接會(huì)對(duì)高職院校教師進(jìn)修學(xué)術(shù)研究與人才培育的主動(dòng)性與積極性造成嚴(yán)重打擊。除此之外，高職院校也由于過(guò)度的行政干涉，造成學(xué)術(shù)腐敗。而官本位思潮盛行也帶來(lái)了負(fù)面影響，在這樣不健康價(jià)值觀念的影響下，非常容易誘導(dǎo)學(xué)術(shù)人才向行政方向發(fā)展，難以專心致志的做學(xué)術(shù)研究與潛心教學(xué)。如此畸形不健康的思想觀念嚴(yán)重阻礙高職院校管理水平的提升與發(fā)展進(jìn)步，因此高職院校必須高度重視這方面的問(wèn)題。

2.2管理模式單一陳舊

許多高職院校的管理觀念擁有滯后性，缺乏先進(jìn)性。而且由于以行政為主導(dǎo)運(yùn)行模式下的高職院校，也容易造成管理生態(tài)環(huán)境的失衡，尤其是在現(xiàn)今社會(huì)越來(lái)越殘酷的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下與教育行業(yè)全面深化改革的大背景下，還存在部分高職管理人員留有“當(dāng)太平管”的老舊思想觀念。這種觀念影響其在管理問(wèn)題上追求穩(wěn)定，害怕革新，抱著為了不出事而不干事的守舊思想。如此也就造成高職院校管理效率日益下降。但管理成本卻仍舊耗費(fèi)不低，學(xué)院管理模式僵硬化。與之相反，也有高職院校過(guò)分貪大求全，在學(xué)校未來(lái)發(fā)展規(guī)劃上好大喜功，喜歡將改革措施流于表面，沒(méi)有落實(shí)下去。從而也就造成學(xué)院規(guī)劃和實(shí)際不相符合的情況，生搬硬套現(xiàn)象突顯，對(duì)學(xué)院而言沒(méi)有一點(diǎn)成效，全是表面功夫。這非常不利于高職院校的健康發(fā)展。此外，高職院校內(nèi)部缺乏一個(gè)合理完善的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，某些高職院校在教育管理、教師管理等上面還沒(méi)有形成較為科學(xué)健全的激勵(lì)機(jī)制，資源分配不公，管理手段單一化，尤其是教師績(jī)效管理不足。把學(xué)院老師教學(xué)業(yè)績(jī)與科研成效等方面和個(gè)人工資福利方面勾掛的關(guān)系不夠緊密扎實(shí)。也就影響了學(xué)院老師工作的主動(dòng)性與積極性，不利于人才培育。

3關(guān)于高職教育管理生態(tài)環(huán)境的幾點(diǎn)創(chuàng)新建議

3.1創(chuàng)建并完善高職院校競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，各行各業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益殘酷，但是與之相應(yīng)的是挑戰(zhàn)與機(jī)遇也隨之增多，只是風(fēng)險(xiǎn)較大。而高職院校想要在這樣的發(fā)展環(huán)境中獲得發(fā)展與進(jìn)步，也就需要做到順勢(shì)而為，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律與特征，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有效融入到高職院校中的管理體制里面。以此才能更有效的激活高職院校的管理體制。比方說(shuō)，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)健全教師人才引入的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)定位，以及市場(chǎng)需求，然后進(jìn)行公開(kāi)招募，讓?xiě)?yīng)聘老師經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)適者上崗。借此機(jī)會(huì)把雙師型人才吸引到高職院校教師隊(duì)伍中，用以充實(shí)學(xué)院教師隊(duì)伍，壯大師資力量，提升師資水平。另一方面，還需要健全高職院校內(nèi)部公開(kāi)競(jìng)聘機(jī)制。比方說(shuō)每當(dāng)高職學(xué)院內(nèi)部重要的人動(dòng)、職務(wù)晉升之類的，均應(yīng)該根據(jù)要求進(jìn)行公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)選用，實(shí)施公開(kāi)的競(jìng)聘機(jī)制，讓眾多老師都能夠獲得一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，以此把高素質(zhì)人才選到更符合自身?xiàng)l件的職業(yè)崗位上，盡量做到物盡其用。這種物競(jìng)天擇、適者生存的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更能符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)起教師的工作激情，努力挖掘人才的工作潛能。

3.2完善人才培養(yǎng)為主導(dǎo)的管理模式

高職院校需要以人才培養(yǎng)為主旨，所有活動(dòng)皆以人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，妥善處理好行政權(quán)與學(xué)術(shù)權(quán)兩者之間的關(guān)系，找到兩者的平衡點(diǎn)。建設(shè)以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的人才培育為主導(dǎo)型的管理模式。比方說(shuō)，明確職責(zé)，權(quán)衡制約好職責(zé)與權(quán)力間的關(guān)系。明確分工好行政管理方面的職責(zé)、內(nèi)容等，不能多做干涉。堅(jiān)持以培育人才為本的教育理念，行駛好行政管理的協(xié)調(diào)服務(wù)職能，通過(guò)良好適當(dāng)?shù)男姓?wù)，為高職人才培養(yǎng)打造出健康較佳的管理生態(tài)環(huán)境。另一方面，創(chuàng)新并健全激勵(lì)機(jī)制。比方說(shuō)，將薪酬激勵(lì)機(jī)制、學(xué)術(shù)研究成效、個(gè)人福利待遇等不斷完善，并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此最大限度的激發(fā)教師工作熱情。又例如，多加重視精神激勵(lì)，適當(dāng)關(guān)心教師生活、工作以及思想等各方面的情況，提升教師對(duì)學(xué)院的歸屬感，有利于凝聚高職內(nèi)部凝聚力，增強(qiáng)高職學(xué)院的整體社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校健康有序的發(fā)展。

3.3創(chuàng)新教育管理生態(tài)環(huán)境

高職院校應(yīng)重視教育管理生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)新，比方說(shuō)，創(chuàng)建起有利于培養(yǎng)學(xué)生多元?jiǎng)?chuàng)新思維的校園文化生態(tài)環(huán)境，與之配套的還可以創(chuàng)建起面向社會(huì)開(kāi)放性的校園文化生態(tài)環(huán)境。這樣做有利于在高職內(nèi)部形成一定的競(jìng)爭(zhēng)力，有利于學(xué)生將來(lái)面臨社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)壓力，鍛煉學(xué)生能力。

4結(jié)語(yǔ)

