序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中物理熱效率范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2、初中教材所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面，絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的，涉及的規(guī)律不太復(fù)雜，公式參量也較少，實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，易于操作。高中物理的敘述較為抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，理性較強(qiáng)。描述方式多樣，如文字法、公式法、圖像法等。對(duì)比起來(lái)，初中物理到高中物理，發(fā)生以下幾點(diǎn)重要變化：。

3、物理學(xué)的魅力不盡于此。物理理論的簡(jiǎn)潔性、抽象性、統(tǒng)一性、對(duì)稱(chēng)性以及許多妙趣橫生的結(jié)論，把我們帶入一個(gè)奇妙的境界。使我們心曠神怡，樂(lè)此不彼。在我們的生活中，物理知識(shí)幾乎無(wú)處不在！比如家里的廚房，就蘊(yùn)藏著很多的物理知識(shí)：。

4、作業(yè)規(guī)范要模仿，潦草馬虎害處多；。

5、往保溫瓶里倒開(kāi)水，根據(jù)聲音知水量高低。這是由于水量增多，空氣柱的長(zhǎng)度減小，振動(dòng)頻率增大，音調(diào)升高!

6、從標(biāo)量到矢量。如：算術(shù)運(yùn)算法則――代數(shù)運(yùn)算法則——平行四邊形定則!

7、記好筆記不放松，后期復(fù)習(xí)有依據(jù)；。

篇(2)

從上述分析推測(cè)，2009年中考熱學(xué)命題在穩(wěn)中有變的前提下，仍將立足于生活和教材。讓同學(xué)們運(yùn)用熱學(xué)的基本知識(shí)去探究、解決大家既熟悉又感興趣的生活中的熱現(xiàn)象，圖像題和科學(xué)探究題將成為熱學(xué)試題的新熱點(diǎn)，北京奧運(yùn)會(huì)、“神舟七號(hào)”等時(shí)事熱點(diǎn)將成為新的命題背景。下面對(duì)熱學(xué)內(nèi)容在2008年中考中的表現(xiàn)進(jìn)行剖析，并分析2009年命題趨勢(shì)，供大家在復(fù)習(xí)過(guò)程中參考。

考點(diǎn)一：晶體和非晶體的熔化、凝固特點(diǎn)

沖刺點(diǎn)金晶體和非晶體的主要區(qū)別在于是否有熔點(diǎn)。晶體在凝固過(guò)程中不斷放熱，但溫度保持在凝固點(diǎn)不變。一般情況下，不同的晶體，熔點(diǎn)不同；同種晶體，熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)相同。熔化和凝固現(xiàn)象，晶體、非晶體熔化和凝固的區(qū)別，晶體的熔點(diǎn)，熔化過(guò)程中吸熱及其應(yīng)用等是經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)，其中對(duì)熔化圖像、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與探究問(wèn)題的考查是重點(diǎn)。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)固體在熔化過(guò)程中溫度的變化規(guī)律，吸、放熱等問(wèn)題有深入的理解，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。

預(yù)測(cè)1：（考查聯(lián)系生活實(shí)際中的熱現(xiàn)象，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析、解決簡(jiǎn)單熱學(xué)問(wèn)題的能力）

現(xiàn)代建筑出現(xiàn)一種新設(shè)計(jì)：在墻面裝飾材料中均勻混入顆粒狀的小球，球內(nèi)充入一種材料。圖1中表示球內(nèi)材料熔化圖象，分析圖象：

球內(nèi)材料是__________（選填“晶體”或“非晶體”）。當(dāng)室外溫度升高時(shí)，球內(nèi)材料熔化________熱；當(dāng)溫度降低時(shí)，球內(nèi)材料凝固__________熱。使用這種材料的好處是_________________________。

預(yù)測(cè)2：（考查對(duì)圖象的理解能力）

2008年南方雪災(zāi)，給人民群眾的生活、生產(chǎn)帶來(lái)很多困難。冰雪道路上，車(chē)輛應(yīng)減速行駛。解決道路結(jié)冰問(wèn)題，應(yīng)____________（選填“提高”或“降低”）路面冰雪的熔點(diǎn)。相同加熱條件下，三種物質(zhì)的溫度變化曲線(xiàn)如圖2所示（曲線(xiàn)①對(duì)應(yīng)___________、淡鹽冰對(duì)應(yīng)曲線(xiàn)②、濃鹽冰對(duì)應(yīng)曲線(xiàn)③），根據(jù)曲線(xiàn)可知，應(yīng)選擇_____________撒在路面，它能在更________（選填“高”或“低”）的溫度熔化。

預(yù)測(cè)3：（考查應(yīng)用凝固知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象的能力）

日本有一種風(fēng)味食品叫溫泉蛋，當(dāng)你把蛋殼敲開(kāi)時(shí)，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)蛋清還是液體，可蛋黃已經(jīng)凝固了，味道很獨(dú)特。這是根據(jù)蛋黃和蛋清的凝固溫度不同而煮的，蛋清的凝固溫度是70 ℃，蛋黃的凝固溫度是60 ℃。煮溫泉蛋的溫度應(yīng)控制在（）

