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篇(1)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)時期 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)模式

一、大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重要性

自從進入21世紀到現(xiàn)在，我國的市場化發(fā)展進程逐漸加快，由此一來，在社會方面，其對于新知識理念的需求量也開始越來越緊迫，不管是國民經(jīng)濟體系，還是私有企業(yè)的運行和經(jīng)營，都離不開對數(shù)量分析和研究，這樣的分析和研究也正是統(tǒng)計學(xué)的主要內(nèi)容，就現(xiàn)金而言，統(tǒng)計學(xué)的計算和分析方法已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展過程中戰(zhàn)略措施制定的根本，無論從企業(yè)管理方面還是企業(yè)的市場競爭方面，都發(fā)揮著重要的作用。由此可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有著無可替代的作用，所以教育部把統(tǒng)計學(xué)作為重點學(xué)科，并將其歸為財經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生的必修課程。目的就是為了讓這些大學(xué)生能夠?qū)y(tǒng)計學(xué)課程有著系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進而增加大學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)知識儲備，保證社會統(tǒng)計學(xué)人才的輸送，以此來保證社會的良好經(jīng)濟發(fā)展，這樣的教育形式以及發(fā)展態(tài)勢，也從另一個方向說明了，大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教育的重要性。

二、大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式所存在的一些普遍性問題

隨著教育體系的不斷完善，原有的大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)需要，其所帶來的教學(xué)問題也越來越明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

在一些大學(xué)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)課堂當中，教師所采用的教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式，并沒有進行相應(yīng)的更改，然而由于傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式過于老舊，其教學(xué)的方法過于單一，因此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的課堂當中，學(xué)生自然而然的就會對這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦甚至是反感心理，所以，就對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)失去了一定的積極性，對統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果造成了不良的影響。

2、創(chuàng)新教學(xué)理念不夠明晰

在一些大學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教師當中，很多教師存在著“教學(xué)模式的改革對于教學(xué)的進度會產(chǎn)生一定的不良影響”的錯誤理念，這樣的認知，直接影響了創(chuàng)新教學(xué)理念的實施，無法真正的將創(chuàng)新統(tǒng)計學(xué)教學(xué)理念融入到教學(xué)過程當中，如此一來，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式就沒有得到相應(yīng)的改革和應(yīng)用，進而對于大學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成了不良的影響作用。

3、教師教學(xué)風(fēng)格過于硬性

所謂的教師教學(xué)風(fēng)格過于硬性實際上指的是在統(tǒng)計學(xué)教師對學(xué)生進行統(tǒng)計學(xué)知識的傳授過程當中，教師過于注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略了大學(xué)生的本體意愿，這樣的現(xiàn)象在大學(xué)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程當中屢見不鮮，一旦教師的教學(xué)風(fēng)格過于硬性，所導(dǎo)致的教學(xué)問題也比較明顯，甚至一些大學(xué)生出現(xiàn)逃課、翹課的情況，不僅直接的降低了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的效果，還在一定程度上增強了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒。

三、大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式存在問題的對策

1、教學(xué)模式的革新

面對教學(xué)模式較為傳統(tǒng)所帶來的危害，更需要做的是對大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程當中的教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，引進先進的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過相應(yīng)的教研活動，對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗進行總結(jié)，并提出一定的優(yōu)化措施。同時，對于大學(xué)教務(wù)管理部門來說，其需要進行定期的教師委派，將統(tǒng)計學(xué)教師委派到其他先進教學(xué)單位，對這些教學(xué)單位中的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式以及教學(xué)經(jīng)驗進行記錄，然后根據(jù)這些統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗對自己本學(xué)校內(nèi)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式進行改革，只有這樣，才能夠避免教學(xué)模式較為傳統(tǒng)所帶來的危害，提升教學(xué)質(zhì)量。

2、創(chuàng)新教學(xué)理念的強化

在教學(xué)過程當中，無論是哪一學(xué)科的教學(xué)，都需要形成一定的教學(xué)理念，明確教師的教學(xué)意識，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)也不例外，作為學(xué)校，需要對統(tǒng)計學(xué)教師的教學(xué)認識進行與提升，展開統(tǒng)計學(xué)教師的培訓(xùn)活動，強化統(tǒng)計學(xué)教師的創(chuàng)新教學(xué)理念，令其正視創(chuàng)新教學(xué)的重要性，避免其出現(xiàn)“教學(xué)模式的改革對于教學(xué)的進度會產(chǎn)生一定的不良影響”的錯誤思想，同時，對先進的統(tǒng)計學(xué)創(chuàng)新理念和內(nèi)容進行傳達，完成統(tǒng)計學(xué)教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)，進而為統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變打下前提基礎(chǔ)。

3、教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換

對于大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格過于硬性的問題，需要做的就是對教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換，這樣的轉(zhuǎn)換過程其實比較困難，但是作為統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程當中的重要角色，對統(tǒng)計學(xué)教師風(fēng)格進行轉(zhuǎn)換，卻是大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式革新過程中必須完成的一項重要內(nèi)容，要讓統(tǒng)計學(xué)教師明白學(xué)生在課堂當中的主體性，并針對學(xué)生進行相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方案的制定，只有如此，制定出來的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方案才能夠滿足學(xué)生的實際知識需求，進而達到提升統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的目的，為社會上的統(tǒng)計學(xué)人才輸送提供保障。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著統(tǒng)計學(xué)在社會當中的地位逐漸提升，為了促進我國的經(jīng)濟發(fā)展，我國需要更多的統(tǒng)計學(xué)人才，所以對于大學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為了當下的重點研究內(nèi)容，只有不斷的在大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程都當中，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的一些問題，并加以良好的解決，才能夠通過這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出更多的統(tǒng)計學(xué)人才，增加社會的統(tǒng)計學(xué)人才儲備，進而為我國的經(jīng)濟發(fā)展貢獻出其應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1]谷冠鵬，孔旭紅，王玉成.基于研究過程的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式――在旅游類本科教學(xué)中加強研究方法論與研究方法教育的探索[J].旅游學(xué)刊，2006（S1）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0028-05

統(tǒng)計思維就是當人們面對與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題時，會本能地從統(tǒng)計學(xué)的角度進行思考，并能選擇恰當?shù)慕y(tǒng)計方法來分析和解決問題的思維方式。統(tǒng)計思維類似于數(shù)學(xué)中的數(shù)感、符號感，美術(shù)中的美感，以及人們對于音樂的樂感、節(jié)奏感等，是一種對給定數(shù)據(jù)及與數(shù)據(jù)有關(guān)的量、表、圖的潛意識的反映[1]。戴維?S.穆爾在《統(tǒng)計學(xué)的世界》中這樣寫道：“不要把統(tǒng)計當做專業(yè)的工具，而要當做受過教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計是一種獨立且基本的思考方法?！比绱丝磥?，統(tǒng)計學(xué)作為高校工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅僅要讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論與方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維，讓學(xué)生能夠運用這些理論和方法處理實際中的經(jīng)濟管理問題。

近年來，國內(nèi)已有部分研究從不同角度探討了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中統(tǒng)計思維培養(yǎng)的問題。尹俊峰和曾五一認為，統(tǒng)計思維由過程思維、允許波動和數(shù)字說話三個各有特點而又互相聯(lián)系的要素構(gòu)成，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計思維既能促進其他思維方式的有效應(yīng)用，也是貫穿于整個統(tǒng)計教學(xué)過程中的一個基本思想[2]。柴根象和徐建平結(jié)合統(tǒng)計教學(xué)中具體的事例指出統(tǒng)計學(xué)應(yīng)重在“觀念”和“思考”[3]。惠琦娜提出統(tǒng)計思維是一種創(chuàng)造性思維，但這種思維能力通常不能與生俱來，它必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識，經(jīng)過專門的技術(shù)訓(xùn)練，并進一步從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個方面提出基于統(tǒng)計思維能力培養(yǎng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革思路[4]。劉超和吳喜之認為在統(tǒng)計教學(xué)中要強調(diào)應(yīng)用、嘗試去概念化教學(xué)，以大量實際數(shù)據(jù)運用為基礎(chǔ)，在數(shù)據(jù)分析和實際問題的解決中介紹統(tǒng)計方法，使得學(xué)生能夠深入領(lǐng)會統(tǒng)計思維和應(yīng)用價值[5]。

