序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇體育科學(xué)的分類范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育學(xué)；學(xué)科；認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G75　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007―3612(2006)04―0522―04

我國(guó)民族傳統(tǒng)體育是構(gòu)成我國(guó)體育的重要組成部分，但是，從“學(xué)(科)”的角度和高度重視和建設(shè)，以1997年教育部將民族傳統(tǒng)體育列為“體育學(xué)”下屬的一個(gè)二級(jí)學(xué)科為標(biāo)志。我們嘗試著從學(xué)科的角度全方位審視民族傳統(tǒng)體育學(xué)，以期按照科學(xué)的學(xué)科體系，全面建設(shè)民族傳統(tǒng)體育學(xué)自己的獨(dú)特理論和學(xué)科體系，為民族傳統(tǒng)體育學(xué)成為真正意義上的學(xué)科提供一定參考。

1 對(duì)學(xué)科的概念的基本認(rèn)識(shí)

學(xué)科是一個(gè)變化的復(fù)雜概念。從其內(nèi)涵而言，學(xué)科經(jīng)歷了從古代的考試科目、學(xué)術(shù)分類到近代的教學(xué)科目及其以后的科學(xué)門類直到現(xiàn)代意義上科學(xué)的學(xué)科的發(fā)展；就其外延而言，它經(jīng)過(guò)了從古代的分科治學(xué)到現(xiàn)代的學(xué)科分化、學(xué)科交叉和學(xué)科綜合等的演變。今天的學(xué)科概念，既保留了由古至今所指的學(xué)術(shù)分類或知識(shí)門類的最基本的含義，又包括了相關(guān)研究活動(dòng)過(guò)程體系與研究活動(dòng)結(jié)果體系的統(tǒng)一，具有窄義和寬義之分。窄義是指作為代表真理的科學(xué)的知識(shí)體系，也可以作為科學(xué)的一個(gè)分支，即圍繞著科學(xué)而展開的揭示事物規(guī)律的知識(shí)體系的分支，也可以作為有組織的科學(xué)的探究領(lǐng)域，旨在探索和解釋多種自然的和社會(huì)的現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)與聯(lián)系。寬義的學(xué)科概念包括了圍繞窄義概念的一切相關(guān)內(nèi)容，除了知識(shí)體系以外，還有組織、管理等一套系統(tǒng)。

這里我們側(cè)重于窄義下的學(xué)科研究，將學(xué)科作為教學(xué)科目，作為知識(shí)與學(xué)習(xí)的一個(gè)分科，即依據(jù)一定教學(xué)理論和原則組織起來(lái)的適合于教學(xué)需要又能反映其所對(duì)應(yīng)的科學(xué)基本內(nèi)容的知識(shí)體系。

2 學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵與建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

2．1 學(xué)科的基本涵義 綜觀學(xué)科的概念，最為核心的內(nèi)涵有兩層，第一層涵義就是指學(xué)術(shù)的分類，第二層涵義就是指教學(xué)科目，又稱科目。依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來(lái)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的體系。為了教學(xué)的需要把某一門科學(xué)的浩繁的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇、合理的組織和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的水平和某一級(jí)學(xué)校教育應(yīng)該達(dá)到的程度，這就形成了同這門科學(xué)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科。

2．2 學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 學(xué)科最基本的含義是一種相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系?！爸R(shí)是我們構(gòu)造起來(lái)的一種模式，它使得經(jīng)驗(yàn)里的規(guī)律性具有了意義和結(jié)構(gòu)。任何組織體系的觀念都是人類發(fā)明出來(lái)的，目的是為了使經(jīng)驗(yàn)更經(jīng)濟(jì)、更連貫。”所以，知識(shí)是構(gòu)成學(xué)科的細(xì)胞，知識(shí)的發(fā)展變化促使學(xué)科的發(fā)展。知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，可以建構(gòu)的。

學(xué)科結(jié)構(gòu)一般由三部分組成：一是實(shí)體結(jié)構(gòu)，包括探究的問題、材料及解釋材料的概念、原則和理論；二是句法結(jié)構(gòu)，包括具體的程序和方法；三是組織結(jié)構(gòu)，主要是指某門學(xué)科不同于其它學(xué)科特定的活動(dòng)過(guò)程和方法。法國(guó)學(xué)者莫蘭(Morin?Edsar)指出：“學(xué)科是科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)組成部分，在科學(xué)范圍內(nèi)確定自己的研究領(lǐng)域和特長(zhǎng)，迎合科學(xué)各方面的需要。盡管科學(xué)涵蓋百科，但每一個(gè)學(xué)科由于有自己特定的邊界，有自建的學(xué)術(shù)用語(yǔ)、研究方法和理論，因而都是獨(dú)立的?！?/p>

2．3 學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn) 1)按研究的手段進(jìn)行分類；2)按研究的內(nèi)容進(jìn)行分類；3)按研究的對(duì)象進(jìn)行分類；4)按研究的目的進(jìn)行分類；5)按研究的特征進(jìn)行分類；6)按研究的方法進(jìn)行分類；7)按學(xué)科的派生來(lái)源進(jìn)行分類；可以根據(jù)實(shí)際需要按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分。

2．4 學(xué)科的發(fā)展規(guī)律 縱橫交錯(cuò)。縱向向深的方向發(fā)展，學(xué)科越分越細(xì)呈分化趨勢(shì)。學(xué)科不斷分化的趨勢(shì)，標(biāo)志著人們對(duì)原來(lái)研究對(duì)象的研究逐步深入，其研究對(duì)象的范圍顯然縮小了，但認(rèn)識(shí)的內(nèi)容更加具體和詳細(xì)了。

橫向向廣延方向發(fā)展，越來(lái)越綜合。事物是普遍聯(lián)系的，越深入研究，越顯現(xiàn)出事物之間聯(lián)系的深刻和廣泛，僅僅依靠一門學(xué)科有限的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能真正解決多因的問題，所以，用多角度對(duì)研究對(duì)象的不同特點(diǎn)、功能、關(guān)系等進(jìn)行整體的、綜合的研究是必然。于是，人們又需要在更高水平上重新進(jìn)行綜合，形成學(xué)科發(fā)展的綜合趨勢(shì)。這也造就了一批經(jīng)過(guò)綜合后的新興學(xué)科誕生。

分統(tǒng)結(jié)合。要想獲得對(duì)研究對(duì)象的完整和全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)科就必須做到分化與綜合的結(jié)合，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。學(xué)科的分化使它朝著縱深方向發(fā)展，對(duì)該領(lǐng)域越深入研究，認(rèn)識(shí)就愈專門化，分化也就迅速；學(xué)科的綜合使它沿著橫斷方向發(fā)展，使該學(xué)科的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，通過(guò)各學(xué)科的相互補(bǔ)充、相互結(jié)合、相互滲透，發(fā)揮各種分支學(xué)科的整體效應(yīng)。

2．5 學(xué)科活動(dòng)的目的 學(xué)科的最終的目的應(yīng)該是解決實(shí)際問題，“科學(xué)中所謂‘問題’，無(wú)非是目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)的差距”，就學(xué)科本身而言，學(xué)科問題是學(xué)科發(fā)展的核心所在。學(xué)科問題與學(xué)科目際、學(xué)科發(fā)展三大因素，構(gòu)成了學(xué)科的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科問題的解決是學(xué)科目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志，也是學(xué)科發(fā)展的目的。“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題――愈來(lái)愈深化的問題，愈來(lái)愈能啟發(fā)新問題的問題”，所以，學(xué)科發(fā)展不能看作是一個(gè)在原有成果基礎(chǔ)上“添磚加瓦”式的單純的學(xué)科積累過(guò)程，如果把科學(xué)發(fā)展與進(jìn)步歸結(jié)為量的增加，那是幼稚而錯(cuò)誤的。學(xué)科的發(fā)展不但在于自身成果的積累，更在于它對(duì)學(xué)科問題的解答。學(xué)科問題是科學(xué)研究的真正靈魂。

2．6 學(xué)科建構(gòu)的基本標(biāo)準(zhǔn) 通過(guò)我們對(duì)學(xué)科的梳理和認(rèn)識(shí)，從窄義的學(xué)科概念出發(fā)，歸納出作為一門學(xué)科應(yīng)該具備的基本標(biāo)準(zhǔn)：1)學(xué)科的獨(dú)立性。包括界域清楚的研究對(duì)象和特定知識(shí)理論、研究方法。2)學(xué)科的成熟性。指具有較為公認(rèn)的理論和實(shí)踐內(nèi)容。一定的研究成果。3)學(xué)科的系統(tǒng)性?；蚍Q完整性。指具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)系統(tǒng)。4)學(xué)科的目的性。是指學(xué)科要以解決實(shí)際問題為目的，非知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌。

3 民族傳統(tǒng)體育學(xué)的審視

3．1 民族傳統(tǒng)體育概念的界定 概念是反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式。概念是我們認(rèn)識(shí)判斷事物的邏輯起點(diǎn)，其準(zhǔn)確與否直接影響著人們的認(rèn)識(shí)程度。但是，目前人們對(duì)一“概念體系”的認(rèn)識(shí)尚未有明確的界限。存在著“民族體育”、“傳統(tǒng)體育”、“民族傳統(tǒng)體育”、“少數(shù)民族傳統(tǒng)體育”等多種概念的混淆，而且針對(duì)同一稱謂的名稱認(rèn)識(shí)也是莫衷一是(表1)。