A. 60 ℃以下

B. 70 ℃以上

C. 60 ℃~70 ℃之間

D. 70 ℃

考點(diǎn)二：沸騰的特點(diǎn)

沖刺點(diǎn)金沸騰問(wèn)題的考查主要包括沸騰的概念與特點(diǎn)，考題的形式主要包括填空、選擇、實(shí)驗(yàn)與探究。重點(diǎn)題型是探究沸點(diǎn)與壓強(qiáng)等相關(guān)因素的關(guān)系和不同液體的沸點(diǎn)不同等問(wèn)題。聯(lián)系實(shí)際是中考命題努力體現(xiàn)的重點(diǎn)之一，所以同學(xué)們?cè)趥淇歼^(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)與沸騰有關(guān)的現(xiàn)象的觀察，并學(xué)會(huì)用物理知識(shí)加以解釋。

預(yù)測(cè)1：（考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)評(píng)估各環(huán)節(jié)的掌握）

圖3是探究“水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)裝置圖，圖中水的溫度是_______℃。甲、乙、丙三組同學(xué)分別從圖4A、B兩套器材（實(shí)驗(yàn)室已準(zhǔn)備多套A、B裝置）中任選一套來(lái)完成實(shí)驗(yàn)：

（1）甲組同學(xué)發(fā)現(xiàn)所測(cè)水的沸點(diǎn)高于100 ℃，他們選擇的是_______（選填“A”或“B”）套裝置。

（2）乙組的同學(xué)取了200 g的水加熱，下表是他們記錄的有關(guān)數(shù)據(jù)。其中，錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)是第______分鐘。請(qǐng)你根據(jù)表中的數(shù)據(jù)在圖5中繪出溫度隨時(shí)間變化的圖象。

通過(guò)分析圖象，歸納出水沸騰的特點(diǎn)是___________

____________________。試分析水的沸點(diǎn)不是100 ℃的可能原因（寫(xiě)出一種即可）：____________；若在試管內(nèi)加水放在盛水的燒杯中，試管中的水______（選填“會(huì)”或“不會(huì)”）沸騰。原因是________________________________。

預(yù)測(cè)2：（考查沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系，閱讀提取信息的能力）

中國(guó)乳業(yè)安全問(wèn)題一波未平，一波又起。國(guó)家質(zhì)檢總局發(fā)出的《關(guān)于監(jiān)督乳制品生產(chǎn)企業(yè)落實(shí)質(zhì)量安全責(zé)任的意見(jiàn)》，要求各地質(zhì)檢部門(mén)建立原材料和半成品進(jìn)廠檢驗(yàn)制度，監(jiān)督企業(yè)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。據(jù)專(zhuān)家介紹，奶粉生產(chǎn)加工流程中有一項(xiàng)技術(shù)是讓牛奶中的水分在低溫下沸騰汽化，這樣制作出來(lái)的奶粉中的營(yíng)養(yǎng)成分才不會(huì)被破壞。要使水分低溫沸騰，什么方法更合理？你的理由是什么？

考點(diǎn)三：比熱容、熱量

沖刺點(diǎn)金比熱容概念的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。比熱容的定義式：c＝，注意用此公式理解概念和分析問(wèn)題。比熱容反映了物質(zhì)的吸放熱本領(lǐng)，比熱容大的物質(zhì)吸熱本領(lǐng)大，放熱本領(lǐng)也大，是物質(zhì)的一種特性，與物質(zhì)的種類(lèi)、物態(tài)有關(guān)，與質(zhì)量溫度無(wú)關(guān)?？荚囍谐Ｒ罄盟谋葻崛荽蟮奶攸c(diǎn)解釋生活和自然現(xiàn)象，常以選擇和填空題的形式出現(xiàn)，物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)常以探究實(shí)驗(yàn)題的形式出現(xiàn)。熱量是在熱傳遞過(guò)程中吸收或放出的能量，在不發(fā)生物態(tài)變化時(shí)，熱量Q＝cmΔT。估計(jì)這部分會(huì)出計(jì)算應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題。

預(yù)測(cè)1：（考查熱量和熱值的計(jì)算）

2008年北京奧運(yùn)會(huì)的三大理念是“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”，奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館周?chē)?0％～90％的路燈利用太陽(yáng)能電池把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成電能技術(shù)：奧運(yùn)會(huì)90％的洗浴熱水采用全玻真空集熱器把水等物質(zhì)加熱技術(shù)。某太陽(yáng)能熱水器每天能使500 kg的水溫度升高30 ℃，那么這些水吸收的熱量為_(kāi)________J，這些熱量相當(dāng)于完全燃燒___________m3的天然氣放出的熱量。［天然氣的熱值取7×107J/m3，c=4.2×103J/（kg•℃）］

預(yù)測(cè)2：（考查控制變量法和實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)）

在探究“影響物質(zhì)吸熱多少的因素”時(shí)，取初溫都是20 ℃的水和煤油，用同樣的加熱器加熱。用4個(gè)相同的燒杯：1號(hào)杯盛300 g水，加熱到30 ℃用了12 min；2號(hào)杯盛150 g水，加熱到30 ℃用了6 min；3號(hào)杯盛300 g煤油，加熱到30 ℃用了6 min；4號(hào)杯盛300 g煤油，加熱到25 ℃用了3 min。