上述文獻對推動統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革發(fā)揮了重要的作用，也為本文的研究奠定了基礎(chǔ)，但現(xiàn)有文獻多數(shù)還停留在理論探討的層面，鑒于現(xiàn)實中統(tǒng)計學(xué)所扮演的角色還不盡如人意，為了深入研究目前高校工商管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)情況，進一步促進課程教學(xué)改革和建設(shè)，我們對安徽大學(xué)商學(xué)院已經(jīng)開設(shè)過統(tǒng)計學(xué)課程的各專業(yè)學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，并有針對性地展開了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的探索。①

本文可能的貢獻在于，基于安徽大學(xué)商學(xué)院各專業(yè)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革問題的問卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學(xué)實踐，探索了以統(tǒng)計思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，以期為進一步深化教學(xué)改革提高教學(xué)效果提供有益的借鑒。

一、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

本次調(diào)查發(fā)放問卷560份，收回問卷537份，其中有效問卷504份。問卷除了學(xué)生的年級、專業(yè)等基本信息外，主要圍繞“對統(tǒng)計學(xué)重要性的認識”、“對統(tǒng)計學(xué)難度的感知”、“對統(tǒng)計分析方法的掌握運用情況”以及“對統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建議”四個方面展開。

（一）學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)重要性的認識

對統(tǒng)計學(xué)重要性的認識，我們主要從統(tǒng)計學(xué)課程整體層面、統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明、統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用三個方面進行了調(diào)查，具體結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，在“統(tǒng)計學(xué)對后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”和“統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用”兩個問題上，均有一多半的學(xué)生認為重要，其中超過10%的學(xué)生認為非常重要，而認為“統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明”重要的學(xué)生明顯少于前兩項?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生都已經(jīng)意識到了統(tǒng)計學(xué)的重要性，并認為統(tǒng)計分析方法原理的理解和應(yīng)用比公式的推導(dǎo)與證明更重要。

為了進一步了解不同專業(yè)和年級的學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)重要性的認識是否存在差異，我們分別按專業(yè)和年級對此次問卷調(diào)查結(jié)果進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專業(yè)和年級兩個因素確實影響了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)重要性的認識，具體結(jié)果如表2和表3所示。

由表2可以看出，不同專業(yè)的學(xué)生對“統(tǒng)計學(xué)對后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”和“統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明”的重要性的認識，均在1%的水平上有顯著差異，而對“統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用”的重要性的認識并未表現(xiàn)出顯著的差異。進一步對問卷進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，認為“統(tǒng)計學(xué)對后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”重要的學(xué)生比例排在前三位的專業(yè)分別是財務(wù)管理（85.71%）、工商管理（76.92%）和會計學(xué)（76.47%），認為“統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明”重要的學(xué)生比例排在前三位的專業(yè)分別是財務(wù)管理（71.43%）、旅游管理（64.41%）和會計學(xué)（61.76%）。總體來說，財務(wù)管理和會計學(xué)的學(xué)生相對比較重視統(tǒng)計學(xué)。

表3的結(jié)果顯示，不同年級的學(xué)生對上述三個問題重要性的認識均在10%的水平上表現(xiàn)出顯著差異。具體來說，有65.23%的大二學(xué)生和71.77%的大三學(xué)生認為“統(tǒng)計學(xué)對后續(xù)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)論文撰寫”重要；在“統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明”的問題上有48.83%的大二學(xué)生和55.65%的大三學(xué)生認為重要；對“統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用”選擇重要或非常重要的大二學(xué)生占比62.89%，大三學(xué)生占比71.77%。顯然，高年級學(xué)生普遍認為統(tǒng)計學(xué)更重要。隨著專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)、科研論文的撰寫以及比賽或?qū)嵺`活動經(jīng)歷的增加，學(xué)生會越來越多地體會到統(tǒng)計學(xué)的重要性。

（二）學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)難度的感知

在了解了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)重要性認識的基礎(chǔ)上，問卷進一步就他們對統(tǒng)計學(xué)難度的認識進行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，在被訪的504名學(xué)生中，有43人認為統(tǒng)計學(xué)非常難學(xué)，268人認為統(tǒng)計學(xué)難學(xué)。進一步按照Likert五點量表的思路對本問項進行賦值（非常難賦值為5分，非常容易賦值為1分）計算均值，我們可以從總體上了解學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程難度的感知，結(jié)果顯示均值為3.79分，這一結(jié)果表明，盡管大多數(shù)學(xué)生都已認識到統(tǒng)計學(xué)的重要性，可是在學(xué)習(xí)的過程中卻又感覺到統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大。

（三）學(xué)生對統(tǒng)計分析法的掌握運用情況

關(guān)于“學(xué)生對統(tǒng)計分析方法的掌握運用情況”的調(diào)查結(jié)果如圖2所示，504名被調(diào)查學(xué)生中僅有28人認為自己能夠熟練掌握并運用統(tǒng)計分析方法，而有246人給出的答案是“不確定”，還有230人表示自己未能熟練掌握和運用統(tǒng)計分析方法，更有42人認為自己對于統(tǒng)計分析方法非常不熟練，這一結(jié)果不能不令人擔(dān)憂。統(tǒng)計學(xué)作為工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論知識，更重要的是使他們能夠熟練運用統(tǒng)計分析方法解決實際問題，而現(xiàn)實情況卻告訴我們統(tǒng)計學(xué)對于工商管理類專業(yè)的重要作用并未得到真正的發(fā)揮。

（四）學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)改革的建議

鑒于目前安徽大學(xué)商學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置中實踐環(huán)節(jié)還較為缺乏，這也可能是學(xué)生不能很好地掌握和運用統(tǒng)計分析方法的重要原因。在此次問卷調(diào)查中，我們設(shè)計了“增加統(tǒng)計軟件教學(xué)”、“引入與專業(yè)相關(guān)的案例”、“教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)或?qū)嶋H生活做一項統(tǒng)計實踐工作”和“教師結(jié)合科研項目講解統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用”四種可行的實踐教學(xué)方法供學(xué)生選擇，以期為我們的教學(xué)改革指明方向，調(diào)查結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出，73.41%的學(xué)生希望在統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中“增加統(tǒng)計軟件教學(xué)”，排在第一位；排在第二位的是73.02%的學(xué)生選擇的“教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)或?qū)嶋H生活做一項統(tǒng)計實踐工作”。由此可見，相對于“引入與專業(yè)相關(guān)的案例”和“教師結(jié)合科研項目講解統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用”，學(xué)生更迫切希望能夠?qū)W習(xí)統(tǒng)計軟件并親身參與到實踐中，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科研訓(xùn)練項目，以切實提高自身的科研能力和創(chuàng)新實踐能力。

二、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題

綜合上述問卷調(diào)查的結(jié)果，絕大部分學(xué)生都已意識到統(tǒng)計學(xué)很重要，尤其是財會專業(yè)和高年級的學(xué)生，但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生卻又普遍感到有較大的難度，而且學(xué)過統(tǒng)計學(xué)的學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以及畢業(yè)論文撰寫中并不能很好地運用統(tǒng)計學(xué)的理論和方法。這一問卷調(diào)查結(jié)果引發(fā)了我們對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題的深思。