因此高職院校想要在日益殘酷的市場(chǎng)體制競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中立足并健康發(fā)展，其管理工作就應(yīng)立足于自身特征，盡可能讓所有活動(dòng)皆從學(xué)校發(fā)展與人才培育的角度出發(fā)，創(chuàng)建以人才培養(yǎng)為主旨的管理模式，并科學(xué)合理的將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)校內(nèi)部。除此之外，還需要改善重行政輕學(xué)術(shù)的情況，根據(jù)自身具體情況逐漸轉(zhuǎn)變行政只能，明確職責(zé)權(quán)利，重視學(xué)院老師的激勵(lì)。以此才有利促進(jìn)高職院校通過(guò)不斷創(chuàng)新構(gòu)件良好的教育管理生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)其健康有序發(fā)展。

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篇(4)

要討論注冊(cè)入學(xué)制度和高職教育管理模式之間的關(guān)系問(wèn)題，我們有必要厘清這兩個(gè)概念的具體意義。

（一）注冊(cè)入學(xué)制度介紹。所謂的注冊(cè)入學(xué)制度是相較于以往的高考劃?rùn)n入學(xué)制度而言的一種創(chuàng)新性入學(xué)方式。具體而言就是指，教育部門不對(duì)學(xué)校劃定統(tǒng)一的錄取分?jǐn)?shù)線，?？茖W(xué)校可以根據(jù)自身的情況，在規(guī)定和制度允許的情況下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)、綜合素質(zhì)、就讀意愿，以及適當(dāng)參考學(xué)生高考成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄取。1.當(dāng)然，這樣的錄取是一種雙向選擇的過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)生在此過(guò)程中具有自，可以選擇就學(xué)或是放棄。2011年，江蘇省率先在全國(guó)試行了注冊(cè)入學(xué)制度。當(dāng)年包括3所公辦?？圃盒：?3所私立?？圃盒?，共計(jì)26所?？圃盒⑴c了注冊(cè)入學(xué)制度的試行。相關(guān)資料顯示，最終有2.56萬(wàn)名學(xué)生通過(guò)注冊(cè)入學(xué)制度進(jìn)入了高職院校，獲得了繼續(xù)就學(xué)的機(jī)會(huì)。2.從某種程度上說(shuō)，注冊(cè)入學(xué)制度是順應(yīng)高等教育普及化和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程快速化趨勢(shì)的一種高等學(xué)校招生入學(xué)方式的大膽革新，具備了無(wú)限的發(fā)展活力。

（二）高職教育管理模式概述。高職教育管理模式是指高等職業(yè)學(xué)校對(duì)于日常教育工作的管理方式、方法的綜合體系。3.管理模式的確定是基于本校的辦學(xué)宗旨、社會(huì)的需要、學(xué)生的意愿，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。一個(gè)學(xué)校教育管理模式的確定需要考慮多方面的內(nèi)容，比如學(xué)校想要教育學(xué)生什么內(nèi)容，比如社會(huì)需要什么樣的高職人才，比如學(xué)生想要在高職教育的過(guò)程中接受什么訊息和知識(shí)，還比如學(xué)校本身的軟硬件設(shè)施究竟能夠帶給學(xué)生什么。高職教育管理模式并不是一成不變的，而需要與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和教育進(jìn)步等客觀事實(shí)及時(shí)加以改進(jìn)。面對(duì)注冊(cè)入學(xué)這一新型的高等教育入學(xué)模式，?？圃盒Ｐ枰皶r(shí)改進(jìn)自己的教育管理模式，以適應(yīng)新形勢(shì)之需要。

二、注冊(cè)入學(xué)制度對(duì)高職教育的影響

注冊(cè)入學(xué)制度在極大程度上放開(kāi)了高職院校的招生權(quán)力，對(duì)于學(xué)校的自主招生和生源的擴(kuò)大具有促進(jìn)作用。但同時(shí)，注冊(cè)入學(xué)制度也導(dǎo)致了學(xué)生質(zhì)量的良莠不齊，對(duì)于學(xué)校的教育管理提出了巨大挑戰(zhàn)，需要高職院校妥善處理。具體而言，注冊(cè)入學(xué)制度對(duì)于高職教育的影響表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（一）注冊(cè)入學(xué)制度對(duì)高職教育的良性影響。如上所述，注冊(cè)入學(xué)制度對(duì)于高職教育的最大正面或者說(shuō)良性影響就體現(xiàn)在擴(kuò)大了學(xué)校的招生權(quán)利以及生源數(shù)量。過(guò)往，本科批次和專科批次的錄取分?jǐn)?shù)線由省教育廳統(tǒng)一劃定，學(xué)校無(wú)權(quán)干涉。如果沒(méi)有達(dá)到教育部門的批次分?jǐn)?shù)線，那么學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)投遞志愿，進(jìn)入高等院校就讀。如今，因?yàn)樵囆辛俗?cè)入學(xué)制度，學(xué)校掌握了招生的主動(dòng)權(quán)，他們可以根據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)、綜合素質(zhì)，考慮是否招收學(xué)生，而過(guò)去具有決定性作用的高考分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在只是眾多的參考因素之一。因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)作用的弱化，許多由于高考發(fā)揮失?；蛘呶幕n成績(jī)不佳的學(xué)生獲得了進(jìn)一步接受教育的機(jī)會(huì)。如果在注冊(cè)入學(xué)制度實(shí)施以前，這些人只能選擇復(fù)讀或者直接找工作。但是，在創(chuàng)新性的注冊(cè)入學(xué)制度實(shí)施之后，他們有機(jī)會(huì)直接接受高等教育。由于這些基數(shù)龐大的學(xué)生的加入，高職院校的生源也是不斷擴(kuò)大。某種程度上，學(xué)校和學(xué)生達(dá)到了雙贏的狀態(tài)。

（二）注冊(cè)入學(xué)制度對(duì)高職教育的惡性影響。注冊(cè)入學(xué)制度雖然放寬了學(xué)校的招生權(quán)力，也擴(kuò)大了學(xué)校的生源數(shù)量，但與此同時(shí)也帶了一系列的惡性影響。首先，學(xué)生的質(zhì)量良莠不齊。雖然說(shuō)有教無(wú)類，但是一旦高考分?jǐn)?shù)線的障礙被剔除，那么許多素質(zhì)底下的學(xué)生就可以進(jìn)入高職院校，這些學(xué)生的加入會(huì)對(duì)整體質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。其次，學(xué)校之間的明爭(zhēng)暗斗會(huì)加多。高職院校的生源本來(lái)就緊俏，如今開(kāi)放了招生權(quán)力限制，學(xué)校之間為了搶奪生源可能會(huì)引發(fā)相互的明爭(zhēng)暗斗。再次，拉低學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。一旦發(fā)開(kāi)了分?jǐn)?shù)限制，任何人都可以進(jìn)入高職院校，這對(duì)高職院校的辦學(xué)質(zhì)量有不利影響。