以上的種種定義在不同程度上都有所考慮，也反映出民族傳統(tǒng)體育的某些含義，都有可取之處。但是，我們總覺得在

定義民族傳統(tǒng)體育時(shí)，似乎多數(shù)人太注重文字的含義，邏輯的嚴(yán)密，如有人認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育前不加限定，是否應(yīng)該包括世界上其他民族的傳統(tǒng)體育呢?當(dāng)然從理論的邏輯學(xué)上講沒錯(cuò)，可是現(xiàn)實(shí)的邏輯中也應(yīng)該有個(gè)語(yǔ)境，就像我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“打籃球”，恐怕沒有哪個(gè)人會(huì)理解為真的是“打”籃球，我說(shuō)這些并不是反對(duì)嚴(yán)密的邏輯性，而是提醒我們不要忽視問題的主體。事實(shí)上，今天我們對(duì)民族傳統(tǒng)體育的認(rèn)識(shí)上，恰恰是忽視了活生生的就呈現(xiàn)在面前的眾多民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)，這些其實(shí)正是構(gòu)成民族傳統(tǒng)體育的實(shí)在主體，舍此何談其他呢?因此，我們?cè)趯?duì)中華民族(目前我國(guó)的56各民族范圍)、傳統(tǒng)(以“以前”作為傳統(tǒng)的時(shí)間界限)，和體育(將生理意義上的人體改造為本質(zhì)的活動(dòng))有了一個(gè)認(rèn)識(shí)以后，我們認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育：是中華民族在長(zhǎng)期的社會(huì)活動(dòng)中，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的滋潤(rùn)下，由中華各個(gè)民族創(chuàng)造的，逐漸融合發(fā)展，流傳至今的各種自成體系的體育運(yùn)動(dòng)的總合。

這一定義中，被定義項(xiàng)是民族傳統(tǒng)體育，種差是中華各個(gè)民族創(chuàng)造的，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的滋潤(rùn)下的，屬依然是體育運(yùn)動(dòng)，其內(nèi)涵是中華民族所創(chuàng)造的體育運(yùn)動(dòng)，外延是大量的相關(guān)運(yùn)動(dòng)，包括各種各樣的項(xiàng)目，如按功能分競(jìng)賽的，單純娛樂的，慶典的，等等。

3．2 研究對(duì)象與領(lǐng)域 在明確了民族傳統(tǒng)體育的概念后，再?gòu)膶W(xué)科窄義出發(fā)，我們不難定義民族傳統(tǒng)體育學(xué)，即將民族傳統(tǒng)體育作為一個(gè)教學(xué)科目，依據(jù)一定教學(xué)理論和原則組織起來(lái)的適合于教學(xué)需要又能反映其所對(duì)應(yīng)的科學(xué)基本內(nèi)容的知識(shí)體系。

首先要討論的是其研究對(duì)象。對(duì)此有各種不同的聲音：

有的人從最一般的意義上說(shuō)民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究對(duì)象是民族傳統(tǒng)體育。

有人用文化學(xué)的分類來(lái)對(duì)“民族傳統(tǒng)體育”進(jìn)行適度抽象，認(rèn)為：民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該適度抽象為：民族傳統(tǒng)體育物質(zhì)文化、民族傳統(tǒng)體育制度文化、民族傳統(tǒng)體育精神文化。

有人僅就《民族傳統(tǒng)體育概論》而非民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究對(duì)象作表述，稱：《民族傳統(tǒng)體育概論》是從宏觀上、整體上對(duì)民族傳統(tǒng)體育的基本特征、內(nèi)容體系和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行綜合研究。”

《民族傳統(tǒng)體育概論》應(yīng)從整體上揭示民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)特點(diǎn)和基本內(nèi)容體系，剖析民族傳統(tǒng)體育的社會(huì)地位、作用與功能、目的任務(wù)及其與傳統(tǒng)文化現(xiàn)象之間的關(guān)系，闡明民族傳統(tǒng)體育作為一種社會(huì)文化形態(tài)的發(fā)展規(guī)律，以指導(dǎo)民族傳統(tǒng)體育向著科學(xué)化、合理化方向發(fā)展。”

有人認(rèn)為應(yīng)該與教育學(xué)的研究對(duì)象保持一致，確定民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究對(duì)象：應(yīng)是社會(huì)歷史發(fā)展對(duì)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)提出的要求和人們對(duì)民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)的需求不相適應(yīng)的矛盾問題。

有人認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究對(duì)象是民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律，其基本內(nèi)容可包括：民族傳統(tǒng)文化與民族傳統(tǒng)體育的相互關(guān)系，民族傳統(tǒng)體育與本民族或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育及其生存、發(fā)展和變遷的關(guān)系；以及民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容與地域和民族特點(diǎn)的關(guān)系等。

以上各種觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)不同，導(dǎo)致了對(duì)象的差異，借用已有的其他學(xué)科的思路移植的痕跡較為突出，當(dāng)然其中也不乏一定道理，但是，如果我們站在學(xué)科的角度剖析民族傳統(tǒng)體育學(xué)時(shí)，我們知道學(xué)科的窄義是特指一個(gè)知識(shí)體系，而學(xué)科的任務(wù)是解決實(shí)際問題，學(xué)科的特定性要求研究對(duì)象也具有特定性，基于這三個(gè)層面的整體考慮，知識(shí)體系主要指最基本的知識(shí)、基本理論和規(guī)律，作為術(shù)課性質(zhì)的學(xué)科還應(yīng)該包括基本技術(shù)，這即是術(shù)課的特點(diǎn)，也是體育的特性；學(xué)科的目的最終應(yīng)該是解決社會(huì)要我們學(xué)科提供某種成果的問題，一個(gè)個(gè)鮮活的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目是研究對(duì)象的表征，由此，我們認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究對(duì)象是：眾多民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的基本技術(shù)、基本理論及其內(nèi)在邏輯體系和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的問題。

研究領(lǐng)域常常是研究對(duì)象的具體展開。目前，多數(shù)人對(duì)此沒有詳細(xì)的論說(shuō)，見到的觀點(diǎn)很少，現(xiàn)有的如易劍東認(rèn)為：民族傳統(tǒng)體育的概念與術(shù)語(yǔ)體系、民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)與特征、起源與演進(jìn)、功能與價(jià)值、不同民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展戰(zhàn)略、民族傳統(tǒng)體育在各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用、民族傳統(tǒng)體育的交流與傳播等都應(yīng)當(dāng)是民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究領(lǐng)域。

從學(xué)科的角度看，按研究的內(nèi)容進(jìn)行分類，實(shí)際上主要是操作技術(shù)領(lǐng)域和研究理論領(lǐng)域，繼續(xù)下分可以分為有民族傳統(tǒng)體育教學(xué)領(lǐng)域、訓(xùn)練領(lǐng)域、社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域、基礎(chǔ)理論領(lǐng)域等，這樣的劃分較為簡(jiǎn)捷且符合學(xué)科的要求，當(dāng)然，研究領(lǐng)域不是固定不變的，我們?cè)诖_立一個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)研究領(lǐng)域時(shí)往往還要結(jié)合時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要，不斷完善。

3．3 學(xué)科性質(zhì) 有人認(rèn)為，民族傳統(tǒng)體育學(xué)應(yīng)歸屬于人文社會(huì)學(xué)科，因?yàn)樗嗟貜拿褡鍖W(xué)和傳統(tǒng)學(xué)、體育學(xué)的角度進(jìn)行研究，而當(dāng)前這三個(gè)學(xué)科當(dāng)歸人社會(huì)科學(xué)的范疇內(nèi)?！薄?/p>

其實(shí)，按目前的體育學(xué)分類，民族傳統(tǒng)體育學(xué)在體育學(xué)之下與其他三個(gè)二級(jí)學(xué)科相比，他是一門超級(jí)交叉學(xué)科，很難說(shuō)是歸屬那一門類，因?yàn)樗粌H包含著和其他體育項(xiàng)目一樣的教育學(xué)和訓(xùn)練學(xué)理論與方法，而且需要借助體育人文社會(huì)學(xué)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的理論與方法進(jìn)行研究，可以說(shuō)涵蓋了其他三個(gè)體育學(xué)二級(jí)學(xué)科的所有理論，更有他自身獨(dú)特的一套技術(shù)和理論體系，這是學(xué)科發(fā)展“縱橫交錯(cuò)”，“分統(tǒng)結(jié)合”規(guī)律的使然，但是，我們只是隱隱約約感到，卻難以拿出具體的實(shí)據(jù)，充分反映了學(xué)科的不成熟。

3．4 研究方法 獨(dú)特的研究方法是一門成熟學(xué)科的最重要標(biāo)志之一，不少學(xué)科往往是通過(guò)其獨(dú)特的研究方法來(lái)體現(xiàn)其獨(dú)特性的，如解剖學(xué)的尸體解剖法。但是，不同學(xué)科共同使用相同研究方法的現(xiàn)象也很普遍，因?yàn)樵S多方法自身具有很強(qiáng)的普適性。