（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

在目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，我們主要圍繞數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析、時間數(shù)列、指數(shù)、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)與回歸等內(nèi)容展開。這些內(nèi)容中的基本理論多數(shù)比較抽象難懂，教材中充斥著各種公式及其推導(dǎo)證明的過程，如果教師在上課的過程中不能很好地處理這一問題，對大多數(shù)數(shù)學(xué)功底相對不足的工商管理類專業(yè)學(xué)生來說，就很難深刻理解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計思想，更無法熟練運用統(tǒng)計分析方法解決經(jīng)濟管理中的各種實際問題。此外，多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統(tǒng)計分析方法在經(jīng)濟管理研究中的應(yīng)用越來越廣泛，但我們并未將其納入統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容，勢必會影響學(xué)生在科技創(chuàng)新活動和科研訓(xùn)練中創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練效果。

統(tǒng)計學(xué)是一門方法論學(xué)科，為實質(zhì)性學(xué)科進行定量研究提供方法論指導(dǎo)，統(tǒng)計學(xué)必須與具體的實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效[6]。因此，在教學(xué)過程中，教師要將統(tǒng)計學(xué)與各專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合，并根據(jù)專業(yè)需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。而我們目前的情況是，統(tǒng)計學(xué)是工商管理類各專業(yè)的教考分離課程，需要執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的考試內(nèi)容，也就決定了不同專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容也是統(tǒng)一的，沒有專業(yè)區(qū)分度，導(dǎo)致學(xué)生無法運用統(tǒng)計分析方法有針對性地解決本專業(yè)的問題。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性實踐性很強的學(xué)科，其教學(xué)目標應(yīng)該定位于統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用和統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)。而我們的實際教學(xué)，還是以課堂理論教學(xué)為主，過于注重統(tǒng)計原理和方法的講授，缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了很多統(tǒng)計學(xué)理論和方法，并能順利通過課程考試拿到學(xué)分，卻不知道這些統(tǒng)計理論和方法“有什么用”、“怎么用”，遇到實際問題時常常束手無策。

統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、案例教學(xué)和課外實踐等多種形式。對商學(xué)院的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)通過計算機軟件（如EXCEL、SPSS等）操作得到統(tǒng)計結(jié)果并對統(tǒng)計結(jié)果做出合理的解釋比理解公式推導(dǎo)與手工計算更有意義，但我們現(xiàn)行的教學(xué)計劃中沒有專門安排統(tǒng)計實驗課程，統(tǒng)計軟件教學(xué)通常只是教師選擇性地在統(tǒng)計分析方法講授結(jié)束后進行簡單的演示，學(xué)生課上不能親身參與演練，再加上軟件操作并未納入期末考核內(nèi)容，學(xué)生課后便不自覺地忽視了統(tǒng)計軟件的操作練習(xí)，導(dǎo)致統(tǒng)計軟件教學(xué)效果并不理想。此外，將與專業(yè)生活相關(guān)的實際案例引入課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更容易理解和掌握統(tǒng)計學(xué)的思維方式、基本理論和基本方法，也為學(xué)生開展自己的調(diào)研活動打下基礎(chǔ)[7]。但目前統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中優(yōu)秀案例還比較匱乏，即便是教科書上的一些經(jīng)典案例，由于不能貼近學(xué)生的生活實際或反映社會熱點，讓學(xué)生沒有歸屬感，沒有表達的欲望；另外，這些傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，教科書或網(wǎng)絡(luò)上通常已有標準化的解讀和評價，不能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，學(xué)生統(tǒng)計思維訓(xùn)練的強度遠不如貼近專業(yè)實際的新鮮案例，案例教學(xué)的效果也會大大降低。

（三）考核內(nèi)容與方式單一

考試是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段，考核內(nèi)容和考核方式在某種程度上指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，影響著學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)。就目前安徽大學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程考核情況來看，依然沿襲“平時+期末”的方式，平時考核（30%）通常由“考勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等”組成，期末考試（70%）基本上是以閉卷的形式，主要測試學(xué)生對統(tǒng)計理論統(tǒng)計方法的記憶和理解，并未涵蓋對統(tǒng)計軟件操作能力和分析解決專業(yè)實際問題能力的考核。在這種考試制度下，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的方向自然就定位于知識的理解和記憶了，甚至?xí)霈F(xiàn)某些善于考試的學(xué)生只在考試前進行短期的突擊訓(xùn)練就能取得不錯成績的現(xiàn)象。然而，這樣的考核并不能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的統(tǒng)計思維能力也沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高，使得考試這根具有“權(quán)威性和方向性”的指揮棒未能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從而達到教學(xué)目標的作用。

三、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的路徑選擇

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

美國統(tǒng)計協(xié)會和數(shù)學(xué)學(xué)會的一個聯(lián)合課程委員會曾指出：任何統(tǒng)計的入門課程， 都應(yīng)該“強調(diào)如何做統(tǒng)計思考”，而且內(nèi)容應(yīng)該“多一些數(shù)據(jù)和觀念， 少一點公式和推導(dǎo)過程”。全國普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)核心課程教學(xué)基本要求（2001）指出，統(tǒng)計學(xué)不是著重于統(tǒng)計方法數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計方法背后隱含的統(tǒng)計思想，以及這些方法在實際各領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。因此，對工商管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)該以“統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的應(yīng)用”為基本目標，在授課中讓學(xué)生理解統(tǒng)計方法所傳遞的統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法的來龍去脈以及統(tǒng)計方法的應(yīng)用，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理證明和推導(dǎo)過程。

近年來，各高校廣泛開展各類創(chuàng)新實踐活動，如大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”專項等，為了培養(yǎng)學(xué)生參與此類活動所具備的創(chuàng)新實踐能力，需要將多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統(tǒng)計分析方法結(jié)合各專業(yè)的特點融入到統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中去。然而，如此豐富的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容對目前安徽大學(xué)工商管理類各專業(yè)54學(xué)時的教學(xué)計劃安排來說，是根本不可能完成的，因此需要在保證教學(xué)效果的前提下，適當壓縮部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時間，加強自學(xué)和課外實踐環(huán)節(jié)，如數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析等內(nèi)容相對比較簡單，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而問卷調(diào)查部分實踐性較強，可以讓學(xué)生分組在課外完成。

（二）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

統(tǒng)計學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)統(tǒng)計思維的培養(yǎng)要求，就應(yīng)當遵循現(xiàn)代教育思想，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，全方位開展實踐教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.合理安排課程實驗。計算機和信息技術(shù)的進步使煩瑣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算變得簡單快捷更加準確，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點也由統(tǒng)計計算技術(shù)轉(zhuǎn)向統(tǒng)計思想和統(tǒng)計應(yīng)用[8]。在教學(xué)中，對于各種統(tǒng)計分析方法所涉及的大量復(fù)雜的計算可以交由計算機軟件去完成。因此，我們必須將EXCEL、SPSS等統(tǒng)計軟件操作以實驗課程的形式納入統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)計劃，在每一種統(tǒng)計方法講授結(jié)束后，安排學(xué)生上機實驗，進行軟件操作。

2.實施案例教學(xué)。案例教學(xué)讓學(xué)生在課堂上就能接觸到各式各樣的實際問題，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運用統(tǒng)計學(xué)知識解決問題能力的有效途徑。為了提高案例教學(xué)的效果，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活實際或反映社會熱點。教師可以將前幾屆學(xué)生在統(tǒng)計實踐活動中的優(yōu)秀成果整編成案例，也可以從報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)上搜索當前的熱點問題編寫成案例材料，還可以就自己正在研究或已經(jīng)研究過的科研項目形成案例。在組織案例教學(xué)時，教師需要在課前將案例資料打印好分發(fā)給學(xué)生，并提出明確的討論目標要求學(xué)生分組進行準備，課上則要把“主角”讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識尋找正確的分析思路，積極表達自己的觀點和看法，最后還要引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，使他們進一步加深對知識點的理解或提出探索性問題。