三、注冊(cè)入學(xué)制度背景下高職教育管理模式的改進(jìn)建議

面對(duì)利弊共存的注冊(cè)入學(xué)制度，高職院校要通過(guò)對(duì)自己教育管理模式的改進(jìn)化弊為利。具體而言，主要有以下三個(gè)方面：

（一）提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的最本質(zhì)工作就是教書(shū)育人。在注冊(cè)入學(xué)制度的背景下，高職院校更應(yīng)該加強(qiáng)自己的教學(xué)質(zhì)量，讓那些基礎(chǔ)差、素質(zhì)不高的學(xué)生獲得更好的教育，以期促進(jìn)他們的成長(zhǎng)成才。從某種程度上說(shuō)，高職院校通過(guò)注冊(cè)入學(xué)制度招收了質(zhì)量良莠不齊的學(xué)生，就需要用自己的努力將他們?cè)诟咧袝r(shí)代缺失的東西補(bǔ)起來(lái)。這將是一項(xiàng)繁復(fù)而艱難的工作。要想完成，也只有靠不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量。在耳濡目染和慢慢滋養(yǎng)中提升學(xué)生的素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新課程體系。在注冊(cè)入學(xué)制度背景下，高職院校要適應(yīng)性地創(chuàng)新現(xiàn)行的課程體系，讓學(xué)生在不同于以往的課程設(shè)置之中得到教輔。具體而言，課程體系的設(shè)置與創(chuàng)新不能夠想當(dāng)然，而要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況和他們本人的意愿，讓學(xué)生在一定程度上得以做主。只有這些，高職教育管理的水平方可以提升，而注冊(cè)入學(xué)制度的惡性影響也才能慢慢化解。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】人性化理念；高職院校管理；管理體系

人性化是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的重要理念，它是發(fā)展觀的核心和本質(zhì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平逐漸提升，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，高職院校的培養(yǎng)人才之家園，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求量大，因此，對(duì)人才的素質(zhì)要求更高，高職院校如何順應(yīng)該發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行人性化教學(xué)成為關(guān)鍵。因此，當(dāng)前的高職院校開(kāi)展管理工作，應(yīng)該明確人性化重要性。

一、高職院校構(gòu)建人性化的學(xué)生管理體系的重要性

（一）基于學(xué)生呈現(xiàn)的心理特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的叛逆心理，一般都處于青少年期，他們?nèi)狈^為扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在同齡人中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，在進(jìn)入高職院校以后在心理上存在著較為迫切的建設(shè)需求。我們要關(guān)心和尊重每一個(gè)學(xué)生的需求，要讓學(xué)生感覺(jué)到受重視、受尊重，要滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，要實(shí)現(xiàn)人性化的管理，只有這樣學(xué)生才能夠得到全面的身心發(fā)展。

（二）基于高職院校的發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)社會(huì)建設(shè)的關(guān)鍵要求和重要發(fā)展趨勢(shì)就是構(gòu)建人性化的社會(huì)。作為給社會(huì)和國(guó)家輸送重要技術(shù)人才陣地的高職院校，當(dāng)然也要實(shí)現(xiàn)人性化的體制，貫徹和落實(shí)國(guó)家的政策。被動(dòng)性的傳統(tǒng)管理體制和教育理念對(duì)新形勢(shì)提出的要求已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)，我們只有為學(xué)生構(gòu)建自由民主的身心發(fā)展環(huán)境，將人性化的管理理念和教育理念充分貫徹落實(shí)，才能提高高職院校的教育成效，才能實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的全方位發(fā)展目標(biāo)。

二、人性化教學(xué)措施

（一）提升服務(wù)意識(shí)

在人性化管理體系中，管理占據(jù)重要位置，它屬于核心位置，但是同樣服務(wù)理念也至關(guān)重要。教師需要認(rèn)識(shí)到服務(wù)理念重要性，服務(wù)理念擺放在重要位置上。因此，作為高職院校的管理人員，首先要明確管理態(tài)度重要性，改變居高臨下做事風(fēng)格，保障學(xué)校執(zhí)行的管理理念以及管理制度都趨向人性化、科學(xué)化，是學(xué)生能夠接受，學(xué)生能夠理解的教學(xué)方式。將過(guò)去重視體罰的制度摒棄，多一些鼓勵(lì)和支持，保障每項(xiàng)制度都落實(shí)，這才能確保工作開(kāi)展順利。

（二）充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)作用，做好學(xué)生疏導(dǎo)工作

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生管理工作中來(lái)，將會(huì)大大提高管理的工作效率和效果，如建立一個(gè)專門的學(xué)生管理工作網(wǎng)站，進(jìn)行日常的事物管理，同時(shí)方便管理者之間、學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的在線交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，使其成為管理工作的重要陣地。管理中同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)利用的引導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給人們帶來(lái)許多便利的同時(shí)也無(wú)可避免帶來(lái)許多不良影響，目前學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象日益增多，學(xué)校要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)和教育，抵制網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的良好作用。

（三）營(yíng)造良好的校園文化

良好的校園文化主要包含物質(zhì)文化以及精神文化，該文化是相互結(jié)合在一起，并且相互影響。整潔優(yōu)美的環(huán)境能夠讓人心情愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)，學(xué)生情感得到陶冶。在高職院校學(xué)習(xí)的青年學(xué)生，他們的情緒變動(dòng)大，高職院校要給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從美化學(xué)生以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感層面上，讓學(xué)生在校園中感受到知識(shí)重要性，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，需要注意的是，為學(xué)生提供一個(gè)身心愉悅的環(huán)境同時(shí)。要盡量營(yíng)造良好的管理氛圍，既體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重信任、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，又能起潛移默化的感染的作用。如建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，通過(guò)教師給學(xué)生起到良好的榜樣作用，提倡學(xué)生之問(wèn)的互相幫助互相關(guān)心，使學(xué)生獲得優(yōu)良的品德。還可以通過(guò)開(kāi)展教育性強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、健康有益的文化活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的各種技能和能力，活躍學(xué)生身心，增進(jìn)身心健康，拓展視野，發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生得到全面的和諧的發(fā)展。

（四）強(qiáng)化學(xué)生自我管理，激發(fā)自律意識(shí)