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格并將結(jié)果填入表格。

（2）分析數(shù)據(jù)得出，物質(zhì)溫度升高時(shí)吸收熱量的多少與___________________有關(guān)。

考點(diǎn)四：效率

沖刺點(diǎn)金效率問(wèn)題是中考的熱點(diǎn)問(wèn)題，今年中考預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)一些綜合性較強(qiáng)、與生活聯(lián)系密切的應(yīng)用類(lèi)計(jì)算問(wèn)題。在中考試題中滲透節(jié)能和開(kāi)發(fā)新能源或替代能源的思想是各地中考命題的重點(diǎn)。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)備考過(guò)程中要對(duì)這類(lèi)問(wèn)題給以足夠的重視，并適當(dāng)做一些力、熱、電綜合題。將熱機(jī)效率、機(jī)械效率、太陽(yáng)能熱水器的吸熱效率、爐子的效率、電功與吸熱計(jì)算融合在一起并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行考查，是該考點(diǎn)的主要命題特點(diǎn)。解此類(lèi)題主要把握＝×100％。此類(lèi)題在中考中所占比例逐年增加，這就要求同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪校瑧?yīng)多留心觀察身邊現(xiàn)象并思考其背后所包含的知識(shí)和規(guī)律。同學(xué)們?cè)谥攸c(diǎn)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的同時(shí)，要特別注意身邊的生活用品中所隱含的物理知識(shí)。

預(yù)測(cè)1：（考查身邊現(xiàn)象包含的物理知識(shí)和規(guī)律）

乙醇汽油作為一種新型清潔燃料，是目前世界上可再生能源的發(fā)展重點(diǎn)。洞庭湖風(fēng)景秀麗，水面開(kāi)闊，乘坐快艇是許多游客積極參與體驗(yàn)的水上娛樂(lè)項(xiàng)目。為了保護(hù)環(huán)境，洞庭湖風(fēng)景區(qū)管委會(huì)改用乙醇汽油作為快艇的燃料。已知快艇使用的乙醇汽油熱值約為4.6×107J/kg，密度約為0.7×103kg/m3，它在水中勻速航行時(shí)所受的阻力f＝1400N。若發(fā)動(dòng)機(jī)效率為25%，則快艇勻速行駛46 km耗油多少升？

篇(3)

關(guān)鍵詞：計(jì)算題；解答；方法；舉例

初中生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，大都會(huì)覺(jué)得計(jì)算題難解答，在各種考試中計(jì)算題丟分也較嚴(yán)重。怎樣才能正確有效地解答物理計(jì)算題呢？下面就本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷獯鹩?jì)算題的方法以及要注意的一些事項(xiàng)。

一、理解和掌握所學(xué)過(guò)的物理公式

物理公式是解答計(jì)算題的基本工具，唯有理解和掌握它們，才能順利解題，如，①=中t與s有對(duì)應(yīng)關(guān)系，即路程s是在時(shí)間t內(nèi)的路程，而時(shí)間t是路程s上所花的時(shí)間，并且還包括中途停留的時(shí)間；②P=ρgh中ρ只能是被研究的液體的密度，h為物體浸入液體的深度，而不是高度或液柱的長(zhǎng)度；③F浮=G排=ρ液gV排中G排為被浸入液體中的物體所排開(kāi)的液體的重力，V排為被浸入液體中的物體排開(kāi)的液體的體積，V排=V浸，V排與V物有區(qū)別；④滑輪組的機(jī)械效率η=（豎直放置）或η=（水平放置）中的n為吊起動(dòng)滑輪的繩子的股數(shù)。⑤η=與η=為計(jì)算熱效率的計(jì)算式?？偠灾锢砉街忻總€(gè)物理量表示什么，是什么含義，務(wù)必區(qū)別和理解透徹。

二、注意物理公式中每個(gè)物理量的單位

物理公式中每個(gè)物理量的單位的掌握很重要，并且它們的單位都是國(guó)際單位制中的單位，若已知量的單位不是國(guó)際單位制中的單位，就要轉(zhuǎn)化為國(guó)際單位制中的單位。因此，計(jì)算中各物理量的單位不能小視。

三、注意審題方法和表達(dá)方式

下面以實(shí)例的形式來(lái)說(shuō)明如何審題和表達(dá)，如今年江西省中考物理試題中的16題。

例如中考題16題：如圖1所示，電路中電源電壓可調(diào)，小燈泡L1標(biāo)有“6 V 6 W”的字樣，小燈泡L2、L3標(biāo)有“6 V 12 W”的字樣。（假設(shè)小燈泡電阻不變）

