序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生綜合實踐范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 綜合素養(yǎng) 實施途徑 初中語文

一、綜合實踐活動在初中語文教學(xué)中的意義

實踐，是對知識的深化，然而在以往的初中語文教學(xué)中，在升學(xué)考試的壓力下，我們往往忽視了實踐，使得學(xué)生難以掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法。為了有效改善這一點，我們必須在日常教學(xué)中，深化綜合實踐活動的應(yīng)用，這就要求我們首先了解綜合實踐活動在語文教學(xué)中的意義，具體可分為以下幾個方面。

（一）有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率

學(xué)生往往對實踐活動抱有非常大的熱情，這不是沒有道理的，通過這類活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)面得到了拓展，再也不需要拼命去啃厚重的書本了?？上攵?，如果在這類活動中融入語文綜合知識，那么學(xué)生就能在潛移默化之中，有效獲得這些知識，這樣自然就能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。而學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，又能提升課堂教學(xué)的成果。

（二）提升學(xué)生的實踐能力，增強團(tuán)結(jié)協(xié)作意識

實踐能力一直都是初中生比較欠缺的一個能力，尤其是在新課標(biāo)改革之前，學(xué)生的日?；径际菄@在老師和書本之上，難以真正意義上接觸社會，這就直接導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)。而綜合實踐活動的開展，正是為了讓學(xué)生走出學(xué)校，接觸社會，其最終價值就是讓學(xué)生可以實踐、愿意實踐，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。與此同時，實踐又絕不是一個人的事，它需要學(xué)生之間的彼此配合，所以，綜合實踐活動又在一定程度上增強了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

（三）累積生活素材，深化思想教育成果

語文，是涉及“聽”“說”“讀”“寫”這一系列文字活動的課程，素材在其中的作用非常重要，對初中生而言，尤其是在“寫”這一方面 。以往學(xué)生累積素材的唯一途徑便是書本，偶有機會讀到好的讀物，便是非常了不起的了，這樣累積出來的素材，往往脫離生活，難以有什么實際價值，實踐活動為學(xué)生們提供了一個全新的途徑，用來搜集生活素材，對語文教學(xué)來說，意義重大。同時，好的素材，對深化思想教育成果非常有意義，比如說，革命戰(zhàn)士紀(jì)念堂能有效激發(fā)出學(xué)生的愛國情懷，祖國山河的壯麗景象又能讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛大自然的感情等。

二、開展綜合實踐活動的途徑

從上面的討論中不難看出，綜合實踐活動，對初中語文教學(xué)意義重大，那么作為教師，我們又該怎么在課堂中深入開展綜合實踐活動呢？

（一）發(fā)掘周邊資源的實踐價值，為學(xué)生提供豐富的活動空間

所謂實踐，總是學(xué)生親自參與到周邊生活中去，然而，盲目的參與進(jìn)去，只能說實在無意義的玩耍，不值得我們花時間。要真正深化實踐的效果，我們首先應(yīng)該發(fā)動學(xué)生群體或者親自調(diào)查本地資源的實踐價值，找出有價值的人文遺跡，如名人故居等；其次，就應(yīng)該積極發(fā)動學(xué)生進(jìn)行走訪或者參觀，深化調(diào)查得到的知識；最后，還應(yīng)多聽、多搜，從有經(jīng)驗的老人或者網(wǎng)絡(luò)上，整合這些人文知識。

（二）總結(jié)學(xué)生實踐成果，積極構(gòu)建實踐體系

通過前面的手段，我們已經(jīng)對本地資源的實踐價值有了一個很好的了解，這時就應(yīng)該積極組織綜合實踐，并整合實踐成果，以備課堂教學(xué)之用，同時，還應(yīng)構(gòu)建一個實踐體系，對不同的實踐內(nèi)容做出不同的教學(xué)引導(dǎo)，例如對山水名勝和抗戰(zhàn)遺址的教學(xué)引導(dǎo)就絕不能混淆，從而深化學(xué)生的實踐收獲。

（三）強化交流，促進(jìn)學(xué)生之間的資料共享

每個學(xué)生通過實踐，收獲到的東西各有不同，這就需要我們積極建設(shè)一個平臺，讓同學(xué)之間可以相互交流，一般而言，可以通過展示、演講、教師的綜合點評來達(dá)到這種效果，通過交流，實現(xiàn)了學(xué)生之間的資料共享，自然就能提升語文教學(xué)的整體效果。

結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中滲透綜合實踐活動，是對新課標(biāo)改革的有效深化，既激發(fā)出了學(xué)生對語文這一門課程的興趣，又有效提升了學(xué)生的實踐能力，通過實踐，又使得學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、協(xié)作能力得到了有效增強，進(jìn)一步深化了思想教育的成果。由此可見，作為教師，我們必須在日常教學(xué)中，發(fā)掘周邊資源的實踐價值、為學(xué)生提供豐富的活動空間，總結(jié)學(xué)生的實踐成果，積極構(gòu)建實踐體系、強化交流，促進(jìn)學(xué)生之間的資源共享，以此來深化綜合實踐活動的意義，使其能為初中語文教學(xué)作出更大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王靜.洗凈鉛華. 讓學(xué)生真正活動起來――初中語文綜合實踐活動教學(xué)之探究[J].科教文匯，2011（32）.

[2]張利榮.提升初中生文學(xué)素養(yǎng)的實踐與探索[J].魅力中國，2009（20）.