我們必須要充分尊重學(xué)生的自益并信任學(xué)生，這樣管理工作才能實(shí)現(xiàn)人性化。學(xué)生的自我管理和自主參與是高職院校構(gòu)建人性化的管理體制的關(guān)鍵，為了保證管理的成效，就必須要將學(xué)生的自我管理和自我教育意識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。要讓學(xué)生在自我管理和自我教育中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，讓學(xué)生維護(hù)自己的權(quán)利，管理自己的事物。要想實(shí)現(xiàn)這些就必須擴(kuò)大社團(tuán)的聯(lián)動(dòng)作用，將社團(tuán)作為維護(hù)學(xué)生權(quán)利、作為連接學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)校的紐帶，將其作為代表學(xué)生意識(shí)的重要平臺(tái)。

（五）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建高效的團(tuán)隊(duì)

為了實(shí)現(xiàn)人性化的治校模式，領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的需求，經(jīng)常深入到學(xué)生中間傾聽(tīng)他們的心聲，并要求教師和行政管理者將以學(xué)生為本的理念充分貫徹。構(gòu)建人性化的管理體制需要一支高修養(yǎng)、高素質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)。教師以及管理人員應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，多接觸學(xué)生，尊重學(xué)生的想法和要求，通過(guò)充分的溝通和交流構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，改變傳統(tǒng)的刻板管理關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧的良師益友關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理人性化教學(xué)理念，這工作不僅是管理者、教師的職責(zé)，更需要學(xué)生的理解和參與，只有在充分利用各個(gè)方面資源基礎(chǔ)上，充分做好管理工作，才能從根本上做好高職教育管理工作。該工作落實(shí)之后，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，才能為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)奉獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

[關(guān)鍵詞]耗散結(jié)構(gòu)理論 高職教育 管理應(yīng)用

[作者簡(jiǎn)介]叢彬彬（1968- ），女，江蘇如東人，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨辦主任、宣傳部部長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)榻逃芾砑八枷胛幕麄?；王銀銀（1983- ），女，江蘇連云港人，南通大學(xué)商學(xué)院，講師，博士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)經(jīng)濟(jì)與管理。（江蘇 南通 226010）

[課題項(xiàng)目]本文系中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃課題“校企深度融合下雙師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011-074Y）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）21-0037-02

高職教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)技能的人才。自1999年我國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，高職院校已占我國(guó)高等教育的“半壁江山”，在現(xiàn)代教育中的作用越發(fā)重要。與本科院校相比，高職院校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。從系統(tǒng)上來(lái)看，高職教育系統(tǒng)是一個(gè)多層次、多維度和多變量的復(fù)雜系統(tǒng)。目前，我國(guó)高職教育系統(tǒng)從表面上看雖有一定活力，實(shí)際上已逐步滯后于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，跟不上經(jīng)濟(jì)全球化的前進(jìn)步伐，成為一個(gè)在政策、地域、文化及理念上相對(duì)封閉的教育系統(tǒng)。為了使高職院校所培養(yǎng)的人才能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，高職教育系統(tǒng)必須有序發(fā)展。

耗散結(jié)構(gòu)理論作為一門新的系統(tǒng)論，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、材料學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事等領(lǐng)域，其研究目的是尋找一個(gè)系統(tǒng)，使其從雜亂無(wú)章到井然有序、從低級(jí)有序轉(zhuǎn)化為高級(jí)有序的條件、規(guī)律和機(jī)理。本文試圖結(jié)合高職教育系統(tǒng)的特點(diǎn)，運(yùn)用耗散結(jié)構(gòu)理論，對(duì)高職教育系統(tǒng)的管理進(jìn)行研究。

一、高職教育耗散結(jié)構(gòu)理論的基本原理

20世紀(jì)70年代，現(xiàn)代自然科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、突變論和混沌理論等新興學(xué)科，它們的研究對(duì)象均為非線性復(fù)雜系統(tǒng)，這些新興學(xué)科為自然科學(xué)的發(fā)展開(kāi)拓了新的思路?！昂纳ⅰ奔聪到y(tǒng)消耗能量，耗散結(jié)構(gòu)理論是系統(tǒng)自組織的條件方法論。耗散結(jié)構(gòu)理論與協(xié)同論、突變論統(tǒng)稱為“新三論”，是比利時(shí)科學(xué)家普利高津（I.Prigogine）教授創(chuàng)立的。普利高津?qū)⒑暧^系統(tǒng)分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開(kāi)放系統(tǒng)。開(kāi)放系統(tǒng)又包括熱力學(xué)平衡態(tài)、衡態(tài)和遠(yuǎn)離平衡態(tài)。一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，通過(guò)與環(huán)境不斷交換物質(zhì)和能量，在一定條件下產(chǎn)生自組織現(xiàn)象，即由無(wú)序到有序或由較低有序到較高有序。由耗散結(jié)構(gòu)理論可以知道耗散結(jié)構(gòu)形成所需要的幾個(gè)條件：第一，系統(tǒng)必須是開(kāi)放的，只有與外界交換能量、物質(zhì)和信息進(jìn)行交換，引入負(fù)熵流，系統(tǒng)才可能走向有序，以維持其生命；第二，系統(tǒng)必須遠(yuǎn)離平衡態(tài)，這樣才能形成穩(wěn)定、有序的結(jié)構(gòu)，這種狀態(tài)下的系統(tǒng)是處于非線性區(qū)域；第三，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素要處于非線性區(qū)域，以讓系統(tǒng)產(chǎn)生相干效應(yīng)和協(xié)同作用，進(jìn)而發(fā)生自組織現(xiàn)象而產(chǎn)生有序。

由此可見(jiàn)，耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程與平衡結(jié)構(gòu)不同，是有序的時(shí)空結(jié)構(gòu)，是通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)有能力的耗散和非線性動(dòng)力學(xué)機(jī)制來(lái)形成和維持的。而“無(wú)序”和“有序”的判斷標(biāo)準(zhǔn)則可以通過(guò)“熵”來(lái)體現(xiàn)，熵的概念源于熱力學(xué)第二定律，是體系內(nèi)部分子熱運(yùn)動(dòng)混亂度的量度，系統(tǒng)越混亂，熵就越大；系統(tǒng)越有序，熵就越小。高職教育系統(tǒng)中的熵增是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素在閉塞空間運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)的有效能量減少、無(wú)效能量增加的不可逆現(xiàn)象。熵理論揭示了高職教育系統(tǒng)管理者必須注意系統(tǒng)內(nèi)部與外部關(guān)系的協(xié)調(diào)性。一方面，系統(tǒng)內(nèi)部一些過(guò)時(shí)的管理制度和不盡合理的組織機(jī)構(gòu)架構(gòu)以及與社會(huì)需求不吻合的專業(yè)與課程設(shè)置、不暢通的信息渠道和有關(guān)政策因素等都會(huì)使得高職教育系統(tǒng)的正熵增加；另一方面，單純考慮高職教育系統(tǒng)的發(fā)展而忽視它與外界系統(tǒng)的聯(lián)系，會(huì)加速系統(tǒng)的無(wú)序。因此，系統(tǒng)應(yīng)盡量達(dá)到低熵狀態(tài)，并以低熵運(yùn)行，這就需要管理者對(duì)高職教育系統(tǒng)進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)與管理，協(xié)調(diào)高校與社會(huì)、學(xué)校與具體實(shí)施部門以及管理者與被管理者之間的互動(dòng)關(guān)系，并附以行之有效的約束。