（1）閉合S2，斷開(kāi)S1、S3，調(diào)節(jié)電源電壓使電壓表 示數(shù)為6 V，求L2的實(shí)際功率。

（2）閉合S1、S3，斷開(kāi)S2，調(diào)節(jié)電源電壓使電壓表 示數(shù)為3 V，求L1的電阻。

（3）閉合S1、S2、S3，畫(huà)出此時(shí)的等效電路圖，調(diào)節(jié)電源電壓為18 V，求此時(shí)L3的實(shí)際功率。

解答本題的關(guān)鍵是審題和注意電路圖的變化。

一如從L1標(biāo)有“6 V 6 W”和L2、L3標(biāo)有“6 V 12 W”字樣中要能理解到U1額=U2額=U3額=6 V，P1額=P2額=P3額=6 W。同時(shí)從括號(hào)內(nèi)的說(shuō)明可知小燈泡電阻始終為R1== Ω=6 Ω，R2=R3== Ω=3 Ω。

二如從條件（1）“閉合S2，斷開(kāi)S1、S3”可知此時(shí)L1斷路。整個(gè)電路變成只有L2和L3串聯(lián)在電路中，、同時(shí)測(cè)串聯(lián)電路中的電流， 測(cè)L2兩端電壓，此時(shí)的等效電路如圖2所示，又 示數(shù)為6 V，即U2實(shí)=U2額=6 V，即此時(shí)L2正常發(fā)光，所以P2實(shí)=P2額=12 W。

三如從條件（2）“閉合S1、S3，斷開(kāi)S2”可知此時(shí)L2斷路，整個(gè)電路變成L1、L3并聯(lián)， 測(cè)干路電流， 測(cè)通過(guò)L3的電流， 測(cè)L1兩端電壓，也是測(cè)并聯(lián)電路兩端的電壓，此時(shí)的等效電路如圖3所示。雖然已知了 示數(shù)為3 V，即U1實(shí)=3 V=U1額，但題目括號(hào)內(nèi)已注明“小燈泡電阻不變”，即燈泡電阻不會(huì)受到溫度的影響，也就是說(shuō)R1的大小與U1實(shí)的大小無(wú)關(guān)（同學(xué)們千萬(wàn)要注意這一點(diǎn)，不要受到U1實(shí)=3 V的干擾，否則就會(huì)出錯(cuò)，這也是審題和理解題意的重要所在）。所以L1的電阻還是R1=6 Ω。

四如條件（3）“閉合S1、S2、S3”可知三個(gè)開(kāi)關(guān)同時(shí)閉合，此時(shí)L2被短路，整個(gè)電路是L1和L3并聯(lián)，等效電路如圖3所示。因?yàn)榇藭r(shí)電源電壓已調(diào)為18 V，即遠(yuǎn)大于L3的額定電壓6 V，所以此時(shí)L3已燒壞，L3的實(shí)際功率為0。

以上情況分析清楚之后，解答本題就非常容易了。解答過(guò)程如下：

解：（1）當(dāng)閉合S2，斷開(kāi)S1、S3時(shí)，電路為L(zhǎng)2和L3串聯(lián)， 測(cè)L2兩端電壓。

U2實(shí)=U2額=6 V，即L2正常發(fā)光，

P2實(shí)=P2額=12 W

（2）閉合S1、S3，斷開(kāi)S2時(shí)，電路為L(zhǎng)1和L3并聯(lián)。

又L1的電阻不變，即R1與U1實(shí)的大小無(wú)關(guān)。R1== Ω=6 Ω。

（3）閉合S1、S2、S3時(shí)L2被短路，電路變成L1和L3并聯(lián)，測(cè)干路電流，測(cè)通過(guò)L3的電流，測(cè)L1兩端電壓或并聯(lián)電路兩端電壓，此時(shí)等效電路圖如圖3所示。

此時(shí)U源=18 V，而U3額=6 V，即U源遠(yuǎn)大于U3額，故L3被燒壞。

L3的實(shí)際功率P3實(shí)=0

小結(jié)：解答本題的關(guān)鍵是：①仔細(xì)審題并理解U額、P額的意義并注意括號(hào)內(nèi)的說(shuō)明的用意所在；②注意開(kāi)關(guān)狀態(tài)不同時(shí)，電路的具體連接情況；③應(yīng)用教材中“測(cè)小燈泡的電功率”實(shí)驗(yàn)中“燈泡兩端實(shí)際電壓不能超過(guò)其額定電壓的，否則很可能被燒壞”。

篇(4)

初中《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求，提出在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多元化。本文從初中科學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以多元化學(xué)習(xí)機(jī)制在課堂中的有效實(shí)踐為研究方向，探索使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)途徑與方法，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化作了探索。

【關(guān)鍵詞】

多元學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)制學(xué)習(xí)過(guò)程 最優(yōu)化

在日新月異的信息時(shí)代，“知識(shí)爆炸”使得我們的教育加快了改革的步伐，向著培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才的正確方向發(fā)展。新的一輪課程改革，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的腳步，踏入我們的生活。新課程改革，在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多元化。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展加快，人類(lèi)正面臨著一個(gè)迅速變化和開(kāi)放的社會(huì)，為了適應(yīng)、生存和發(fā)展，科學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生具有更高的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面應(yīng)該做出積極的努力。

鑒于此，我們提出了本課題研究，旨在初中科學(xué)教學(xué)中尋找基于學(xué)習(xí)方式多元化的教學(xué)策略，探索使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

一、設(shè)置“成功三部曲”，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中獲得知識(shí)