學(xué)科的研究方法可以從三個(gè)層次論述：方法論、方法、程序。方法論是指具有高度統(tǒng)攝意義的審視事物的根本理論，方法往往是從具體學(xué)科出發(fā)而使用的研究思路；程序則是進(jìn)行某項(xiàng)研究所應(yīng)該遵循的基本工作順序。

目前，我們看到的有關(guān)民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究方法，總感覺他的普適性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他的獨(dú)特性，所以，我們不想列舉，試著按照現(xiàn)實(shí)的研究思路，從研究的三個(gè)層面做一梳理。

整體觀――方法論。

整體觀是中國(guó)哲學(xué)方法，他是以中國(guó)整體形象思維做基墊的，他重綜合，重從整體上把握，重事物的結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系。這和注重分析，把研究事物從眾多聯(lián)系事物中剝離出來(lái)獨(dú)立考察他的屬性和實(shí)體的方法論不同，這正是民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究方法的根本理論。

從局部人手――回歸整體的方法。

認(rèn)識(shí)整體還是要有具體的方法，那就是從局部人手――回歸整體，這是在整體形象思維統(tǒng)御下完成的，就像中醫(yī)看病，從局部病情人手，辨證整體施治一樣。

技術(shù)先導(dǎo)――理論后追――技理整合的程序。

在上兩層思想指導(dǎo)下，我們可以看到民族傳統(tǒng)體育不是烏托邦，它有著實(shí)體，即以一個(gè)個(gè)鮮活的運(yùn)動(dòng)為表征，而運(yùn)動(dòng)的載體是技術(shù)動(dòng)作，加之我們的民族傳統(tǒng)體育通常是技術(shù)領(lǐng)先于理論，所以，我們應(yīng)該從技術(shù)層面人手，追尋和建構(gòu)其理

論體系，進(jìn)而再指導(dǎo)技術(shù)的改進(jìn)與發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求，達(dá)到技與理的高度整合，促進(jìn)其發(fā)展。

4 民族傳統(tǒng)體育學(xué)的幾點(diǎn)思考

4．1 民族傳統(tǒng)體育學(xué)夠的上一門學(xué)科嗎? “只有走向成熟的學(xué)科，才談得上是科學(xué)意義上的學(xué)科”。盡管，目前民族傳統(tǒng)體育學(xué)已經(jīng)是國(guó)家認(rèn)可的一門正式二級(jí)學(xué)科，國(guó)家對(duì)民族傳統(tǒng)體育的重視，值得欣慰，但是，從學(xué)科本身角度看，其成熟性、系統(tǒng)性等值得商榷，以至于，我們能看到的為數(shù)不多的幾本相關(guān)教材，不是分類混亂，就是體育項(xiàng)目大簡(jiǎn)介，要不就是盡拿武術(shù)(把武術(shù)當(dāng)成了民族傳統(tǒng)體育全部)說(shuō)事，名稱上的學(xué)科不等于真實(shí)的學(xué)科，與其如此，為什么不現(xiàn)把較為成熟的武術(shù)，從學(xué)科的角度下大力氣建構(gòu)好呢?當(dāng)然，這不影響我們繼續(xù)建設(shè)更為宏大的民族傳統(tǒng)體育學(xué)，但是，沒有必要急于名不符其實(shí)地列到高等體育學(xué)府的學(xué)科中啊!起碼是時(shí)機(jī)不成熟。

4．2 現(xiàn)有的專業(yè)課程培養(yǎng)的人就專業(yè)方面是浪費(fèi)還是不足?

“學(xué)科的最終的目的應(yīng)該是解決實(shí)際問題”。北京體育大學(xué)2003年本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，較系統(tǒng)地掌握民族傳統(tǒng)體育基本理論、技術(shù)與技能，能在運(yùn)動(dòng)隊(duì)、學(xué)校體育、社會(huì)體育健康指導(dǎo)領(lǐng)域中從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作的高級(jí)專門人才?！?/p>

針對(duì)這一目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，我們看到巨大的反差，一是我們培養(yǎng)的人才很難進(jìn)入運(yùn)動(dòng)隊(duì)從事工作，二是社會(huì)中沒有針對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員設(shè)定的固定崗位，我們培養(yǎng)的人也不可能進(jìn)入這樣崗位工作，三是大多數(shù)流向大中小校，多數(shù)從事公共體育課的工作，以武術(shù)套路為例(其他民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在院校中的開展更是了如星辰)，所教項(xiàng)目?jī)H初級(jí)拳術(shù)、簡(jiǎn)化太極拳等而已，而他們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)了少則十余種的傳統(tǒng)拳械，所學(xué)與所用之間如此大的反差，就專業(yè)技術(shù)方面是否是浪費(fèi)呢?

或許我們可以說(shuō)，學(xué)習(xí)這些項(xiàng)目是培養(yǎng)他們的一種能力聊以，但是，且不說(shuō)這些項(xiàng)目教學(xué)能否培養(yǎng)能力問題，就以他們正?？既氪髮W(xué)前的技術(shù)水平，略加體育教學(xué)理論和其他課的學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)以后的那些工作，還有問題嗎?那么，反思我們目前的課程設(shè)置、教學(xué)與訓(xùn)練，做何感想?

4．3 民族傳統(tǒng)體育何去何從?民族傳統(tǒng)體育具有明顯的地域性、民族性、傳統(tǒng)性，試想在一個(gè)特定的地域、時(shí)期、文化等背景映射下形成的特定的體育項(xiàng)目，在其失去了可依托的大背景，他將何去何從呢?

改――以適應(yīng)社會(huì)的要求是必然!可是，極具地域、民族特點(diǎn)的體育怎么改?改了以后具有了普適性的體育，還能叫原來(lái)的名稱嗎?還是原來(lái)的他嗎?我們常常說(shuō)：“越是民族的越是世界的”，民族傳統(tǒng)體育要走向世界，可是，如何走向世界，有的項(xiàng)目走向世界的可能性有多大?以目前走的最遠(yuǎn)的武術(shù)套路為例，有人評(píng)價(jià)：“在民族體育整體受到西方體育文化壓抑的30年中，僅有改編的武術(shù)套路一花獨(dú)放。而武術(shù)被簡(jiǎn)單化和樣板化后，套用體操規(guī)則，丟掉了武術(shù)的“武”，失去重競(jìng)技特色，變成中國(guó)式的“武操”或“舞術(shù)”，走進(jìn)連高規(guī)格比賽也沒有觀眾的窘境。

當(dāng)然，我們反問，套路不這樣改?又如何改?又如何評(píng)判呢?就算你認(rèn)為那樣的原汁原味武術(shù)，就一定會(huì)有觀眾嗎?

這不是較勁，其實(shí)這些問題背后預(yù)示者傳統(tǒng)體育應(yīng)該保留什么，改革哪些，更為深刻的是，在當(dāng)今全球化大潮中民族文化的生存與發(fā)展的命題，也是一個(gè)民族榮辱興衰的問題，這不能不引起我們的思考！

5 結(jié)論與建議

5．1 結(jié)論 1)學(xué)科的窄定義：將學(xué)科作為教學(xué)科目，作為知識(shí)與學(xué)習(xí)的一個(gè)分科，即依據(jù)一定教學(xué)理論和原則組織起來(lái)的適合于教學(xué)需要又能反映其所對(duì)應(yīng)的科學(xué)基本內(nèi)容的知識(shí)體系。

2)建構(gòu)學(xué)科的基本標(biāo)準(zhǔn)：(1)學(xué)科的獨(dú)立性。(2)學(xué)科的成熟性。(3)學(xué)科的系統(tǒng)性。(4)學(xué)科的目的性。

3)按學(xué)科知識(shí)對(duì)民族傳統(tǒng)體育學(xué)的基本認(rèn)識(shí)：

民族傳統(tǒng)體育定義：是中華民族在長(zhǎng)期的社會(huì)活動(dòng)中，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的滋潤(rùn)下，由中華各個(gè)民族創(chuàng)造的，逐漸融合發(fā)展，流傳至今的各種自成體系的體育運(yùn)動(dòng)的總合。

民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究對(duì)象是：眾多民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的基本技術(shù)、基本理論及其內(nèi)在邏輯體系和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的問題。

學(xué)科性質(zhì)：是一門超級(jí)交叉學(xué)科。

研究方法：分三個(gè)層次，依次是整體觀――方法論。從局部人手――回歸整體的方法。技術(shù)先導(dǎo)――理論后追――技理整合的程序。

4)民族傳統(tǒng)體育學(xué)存在問題：(1)學(xué)科屬性不夠成熟和系統(tǒng)。(2)現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際工作有落差。(3)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展值得深思。

5．2 建議 1)加強(qiáng)從學(xué)科角度對(duì)民族傳統(tǒng)體育學(xué)的更為深入細(xì)致研究。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中體育；分類教學(xué)；因材施教

所謂高中體育分類教學(xué)就是指，在教師組織體育課堂教學(xué)中，充分了解學(xué)生、因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)分配教學(xué)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能在體育課堂上收獲快樂，同時(shí)也能達(dá)到鍛煉身體的目的的教育教學(xué)模式?，F(xiàn)如今，體育教學(xué)中，只有充分考慮到了學(xué)生的興趣、愛好和身體狀況，才能真正意義上上好一節(jié)體育課。