二、高職教育系統(tǒng)具備耗散結(jié)構(gòu)形成的特征

1.高職教育系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔郎菲說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)生命有機(jī)體，其本質(zhì)都是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。高職教育系統(tǒng)是由教職工、學(xué)生和基礎(chǔ)設(shè)施等構(gòu)成的，它呈現(xiàn)出不斷地與外界進(jìn)行輸入輸出的動(dòng)態(tài)開(kāi)放狀態(tài)而不是孤立地存在著，它是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，其開(kāi)放性主要表現(xiàn)在：（1）系統(tǒng)與外界存在著物質(zhì)、能量以及信息交換。首先，系統(tǒng)的主體――人，每天都要從外界吸取及釋放物質(zhì)和能量以維持基本的生存；其次，教育資源的整合與協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在高校與社會(huì)以及學(xué)校與具體實(shí)施部門之間的互動(dòng)關(guān)系；最后，我們將高校教師對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)比作能量，它是教師為實(shí)現(xiàn)高職教育預(yù)期目標(biāo)而采取的相應(yīng)教學(xué)手段所釋放出來(lái)的管理能量和精神能量。（2）高職教育對(duì)象的開(kāi)放性，即高職院校的學(xué)生來(lái)自于社會(huì)的各個(gè)階層。因此，高職教育系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，而其教育手段的開(kāi)放程度則會(huì)直接關(guān)系到教育效果的好壞，教師必須對(duì)其進(jìn)行控制與把握。

2.高職教育系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)。高職教育系統(tǒng)中處于不同層次、不同類型的高校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資、生源、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)與科研的關(guān)系到服務(wù)面向都存在顯著的差異，而這種差異與分化可以促使系統(tǒng)功能趨向復(fù)雜和完善。另外，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立以及社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)于專業(yè)技能的需求不斷增長(zhǎng)，高職教育逐步向著社會(huì)化、多元化、開(kāi)放式格局發(fā)展，例如：校企合作模式的逐步形成、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)等伴隨著高職教育發(fā)展歷程而不斷轉(zhuǎn)型。顯然，上述因素都促使高職教育系統(tǒng)向著遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)發(fā)展，并且這種不平衡狀態(tài)有著日益擴(kuò)大的趨勢(shì)。

3.高職教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用。高職教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，其子系統(tǒng)具有隨機(jī)突變的特點(diǎn)，它們遵循一定的法則進(jìn)行優(yōu)化配置、相互制約、協(xié)調(diào)發(fā)展。正是由于系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)組成因素之間相互制約、相互影響，并以各自的方式發(fā)生復(fù)雜的非線性作用，導(dǎo)致它們?cè)跁r(shí)空中產(chǎn)生了各種復(fù)雜形式的相干結(jié)構(gòu)，使整個(gè)高等教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出多樣性、差異性和不均衡性的特征。例如，高職教育系統(tǒng)的構(gòu)成主體學(xué)生和教師，而生生之間、師生之間以及師師之間是通過(guò)精神情感聯(lián)結(jié)的，其作用形式主要體現(xiàn)在他們心靈之間的交互作用，這種作用是極其微妙和復(fù)雜的，不能簡(jiǎn)單用線性方程或者線性方程組表示，只能夠借助于非線性方程組或者更復(fù)雜的方程進(jìn)行表示。

三、提高高職教育管理效益的主要策略

1.積極營(yíng)造開(kāi)放的系統(tǒng)。高職教育系統(tǒng)要想總熵變小或者逐步趨近于負(fù)值，必須從外界環(huán)境引入大量的負(fù)熵以對(duì)抗系統(tǒng)內(nèi)部的熵增，減小系統(tǒng)的總熵，增加其有序度。 但是，負(fù)熵的引入未必都產(chǎn)生正面效應(yīng)，例如高職院校引進(jìn)一些高職稱人才并賦予高薪，從表面上看能推動(dòng)高職教育的專業(yè)建設(shè)，但高職稱人才的高薪會(huì)打消本校教師的積極性，從而產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。因此，在引入負(fù)熵時(shí)，一定要注意它與原來(lái)系統(tǒng)內(nèi)部要素的融匯問(wèn)題，這樣才能充分發(fā)揮負(fù)熵的正面效應(yīng)。因此，高職教育系統(tǒng)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)高職教育的國(guó)際交流與合作，積極地與國(guó)外進(jìn)行人力資源、管理經(jīng)驗(yàn)、資金技術(shù)的交換，并加強(qiáng)它們與外部環(huán)境的交換，創(chuàng)建全面開(kāi)放的高職教育體系；第二，積極從外部環(huán)境獲取改革的動(dòng)力，引進(jìn)高科技、現(xiàn)代信息與文化以提高教學(xué)質(zhì)量，逐步推進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，使高職教育系統(tǒng)站穩(wěn)根基并開(kāi)拓多條辦學(xué)資源新路；第三，充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，提倡并鼓勵(lì)與政企合作并開(kāi)展科研，聘請(qǐng)政府以及企業(yè)的專家為兼職教師，尤其要增強(qiáng)校企合作，在教育、教學(xué)、師資隊(duì)伍乃至校園文化建設(shè)中滲透企業(yè)要素，按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才，提高整合企業(yè)資源的能力。同時(shí)，建立與普通高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育相互溝通的機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)教育的資源共享。