3.豐富課外實踐活動。課程實驗和案例教學(xué)均是針對特定的統(tǒng)計分析方法嵌入的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而課外實踐活動則是在課程實驗和案例教學(xué)基礎(chǔ)上的升華，讓學(xué)生親身體驗一項完整的統(tǒng)計研究工作的全過程，包括調(diào)查方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的搜集整理、統(tǒng)計分析方法的選擇以及統(tǒng)計分析報告的撰寫等。課外實踐活動的形式多種多樣，可以組織學(xué)生對自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的課題進行調(diào)研，如本次統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革問題的調(diào)研就是由我們統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)小組的三位學(xué)生負責(zé)完成的。我們在本學(xué)期統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，從第一次課開始，就讓學(xué)生自行組隊形成調(diào)研小組，自己選定課題進行調(diào)研，并以“學(xué)長團”的形式，每兩到三個小組配備一個學(xué)長進行項目具體指導(dǎo)，授課教師進行總體指導(dǎo)，跟隨統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的進程同步進行，從調(diào)查方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的搜集整理到統(tǒng)計分析方法的選擇，最后形成統(tǒng)計分析報告。期末由授課教師和“學(xué)長團”成員組織對調(diào)研報告進行答辯，并將優(yōu)秀的成果匯編成冊，這些優(yōu)秀的成果可以形成學(xué)術(shù)論文，可以參加案例競賽，同時還可以作為下一屆學(xué)生統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)的案例。

在課程結(jié)束以后，對成績優(yōu)秀并學(xué)有余力的學(xué)生還可以推薦參與到教師的研究項目中，如安徽大學(xué)開展的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主進行課題研究和探索，以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。也可以鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新實踐活動，如大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生科技文化競賽等，增強學(xué)生對統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力。

（三）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，變革考核方式

教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變必然要求考核方式做出相應(yīng)的變革。統(tǒng)計學(xué)的考核應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向采取多元化的考核方式，綜合考評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等?？己朔绞骄唧w包括平時考核、上機操作和期末考試。平時考核包括考勤、作業(yè)、案例討論和調(diào)查報告撰寫。由于案例討論和課外實踐調(diào)研都是以團隊的形式進行的，教師在進行考核時，除了應(yīng)考核團隊的總體表現(xiàn)外，還應(yīng)對各個成員所分工領(lǐng)域的表現(xiàn)進行評定，除了教師評定外，還要同時增加組間互評與小組內(nèi)匿名互評的方式，真正將考核的壓力細化到每一位學(xué)生，規(guī)避“搭便車”現(xiàn)象[9]。上機操作主要考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析的能力，并對軟件輸出結(jié)果進行正確的解讀。期末考試主要考核學(xué)生對各種統(tǒng)計方法和統(tǒng)計思想的掌握情況，可以將考試中可能用到主要公式在試卷上直接給出，也可以直接采用開卷考試的形式。

統(tǒng)計學(xué)是高校工商管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)都有著直接的影響，各高校對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革探索的腳步也從未停歇。本文基于安徽大學(xué)商學(xué)院各專業(yè)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革問題的問卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學(xué)實踐，提出以統(tǒng)計思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的基本思路，以期為進一步深化教學(xué)改革提高教學(xué)效果提供有益的借鑒。

（注：本文感謝何伶麗、孫麗兩位學(xué)生對此次問卷調(diào)查做出的努力?。?/p>

注釋：

①安徽大學(xué)商學(xué)院目前設(shè)有會計學(xué)、財務(wù)管理、工商管理、 旅游管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理和電子商 務(wù)8個本科專業(yè)，由于我們在發(fā)放問卷的時候大四的學(xué) 生正處于第8學(xué)期校外畢業(yè)實習(xí)狀態(tài)，因此我們只對大 二和大三的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

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篇(3)

《大英百科全書》指出：“統(tǒng)計學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、并根據(jù)數(shù)據(jù)進行推斷的藝術(shù)和科學(xué)”。從這個定義中，我們可以從以下幾個方面理解統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)涵。

（1）作為一門科學(xué)，統(tǒng)計學(xué)是與數(shù)字打交道的，是對社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量方面的特征進行研究的。

（2）統(tǒng)計學(xué)的主要內(nèi)容可分為：數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的分析以及統(tǒng)計推斷。數(shù)據(jù)的收集又可分為統(tǒng)計設(shè)計和統(tǒng)計調(diào)查兩個過程，而統(tǒng)計分析又可分為統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。因而我們認為統(tǒng)計學(xué)具體可包括：統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析以及統(tǒng)計推斷。一個完整的統(tǒng)計過程如下圖所示。正是由于上述內(nèi)涵，決定了統(tǒng)計學(xué)具有以下特點：

（1）理論性。從整個統(tǒng)計研究的程序中，可看到統(tǒng)計學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科。實際上統(tǒng)計學(xué)主要利用數(shù)學(xué)中的大數(shù)定理和中心極限定律以及概率論和數(shù)理統(tǒng)計方面的知識。這決定了學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)須具備一定的數(shù)學(xué)功底。同時，統(tǒng)計學(xué)主要是對社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量方面的特征進行研究的，這也決定了統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)應(yīng)具備一定的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)知識。

（2）實踐性。統(tǒng)計學(xué)是與數(shù)字打交道的科學(xué)，這決定了統(tǒng)計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。它是為了解決實際問題而存在的應(yīng)用性學(xué)科。實際性應(yīng)在整個教學(xué)過程中重點強調(diào)，但是實際卻常被忽略。

（3）理論和實踐相結(jié)合。統(tǒng)計學(xué)最大魅力之一就是它強調(diào)理論和實踐結(jié)合。統(tǒng)計學(xué)基本知識的利用應(yīng)以解決社會經(jīng)濟現(xiàn)象為目的，同時，社會經(jīng)濟現(xiàn)象得以順利解決反過來印證統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，使之更好地指導(dǎo)實踐。

（4）方法上統(tǒng)計學(xué)更多地會借助抽樣調(diào)查。從統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容及社會實際情況，可知，統(tǒng)計學(xué)在處理數(shù)據(jù)的過程中將會過多地使用抽樣調(diào)查。因此，在實際教學(xué)過程中應(yīng)強調(diào)抽樣調(diào)查的重要性。

2統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

統(tǒng)計學(xué)的理論性和實踐性相輔相成，教學(xué)過程中兩者不能偏廢，但實際教學(xué)中卻存在著一系列問題。

（1）教材內(nèi)容的安排與課時數(shù)在一定程度上存在沖突，導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)理論教學(xué)中過分強調(diào)統(tǒng)計分析而忽略統(tǒng)計設(shè)計和統(tǒng)計調(diào)查方法的教授。一般對非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的財經(jīng)類本科學(xué)生，統(tǒng)計學(xué)要一個學(xué)期來完成，基本上48學(xué)時。而在課程的安排上，多數(shù)教材都是按照統(tǒng)計學(xué)的特點將統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析及統(tǒng)計推斷作為各章的主要內(nèi)容。而受課時限制，統(tǒng)計學(xué)的教授主要以統(tǒng)計分析為主。對統(tǒng)計調(diào)查和整理過程一帶而過。

受課程安排限制，忽略抽樣調(diào)查的重要性。很多課本在統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容安排上都把抽樣調(diào)查和抽樣推斷作為一章，放在數(shù)據(jù)分析之后單獨進行講授。這就使學(xué)生將數(shù)據(jù)分析學(xué)完后才正式開始接觸抽樣調(diào)查，殊不知，統(tǒng)計設(shè)計、調(diào)查和分析的數(shù)據(jù)多數(shù)都是通過抽樣調(diào)查得到的！抽樣調(diào)查的基本知識沒學(xué)，先學(xué)統(tǒng)計分析，本末倒置。

（2）統(tǒng)計學(xué)教授過分強調(diào)理論性而忽略實踐。由于過分強調(diào)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，使很多教師在講授統(tǒng)計學(xué)的時候過分強調(diào)理論的講授而對學(xué)生感興趣的統(tǒng)計實踐卻往往忽略。這就使統(tǒng)計學(xué)課堂變成了數(shù)學(xué)課堂。

（3）統(tǒng)計學(xué)教學(xué)忽略了與當?shù)厣鐣?jīng)濟現(xiàn)象的關(guān)系。很多教師在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，單純地進行理論的教授，即便進行實踐的教授，也未與社會經(jīng)濟現(xiàn)象，特別是當?shù)氐膶嶋H情況結(jié)合起來。