這是針對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有困難的學(xué)生而提出的一種策略，科學(xué)是初中階段比較難學(xué)的一門(mén)學(xué)科，許多學(xué)生因?yàn)槠潆y學(xué)而喪失信心。為了幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生構(gòu)建起“追求成功”的學(xué)習(xí)行為，我們建立了課堂教學(xué)的成功教學(xué)機(jī)制，即把整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即“成功三部曲”。

（一）幫助成功

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)“起點(diǎn)低、步子小、活動(dòng)多”的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。學(xué)生通過(guò)模仿、反復(fù)操練等手段，在教師的幫助下獲得成功。具體操作是：

1．適當(dāng)降低教學(xué)難度，使學(xué)生稍加努力就能達(dá)成目標(biāo)

讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，首先得降低教學(xué)的難度，讓其一步一步獲得成功。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先得降低教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持低起點(diǎn)、小步子。例如，

在密度教學(xué)中，在密度的概念建立后，可出以下問(wèn)題：

（1）一塊磚的質(zhì)量是1.5千克，體積是1000立方厘米，則磚的密度是，若把磚分成兩塊，每小塊磚的體積是，質(zhì)量是 ，密度是 。

（2）取某地產(chǎn)的石油100毫升，稱(chēng)其質(zhì)量為78克，求這種油的密度。

學(xué)有困難的學(xué)生稍一努力就可達(dá)到，通過(guò)這樣反復(fù)的成功體驗(yàn)，他們的自信心得到恢復(fù)。在這一階段，教師要嚴(yán)格地按目標(biāo)出發(fā)，不能任意撥高，并且配以相關(guān)的練習(xí)。在練習(xí)后做到及時(shí)反饋、及時(shí)分析，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，不能讓學(xué)生因一時(shí)的成功而止步不前。

2．明確問(wèn)題的指向性，盡量使原本復(fù)雜的問(wèn)題呈現(xiàn)的越簡(jiǎn)單越好

根據(jù)先行組織者理論，改變教材――學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，有助學(xué)生掌握知識(shí)。所謂“先行組織者”，是指先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的，在概括與包容水平上高于新的學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料。在科學(xué)教學(xué)中，“先行組織者”可以是一段說(shuō)明性較強(qiáng)的文字，可以是一個(gè)概念、一條規(guī)律、也可以是一幅略圖、一段錄像、一個(gè)模型，等等。而我主要是把原來(lái)的陳述式材料，改變?yōu)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題。例如：

電學(xué)計(jì)算中有一題型：有一電熱水壺，標(biāo)有“220V、1000W”字樣。正常工作15分鐘后。將1.5升初溫為200C水燒開(kāi)。求這個(gè)電熱水壺的熱效率。若將題改成：有一電熱水壺標(biāo)有“220V、1000W”字樣，正常工作15分鐘后，將1.5升初溫為200C水燒開(kāi)。求：（1）15分鐘內(nèi)電熱水壺放出多少熱量？

（2）1.5升初溫為200C水燒開(kāi)需吸收多少熱量？

（3）電熱水壺的熱效率為多少？

很顯然，第二中題型給學(xué)生在解題思路中搭了個(gè)臺(tái)階，學(xué)生拿到題不會(huì)一籌莫展，只要跟著題目所給的思路往下做，問(wèn)題便迎刃而解了。

3．多增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，給以實(shí)踐的體驗(yàn)

學(xué)有困難的學(xué)生，有的動(dòng)手能力很強(qiáng)，通過(guò)動(dòng)手這一渠道達(dá)到解決問(wèn)題的目的，使學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化。比如：

在教學(xué)“浮力”這一部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組為單位，每個(gè)小組準(zhǔn)備一盆水，一塊塑料泡沫，一塊石頭，兩節(jié)廢電池。上課時(shí)，讓同學(xué)們把塑料泡沫、石頭、廢電池依次放入水中，觀察現(xiàn)象；然后，給他們彈簧秤，分別稱(chēng)一下這三種物體在空氣中、在水中的不同重量；在此基礎(chǔ)上組織討論，從而明確“浮力”這一概念。

（二）嘗試成功

相對(duì)于“幫助成功”，“嘗試成功”應(yīng)該說(shuō)更進(jìn)一步，要求也更高了。教師要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和練習(xí)情況，適時(shí)提出“想一想，為什么？”使單純的教師傳授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為中心。具體操作是：

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知探究的積極性

設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，這是嘗試成功的出發(fā)點(diǎn)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會(huì)的說(shuō)："首先是問(wèn)題的提出，其次才是問(wèn)題的解答"。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的，只有當(dāng)學(xué)生深入思考后，需要問(wèn)個(gè)“為什么”時(shí)，思維才算是真正發(fā)動(dòng)。因此，教師應(yīng)在營(yíng)造學(xué)生置疑的氛圍上多下功夫，正確地運(yùn)用問(wèn)題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展，最大限度的拓展學(xué)生潛能，激發(fā)興趣。例如：