一、明確分類教學(xué)的目標(biāo)和體育教學(xué)目前存在的問題

體育教學(xué)目前有很多不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯不高，有的學(xué)生甚至在體育課上無(wú)所事事，面對(duì)這些問題，我們首先應(yīng)該明確體育教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們不是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，而沒有自己自由選擇的權(quán)利，而是要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣所在進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而獲得一技之長(zhǎng)。另外，使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣，不斷發(fā)展自己的愛好。只有明確了這樣的問題和教學(xué)目標(biāo)，我們才能正確地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分類教學(xué)，高中體育分類教學(xué)才會(huì)在不知不覺中改變?nèi)缃竦捏w育教學(xué)狀況。

二、豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多可以選擇的機(jī)會(huì)

在體育教學(xué)的過(guò)程中，要想充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，就要豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在體育課上可以有更多選擇的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能根據(jù)自身的興趣愛好，快速做出選擇，并積極投身到體育課的學(xué)習(xí)和鍛煉之中，從而達(dá)到事半功倍的效果。完善體育教學(xué)設(shè)備，將不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行準(zhǔn)確而且細(xì)致的分類，可以讓學(xué)生進(jìn)行球類運(yùn)動(dòng)如乒乓球、網(wǎng)球、排球、足球、籃球等，還可以讓學(xué)生選擇健美操、武術(shù)、劍術(shù)等等。總之，豐富體育課的教學(xué)內(nèi)容，讓體育課豐富多彩，是高中體育分類教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，更是我們努力的關(guān)鍵。

三、分析了解學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

每一個(gè)孩子的身體發(fā)育狀況和愛好特長(zhǎng)不盡相同，有的個(gè)子高，適合打籃球，有的比較靈活，適合踢足球，而有的則希望通過(guò)健美操達(dá)到減肥的目的，因此，針對(duì)不同的學(xué)生要合理地進(jìn)行分類，只有正確地對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類，才能讓學(xué)生在體育課堂上更有積極性和熱情，這樣，分類教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。反之，如果教師不能根據(jù)每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和分類，其結(jié)果只能適得其反，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

四、更新教育教學(xué)的觀念，分類評(píng)價(jià)學(xué)生

在高中體育分類教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)分類評(píng)價(jià)學(xué)生，因?yàn)?，學(xué)生的愛好興趣各不相同，如果對(duì)于學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，那么分類教學(xué)就只是形同虛設(shè)，根本不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，只有針對(duì)不同的學(xué)生，根據(jù)其不同的表現(xiàn)進(jìn)行分類、打分，才能讓學(xué)生找到體育學(xué)習(xí)的自信心，與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的特長(zhǎng)和愛好進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展和提高。這就需要教師不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，讓自己的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能提高體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、豐富學(xué)生的課外生活。

高中體育分類教學(xué)的順利實(shí)施還需要我們?nèi)w師生的共同努力和相互配合，我們還有很長(zhǎng)的路要走，作為教師，我意識(shí)到了分析了解學(xué)生、因材施教的重要意義，更感受到了更新自己教育教學(xué)觀念的重要性，我將不斷努力，通過(guò)行之有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，讓學(xué)生在體育課上不僅能夠感受到體育學(xué)習(xí)的快樂，更能在體育教學(xué)方法上有自己的一技之長(zhǎng)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)方法；比較分析；分類選擇

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-042-01

體育教學(xué)方法是體育教學(xué)論中最靈活的組織部分。隨著體育教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容范疇的擴(kuò)大和難度的增加，體育教學(xué)的方法也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，這就涉及到如何對(duì)體育教學(xué)方法進(jìn)行分類與選擇的問題。

一、體育教學(xué)背景

體育是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，社會(huì)進(jìn)步推動(dòng)著人類需求結(jié)構(gòu)的變化，體育的發(fā)展必將和人類社會(huì)的需求相連接。體育事業(yè)的發(fā)展，體育教學(xué)的研究產(chǎn)生巨大效應(yīng)，體育帶給人們的健身功能、娛樂功能、教育功能和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能等。

體育在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮積極作用，各國(guó)將體育教育事業(yè)擺在重要位置，我國(guó)，從小學(xué)就倡導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，體育教育日益朝著科學(xué)化和全面化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，提高學(xué)生的體育能力，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展，成為社會(huì)主義建設(shè)的合格人才。具體而言：促使學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)和保健方面的基本知識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；以體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的興趣選擇和個(gè)性發(fā)展；滿足學(xué)生需求，培養(yǎng)具有良好身體素質(zhì)的棟梁之才。

二、體育教學(xué)方法的分類和比較分析

教育學(xué)的規(guī)律，任何一門學(xué)科都有其方法，都能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出科學(xué)的分類。體育教學(xué)也不例外，既要遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，也要遵循體育教育的教學(xué)特點(diǎn)，體育教學(xué)有以下分類：

1、在傳授體育技能方面，主要有語(yǔ)言法、直觀法、完整法、分解法和矯正法。在這種分類中，主導(dǎo)者必然是教師一方。

第一，語(yǔ)言法，指在教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)言傳播體育技能與學(xué)生進(jìn)行溝通，內(nèi)容是向?qū)W生講解教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)作要領(lǐng)、要求等，使學(xué)生掌握基本的技能和動(dòng)作。語(yǔ)言法是實(shí)現(xiàn)師生緊密交流的重要手段。語(yǔ)言法分為：（1）講解，指教師直接以口頭形式將體育活動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)告知學(xué)生，由學(xué)生從其口頭教學(xué)中進(jìn)行領(lǐng)悟。（2）口令，指教師在教學(xué)中運(yùn)用的或者自創(chuàng)的口號(hào)進(jìn)行教學(xué)，目的在于簡(jiǎn)化教學(xué)，便于理解和管理學(xué)生，比如稍息、立正等，這種帶有命令性的口令，有利于樹立老師的權(quán)威。（3）問答法，這種方法是口頭教學(xué)中最常用的，教學(xué)中采取老師問學(xué)生答的形式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固檢測(cè)作用。

第二，直觀法，指在教學(xué)中，教師要求學(xué)生通過(guò)視聽觸等感官來(lái)感受動(dòng)作要領(lǐng)，加以模仿，關(guān)鍵在于教師對(duì)動(dòng)作要細(xì)致分析，使學(xué)生身臨其境，掌握動(dòng)作的特征。包括以下內(nèi)容：（1）動(dòng)作示范，方式可以是教師親自示范或者通過(guò)影片演示。示范時(shí)不能忘記教師講解的作用。（2）模型展示，以模型進(jìn)行演示，使學(xué)生從旁體會(huì)。

第三，完整法，指教師對(duì)于動(dòng)作、演示給以完整的展示或講解，而不進(jìn)行分解，使動(dòng)作得以完整傳授。其優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生完整的掌握動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的連貫性，其缺點(diǎn)在于因?yàn)槭峭暾闹v解，不易學(xué)生有重點(diǎn)的把握關(guān)鍵，從而提高動(dòng)作的質(zhì)量。

第四，分解法，指教師將動(dòng)作進(jìn)行分解，便于學(xué)生理解，其優(yōu)點(diǎn)正是完整法的缺點(diǎn)，而其缺點(diǎn)也與之優(yōu)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，既不利于動(dòng)作的完整性和連貫性，使動(dòng)作難以在整體上給人以美感。

第五，矯正法，指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生動(dòng)作的不完善處或錯(cuò)誤加以糾正，使錯(cuò)誤盡早改正，動(dòng)作趨向規(guī)范化。該法是方法4的最好補(bǔ)充和補(bǔ)救措施。

2、在學(xué)生自我體能發(fā)展方面，主要有：負(fù)重法、持續(xù)法、間歇法、游戲法和比賽法等。體能發(fā)展指在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主參與來(lái)提高其體育素養(yǎng)，這種分類，是以學(xué)生為主導(dǎo)。

第一，負(fù)重法，指教學(xué)中學(xué)生通過(guò)負(fù)重來(lái)進(jìn)行體能鍛煉，對(duì)于鍛煉學(xué)生肌肉有重要作用，具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，在教學(xué)中，教師要做好監(jiān)管義務(wù)，以免學(xué)生受傷，要求學(xué)生量力而為，使年齡與負(fù)重相適應(yīng)。

第二，持續(xù)法，在長(zhǎng)時(shí)間里保持動(dòng)作的練習(xí)而不斷續(xù)，是一種穩(wěn)定的練習(xí)方式。該法也有風(fēng)險(xiǎn)，如果學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，應(yīng)適當(dāng)減少運(yùn)動(dòng)量或者縮減練習(xí)時(shí)間。

第三，間歇法，該法與上述方法相反，強(qiáng)調(diào)的是間歇性的鍛煉。在于以時(shí)間磨效果，但在較長(zhǎng)時(shí)間后更能增強(qiáng)體質(zhì)。要求教師對(duì)學(xué)生的體質(zhì)有充分了解，指導(dǎo)學(xué)生適量運(yùn)動(dòng)，不能急功近利。