2.構(gòu)建遠(yuǎn)離平衡的系統(tǒng)。高職教育系統(tǒng)的最終目標(biāo)是形成有序結(jié)構(gòu)，其前提是遠(yuǎn)離平衡態(tài)。這里的遠(yuǎn)離平衡態(tài)既包括在打破原有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建立新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，又包括在動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中尋求新的有序結(jié)構(gòu)。就高職院校而言，它們?cè)谝?guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與效益、理想與現(xiàn)實(shí)、需求與行動(dòng)之間或多或少都存在著非平衡現(xiàn)象，而要使該系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)，首先要建立行之有效的評(píng)價(jià)體系，在這個(gè)體系中對(duì)于各種評(píng)價(jià)對(duì)象都有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序、獎(jiǎng)懲制度；其次要適當(dāng)?shù)匾M(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行重貢獻(xiàn)、重業(yè)績(jī)，鼓勵(lì)優(yōu)異人才脫穎而出，使系統(tǒng)成為充滿競(jìng)爭(zhēng)與活力的健康組織，充分調(diào)動(dòng)全體師生工作與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在這種情形下，高職教育系統(tǒng)能夠形成穩(wěn)定的充滿生機(jī)與活力的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，并逐步向著新的更穩(wěn)定、有序的結(jié)構(gòu)發(fā)展。

3.促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部良性互動(dòng)。系統(tǒng)內(nèi)部非線性相互作用是其形成有序結(jié)構(gòu)不可或缺的條件之一，非線性相互作用即是事物要素之間以立體網(wǎng)絡(luò)形式相互作用。為了使高職教育系統(tǒng)朝著良性互動(dòng)方向發(fā)展，管理者不僅自身需要加強(qiáng)理論素養(yǎng)，積極提高科學(xué)決策水平，更要本著“以人為本”的原則，增加管理決策的透明度，逐步建立和完善全體師生員工全方位的信息溝通網(wǎng)絡(luò)。要加強(qiáng)民主管理，充分發(fā)揮教代會(huì)、職代會(huì)、學(xué)代會(huì)等平臺(tái)作用，讓師生參與到學(xué)校的各項(xiàng)重大決策中來(lái)，做好監(jiān)督工作，不斷提高高職院校管理決策的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要提高高職教育的文化自覺(jué)，創(chuàng)造文化、實(shí)踐文化、傳承文化，以“文”化人。尤其在學(xué)生管理中，通過(guò)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)建設(shè)等途徑，給學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣才能從根本上調(diào)動(dòng)師生的積極性，自覺(jué)主動(dòng)地完成各項(xiàng)任務(wù)，形成“自組織結(jié)構(gòu)”，促使高職教育系統(tǒng)各種辦學(xué)資源和因素朝著高效益、高質(zhì)量的目標(biāo)有序運(yùn)行。

四、結(jié)論

高職院校要提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量的前提是熵值盡量小、有序度盡量大，只有通過(guò)管理，才能促使高職教育系統(tǒng)“變無(wú)序?yàn)橛行蚧蛘邚牡图?jí)有序到高級(jí)有序”，這樣才能使得高職教育的規(guī)模、效益、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)代高職教育系統(tǒng)所處的內(nèi)部與外部環(huán)境日益復(fù)雜，以耗散結(jié)構(gòu)理論為依托來(lái)重新定位高職教育是非常有必要的，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到高職教育系統(tǒng)的演化不是由線性增長(zhǎng)或衰減所導(dǎo)致，而是由推動(dòng)力和耗散力相作用的結(jié)果。因此，高職教育管理者應(yīng)結(jié)合耗散結(jié)構(gòu)理論，采用適當(dāng)?shù)墓芾矸绞健⒎椒ê褪侄?，使得高職教育系統(tǒng)向著有序、穩(wěn)定的方向發(fā)展，這與現(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育、人文教育以及專業(yè)技能培養(yǎng)等目標(biāo)相一致。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：高職教育管理體系；復(fù)雜性；自組織理論；方法論

中圖分類號(hào)：G717　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)06―040―03

自組織理論探索了世界和復(fù)雜事物形成宏觀穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)的條件、機(jī)理和規(guī)律，為人們理解和把握復(fù)雜的自然與社會(huì)現(xiàn)象提供了一個(gè)嶄新的視角。筆者在這里將依據(jù)復(fù)雜理論的自組織理論對(duì)高職教育管理進(jìn)行分析，以獲得一種新的認(rèn)識(shí)論視角。

一、自組織內(nèi)涵及形成條件

自組織又稱耗散自組織，指的是不需要外部指令，而在一定條件下自發(fā)形成特定有序結(jié)構(gòu)的過(guò)程。自組織過(guò)程并不是一個(gè)漸進(jìn)的、平穩(wěn)的過(guò)程，而是一個(gè)在內(nèi)部醞釀的、突然的、飛躍的過(guò)程。一個(gè)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，按照其形成的方式和運(yùn)行的過(guò)程可分為他組織和自組織，一切按照外部指令構(gòu)成和運(yùn)行的系統(tǒng)稱為組織或他組織；外界只提供一定條件而不進(jìn)行特定干預(yù)，由系統(tǒng)自身自發(fā)形成的結(jié)構(gòu)稱為自組織。研究表明：“一個(gè)遠(yuǎn)離平衡的開(kāi)放系統(tǒng)，當(dāng)控制參量的變化達(dá)到某個(gè)臨界值時(shí)，系統(tǒng)從穩(wěn)定變成不穩(wěn)定，就有可能通過(guò)漲落發(fā)生突變即非平衡相變，由原來(lái)的混沌無(wú)序狀態(tài)形成一種時(shí)間、空間或功能有序的狀態(tài)，或者從一種有序狀態(tài)演化成一種新的有序狀態(tài)?！?/p>

自組織形成的基本條件有如下三點(diǎn)：

(一)系統(tǒng)必須是開(kāi)放的系統(tǒng)，與周圍環(huán)境不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換

也就是說(shuō)，不僅有物質(zhì)和能量的進(jìn)出，更重要的是有負(fù)熵的流人來(lái)抵抗熵的增加，維持有序結(jié)構(gòu)或有序結(jié)構(gòu)的進(jìn)化。開(kāi)放是系統(tǒng)有序化的前提，是耗散結(jié)構(gòu)得以形成、維持和發(fā)展的首要條件。

(二)系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非平衡狀態(tài)，通過(guò)非線性機(jī)制的調(diào)節(jié)獲得自我完善

開(kāi)放和非平衡為系統(tǒng)朝著高度有序的耗散結(jié)構(gòu)的發(fā)展提供了必要和充分的條件及勢(shì)能，但這一系統(tǒng)要達(dá)到高度有序，還必須通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部非線性相互作用產(chǎn)生的自組織效應(yīng)來(lái)完成，即通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部非線性機(jī)制的調(diào)節(jié)獲得自我完善。