在學(xué)習(xí)“參照物”概念時(shí)，給學(xué)生講一則趣事：在第一次世界大戰(zhàn)中，有一位法國(guó)飛行員在戰(zhàn)斗中突然發(fā)現(xiàn)座艙的左側(cè)有一個(gè)東西在“蠕動(dòng)”。為避免“機(jī)毀人亡”，飛行員伸手將這個(gè)東西抓在手里，這東西怎么這么燙手?。克⒓茨玫窖矍耙豢?。?。吭瓉?lái)是一顆子彈！接著問(wèn)學(xué)生，產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的條件是什么？

學(xué)生聽(tīng)完后議論紛紛，此時(shí)教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可成功地找出問(wèn)題的原因。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將概念具體化，深?yuàn)W的原理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。這樣既解決了實(shí)際問(wèn)題，也激發(fā)了學(xué)生的潛能。

2．把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究

改變課堂教學(xué)滿(mǎn)堂灌的局面，在課堂留點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如：

在電功率教學(xué)時(shí)，可舉生活中的實(shí)例：燈絲斷了，電燈無(wú)法工作，此時(shí)，搖動(dòng)燈泡，設(shè)法讓燈絲搭接上，發(fā)現(xiàn)燈泡比以前更亮了。什么原因？又如：家用大功率用電器的插頭連線(xiàn)，在使用時(shí)會(huì)很熱。這是什么原因？家用電器都工作時(shí)，為什么燈會(huì)顯得暗一些？

這些生活實(shí)際問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行自主地探究。

3．給學(xué)生以犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，在“試誤”的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)

嘗試不可能次次成功，應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤；對(duì)于學(xué)習(xí)嘗試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要幫助他們分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，尋找改正錯(cuò)誤的途徑，并在其中給予鼓勵(lì)，告訴學(xué)生：這一次至少讓我們知道“此路不通”。比如：

一位同學(xué)在做串聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)橄搿皠?chuàng)新”一下，發(fā)生線(xiàn)路錯(cuò)誤，造成短路，而使電池報(bào)廢。我沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予批評(píng)，而是幫他分析為什么會(huì)造成電池報(bào)廢的原因，使之明白，短路會(huì)造成電路故障。一次錯(cuò)誤使該學(xué)生，獲得了一個(gè)意想不到的收獲。

這樣，通過(guò)積極的鼓勵(lì)給學(xué)生這樣的暗示：每一次犯錯(cuò)誤都是一次成功。

（三）自主成功

有了成功的基礎(chǔ)后，課堂教學(xué)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生走自主探究之路。教師設(shè)計(jì)“一個(gè)或兩個(gè)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題”，讓學(xué)生討論和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣。利用開(kāi)放型的學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我成功的期望和要求，使學(xué)生逐步做到無(wú)論成功還是失敗都能自我激勵(lì)，形成積極主動(dòng)的“追求成功”的學(xué)習(xí)行為模式。具體的操作措施是：

1．還學(xué)生提問(wèn)權(quán)

改變老師問(wèn)、學(xué)生答的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如對(duì)于燈泡搭接后更亮這問(wèn)題，學(xué)生會(huì)問(wèn)：這樣的燈泡使用壽命長(zhǎng)不長(zhǎng)？大功率用電器的插頭連線(xiàn)為避免產(chǎn)熱過(guò)多，應(yīng)選用怎樣的導(dǎo)線(xiàn)才好？通過(guò)一系列的情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。

2．讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)話(huà)，師生共同商定學(xué)習(xí)方案，在教師指導(dǎo)下自主探究解決問(wèn)題的辦法。如：在演示活性炭的吸附性時(shí)，按教材設(shè)計(jì)，演示效果不明顯。此時(shí)，會(huì)有學(xué)生設(shè)想可否改變實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證。這時(shí)，教師可讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，師生共同商定實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)探究得到解決問(wèn)題的方法。

方法1：用面巾紙將粉末活性炭分成若干小包，放入紅墨水中，振蕩。

方法2：將活性炭抹在漏斗內(nèi)的濾紙上，將紅墨水倒入這個(gè)過(guò)濾裝置。

結(jié)果，這兩種方法的現(xiàn)象都非常明顯。在這里教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，而不是主宰。在師生活動(dòng)中，學(xué)生得到了自己主動(dòng)爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。多次的機(jī)會(huì)促使學(xué)生逐步形成積極、穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)，自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。

3．還學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)

讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中獲得反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)行為。評(píng)價(jià)時(shí)要編制適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的測(cè)試，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍和內(nèi)容。單一的書(shū)面考試既不能反映學(xué)生的各個(gè)方面的水平，更容易挫傷那些在書(shū)面考試中淪為“差生”的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的積極性。所以，在科學(xué)中可以把實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模型制作等都列為評(píng)價(jià)的范圍。對(duì)于不同水平的學(xué)生要幫助確定最新目標(biāo)。對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步或長(zhǎng)處都給予鼓勵(lì)。鼓勵(lì)可以是激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，也可以喜報(bào)的形式反饋給家長(zhǎng)。甚至是定期召開(kāi)班級(jí)短會(huì)，讓進(jìn)步顯著的學(xué)生談一些心得體會(huì)，雖然方法比較老，但對(duì)很多學(xué)生都有一定的激勵(lì)作用。此時(shí)教師有一項(xiàng)很重要的工作不能忽略，就是幫助失敗的學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己。幫助其正確的歸因，找到失敗的真正原因，鼓勵(lì)學(xué)生，只要繼續(xù)努力就一定會(huì)成功。教師也可為學(xué)生的失敗承擔(dān)一定的責(zé)任，以利于改善師生關(guān)系。