第四，游戲法和比賽法，是教師常用的也是學(xué)生最樂于參與的，真正做到寓教于學(xué)，使學(xué)生在玩的同時(shí)鍛煉身體。有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師常以裁判者或者看客身份出現(xiàn)，教師應(yīng)該遵從客觀性和公正性，否則會(huì)傷害學(xué)生的積極性，影響效果。

三、體育教學(xué)方法的分類選擇

在教學(xué)中，有多種教學(xué)方法可以采用。每種方法有其優(yōu)缺點(diǎn)。教師該如何選擇呢？本文認(rèn)為，既然是選擇就必然要有選擇的標(biāo)準(zhǔn)，至于用何種教學(xué)方法教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足于學(xué)生，以學(xué)生身體健康發(fā)展為根本。

1、教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的身體狀況和年齡相適應(yīng)，老師應(yīng)掌握學(xué)生的身體素質(zhì)，不能以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，比如，小學(xué)生應(yīng)該適合哪種方式的教學(xué)，中學(xué)生又適合哪種等。

2、教學(xué)選擇與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，不能不管刮風(fēng)下雨還是陽(yáng)光明媚都是一個(gè)模式往上面套，應(yīng)靈活變通。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所不同也應(yīng)選擇不同的方法。

3、一切安全第一。教師不能為了提高成績(jī)而不顧學(xué)生的承受能力，生搬硬套的教學(xué)，給學(xué)生造成不必要的傷害。即使是學(xué)生自愿的，教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)擔(dān)負(fù)監(jiān)護(hù)義務(wù)。

本人認(rèn)為在以上標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上權(quán)衡運(yùn)用教學(xué)方法，必然取得事半功倍之效。因?yàn)椋陨戏椒ū旧矶跃陀谢パa(bǔ)性，不能簡(jiǎn)單以誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣進(jìn)行評(píng)判。只有找到各種方法最佳的結(jié)合點(diǎn)，才能使體育教學(xué)達(dá)到最佳效果，才能培養(yǎng)身心健康的學(xué)生。

體育教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，體育教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)更加完善，學(xué)生素質(zhì)不斷提高，身心不斷健康，為體育事業(yè)和社會(huì)建設(shè)不斷輸送身心健康的之才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐 巖，孫 光.體育教學(xué)方法論思考[J].體育與科學(xué) 2002，23（4）.75―76.

篇(4)

（武漢體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

摘要：立足國(guó)家教育改革和建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的新形勢(shì)，分析了我國(guó)高校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，論述了區(qū)分體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才的必要性及實(shí)現(xiàn)途徑，提出了具有針對(duì)性的加強(qiáng)體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的思路，并對(duì)體育學(xué)高層次人才培養(yǎng)類型的頂層設(shè)計(jì)提出了改革建議。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)型；學(xué)術(shù)型

中圖分類號(hào)：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-268X（2015）01-0001-03

Top Design of Sports Discipline Construction and Talent Cultivation in China

QI Changzhu

（Wuhan Sports Univ.， Wuhan 430079， China）

Abstract： Based on the national education reform and the construction of sports power， the paper analyses the current construction of sports discipline in universities in China， discusses the necessity and way of realization of telling the difference between sports academic talents and sports major talent， proposes ways to strengthen the sports discipline construction and reform of the top design of high-level sports talent cultivation.

Key words： sports discipline； discipline construction； major type； academic type

1前言

改革開放以后特別是近年來(lái)，我國(guó)體育學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)取得了空前的發(fā)展，呈現(xiàn)出一派繁榮景象。體育學(xué)在國(guó)家頒布的《學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》（2011年）中由過(guò)去的二級(jí)學(xué)科升列為一級(jí)學(xué)科；體育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)單位數(shù)量大幅度增加；體育學(xué)增列為中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金的獨(dú)立評(píng)審學(xué)科；體育學(xué)科連續(xù)多年獲得國(guó)家科技攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目的立項(xiàng)；體育學(xué)研究成果數(shù)量不斷增加；有多篇體育學(xué)博士學(xué)位論文榮膺全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文稱號(hào)，等等。但在體育學(xué)科繁榮發(fā)展的過(guò)程中也存在著一些制約其發(fā)展的問題。從學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)新和更好滿足社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才的需求而言，體育學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)還存在著一些問題。體育學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的一些頂層設(shè)計(jì)需要進(jìn)行革新和完善，才能破解發(fā)展中存在的深層次矛盾和問題，促進(jìn)體育學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)更快更好地發(fā)展。這對(duì)于促進(jìn)體育高等教育特色發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義，也是服務(wù)于體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育發(fā)展任務(wù)是：全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。體育院校作為體育特色鮮明的高等教育機(jī)構(gòu)，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，就是要大力加強(qiáng)體育學(xué)學(xué)科建設(shè)，著力打造高水平的特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，為全面提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

目前，我國(guó)160多所普通高校有體育學(xué)學(xué)科。其中，獨(dú)立設(shè)置的體育高等院校有14所。這14所體育高等院校中有13所具有碩士學(xué)位授予權(quán)，5所具有體育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。體育學(xué)學(xué)科是獨(dú)立設(shè)置的體育高校的主要學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，代表著我國(guó)體育學(xué)學(xué)科的建設(shè)水平和發(fā)展趨勢(shì)。

2012年1月，教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，“要加強(qiáng)體育、藝術(shù)、農(nóng)林以及水利、地礦、石油等行業(yè)高校建設(shè)，突出學(xué)科專業(yè)特色和行業(yè)特色，支持有特色高水平地方高校發(fā)展”。這不僅為體育高校的發(fā)展指明了方向，而且為加快體育學(xué)學(xué)科建設(shè)提供了政策依據(jù)和良好的發(fā)展環(huán)境。體育高等院校要充分利用良好的政策導(dǎo)向，大力加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的體制機(jī)制改革，著力推進(jìn)體育學(xué)科科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)水平的快速提升，更好地服務(wù)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)。

加強(qiáng)體育學(xué)學(xué)科建設(shè)，就是要突出體育學(xué)科專業(yè)特色和體育行業(yè)特色。這不僅要遵循學(xué)科建設(shè)發(fā)展的一般規(guī)律，而且要充分認(rèn)識(shí)體育學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的特殊性和發(fā)展現(xiàn)狀，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃。

北京奧運(yùn)會(huì)后，體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)成為國(guó)家體育事業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。黨的十提出要廣泛開展全民健身運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)群眾體育和競(jìng)技體育全面發(fā)展。高校特別是體育高等院校在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中責(zé)無(wú)旁貸，必須提升體育學(xué)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)水平，為體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供強(qiáng)有力的科技與高水平專業(yè)人才支撐。

體育學(xué)學(xué)科建設(shè)要以知識(shí)生產(chǎn)和科技創(chuàng)新為核心，以強(qiáng)化人才培養(yǎng)的社會(huì)需求導(dǎo)向?yàn)榘l(fā)展方向，處理好學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系，對(duì)人才類型進(jìn)行科學(xué)定位，完善高校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制。

2厘清體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才的關(guān)系

學(xué)科與專業(yè)是兩個(gè)既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念。學(xué)科具有多種不同的表述，《高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論》一書歸納出學(xué)科的三種界定視角：一是從知識(shí)論的角度，將學(xué)科視為分門別類的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的研究對(duì)象和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。二是從活動(dòng)論的角度，將學(xué)科視為生產(chǎn)、傳授、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的研究方法、傳授方法、習(xí)練方法和應(yīng)用方法。三是從組織論的角度，將學(xué)科視為一類特殊社會(huì)建制，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的組織形式并得到社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)支持［1］。盡管從不同的角度對(duì)學(xué)科界定的具體表述不一樣，但學(xué)科的本質(zhì)涵義是知識(shí)的專門化或分類，與此相聯(lián)系的活動(dòng)方式和組織形式都離不開這一根本。活動(dòng)方式和組織形式通過(guò)知識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化。

專業(yè)是指以職業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)的知識(shí)專門化領(lǐng)域或知識(shí)領(lǐng)域的組織形式。學(xué)科的本質(zhì)是知識(shí)的專門化；專業(yè)的本質(zhì)是能力的職業(yè)化。學(xué)科與專業(yè)間存在著緊密的聯(lián)系，但學(xué)科與專業(yè)在大多數(shù)情況下并非一一對(duì)應(yīng)。如數(shù)學(xué)教育專業(yè)，不僅需要開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，也需要開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的課程。學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系也不是一成不變的，而是不斷變化發(fā)展的。隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，最初的哲學(xué)學(xué)科現(xiàn)在已分化出若干個(gè)不同的學(xué)科；數(shù)學(xué)專業(yè)也裂變?yōu)槿舾蓚€(gè)不同的專業(yè)。此外，相同的專業(yè)在不同的時(shí)期，所依賴的學(xué)科也不完全相同。這也正是學(xué)科和專業(yè)目錄會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷地進(jìn)行調(diào)整的依據(jù)之一。

學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是高等院校內(nèi)涵建設(shè)的核心［2］。學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是知識(shí)的創(chuàng)造，即科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是人才的培養(yǎng)，即知識(shí)的傳承與應(yīng)用。高校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的根本目的是人才培養(yǎng)。