3統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革探索

由上述分析可知，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)受教材內(nèi)容及課時限制，過分強調(diào)理論，而忽略了實踐。因此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)有針對性的進行改革探索。

3.1調(diào)整教材內(nèi)容，將抽樣調(diào)查知識提前

由于有些社會現(xiàn)象不可能全面調(diào)查，有些社會現(xiàn)象沒必要或沒有時間全面調(diào)查，同時，會對全面調(diào)查資料進行必要的補充修正，這都決定了抽樣調(diào)查的方法在社會實踐中的重要作用，使得抽樣調(diào)查必然應(yīng)是統(tǒng)計學(xué)講授中的重中之重。統(tǒng)計設(shè)計、整理、分析及推斷都離不開抽樣調(diào)查，袁衛(wèi)教授編寫的《統(tǒng)計學(xué)》中已體現(xiàn)了這種想法，但并未單獨拿出一章來強調(diào)其重要地位。因此，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)將抽樣調(diào)查的相關(guān)知識在緒論部分加以強調(diào)，也可根據(jù)教學(xué)要求，在緒論部分講授統(tǒng)計學(xué)相關(guān)概念及基本知識，然后單獨拿出一章重點講授抽樣調(diào)查的方法！在講授內(nèi)容上可強調(diào)抽樣調(diào)查的前提——隨機抽樣以及誤差的產(chǎn)生原因及如何控制誤差。這樣，才能使學(xué)生更好地理解以后各章節(jié)。

3.2重視學(xué)生主動性，強化學(xué)生實踐能力

鑒于很多統(tǒng)計學(xué)教學(xué)偏重理論，忽視實踐。我們認為，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生的主動性融于整個統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中。

（1）以組為單位，進行統(tǒng)計設(shè)計——問卷調(diào)查設(shè)計。講授完統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識及抽樣調(diào)查后，將學(xué)生以班為單位分成若干組，每組10人。分完組后，主要講授統(tǒng)計設(shè)計和統(tǒng)計調(diào)查，在講課過程中，要求每組據(jù)自身情況，選一個較喜愛的題目進行問卷調(diào)查的設(shè)計（鑒于開始出于安全性及便于管理，讓學(xué)生選擇與大學(xué)生相關(guān)的話題，調(diào)查對象主要是本校的學(xué)生）。學(xué)生問卷設(shè)計主要是以課余時間為主，以一周時間為限。

（2）派發(fā)問卷，進行統(tǒng)計調(diào)查和問卷審核。講授統(tǒng)計設(shè)計和調(diào)查的這周時間里，學(xué)生將設(shè)計好的問卷（這些問卷要經(jīng)過老師審核以及學(xué)生集體修改）打印，并在學(xué)校派發(fā)。派發(fā)后將問卷回收，學(xué)生對問卷進行初步審核，確定有效問卷。

（3）問卷的整理。學(xué)生回收完問卷并完成初步審核后，我開始講授統(tǒng)計整理的內(nèi)容（學(xué)生1周的時間完成上述內(nèi)容，而1周正好可以用3個課時講授統(tǒng)計設(shè)計和調(diào)查內(nèi)容）。這一章重點講授如何將回收的數(shù)據(jù)錄入電腦，如何分組及如何形成數(shù)列，并用EXCEL畫出各種統(tǒng)計圖形。而留給學(xué)生兩周的時間把回收的問卷錄入電腦、分組，形成數(shù)列，學(xué)生在實際過程中遇到問題及時反饋，這個過程中學(xué)生對所學(xué)知識會有更深入的理解。

（4）問卷的分析和推斷。問卷整理后，進行統(tǒng)計分析的講授，統(tǒng)計分析內(nèi)容較多，既涉及集中趨勢和離中趨勢，還涉及綜合指數(shù)及時間數(shù)列等問題，用課時量較多，這個過程中，各組據(jù)自己問卷的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的方法對問卷進行分析，最終達到對每一道題目都進行系統(tǒng)的分析。由于問卷設(shè)計內(nèi)容中使用的方法可能與講課的內(nèi)容不一致，這就要求學(xué)生打亂問卷題目順序，學(xué)了什么方法就使用這種方法解決問卷中的問題。通過有針對性地解決問題，學(xué)生掌握了幾種平均數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系、時間數(shù)列和變量數(shù)列的區(qū)別、時間數(shù)列中時期數(shù)列和時點數(shù)列的判別方法以及綜合指數(shù)相關(guān)的知識等。

篇(4)

1.經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展歷程

統(tǒng)計實際上屬于一種社會調(diào)查活動，凡是涉及到數(shù)量信息和數(shù)字問題內(nèi)容的均涵蓋在統(tǒng)計學(xué)研究領(lǐng)域中。經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)是在國民收入統(tǒng)計基礎(chǔ)上而研究起來的。隨著不斷的努力，經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)逐漸得到完善。

2.統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟研究中的作用

統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)濟研究中不可少的重要手段，具體作用有：首先，數(shù)據(jù)收集中少不了統(tǒng)計，所以其能夠為經(jīng)濟研究中相關(guān)數(shù)據(jù)的收集提供科學(xué)合理的方法。通過定性分析的方式促進經(jīng)濟學(xué)的有效研究，而為了保證定性研究的正常進行應(yīng)具備完整的數(shù)據(jù)庫，這就需要在統(tǒng)計的幫助下實現(xiàn)。其次，為總結(jié)和提煉客觀經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量變動規(guī)律提供方法。因為對經(jīng)濟發(fā)展造成影響的因素眾多，且存在各種不同的現(xiàn)象，為了有針對性的分析數(shù)據(jù)，以便從偶然中發(fā)現(xiàn)必然。另外，為檢驗經(jīng)濟學(xué)理論的真實性和完善程度提供保障；所有新得出來的理論均屬于相對理論，唯有在一番嚴格的驗證后方可變?yōu)榻^對真理。所以應(yīng)通過經(jīng)濟數(shù)據(jù)對經(jīng)濟學(xué)理論進行檢驗，以明確其準確性。經(jīng)濟學(xué)與數(shù)據(jù)間是緊密相關(guān)的，但統(tǒng)計發(fā)揮著收集數(shù)據(jù)的作用，可見，統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中所占的重要地位。

3.經(jīng)濟統(tǒng)計的應(yīng)用的意義

經(jīng)濟涉及到的領(lǐng)域與信息較多，因此使得經(jīng)濟的研究困難重重。眾所周知，數(shù)據(jù)是信息最重要的表現(xiàn)形式，經(jīng)濟問題也同樣需要利用數(shù)據(jù)進行分析，在龐大的信息量下，只有運用統(tǒng)計學(xué)內(nèi)有效合理的方法深入細致的調(diào)查整理，方能對以后的研究工作奠定堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)濟的研究始終離不開數(shù)據(jù)的支撐，所以經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)意義重大。若缺乏統(tǒng)計學(xué)的支持，經(jīng)濟的研究將停滯不前。由于統(tǒng)計學(xué)分析研究工作少不了數(shù)據(jù)這一關(guān)鍵因素以及統(tǒng)計在數(shù)據(jù)收集中的作用，可見加強經(jīng)濟統(tǒng)計的應(yīng)用至關(guān)重要。只要經(jīng)濟統(tǒng)計得到充分應(yīng)用，就能夠推動我國經(jīng)濟快速發(fā)展。

二、結(jié)論

篇(5)

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);應(yīng)用統(tǒng)計學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0101-03