(三)系統(tǒng)必須通過(guò)漲落的變化不斷求得新的發(fā)展

“所謂漲落，是指系統(tǒng)的某個(gè)變量或某種行為對(duì)平均值的偏離”。在平衡態(tài)和衡態(tài)，“漲落是一種破壞穩(wěn)定性的干擾，起消極作用。在遠(yuǎn)離平衡態(tài)，它是系統(tǒng)由不穩(wěn)定狀態(tài)形成新的穩(wěn)定有序狀態(tài)的杠桿，起著積極的建設(shè)性作用”。

二、高職教育管理系統(tǒng)的復(fù)雜性解讀

高職教育管理體系，既包含對(duì)人的管理，也包含對(duì)物的管理；既包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等管理運(yùn)行過(guò)程，又包括對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行的管理，如教學(xué)管理、科研管理、德育管理、教師管理、學(xué)生管理等。這些管理并不是單獨(dú)地發(fā)揮作用，而是互相影響、互相聯(lián)系的，共同構(gòu)成學(xué)校整個(gè)管理系統(tǒng)。在高職教育管理系統(tǒng)中，要重視對(duì)各項(xiàng)工作的系統(tǒng)管理，不能顧此失彼。如果對(duì)某一管理階段或環(huán)節(jié)過(guò)度重視，就可能忽視了其他方面。在管理過(guò)程中，還要重視各項(xiàng)工作的有機(jī)聯(lián)系，只重視各部分管理工作效率而不顧及整個(gè)學(xué)校工作效率，常會(huì)發(fā)生各部分管理工作方向不一致而使學(xué)校整體管理工作效率下降的現(xiàn)象。

隨著近年來(lái)高職教育規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)校系統(tǒng)有效能量逐漸減少，無(wú)效能量不斷增加，管理效率遞減，從而造成系統(tǒng)的管理熵增現(xiàn)象。高職院校管理系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員素質(zhì)、政策制度、校園文化、信息渠道等因素，“在發(fā)展初期，有效能量逐步增大、影響力增強(qiáng)、管理有序、效率高、效益明顯，然而隨著時(shí)間的推進(jìn)，到達(dá)最大臨界值時(shí)，由于內(nèi)外條件和環(huán)境的變化，這些因素不能隨之調(diào)整，就逐漸變得混亂無(wú)序，出現(xiàn)管理上的危機(jī)”。如內(nèi)部結(jié)構(gòu)性摩擦系數(shù)加大、內(nèi)耗增強(qiáng)、能量衰退，組織的機(jī)動(dòng)性、靈敏性、反應(yīng)能力減弱；人才匱乏、結(jié)構(gòu)不合理或流失嚴(yán)重；組織逐漸僵化、故步自封；信息在傳遞過(guò)程中耗損、扭曲、失真，非對(duì)稱信息膨脹，降低了信息的時(shí)效性，使管理系統(tǒng)處于能量耗散、失去活力，系統(tǒng)的有序度不斷降低而無(wú)序度不斷增加，管理效率不斷遞減乙

現(xiàn)代高職教育發(fā)展至今，正處于從規(guī)模性擴(kuò)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要階段，也即是正處于系統(tǒng)熵增趨勢(shì)。這時(shí)，高職院校管理系統(tǒng)必須及時(shí)作出革新的決策，與外界充分交流信息，以使負(fù)熵流總和增加，用新的戰(zhàn)略和方法以及新的資源優(yōu)化配置方式去取代固化的因素，抵消系統(tǒng)內(nèi)正熵的增加，使學(xué)?？傡刂第呌诮档?。

三、自組織視閾下的高職教育管理體系

(一)高職教育規(guī)劃設(shè)計(jì)的自組織認(rèn)識(shí)

教育規(guī)劃是教育管理實(shí)施的理論依據(jù)，科學(xué)的教育規(guī)劃對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)具有方向性的指導(dǎo)作用。當(dāng)前，隨著國(guó)家“十二五”規(guī)劃的進(jìn)展，各高校、高職院校也已開(kāi)始籌備學(xué)校內(nèi)部的“十二五規(guī)劃”的編制工作，執(zhí)行規(guī)劃編制的哲學(xué)觀就是，認(rèn)同高職教育的發(fā)展是有其自身規(guī)律的，依據(jù)規(guī)律人們才開(kāi)展有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。高職教育的規(guī)劃是基于理性構(gòu)建的，然而明智地運(yùn)用理性的首要條件是，我們必須認(rèn)識(shí)到高職教育發(fā)展有其自身的組織機(jī)制，而且對(duì)于其間各種力量的運(yùn)作，我們只能希望在理解它們的前提下去促進(jìn)和協(xié)助它們。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職教育的總體規(guī)劃應(yīng)研究和了解市場(chǎng)條件下高職教育的運(yùn)行規(guī)律。在尊重價(jià)值規(guī)律的前提下對(duì)高職教育市場(chǎng)進(jìn)行控制和引導(dǎo)，將其融人到市場(chǎng)的運(yùn)作之中，成為市場(chǎng)運(yùn)行的機(jī)制之一，將大大增強(qiáng)規(guī)劃控制的操作性和規(guī)劃目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性。高職教育的總體規(guī)劃目的，并不在于將教育空間未來(lái)的發(fā)展都束縛于那種“靜態(tài)”的規(guī)定，而在于通過(guò)規(guī)劃的引導(dǎo)和控制使高職教育體系變得更為有效和成熟。通過(guò)他組織與自組織共同協(xié)調(diào)來(lái)創(chuàng)造良好的空間環(huán)境和穩(wěn)定公開(kāi)的制度環(huán)境，最大限度地發(fā)揮市場(chǎng)的作用，減少成本，并作為政府對(duì)高職教育發(fā)展進(jìn)行宏觀調(diào)控的手段，引導(dǎo)高職教育朝著有利于實(shí)現(xiàn)其健康、良性循環(huán)的方向發(fā)展。

(二)保持學(xué)校的開(kāi)放性，引入外界負(fù)熵流

當(dāng)前階段，保持高職教育開(kāi)放性的最大體現(xiàn)就是“四個(gè)合作”――合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。2010年9月，教育部在浙江省杭州市召開(kāi)全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展王作會(huì)議，會(huì)議主題為：今后十年全國(guó)高等職業(yè)教育必須以提高質(zhì)量為核心，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的歷史性跨越，努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。

秉持合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的辦學(xué)理念，對(duì)于高等職業(yè)院校方面來(lái)說(shuō)，就是要探索建立董事會(huì)、理事會(huì)，形成利益相關(guān)方合作辦學(xué)、共同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)高等職業(yè)院校的辦學(xué)活力；不斷提高高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能