學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實(shí)踐中去理解和應(yīng)用。在體育學(xué)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，人們常常容易混淆學(xué)科與專業(yè)的界線，有以體育類專業(yè)建設(shè)等同甚至替代體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的傾向。從專業(yè)的角度看，體育類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須將體育技能放在突出的位置。體育專業(yè)人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業(yè)人才，甚至難于在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)謀得相應(yīng)的職位，更不用說(shuō)在工作崗位做出驕人的業(yè)績(jī)。但體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是知識(shí)的創(chuàng)造，是理論的創(chuàng)新。體育學(xué)科建設(shè)為體育專業(yè)建設(shè)提供知識(shí)和理論支撐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證。

針對(duì)體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)的特殊性，需要對(duì)體育人才進(jìn)行科學(xué)分類，區(qū)分體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才既有聯(lián)系又存在區(qū)別。一個(gè)人可能是體育學(xué)術(shù)人才，也可能是體育專業(yè)人才，也可能是集體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才于一身。但在現(xiàn)實(shí)中，大量所謂的體育人才其實(shí)是體育專業(yè)人才。

體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才在人才培養(yǎng)中都不可或缺，但在不同的培養(yǎng)層次應(yīng)有所側(cè)重。一般而言，在大學(xué)本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業(yè)人才培養(yǎng)為主，而在博士研究生培養(yǎng)階段應(yīng)以體育學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)為主。

體育人才的劃分是由體育學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定的，同時(shí)，體育人才的分類又對(duì)體育人才培養(yǎng)類型的劃分具有指導(dǎo)意義。

3正確理解體育學(xué)學(xué)科的學(xué)科群性質(zhì)

根據(jù)2011年版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，體育學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)并列為教育學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科。但體育學(xué)與其他學(xué)科相比，更具特殊性。體育學(xué)作為一門學(xué)科，其知識(shí)專門化程度不高，更多表現(xiàn)為不同知識(shí)領(lǐng)域的匯集。從本質(zhì)上講，體育學(xué)是一個(gè)多學(xué)科知識(shí)和理論的綜合或應(yīng)用，體育學(xué)的知識(shí)和理論大多是其他學(xué)科以體育為研究對(duì)象而獲得的，這使得體育學(xué)學(xué)科包容性很強(qiáng)，但與其他學(xué)科的界線卻也更顯模糊。體育學(xué)缺乏自己相對(duì)獨(dú)立的完整理論體系，而主要是以相關(guān)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)。即使是那些被認(rèn)為是體育學(xué)核心內(nèi)容的領(lǐng)域，如體育理論或?qū)W校體育學(xué)，它也難于僭越教育學(xué)、心理學(xué)的概念體系和基本理論。

體育學(xué)科的特點(diǎn)和高校的人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，決定了高校在大力加強(qiáng)體育學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，也需要加強(qiáng)其他學(xué)科特別是體育學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。只有這樣，才能真正提高體育學(xué)學(xué)科的建設(shè)水平，充分發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

體育學(xué)學(xué)科的特殊性要求高校在進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃時(shí)不僅要處理好不同學(xué)科間的關(guān)系，而且還要結(jié)合高校學(xué)科建設(shè)的實(shí)際，處理好學(xué)者與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)離不開學(xué)者，學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。大凡某個(gè)學(xué)科建設(shè)水平位居全國(guó)前列，必定有一支高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。學(xué)科與學(xué)者的關(guān)系，好比森林與大樹的關(guān)系，學(xué)者不僅要有淵博的知識(shí)，要學(xué)有所長(zhǎng)，更要有精專的研究，學(xué)者如果脫離了學(xué)科，很難成就為真正的學(xué)術(shù)大師。鑒于我國(guó)高校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的特殊性和現(xiàn)實(shí)狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)者與學(xué)科的結(jié)合顯得尤為迫切。

4科學(xué)設(shè)置體育研究生培養(yǎng)的學(xué)科與專業(yè)目錄

近年來(lái)，國(guó)家在高層次人才培養(yǎng)上進(jìn)行了分類改革。由原來(lái)單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位擴(kuò)展為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型2種，提出了加強(qiáng)專業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，并將此作為碩士研究生教育的發(fā)展方向。教育部在有關(guān)2013年碩士學(xué)位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計(jì)劃用于專業(yè)學(xué)位的招生，并按照不少于5% 的比例調(diào)減學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生計(jì)劃，用于增加專業(yè)型學(xué)位研究生招生計(jì)劃。這些政策促進(jìn)了我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的快速發(fā)展，進(jìn)入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段。

國(guó)家在體育學(xué)學(xué)科設(shè)置了“體育碩士”1個(gè)專業(yè)學(xué)位，包括體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽管理和社會(huì)體育指導(dǎo)等領(lǐng)域。學(xué)術(shù)型與專業(yè)型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養(yǎng)定位，學(xué)術(shù)型人才定位于科學(xué)研究與探索，專業(yè)型人才定位于應(yīng)用與操作。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)定位于一種高層次職業(yè)技能訓(xùn)練。這種類型的區(qū)分將對(duì)我國(guó)的高層次人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響［3］。

然而，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)并未對(duì)學(xué)位類型進(jìn)行劃分和進(jìn)行人才的分類培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位教育雖然進(jìn)入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段，但我們?nèi)匀惶幱谥鸩教剿骱屯晟频某跫?jí)階段［4］。目前的專業(yè)型學(xué)位都是在保留原來(lái)的學(xué)位教育（學(xué)術(shù)型）前提下新設(shè)置的，而將原來(lái)既有的學(xué)位統(tǒng)統(tǒng)歸為學(xué)術(shù)型，這種做法忽視了學(xué)位類別劃分上的頂層設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)不同類型學(xué)位的系統(tǒng)規(guī)劃。事實(shí)上，由于我國(guó)原來(lái)的研究生培養(yǎng)并未明確定位于學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，或者說(shuō)是統(tǒng)一為學(xué)術(shù)型學(xué)位，因此，在增設(shè)專業(yè)型學(xué)位這一新的學(xué)位類型時(shí)，也需要對(duì)既有學(xué)位進(jìn)行一番仔細(xì)的分析和歸類，這對(duì)于體育學(xué)學(xué)位和人才培養(yǎng)顯得尤為必要。這是因?yàn)樵瓉?lái)體育學(xué)的有些學(xué)科專業(yè)，如體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)等，大多數(shù)人才培養(yǎng)定位于技能或操作，而非學(xué)術(shù)型。這也就是說(shuō)，現(xiàn)在體育學(xué)學(xué)科里所有技能類方向（各體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）都應(yīng)該歸為專業(yè)型學(xué)位。事實(shí)上，例如，體育教育訓(xùn)練學(xué)籃球方向的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)與體育教育或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的籃球?qū)I(yè)型研究生的培養(yǎng)，在本質(zhì)上難于進(jìn)行區(qū)別，甚至無(wú)法區(qū)分。

針對(duì)體育學(xué)的特殊性，應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)開始，對(duì)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄進(jìn)行全面的調(diào)整。體育人才培養(yǎng)類型的劃分要在厘清體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)于體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才的分類重新進(jìn)行科學(xué)劃分。根據(jù)體育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，可以將技術(shù)類的研究生培養(yǎng)都?xì)w為專業(yè)型的學(xué)位，以培養(yǎng)體育專業(yè)人才。體育碩士可按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分不同專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規(guī)律和社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才的需求。體育學(xué)學(xué)術(shù)型的學(xué)位則應(yīng)按照學(xué)科領(lǐng)域而不是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)劃分，更好地體現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)體系。例如，可以設(shè)置體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)碩士、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)碩士、體育社會(huì)學(xué)碩士等學(xué)術(shù)型學(xué)位，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型體育學(xué)術(shù)人才。

5結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科專業(yè)是高等教育的核心組織架構(gòu)，學(xué)科專業(yè)劃分屬于高等教育的頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，是建設(shè)有特色高水平大學(xué)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。體育學(xué)科專業(yè)近年來(lái)有了很大的發(fā)展，但其頂層設(shè)計(jì)的欠缺已成為阻礙其進(jìn)一步發(fā)展的掣肘?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)體育學(xué)科的學(xué)科群性質(zhì)，重新劃分學(xué)術(shù)型體育學(xué)科專業(yè)和專業(yè)型體育專業(yè)，是促進(jìn)體育學(xué)科健康發(fā)展，提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 謝桂華.高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論［M］.北京：高等教育出版社，2011：61-62.

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［3］ 顧海良.新時(shí)期我國(guó)學(xué)位與研究生教育改革的理論與實(shí)踐［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2009：395-396.