二、建立開(kāi)放式的教學(xué)機(jī)制，給學(xué)生提供了一個(gè)充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

民主、和諧的環(huán)境和氛圍，是建立開(kāi)放式課堂教學(xué)機(jī)制的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒(méi)有任何形式的壓抑與強(qiáng)制，才能自由與自主地開(kāi)展思考、探究，無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，大膽果斷地決策和實(shí)踐，才有可能創(chuàng)新與超越。建立開(kāi)放式課堂教學(xué)機(jī)制就是給學(xué)生提供了一個(gè)充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮自我的空間，利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

進(jìn)行課前認(rèn)真仔細(xì)的自學(xué)，可以起到對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與體驗(yàn)，它是一種自主探索的過(guò)程，能有效減少模仿的成份，增加“研究”的含量。更是一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。將自學(xué)放在課前進(jìn)行，同時(shí)會(huì)帶來(lái)一對(duì)矛盾，即課前自學(xué)與前一課時(shí)的課后作業(yè)之間的關(guān)系。但從本質(zhì)講，課后作業(yè)實(shí)際上只是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與體驗(yàn)過(guò)程，而課前自學(xué)，不僅是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與體驗(yàn)，還是應(yīng)用已有的知識(shí)對(duì)未知知識(shí)的同化與順應(yīng)，同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)習(xí)題、問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，在時(shí)間上得到充分的考慮，從而達(dá)到在課堂內(nèi)與同伴、老師進(jìn)行實(shí)質(zhì)流和探討的層次，在實(shí)際操作中，是可行的。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操

思維開(kāi)始于問(wèn)題，創(chuàng)新力寓于問(wèn)題的解決過(guò)程中，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)，是實(shí)施創(chuàng)造教育的一種良好的舉措。問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要采用了以下四種形式：

一是“問(wèn)題內(nèi)容的綜合性”。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題涉及知識(shí)面較寬廣，不只局限于科學(xué)教材，而是涉及日常生活，最新科技動(dòng)態(tài)，及其他學(xué)科內(nèi)容，將學(xué)生日常生活及社會(huì)活動(dòng)接觸的與自然科學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，設(shè)計(jì)成開(kāi)放性問(wèn)題；任何創(chuàng)造發(fā)明不是僅用某一學(xué)科的知識(shí)，而是應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)和技能，因此，要以自然科學(xué)知識(shí)和技能為載體，廣泛滲透數(shù)學(xué)、社會(huì)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生跨學(xué)科的綜合創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)傳統(tǒng)封閉式單學(xué)科教學(xué)為現(xiàn)代開(kāi)放式多學(xué)科滲透教學(xué)。

二是“問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性”。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，充分運(yùn)用“變式”，采用不同的角度和方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)變換新穎的設(shè)計(jì)角度。豐富多彩的設(shè)計(jì)方式，吸引學(xué)生的興趣。興趣是創(chuàng)造力的原動(dòng)力與維持力，也是激發(fā)力和推動(dòng)力。如，

在凸透鏡成象這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)“物”、“象”可以用大量變式（物距和象距、物象的大小、物象的移動(dòng)速度），也可以把物象的距離和大小、物象的大小和移動(dòng)速度聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行定性、定量研究，教學(xué)效果明顯。

三是“問(wèn)題解答途徑的多樣性”。設(shè)計(jì)出的問(wèn)題的解答途徑是多樣的，具有探索性。如：

“請(qǐng)你根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際過(guò)程情境，計(jì)算出人的平均功率”。同學(xué)們開(kāi)始考慮；要得功率P，可以從P=FV或P=W/t兩個(gè)角度去設(shè)計(jì)實(shí)際過(guò)程，于是考慮：人拉車(chē)，大概多大的力F，拉多遠(yuǎn)的路S，需多少時(shí)間t，從中求得P……或人登山t 時(shí)間可攀登h高的山，來(lái)求P……，或人鋸木頭，一般用多大力F，拉的速度平均值V，來(lái)求P……，等等各種各樣，有的可簡(jiǎn)便地算得P，有的則不能算得P。

通過(guò)這種問(wèn)題解答途徑的開(kāi)放，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，自己去想、去查、去做。

四是“問(wèn)題答案的開(kāi)放性”。即設(shè)計(jì)的問(wèn)題答案是開(kāi)放的，標(biāo)準(zhǔn)化答案會(huì)禁錮人們的思想，導(dǎo)致死記硬背，開(kāi)放性問(wèn)題的答案的開(kāi)放多樣的，從不同角度分析會(huì)有不同的答案，它不強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的答案，而強(qiáng)調(diào)的是解決問(wèn)題的過(guò)程。如：