力，積極主動(dòng)地為社會(huì)服務(wù)，讓企業(yè)在合作中切實(shí)受益，激發(fā)企業(yè)的主動(dòng)性與積極性，建立穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的、雙贏的合作關(guān)系；同時(shí)隨著國(guó)際化的發(fā)展，高職院校也要加強(qiáng)與國(guó)外的聯(lián)系，面向未來(lái)，面向世界，加強(qiáng)國(guó)際合作辦學(xué)模式的探索，把國(guó)外的一些先進(jìn)的辦學(xué)思想、管理理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等引進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)努力，建立適合高職院校發(fā)展的合作體系與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育體系。對(duì)政府與行業(yè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，要積極制定各種優(yōu)惠政策，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)合作共建，參與高職教育發(fā)展，各級(jí)地方政府和行業(yè)企業(yè)要發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘任、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和吸納學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企共同參與學(xué)校辦學(xué)，共同育人，指引就業(yè)，共同發(fā)展。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)高級(jí)技能型人才的重要使命，其人才培養(yǎng)類型決定丁關(guān)起門來(lái)辦教育的思想絕對(duì)是要不得的。耗散結(jié)構(gòu)理論也啟示我們，開(kāi)放是系統(tǒng)耗散結(jié)構(gòu)形成的前提，只有保持系統(tǒng)的開(kāi)放性才能引入外界豐富的負(fù)熵流，抵消系統(tǒng)內(nèi)部遞增的內(nèi)部熵值，才有可能使系統(tǒng)完成從低級(jí)有序向高級(jí)有序的轉(zhuǎn)變。因此，保持高職院校的開(kāi)放性不僅是實(shí)踐上的需要，更是理論上的保障。

“四個(gè)合作”的辦學(xué)思路充分體現(xiàn)了高職教育凸顯校企合作，強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、院校主體、企業(yè)參與的開(kāi)放式合作辦學(xué)的重要特征。它不僅強(qiáng)化了內(nèi)部管理系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素、各個(gè)部門間的溝通和協(xié)調(diào)，減緩和抑制內(nèi)部熵增，而且讓他們都擁有與外界進(jìn)行物質(zhì)和信息交換的權(quán)力，促進(jìn)高職教育系統(tǒng)內(nèi)外人力資源、管理經(jīng)驗(yàn)、資金技術(shù)的流動(dòng)，使高等教育系統(tǒng)不斷獲取外界的物質(zhì)、能量和信息，實(shí)現(xiàn)高等教育系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)。

(三)銳意改革，打破僵化，構(gòu)筑系統(tǒng)非平衡狀態(tài)

根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，系統(tǒng)從無(wú)序走向有序，必須遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)。非平衡狀態(tài)包含兩層含義：一是要在打破孤立靜止的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立起新的充滿生機(jī)和活力的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；二是要在動(dòng)態(tài)變化中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，將暫時(shí)的動(dòng)態(tài)不穩(wěn)定發(fā)展為更高的穩(wěn)定。唯物辯證法也告訴我們，在紛紜變化的世界萬(wàn)物中，不平衡是絕對(duì)的、永恒的、無(wú)條件的；平衡是是相對(duì)的、暫時(shí)的、有條件的；舊平衡要不斷地打破，新平衡才能不斷地形成，事物總是在這種“破舊立新”、“新舊交替”中螺旋式上升著、發(fā)展著。非平衡不是目的，目的是要在經(jīng)歷非平衡的動(dòng)態(tài)變化中尋求新的發(fā)展與有序。依據(jù)耗散結(jié)構(gòu)的理論觀點(diǎn)，當(dāng)系統(tǒng)處于非平衡態(tài)時(shí)，位于臨界點(diǎn)附近的漲落會(huì)有可能被放大，形成巨漲落，推動(dòng)系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)變，躍遷到新的分支上去，形成有序結(jié)構(gòu)。

隨著高等教育大眾化的推行，現(xiàn)代高職教育到今天，雖然有了跨越式規(guī)模性發(fā)展，但是仍與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求存在一定的差距，培養(yǎng)的高素質(zhì)高技能型人才無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都存在不足。因此，在國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱要中，高職教育的改革力度與發(fā)展目標(biāo)都得到了較高的重視。

可以預(yù)計(jì)，在今后一段時(shí)間里，高職教育原有的管理框架與模式將被打破，多渠道的投入機(jī)制、革新職業(yè)教育辦學(xué)模式、自主考試與招生等一系列重大改革取向，預(yù)示著我國(guó)現(xiàn)代高等教育將置于遠(yuǎn)離平衡的非平衡狀態(tài)。但是，這不應(yīng)僅僅被視為發(fā)展中的危機(jī)，這更是一個(gè)系統(tǒng)得以重生的動(dòng)力，是高職教育發(fā)展中重要的“漲落”因素，它給正在尋求發(fā)展的高職教育提供了千載難逢的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。管理者與經(jīng)營(yíng)者要充分利用這些漲落和突變，力爭(zhēng)建立起一個(gè)充滿生機(jī)和活力的新的現(xiàn)代高職教育體系。

如果說(shuō)社會(huì)需求是高職教育發(fā)展的外部機(jī)遇的話，那么，作為高職教育內(nèi)部的回應(yīng)，則應(yīng)該主動(dòng)抓住機(jī)遇，開(kāi)放創(chuàng)新，銳意改革，大膽實(shí)踐。首先，我們要建立科學(xué)的和有效的評(píng)價(jià)體系。要把自我評(píng)價(jià)體系、師生員工的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)程序要科學(xué)、客觀和有效；獎(jiǎng)懲制度要公平、公正、公開(kāi)。其次，要實(shí)施全面的人事分配制度改革和全員崗位聘任制度，積極引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后。在利益分配上，要重貢獻(xiàn)、重業(yè)績(jī)，要向拔尖人才和業(yè)績(jī)突出人員傾斜，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出。要調(diào)動(dòng)各級(jí)人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，優(yōu)化管理隊(duì)伍與師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)低成本、高效益的運(yùn)行機(jī)制，給高職教育發(fā)展注入新的活力。

在耗散自組織視閾下對(duì)高職教育管理體系進(jìn)行探討，將加深我們對(duì)高職教育發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，引發(fā)對(duì)高職教育管理體系機(jī)制建設(shè)重新評(píng)價(jià)和再思考。筆者希望，耗散自組織理論可以為高職教育管理復(fù)雜性提供一種方法論意義上的新的視角。

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