篇(5)

摘 要 采用文獻(xiàn)資料等方法對(duì)我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)體系研究領(lǐng)域的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行梳理，評(píng)述體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的發(fā)展進(jìn)程和走向。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國(guó)對(duì)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)方面的研究成果不是很多，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)行指標(biāo)還有進(jìn)一步研究的空間。

關(guān)鍵詞 體育產(chǎn)業(yè) 統(tǒng)計(jì)指標(biāo) 體系

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著體育關(guān)注度飛速上漲，體育魅力與日俱增，體育市場(chǎng)如雨后春筍一般發(fā)展。為了推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)、增加就業(yè)，各個(gè)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家都界定了體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)的概念、定義和范圍。現(xiàn)在世界上還未形成一套統(tǒng)一的、科學(xué)的體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。我國(guó)現(xiàn)行體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)還不盡完美，了解和掌握我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系研究的基本情況和進(jìn)展，對(duì)我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的完善有著現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的24篇體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)相關(guān)的文章為橫軸，以“我國(guó)各省體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)”“問題學(xué)說(shuō)的體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)研究”“中外體育產(chǎn)業(yè)對(duì)比研究的文本分析”為縱軸，對(duì)我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系進(jìn)行研究。

一、我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析

為了了解我國(guó)學(xué)者對(duì)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域研究的基本情況，本研究選取了2000年6月30日到2014年10月15日為止這一階段的研究成果，以主題檢索方式用“體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)方指標(biāo)體系”為核心檢索到24篇相關(guān)文章。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的歸納研究發(fā)現(xiàn)體育產(chǎn)業(yè)研究的關(guān)鍵詞圍繞著“體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)”，總體上來(lái)看體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)表研究的還是比較少。

二、以體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的熱點(diǎn)文本分析

（一）基于國(guó)內(nèi)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的文本分析

在研究期間發(fā)現(xiàn)以我國(guó)具體城市為代表研究體育產(chǎn)業(yè)指標(biāo)的一共有4篇文章。關(guān)于這一方面的研究，俞琳（2007）、劉少英（2012）具有代表性。如俞琳[1]在《上海市體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系研究》一文中“主要立足于宏觀理論視角，從統(tǒng)計(jì)原則、統(tǒng)計(jì)范圍與對(duì)象、具體指標(biāo)體系、基本統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)源渠道建議等反面分析闡述體產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系?！眲⑸儆⒃凇逗鲜◇w育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系設(shè)置與實(shí)施研究》一文中認(rèn)為“研究建立體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，既要對(duì)湖南省體育產(chǎn)而已發(fā)展有積極的引導(dǎo)意義，又要推動(dòng)湖南省體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)單位面向市場(chǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力。只有盡量選用具有普遍意義和典型代表的核心指標(biāo)，才能是統(tǒng)計(jì)指標(biāo)更具有科學(xué)性”。

（二）基于問題學(xué)說(shuō)的體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)研究

從問題學(xué)說(shuō)的角度反向解決體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)方面的問題，可以更加貼切、科學(xué)的完成體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的建設(shè)。在這一領(lǐng)域當(dāng)中所具有代表性的作者有張巖（2002）、羅敏華（2005）等。其中張巖在《關(guān)于體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)的幾個(gè)問題――兼評(píng)林顯鵬先生“關(guān)于建立我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的研究”一文》中提出“在依據(jù)產(chǎn)業(yè)分類的理論與方法界定體育產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)的范圍、對(duì)象和計(jì)算方法，并對(duì)某些有關(guān)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和資料進(jìn)行了討論和分析?！痹谖闹袕垘r指出國(guó)民經(jīng)濟(jì)分類是研究體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)問題的基礎(chǔ)和依據(jù)。并對(duì)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)的范圍、對(duì)象和計(jì)算方法給了相關(guān)的界定。羅敏華在《關(guān)于我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系完善問題的思考》一文中認(rèn)為“由于在體育產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵和外延上認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)所提出的一些觀點(diǎn)進(jìn)行了比較分析、深入探討，闡述了自己的一些看法。希望通過(guò)對(duì)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的討論，促進(jìn)我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的完善?！?/p>

（三）基于中外體育產(chǎn)業(yè)對(duì)比研究的文本分析

相對(duì)與我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)一些西方國(guó)家體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)比較發(fā)達(dá)，可以給我國(guó)提供參考。林顯鵬在2000年發(fā)表的《國(guó)外體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系研究》一文中對(duì)澳大利亞、美國(guó)、加拿大等體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的體育統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)范圍、對(duì)象和方法進(jìn)行了深入的系統(tǒng)的分析和研究。林顯鵬在《關(guān)于建立我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的研究》一文中運(yùn)用文獻(xiàn)資料、訪談法對(duì)西方體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角對(duì)建立我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和論證，旨在為有關(guān)決策提供參考。張林在《中國(guó)體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)研究》一文中認(rèn)為“為了規(guī)范我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)計(jì)口徑和指標(biāo)體系，提出未來(lái)我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)的思路和實(shí)施辦法，歸納和總結(jié)了國(guó)內(nèi)、外體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)概況以及國(guó)內(nèi)其他行業(yè)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀，并從統(tǒng)計(jì)工作的角度對(duì)體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的概念、分類、指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)實(shí)施辦法等問題進(jìn)行了深入研究，在此基礎(chǔ)上提出了建立體育產(chǎn)業(yè)名錄庫(kù)、開展體育產(chǎn)業(yè)專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)、修改國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類、建立我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制、委托專門機(jī)構(gòu)從事體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)工作等建立和完善我國(guó)體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的建議與對(duì)策?！?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

在體育產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，健全的、科學(xué)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系會(huì)為體育產(chǎn)業(yè)保駕護(hù)航。本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)我國(guó)專家學(xué)者對(duì)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的研究進(jìn)行了匯總分析。發(fā)現(xiàn)我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系還可以進(jìn)一步完善。同時(shí)我們也要參考體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家建立指標(biāo)體系的方式方法，借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)。在發(fā)達(dá)國(guó)家體育產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位不言而喻，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系還需進(jìn)一步加強(qiáng)完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞琳，高瑜.上海市體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系研究[J].體育科研.2007.02：40-43.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】業(yè)余田徑訓(xùn)練；少兒綜合身體素質(zhì)

甘肅省定西市通渭縣連續(xù)3屆被國(guó)家體育總局命名為“全國(guó)田徑之鄉(xiāng)”；2次被國(guó)家體育總局授予“全國(guó)體育先進(jìn)縣”，是甘肅省唯一獲此兩項(xiàng)殊榮的縣。通渭縣體校是一所全省重點(diǎn)業(yè)余體校和省高原人才開發(fā)計(jì)劃田徑訓(xùn)練網(wǎng)點(diǎn)學(xué)校，該校連續(xù)11次被省體育局評(píng)為“全省業(yè)余訓(xùn)練工作先進(jìn)單位”，2次被國(guó)家體委評(píng)為“全國(guó)重點(diǎn)業(yè)余體校先進(jìn)集體”，一次被國(guó)家體育總局授予“全國(guó)群眾體育先進(jìn)集體”，自1972年建校以來(lái)，為國(guó)家培養(yǎng)和輸送了大批優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員?！叭窠∩磉\(yùn)動(dòng)”是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。因此，縣級(jí)業(yè)余體校在為國(guó)家培養(yǎng)和輸送體育運(yùn)動(dòng)員的同時(shí)，要高度重視業(yè)余體校在提升少兒綜合身體素質(zhì)問題，必須堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧、整體推進(jìn)的原則，按照科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的方法，既要培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員又要提升少兒綜合身體素質(zhì)，大力加強(qiáng)縣級(jí)業(yè)余體校田徑訓(xùn)練。

一、摒棄傳統(tǒng)觀念，著力解決對(duì)田徑訓(xùn)練不重視的問題

縣級(jí)業(yè)余體育學(xué)校田徑訓(xùn)練，是所有體育項(xiàng)目的重要基礎(chǔ)，更是提升少兒綜合身體素質(zhì)的重要訓(xùn)練方法。但很多縣級(jí)業(yè)余體育學(xué)校對(duì)田徑訓(xùn)練還存在著認(rèn)識(shí)不清、思想不明、訓(xùn)練不實(shí)、方法不當(dāng)問題，忽視了田徑對(duì)提升少兒身體綜合素質(zhì)和少兒體育項(xiàng)目長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。因此，縣級(jí)業(yè)余體育學(xué)校無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)層還是教練層，都要牢固樹立田徑訓(xùn)練的“基礎(chǔ)”理念，切實(shí)把田徑訓(xùn)練作為提升少兒綜合身體素質(zhì)乃至“全民健身運(yùn)動(dòng)”的重要基礎(chǔ)性工程，做到一以貫之，常抓不懈，為強(qiáng)化業(yè)余田徑訓(xùn)練、提升少兒綜合身體素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持分類指導(dǎo)，著力解決田徑訓(xùn)練中“一刀切”問題

要按照培養(yǎng)人才與提升素質(zhì)并重的原則，在田徑訓(xùn)練過(guò)程中要把“分類指導(dǎo)”作為重要的訓(xùn)練方法，徹底改變過(guò)去“一刀切”的錯(cuò)誤訓(xùn)練模式。在分類指導(dǎo)方面，首先要正確處理好“專業(yè)”與“業(yè)余”關(guān)系，區(qū)分不同情況，確定不同的訓(xùn)練思路。對(duì)于那些身份素質(zhì)特別好、熱愛田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，要采取“專業(yè)化”訓(xùn)練的方式，既要提高他們的綜合身體素質(zhì)，又要強(qiáng)化他們的專業(yè)素質(zhì)；對(duì)于那些身體素質(zhì)較好、熱愛田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，要以提高他們的綜合身體素質(zhì)為重點(diǎn)，并輔之以必要的專業(yè)訓(xùn)練；對(duì)于那些只是為了鍛煉身體的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一套專門的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重點(diǎn)在激發(fā)興趣、提升他們的綜合身體素質(zhì)上狠下功夫。