一、研究背景

自2002年桂林理工大學(xué)在廣西開辦了第一個統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)以來，針對當時理學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生雖然數(shù)理基礎(chǔ)相對扎實，但普遍統(tǒng)計思想不夠，實際應(yīng)用能力較弱的現(xiàn)狀和特點，對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)進行了全方位的改革研究，確立了"數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)相融，從培養(yǎng)學(xué)生扎實的數(shù)理基礎(chǔ)和極強的統(tǒng)計分析應(yīng)用能力有機相結(jié)合的理念出發(fā)，構(gòu)建了新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，取得了系列研究成果。2009年研究成果開創(chuàng)“應(yīng)用性、實驗性、案例性”一體化的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)模式，獲得廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果二等獎[1]，并在其后分別把統(tǒng)計學(xué)學(xué)科建成廣西重點學(xué)科和廣西高等學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)，以及把應(yīng)用統(tǒng)計實驗室建成廣西高等學(xué)校重點實驗室。

雖然我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和建設(shè)取得了許多成果，但近幾年，我們也逐漸感覺到在大數(shù)據(jù)新形勢下，我校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系還有一些不適應(yīng)的地方，且某些問題還有日益凸顯的趨勢，我們原來的某些研究成果已不再適應(yīng)新時代的要求，這就迫使我們繼續(xù)進行改革研究，探討在大數(shù)據(jù)背景的新形勢下，如何培養(yǎng)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型人才，如何準確把握統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢，如何調(diào)整人才培養(yǎng)模式，如何調(diào)整相關(guān)課程和課程內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下社會經(jīng)濟發(fā)展需要的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才。

許多國家越來越重視數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)時代重要作用，我國也不例外，2012年9月，國家統(tǒng)計局第7次局務(wù)會提出，盡快開展在政府統(tǒng)計中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的研究。2013年可以看作是我國政府統(tǒng)計之大數(shù)據(jù)元年。2015年9月《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要的通知》（國發(fā)〔2015〕50號）[2]頒布，標志著我國正逐步進入大數(shù)據(jù)建設(shè)的新時代，為此，國家統(tǒng)計局積極推動大數(shù)據(jù)在各方面的應(yīng)用與實踐。而大數(shù)據(jù)的核心是數(shù)據(jù)，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)學(xué)科是與數(shù)據(jù)分析處理聯(lián)系最為緊密的應(yīng)用性學(xué)科，因此，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系應(yīng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展的趨勢。在大數(shù)據(jù)背景下，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在繼承傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，對所需的數(shù)據(jù)處理技能提出的需求更高了。這就是說，大數(shù)據(jù)對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的培養(yǎng)目標，以及教學(xué)內(nèi)容等的沖擊無疑是最大且不可避免的，這給應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。

大數(shù)據(jù)逼迫人們改變分析、處理數(shù)據(jù)的手段、思維和理念，這就逼迫應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)改革必須引入新手段、新思維和新理念。培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)人才必須與時俱進，才能不斷適應(yīng)大數(shù)據(jù)新時代的要求，這關(guān)系到應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)和滿足社會的需求，因此，這一研究是十分必要、十分迫切且有著重要的理論和實際應(yīng)用意義。

二、大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的改革探討

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計學(xué)；案例教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0203-02

一、前言

統(tǒng)計學(xué)作為高職教學(xué)課程的重要組成部分，是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)，主要包含對數(shù)據(jù)的處理、分析等。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域中。由于統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)比較繁雜，理論性比較強，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對比較薄弱，就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)失去了熱情和動力，很難將統(tǒng)計學(xué)的各類知識融會貫通，并最終應(yīng)用到實踐問題的解決中。在這一背景下，案例教學(xué)模式被提上了研究日程。

二、高職統(tǒng)計學(xué)的特點

1.結(jié)構(gòu)繁雜，信息豐富。首先，統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容相比其他學(xué)科內(nèi)容較抽象，且分類比較復(fù)雜。由于學(xué)生沒有統(tǒng)計實踐工作的經(jīng)驗，因此學(xué)生不能充分理解統(tǒng)計學(xué)中的理論概念和含義，缺乏對該類知識的積累。其次，統(tǒng)計學(xué)主要是通過研究各種現(xiàn)象總體數(shù)量的關(guān)系，掌握其中的規(guī)律。對于統(tǒng)計學(xué)來說，每個原理的統(tǒng)計都有自身相應(yīng)的現(xiàn)實材料，并將這些材料用數(shù)學(xué)形式表達出來。例如，在推導(dǎo)最小平方乘法計算公式時，需要借助偏微分的理論知識。雖然對高職學(xué)生的要求只是熟練使用這類公式，對推導(dǎo)公式?jīng)]有要求，但是也造成了學(xué)生對公式的不理解。在講授每種指標時，一般都是通過公式教授的方法，很容易讓學(xué)生將各種指標作為數(shù)學(xué)公式去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難正確的理解每種指標之間的關(guān)系和作用。再者統(tǒng)計學(xué)各章統(tǒng)計分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨特的分析過程和應(yīng)用條件等。

2.實踐性較強。統(tǒng)計學(xué)是根據(jù)定量來認識問題的對象，是用來解決現(xiàn)實世界中各種問題的必要工具，與其他學(xué)科相比，它的實踐應(yīng)用性較強。在社會經(jīng)濟發(fā)展中，不管是企業(yè)、公司還是國民經(jīng)濟的管理、經(jīng)營、決策以及科研等，都需要借助于統(tǒng)計學(xué)中的統(tǒng)計分析和數(shù)量分析，因此，統(tǒng)計學(xué)適用于各個領(lǐng)域。在現(xiàn)階段的高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，更加關(guān)注其實踐應(yīng)用的成效。

3.專業(yè)性較強。在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮該門課程的自身價值，就需要將統(tǒng)計學(xué)和專業(yè)性的學(xué)科融合。針對高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其教學(xué)和各專業(yè)性較強的學(xué)科并沒有很好的結(jié)合。由于各個專業(yè)統(tǒng)計的教學(xué)都采用同一練習(xí)、教材，而沒有根據(jù)專業(yè)的不同特點和內(nèi)容做出細化，再加上沒有重視結(jié)合實際的案例來講述各個理論知識的背景、發(fā)展以及應(yīng)用等方面，因此，就加大了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)理論知識理解的難度。

三、案例教學(xué)模式在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要性

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過將案例教學(xué)模式引入到高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，案例一般都取自與現(xiàn)實生活現(xiàn)象相關(guān)的問題中，比較典型、真實，可以讓人們在分析研究中，把握其中的規(guī)律，從而有效地提高了人們的實踐和認識能力。在案例教學(xué)中將統(tǒng)計學(xué)中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學(xué)生對知識有一個全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學(xué)生的知識儲備，更好地運用到現(xiàn)實問題的解決中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.營造良好的教學(xué)環(huán)境。案例教學(xué)將統(tǒng)計學(xué)教學(xué)形象化，讓學(xué)生在體驗場景的同時，積極地參與其中，形成了融洽的師生關(guān)系。所謂的案例教學(xué)實際上就是教師和學(xué)生之間的交互式教學(xué)，即在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生積極發(fā)揮自身的主體價值，這樣既鍛煉了學(xué)生獨立思考并解決問題的能力，也讓學(xué)生形成了一定的實踐、學(xué)習(xí)以及職業(yè)等能力。

3.增強學(xué)生的實踐能力。在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，通過教師對案例的分析介紹，將學(xué)生指引到現(xiàn)實問題的探討中，深入了解問題的內(nèi)涵，并總結(jié)出重點數(shù)據(jù)資料；在對案例分析探討過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，建立出屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法；將所分析的案例進行歸納總結(jié)，提高了學(xué)生掌握統(tǒng)計分析知識的效率。因此，對于案例教學(xué)來說，并不是過度的復(fù)制性的教授讓學(xué)生掌握理論知識，而是更看重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

四、案例教學(xué)模式應(yīng)用分析

在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，讓統(tǒng)計學(xué)教學(xué)更具有活力。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力，還能將教學(xué)與實踐相結(jié)合，在教師主導(dǎo)作用下，實現(xiàn)學(xué)生主體價值，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。案例教學(xué)模式主要分為學(xué)生自編案例和教師精選案例兩種形式。