“請(qǐng)估算家中一天的用電量是多少度？”“國(guó)產(chǎn)紅旗CA7220轎車(chē)在高速公路上行駛時(shí)功率一般70KW，請(qǐng)估算車(chē)愛(ài)到的阻力?！薄罢?qǐng)你對(duì)照恒溫箱圖示，提出一些能使幼苗快速生長(zhǎng)的合理化建議，并簡(jiǎn)述理由?！毕笠陨线@些問(wèn)題，不同的分析角度和模型其最后所得的答案是不同的，只要“事出有因”，“算之成理”，答案均對(duì)。

這樣有利于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，增強(qiáng)自主意識(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。

三、建立貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所傳授的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)大多數(shù)是前人在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，為此，我們?cè)趥魇诨A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一個(gè)美妙的實(shí)驗(yàn)，通常要比我們頭腦中提取二十個(gè)公式更有價(jià)值?！笨茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，因而我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅僅是激發(fā)興趣，獲得知識(shí)，更要能啟迪思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

（一）改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)原實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的能力

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，數(shù)據(jù)處理和計(jì)算技能，學(xué)生們檢驗(yàn)一個(gè)已知的結(jié)果是正確的，采取的是“照方抓藥”式的操作。探索性實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，探索未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。它讓親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)未知結(jié)論的探索，激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)，初步形成科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)方法，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在科學(xué)教材中，有許多的探索性實(shí)驗(yàn)，如“研究通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因數(shù)有關(guān)”，“燃燒的條件”，“研究電路的電壓分配和電流分配”等實(shí)驗(yàn)。但很多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是在老師講授完新課之后來(lái)完成的，學(xué)生的探索精神得不到體現(xiàn)。教師不妨將新課放在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。如在講授杠桿平衡條件的新課中，我將學(xué)生實(shí)驗(yàn)“研究杠桿平衡的條件”放在課堂中進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)探究，得出的結(jié)論往往在比老師講的或演示實(shí)驗(yàn)的效果在好得多。在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增大探索性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)方法的形成、直覺(jué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面都是可行和有效的。

（二）改變實(shí)驗(yàn)控制條件、演繹新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)思維設(shè)計(jì)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)與自然條件下的觀察不同，實(shí)驗(yàn)是在人為條件下，控制一定的因素，以排除外界的干擾獲得正確的結(jié)論，這就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中要很好的控制變量?？茖W(xué)中的很多實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了這一思想，如：

“研究導(dǎo)體的電阻和哪些因素有關(guān)”，“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”等。教師可以改變實(shí)驗(yàn)的控制條件來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。如在CO2的滅蠟燭火焰的演示實(shí)驗(yàn)后，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置（圖1），一只大燒杯倒放在一高一低的兩只燃著的蠟燭上，問(wèn)哪一支蠟燭將先熄滅。很多的同學(xué)都脫口而答是低的一支，我沒(méi)有立即回答他們，而是讓他們回家自己親手去做一做。第二天，同學(xué)們都迫不及待地告訴了我正確的答案。在這里，由于實(shí)驗(yàn)條件的改變。這個(gè)新實(shí)驗(yàn)已經(jīng)與原實(shí)驗(yàn)大相徑庭，很多的同學(xué)由于思維定勢(shì)都犯了錯(cuò)，只有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才得出了正確的結(jié)論。

通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)控制的條件，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用整體實(shí)驗(yàn)思維方法設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的創(chuàng)新能力。

（三）增減實(shí)驗(yàn)器材改變實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的能力

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，常常會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)器材一時(shí)難以找齊，或者只有一些其它的器材的情況。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，解決原有實(shí)驗(yàn)所需解決的問(wèn)題。通過(guò)增減實(shí)驗(yàn)器材改變實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的能力。如在實(shí)驗(yàn)“用伏安法測(cè)電阻”中，教師可在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生一只已知阻值的定值電阻，一只滑動(dòng)變阻器，幾個(gè)開(kāi)關(guān)等器材，要學(xué)生設(shè)計(jì)出其它方案，盡可能少的使用實(shí)驗(yàn)器材，測(cè)出未知電阻的阻值。課后學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出了許多方案，經(jīng)過(guò)討論，評(píng)出了幾種較好方案在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，其中一個(gè)方案被公認(rèn)為是最好的，它只需一只電壓表，通過(guò)開(kāi)關(guān)的控制，接一次即可測(cè)出未知電阻的阻值。

其實(shí)驗(yàn)電路圖如圖2所示：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制的建立，目標(biāo)是不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。結(jié)合初中的實(shí)驗(yàn)，筆者選擇一些貼近生活，讓學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)作為引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，運(yùn)用多種途徑和方法使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)并創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化服務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，在科學(xué)教學(xué)中建立多元學(xué)習(xí)的機(jī)制，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，不僅為課堂教學(xué)架起了面向自然、面向社會(huì)的大門(mén)，還可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，本文的研究在初中科學(xué)教學(xué)中取得了較好的實(shí)踐效果，隨著新課程的縱深推進(jìn)，基于多元化學(xué)習(xí)機(jī)制的初中科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化探究對(duì)促進(jìn)有效課堂教學(xué)將起更大的作用，并且還有更廣闊的空間值得廣大科學(xué)教師作深層次研究。

【參考文獻(xiàn)】

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