三、強(qiáng)化科學(xué)訓(xùn)練，著力解決田徑訓(xùn)練不注重階段性的問題

由于縣級(jí)業(yè)余體育學(xué)習(xí)的生源都是基層中學(xué)和小學(xué)的學(xué)生，基地上都沒有進(jìn)行過(guò)科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，因?yàn)楸仨毷紫戎塾谔嵘麄兊木C合身體素質(zhì)，區(qū)別不同身體條件、不同身體素質(zhì)、不同身體狀況開展不同類型的訓(xùn)練，特別是要在“打基礎(chǔ)”上狠下功夫，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)技術(shù)，絕對(duì)不能所有的學(xué)生都采取一種思路和一種方法。由于不同年齡段的少年兒童身體發(fā)育不同，必須高度重視根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)育敏感期科學(xué)安排訓(xùn)練，對(duì)于10歲以內(nèi)的學(xué)生要多做柔韌性訓(xùn)練，對(duì)于10-13歲左右的學(xué)生要多做速度性訓(xùn)練，對(duì)于14～16歲的學(xué)生要進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練。

四、改進(jìn)訓(xùn)練方法，著力解決田徑訓(xùn)練體系不夠健全問題

古語(yǔ)講：過(guò)猶則不及?？茖W(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的田徑訓(xùn)練方法，能夠最大限度的提高田徑訓(xùn)練的有效性。因此，教練在開展田徑訓(xùn)練過(guò)程中必須確定科學(xué)的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練計(jì)劃，健全和完善符合田徑運(yùn)動(dòng)實(shí)際的訓(xùn)練體系。要全面做好訓(xùn)練預(yù)測(cè)工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)、競(jìng)技能力、訓(xùn)練效應(yīng)、發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r的分析和診斷，制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。要把訓(xùn)練過(guò)程控制作為田徑訓(xùn)練的重中之重，把握好素質(zhì)訓(xùn)練與專項(xiàng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、練習(xí)順序與間隔時(shí)間、力量訓(xùn)練與速度訓(xùn)練、身體訓(xùn)練與心理訓(xùn)練之間的關(guān)系，形成科學(xué)的訓(xùn)練體系，不斷提高田徑訓(xùn)練質(zhì)量和效率。

篇(7)

關(guān)鍵詞：中美體育教育 體育特征 比較研究 發(fā)展建議

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.027

1 我國(guó)高校體育特征

近年來(lái)，我國(guó)高校體育教育取得了較好成就，也形成了一套較為完善機(jī)制。但是，存在的問題也不少。首先，對(duì)學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的地位、作用認(rèn)識(shí)方面，社會(huì)各界以及學(xué)校都存在不同程度地的不足，教育觀念亟待轉(zhuǎn)變。其次是學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)方面，目前由于認(rèn)識(shí)上的不足，資金投入上出現(xiàn)明顯不足，造成資金來(lái)源不穩(wěn)定。再是學(xué)校體育科研方面，由于我們國(guó)家還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，教育水平和經(jīng)濟(jì)都不發(fā)達(dá)，科研水平受到制約而總體水平不高，學(xué)校體育的科學(xué)方法與手段也相對(duì)落后，急需一批專職科研人員。

2 美國(guó)高校體育特征

2.1 教學(xué)條件

美國(guó)各高校的體育教育構(gòu)成高校發(fā)展的重要組成部分，其體系相對(duì)完善，值得各國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。完備齊全的體育場(chǎng)館、優(yōu)良的管理，體育研究資料、書刊種類齊全豐富，高素質(zhì)的師資、充裕的體育經(jīng)費(fèi)；受“實(shí)用主義”哲學(xué)的影響，體育教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生興趣、能力、人格和個(gè)性為培養(yǎng)目的任務(wù)上，體育課形式主要為俱樂部制和選修，項(xiàng)目?jī)?nèi)容多而且齊全，教學(xué)氛圍重視娛樂與節(jié)奏、寬松；多數(shù)大學(xué)生都積極參加課余體育鍛煉；體育競(jìng)賽開展非常多樣化，可以說(shuō)高校是造就高水平的運(yùn)動(dòng)員的搖籃，大學(xué)生體協(xié)管理體育競(jìng)賽事務(wù)，競(jìng)賽制度完備。

2.2 美國(guó)體育課程

美國(guó)的一個(gè)教學(xué)班人數(shù)少，教師在課堂上更容易洞察學(xué)生的思想，從而給予適當(dāng)?shù)膸椭n堂教學(xué)也易組織。同時(shí)，美國(guó)高校體育教育還注重培養(yǎng)學(xué)生一生的鍛煉習(xí)慣。各學(xué)校的體育課引進(jìn)了多種健身模式，有學(xué)校選擇了公路自行車鍛煉和救生員訓(xùn)練，有學(xué)校采用瑜珈教學(xué)，更有學(xué)校用電視游戲“勁舞革命”進(jìn)行體育鍛煉，由此很多學(xué)生愛上體育課。學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生體育能力的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生的身體發(fā)育和智力發(fā)展，為他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

3 中美體育教育對(duì)比

教育條件方面我國(guó)應(yīng)重視并加大力度進(jìn)行體育設(shè)施建設(shè)與優(yōu)化，增加高校體育教育設(shè)施資金投入，加大國(guó)內(nèi)體育教育資金預(yù)算。體育教育理念美國(guó)大大優(yōu)于國(guó)內(nèi)。美國(guó)認(rèn)為：“體育課程以發(fā)展學(xué)生身體為目的，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下向自覺學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化，并以此激發(fā)他們?cè)趧?chuàng)造力上的閃光點(diǎn)。”美國(guó)高校體育教學(xué)模式。一是體育能力教育培養(yǎng)模式，表現(xiàn)形式是教師引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)參與嘗試探索的體驗(yàn)，以培養(yǎng)提高體育能力教學(xué)模式策略。各種體育能力通過(guò)探索式的體驗(yàn)得到培養(yǎng)與提高。體育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)是通過(guò)抓住學(xué)生體育能力培養(yǎng)提高的這個(gè)重點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，以獲得教學(xué)的全面效益，進(jìn)而培養(yǎng)了大學(xué)生的終身體育意識(shí)與習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的主體地位和自主和自律，其結(jié)果是積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的各種體育能力通過(guò)主動(dòng)探索、練習(xí)和發(fā)現(xiàn)得到了培養(yǎng)，各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)也因此得到完成。二是發(fā)展學(xué)生個(gè)性模式。這種模式是通過(guò)多種多樣、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，以及生動(dòng)活潑的組織形式培養(yǎng)提高學(xué)生個(gè)性的體育教學(xué)策略。體育教學(xué)活動(dòng)遵從學(xué)生興趣，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)形式發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的主體作用的發(fā)揮體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠全身心的投入。在教學(xué)活動(dòng)中也充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極的輔，使教學(xué)目標(biāo)在體育活動(dòng)中朝著確定的方向進(jìn)行。這對(duì)我國(guó)體育教育的建設(shè)有一定的啟發(fā)性。

4 對(duì)策

4.1 更新體育教學(xué)觀念

觀念決定行動(dòng)，體育教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念，確立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，樹立培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的意識(shí)和習(xí)慣的思想，由于傳統(tǒng)體育教育觀念還殘留重德、智，輕體育的片面性，要從根本上改變也不是一朝一夕就可以改變的，必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?！耙匀藶楸尽保\(yùn)用“引導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”、“指導(dǎo)式”等教學(xué)方法，營(yíng)造寬松的和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成雙向互動(dòng)。

4.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

第一，教學(xué)大綱與專業(yè)使用的教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，要有可選擇性和較大的靈活性；第二，教材的分類要盡可能避免單一的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類的方法，要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生身心發(fā)展與健康特點(diǎn)進(jìn)行分類，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出分類為目標(biāo)服務(wù)的要求；第三，教材排列上，要充分考慮到學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)、針對(duì)不同年齡，教材內(nèi)容的安排與要求應(yīng)有所區(qū)別；第四，教材的選編應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教育價(jià)值；第五，重視體育教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活相聯(lián)系，把學(xué)生終身體育能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)；第六，重視體育理論與實(shí)踐以及衛(wèi)生保健的結(jié)合。

4.3 推進(jìn)體育教學(xué)組織形式與方法的改變

體育教學(xué)組織形式要講究個(gè)性化和多樣化，要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)和互助；鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主積極參與體育活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提出問題和解決問題，其體育活動(dòng)中要留出時(shí)間給大學(xué)生進(jìn)行思考。在組織形式上要體現(xiàn)出趣味性，通過(guò)多種形式增強(qiáng)大學(xué)生的體育意識(shí)，重視實(shí)踐培養(yǎng)大學(xué)生自我鍛煉的良好習(xí)慣，同時(shí)提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)科學(xué)健身。

4.4 加強(qiáng)體育課考核與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

素質(zhì)教育下的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、主觀努力和進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)的主體方面，增加學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)方式。力求評(píng)價(jià)內(nèi)容充分體現(xiàn)素質(zhì)教育宗旨。

此外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，開展好課外體育活動(dòng)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍和體育場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)。

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