1.學(xué)生自編的案例。學(xué)生通過自編案例，提高自己學(xué)習(xí)的積極主動性，實現(xiàn)了自我發(fā)展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進行問卷設(shè)計，學(xué)生可以全面地了解到一個標準案例包含的內(nèi)容和設(shè)計方法等；其次，進行調(diào)查問卷，通過切身體驗選擇相應(yīng)的調(diào)查對象、方法等；最后，將回收的有效問卷進行整理歸納，使學(xué)生能夠區(qū)別有效問卷和無效問卷的特性，并歸納出無效問卷給數(shù)據(jù)分析結(jié)果和質(zhì)量帶來的影響。學(xué)生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問題編成的，目的是通過自己所學(xué)的知識對問題進行分析處理，這樣就提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生將相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)理論知識運用在其中，加深了對知識的記憶、理解能力。

2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統(tǒng)計學(xué)各章教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的案例，通過在課堂上對案例進行講解，從而讓學(xué)生對關(guān)聯(lián)的知識有一個直觀、清晰的了解。例如，公式運用、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)結(jié)果分析以及相關(guān)軟件使用等方面。對于精選的案例，教師必須要緊扣章節(jié)的內(nèi)容，當一個案例可以直接貫通章節(jié)的前后時，可以將相關(guān)知識通過這一個案例串聯(lián)起來，反之，則需要教師準備多個精選案例。教師精選的案例可以通過參考相關(guān)文獻獲得，也可以由同事提供，還可以根據(jù)實際情況合理的自編案例。

五、應(yīng)用案例教學(xué)模式的原則

1.與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相融合。案例教學(xué)要注意與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相融合。教師應(yīng)該明確各個專業(yè)的教學(xué)目的，劃分教學(xué)的難點、重點，在進行案例教學(xué)時，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為最終目的，并結(jié)合各個專業(yè)的性質(zhì)特點來精心地挑選案例。例如，金融專業(yè)的學(xué)生，可以利用變異指標來實現(xiàn)對投資風(fēng)險的考察等。

2.具有一定的針對性。案例教學(xué)模式要有一定的針對性。結(jié)合學(xué)生掌握知識的水平，來組織、編排案例；針對知識的復(fù)雜性、專業(yè)性，將其變得更加具體化，方便學(xué)生理解；案例必須和實際教材相結(jié)合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，喪失了教學(xué)的目的。因此，選擇有對性、科學(xué)性的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。

3.理論與實踐形結(jié)合。高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生遇到實際問題時能夠有效地運用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識進行解決，從而提高學(xué)生的實踐能力。因此，在統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)中，對案例的選擇要有一定的理論和實踐支持，將統(tǒng)計抽象的原理、概念等通過具體的案例展示，加深學(xué)生的理解能力，同時也要貼近現(xiàn)實生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。例如，選擇一些關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量控制的案例，來講解統(tǒng)計學(xué)中的抽樣判斷、方差等方面的知識。

六、案例教學(xué)模式應(yīng)用注意事項

對于學(xué)生自編的案例，教師要結(jié)合實際情況給予合理的指導(dǎo)，進而提高學(xué)生自編案例的質(zhì)量和實用性。如果學(xué)生自編的案例，沒有可行性，就會讓學(xué)生失去努力的動力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

教師精編的案例要跟隨時展的潮流，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的理想結(jié)合；教師在進行學(xué)生分組時，要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，將成績好的學(xué)生和差的學(xué)生混合分配，明確各個成員的任務(wù)，全面地掌握學(xué)生接收知識的水平，針對不同程度的學(xué)生執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)方案，從而實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

積極引入先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，將案例教學(xué)模式更加形象化、精美化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，實現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。由于統(tǒng)計學(xué)公式存在一定的復(fù)雜性和理論性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學(xué)生對公式的理解能力。因此，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進的多媒體教學(xué)有機的結(jié)合。

完善案例教學(xué)的考核體系。在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，應(yīng)該建立相應(yīng)的考核體系?？梢詫⑵綍r考核和期末考核有機結(jié)合起來，其中平時的案例作業(yè)占總比例的30%，期末考核的成績占總比例的70%，進而實現(xiàn)知識應(yīng)用和案例分析共同發(fā)展，有效地提高學(xué)生的綜合能力。

七、結(jié)語

綜上所述，高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、增強學(xué)生的實踐能力。由于統(tǒng)計學(xué)本身是一門理論性、專業(yè)性較強的課程，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，要想實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的目的，就需要采用案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，選擇具有針對性、理論性、現(xiàn)實性以及與專業(yè)相融合的案例，將統(tǒng)計學(xué)中的原理、概念以及公式等具體化，來加深學(xué)生的理解能力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣和動力，最終達到教學(xué)目的。

參考文獻：

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篇(7)

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)期刊；隊列研究；統(tǒng)計學(xué)問題；對策

[中圖分類號] R181.2+3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）08（b）-0152-03

隊列研究又稱前瞻性研究、隨訪研究及縱向研究，是將一個范圍明確的人群按是否暴露于某可疑因素及暴露程度分為不同的亞組，追蹤其各自的結(jié)局，比較亞組之間結(jié)局的差異，從而判定暴露因子與結(jié)局之間有無因果關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)大小的一種觀察性研究方法[1]。這里暴露是指研究對象接觸過某種待研究的物質(zhì)（如重金屬等）、具備某種待研究的特征（如年齡、性別及遺傳因素等）或行為（如吸煙等）[2]。觀察的結(jié)局主要是與暴露因子可能有關(guān)的結(jié)局。隊列研究中先因后果的時間順序相對明確，受一些偏倚的影響小，是觀察性研究方法中驗證病因能力最強的研究方法[3]，其證據(jù)等級僅次于嚴格設(shè)計的隨機對照試驗。盡管我國的前瞻性隊列研究起步較晚，但自20世紀八九十年代起也陸續(xù)開展了一些隊列研究[4]。如果這些研究未能正確使用該研究方法，不但不能有效驗證病因假設(shè)，還有可能得出錯誤的結(jié)論。本文收集并分析了近年國內(nèi)公開發(fā)表的隊列研究論文，發(fā)現(xiàn)其中存在的統(tǒng)計學(xué)問題并提出改進意見和建議，旨在引起作者、編者和審稿專家的重視，提高期刊論文的質(zhì)量。

1隊列研究文獻的檢索

以“隊列研究”“前瞻性研究”“隨訪研究”“縱向研究”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）和萬方數(shù)據(jù)庫中檢索2014～2015年公開發(fā)表的隊列研究文獻共1874篇，剔除重復(fù)文獻和非研究性文獻后，獲得研究性文獻929篇（表1）。

2 載文量及統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用情況

根據(jù)李康等[5]主編的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》和Cochrane推薦的Newcastle-Ottawa-Scale（NOS）工具[6]對檢索到的文獻進行統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用情況評判，評判結(jié)果在文獻評價表中登記并復(fù)核，采用Excel管理和分析數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)隊列研究采用χ2檢驗和Logistic回歸方法進行統(tǒng)計推斷，約占82.0%；而使用了生存分析及Cox比例風(fēng)險回歸模型的僅占13.0%（表2）。

3常見統(tǒng)計學(xué)問題

3.1研究對象描述不清楚或不確切

研究對象的選擇是隨訪研究的首要問題，因此文中關(guān)于研究對象的描述必須準確清楚，根據(jù)研究屬于總體研究或是抽樣研究，對研究對象的描述應(yīng)加以區(qū)別[7]。目前我國隊列研究中關(guān)于研究對象的描述主要存在的問題為：描述中對總體研究或抽樣研究未加以明確說明；抽樣研究中的描寫模棱兩可，未說明具體抽樣方法。從統(tǒng)計學(xué)上講，總體研究的研究對象是根據(jù)研究目的所確定的同質(zhì)觀察單位的全體，而抽樣研究的研究對象是總體中隨機抽取的部分觀察單位。

例如，就“某高校教師肥胖率及其對糖尿病發(fā)病影響的研究”而言，首先要制定相應(yīng)的納入標準與排除標準，研究的納入標準為“某高校在編、在職且未患糖尿病的教師”，排除標準為“妊娠期、哺乳期女教工”。如果研究為總體研究，其研究對象應(yīng)是該高校的所有在編、在職且未患糖尿病的非孕（哺乳）教師；如果研究為抽樣研究，則其研究對象是該高校所有在編、在職且未患糖尿病的非孕（哺乳）教師的一個隨機樣本，研究對象描述中還應(yīng)具體說明所使用的抽樣方法，如單純隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣或分層抽樣等，同時寫明隨機抽樣的具體實施方法。

3.2結(jié)局事件及其判斷標準描述不全面

隨訪研究的另一個重要因素是結(jié)局事件，其指隨訪觀察中將出現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果事件，研究中既要記錄是否發(fā)生了結(jié)局事件，還應(yīng)記錄是否存在失訪及失訪原因（失去聯(lián)系、因其他疾病死亡、研究終止）。分析我國2014～2015年已發(fā)表的隊列研究文章發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究均未描述是否存在失訪，部分研究對結(jié)局事件的判斷標準描述不全面。按照隊列研究的設(shè)計要求，結(jié)局事件要有明確統(tǒng)一的判斷標準。例如，2型糖尿病結(jié)局的判斷標準[8-9]：確診糖尿病，即自我報告醫(yī)生診斷糖尿病和（或）正在使用胰島素和（或）口服降糖藥治療者；未確診糖尿病，即未診斷糖尿病但空腹血漿葡萄糖水平≥7.0 mmol/L者；對于隨訪期發(fā)生死亡者，如果其死亡原因中含有糖尿病也認為是隨訪期發(fā)生2型糖尿病。

3.3統(tǒng)計分析不充分或錯誤

3.3.1基線特征描述不全面 隊列研究中暴露組與非暴露組基線特征是否存在差異以及差異的方向直接影響研究結(jié)果的解釋，因此基線特征的描述是隊列研究資料分析必不可少的內(nèi)容。而目前國內(nèi)的隊列研究文獻中存在較嚴重的不按暴露有無分組描述基線特征的現(xiàn)象。此外，如隨訪過程中存在失訪，則失訪者與隨訪者基線特征的比較也直接影響研究結(jié)果的解釋。在查閱的929篇研究性隊列研究文獻中無失訪情況描述，無失訪者與隨訪者基線特征比較者達90%以上。

因此，隊列研究的資料分析應(yīng)首先比較暴露組與非暴露組基線特征的一致性，以分析基線特征的差異對研究結(jié)果是否有影響以及影響方向，同時也可確定多因素分析中需要調(diào)整的混雜因素。如果研究中有失訪，還應(yīng)比較失訪者與隨訪者的基線特征是否一致，以判斷失訪對研究結(jié)果是否有影響以及影響方向。

3.3.2統(tǒng)計推斷方法選擇不當 統(tǒng)計學(xué)方法的選擇一向是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中的難點問題。隊列研究中主要涉及的統(tǒng)計推斷方法包括χ2檢驗、Logistic回歸以及Cox比例風(fēng)險回歸模型，此三種方法的誤用和混用在隊列研究文獻中較嚴重，包括誤用χ2檢驗代替Logistic回歸、誤用Logistic回歸代替Cox回歸等。由表2可知，929篇研究性隊列研究文獻中應(yīng)用了Cox回歸的僅占13.0%，且2015年的比例與2014年基本相同（13.1% vs 13.0%），可見這一方法的正確應(yīng)用近兩年內(nèi)并未引起作者以及編輯足夠的重視。

隊列研究中統(tǒng)計學(xué)方法選擇的正確思路為[10]：若暴露組與非暴露組的基線特征一致，則可以直接應(yīng)用χ2檢驗比較暴露組與非暴露組結(jié)局事件發(fā)生率的差異，以判斷暴露因素與結(jié)局事件是否有關(guān)聯(lián)，同時計算相對危險度（relative risk，RR）及其95%置信區(qū)間，進一步說明兩者的關(guān)聯(lián)強度。相反，若暴露組與非暴露組的基線特征存在差異，應(yīng)采用多因素的回歸分析對混雜因素進行控制。如果數(shù)據(jù)資料中無時間變量，可采用Logistic回歸，并在模型中調(diào)整組間存在差異的基線特征變量；如果有時間變量，則應(yīng)采用Cox回歸，并在模型中調(diào)整組間存在差異的基線特征。

3.4其他問題

國內(nèi)公開發(fā)表的隊列研究文獻存在的其他問題：①應(yīng)用Logistic回歸或Cox回歸時，分類變量或等級變量無賦值說明，造成結(jié)果解釋的混亂。例如，只有在明確“男性=1，女性=0”或者相反的情況下，才能正確解釋暴露因素與研究結(jié)局之間的關(guān)系。②誤用χ2檢驗公式：應(yīng)該使用校正公式時，卻應(yīng)用了非校正的通用公式或?qū)Ｓ霉?；不能?yīng)用χ2檢驗時，卻計算了χ2值。例如，兩組率比較時，只有滿足總例數(shù)n≥40且理論頻數(shù)T≥5的條件下，才能采用非校正的四格表χ2檢驗的通用公式或?qū)Ｓ霉?；如果n≥40且1≤T

4隊列研究醫(yī)學(xué)論文作者及編輯應(yīng)注意的問題

分析結(jié)果表明，隊列研究醫(yī)學(xué)論文的統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用基本正確，編輯人員也比較重視統(tǒng)計學(xué)方法的使用情況，但是仍有部分論文在研究設(shè)計和統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用上存在一些問題，導(dǎo)致的研究結(jié)果缺乏科學(xué)性和可信性。為使作者、編輯和審稿者高度重視統(tǒng)計學(xué)的正確應(yīng)用，進一步提高隊列研究醫(yī)學(xué)論文的質(zhì)量，筆者認為還應(yīng)做好以下工作。

4.1提高對統(tǒng)計學(xué)知識的認識，強化統(tǒng)計學(xué)意識

目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)科研工作者未認識到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的重要性，對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的重視程度還不夠。因此，要加大“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)學(xué)科研中重要性”的宣傳力度，提高科研工作者對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的認識；在醫(yī)學(xué)科研工作中普及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識，強化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)意識，促使其在科研設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫中正確應(yīng)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法[11]。

4.2加強流行病學(xué)與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專家審稿工作

醫(yī)學(xué)研究，包括隊列研究，其統(tǒng)計分析都是以科學(xué)研究設(shè)計為基礎(chǔ)的。研究設(shè)計不科學(xué)、有缺陷，即使應(yīng)用了高級的統(tǒng)計學(xué)方法也于事無補。所以，審稿專家在具備豐富的專業(yè)知識的同時，還應(yīng)具備一定的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)知識，能夠做到從研究設(shè)計到統(tǒng)計分析，系統(tǒng)地審核研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性，確保論文質(zhì)量[12]。此外，如果條件允許，所有稿件應(yīng)先通過流行病學(xué)與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專家的審核，然后再由各專業(yè)學(xué)科專家審稿，以確保研究成果的真實可靠[13]。因此，醫(yī)學(xué)期刊編委會應(yīng)增設(shè)流行病學(xué)與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的專家委員，嚴格審核論文的研究設(shè)計和統(tǒng)計分析，不合格的論文堅決不發(fā)表，這樣才能不斷提高稿件質(zhì)量和水平。

有計劃地定期聘請流行病學(xué)與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專家對期刊編輯人員進行流行病學(xué)與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識培訓(xùn)[14]。通過定期舉辦專業(yè)知識講座、選派編輯人員參加專題培訓(xùn)班、定期組織考核、根據(jù)考核結(jié)果給予適當獎勵等措施，以提高編輯人員學(xué)習(xí)流行病學(xué)與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識的積極性，不斷提高其相關(guān)知識水平，最終達到提高論文質(zhì)量的目的。

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