篇(2)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，生物在初中教育中的地位得到了一定的提高，促進(jìn)了生物學(xué)科的有效發(fā)展。生物是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，十分強調(diào)初中生的實踐能力。而自新課改實施以來，新課標(biāo)提出了要在初中生物課堂中展開綜合實踐活動，并將其列為基本的教學(xué)活動之一，這對于提高初中生的動手實踐能力、探究能力等有著十分重要的影響。因此，對初中生物課堂中的綜合實踐活動展開研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中生物；綜合實踐活動；周邊資源；多種實踐；活動展示

在初中生物中展開綜合實踐活動，能夠改變傳統(tǒng)的以教室與教材為主要教學(xué)載體的教學(xué)模式，使生物課堂由課上走向課下，有機聯(lián)系生物與生活。而在教師的引導(dǎo)下，綜合實踐活動也更能引起初中生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們主動參與，改善生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)高效教學(xué)。我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說：“我J為一個好的先生，不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)！”在初中生物中增加綜合實踐活動，還能夠激發(fā)他們的主體意識，使他們在體驗中獲得智慧。下面，筆者從合理利用周邊教學(xué)資源、設(shè)計多種實踐活動、注重活動展示三個方面，討論在初中生物課堂中展開有效的綜合實踐活動的具體教學(xué)策略。

一、合理利用周邊資源

綜合實踐活動強調(diào)的是走出課堂，讓初中生在自然、社會、生活中學(xué)習(xí)生物，了解生物在生活中的應(yīng)用。這就需要教師充分利用周邊的資源，將其重新規(guī)劃與整合，為真正開展綜合實踐活動做好充足的準(zhǔn)備。也只有將周邊的資源合理地利用起來，才能夠保證整個實踐活動是豐富多彩的。周邊資源包括學(xué)校資源，有多媒體資源、實驗室等；也包括社會資源與生活資源，比如，學(xué)生生活的村區(qū)環(huán)境等，這些資源都是展開生物學(xué)科實踐活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。就如在“觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一課中，我讓學(xué)生在校園內(nèi)自由選擇一種植物，他們可以選擇小草，也可以選擇樹葉、花瓣等。在選定之后，我鼓勵他們制作植物標(biāo)本，并且通過顯微鏡等實驗設(shè)備觀察根、葉、莖的結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生也可以在家中選擇一些蔬菜，如洋蔥，觀察“洋蔥根尖的縱切面結(jié)構(gòu)”。這不僅能夠使初中生學(xué)會如何制作植物標(biāo)本，還能夠提高他們的實驗?zāi)芰εc觀察能力，使其更加直觀地學(xué)習(xí)植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識。

二、展開多種實踐活動

很多教師認(rèn)為綜合實踐活動十分浪費教學(xué)時間，且由于綜合實踐活動在我國的發(fā)展周期較短，他們可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗較少，所以他們設(shè)計的綜合實踐活動過于單一。而要想真正抓住初中生的眼球，使他們在綜合實踐活動中一直保持高度的學(xué)習(xí)熱情，教師就必須設(shè)計出多變的、豐富的活動，使學(xué)生對生物學(xué)科中的綜合實踐活動一直保持期待感，從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的目的。在“生物圈中有哪些綠色植物”一課中，我讓學(xué)生對藻類、苔蘚、蕨類、種子植物展開調(diào)查與分析，了解這些植物的結(jié)構(gòu)以及成分；在“植株的生長”一課中，我讓學(xué)生選擇一種他們喜歡的植物進(jìn)行栽培，呵護(hù)并記錄這些植物的成長過程；在“人體的營養(yǎng)”一章中，我讓學(xué)生以“人類的飲食安全”展開調(diào)查與分析等等。這些綜合實踐活動不僅內(nèi)容各異，形式也各有不同，對于吸引學(xué)生的注意力有很大的作用。

三、重視活動的展示環(huán)節(jié)

很多教師在展開綜合實踐活動的時候，認(rèn)為學(xué)生的參與就是活動的過程與結(jié)束，從來沒有重視過活動展示。然而，活動展示環(huán)節(jié)在初中生物學(xué)科中的綜合實踐活動十分重要，它是幫助初中生樹立學(xué)習(xí)自信，使其正確認(rèn)識自己生物水平的重要環(huán)節(jié)。在展示中，學(xué)生之間可以對彼此的展示過程與觀察結(jié)果進(jìn)行交流與互動，因此，活動展示還能夠提高初中生的人際交往能力，在班級中構(gòu)建和諧、友好的教學(xué)氛圍。教師還可以在展示環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的探究過程與結(jié)果，評選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組或個人、進(jìn)步最快的小組或個人等，在學(xué)生之間展開良性競爭，激勵每個學(xué)生都能夠更加積極地學(xué)生物、做活動。在“退耕還林還草”一課的實踐活動之中，我讓學(xué)生將他們的探究成果在課堂上進(jìn)行展示，他們可以詳細(xì)說出自己的活動過程，也可以將重點放在退耕還林還草的策略上。我會根據(jù)學(xué)生的展示，對一些表現(xiàn)十分突出的學(xué)生進(jìn)行鼓勵與獎勵。比如，對于調(diào)查信息比較全面、科學(xué)的學(xué)生，我會授予“信息小達(dá)人”的稱號；對于一些提出的關(guān)于退耕還林還草的建議十分具有可行性的學(xué)生，我會授予“小小環(huán)保衛(wèi)士”的稱號等等。

總之，在設(shè)計與展開綜合實踐活動時，教師要合理、充分地利用周邊資源，從初中生的實際生活中選擇活動素材，使學(xué)生學(xué)會使用生物知識解決實際問題；教師要設(shè)計多種實踐活動，使綜合實踐活動能夠一直激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣；教師要重視活動展示環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、主動。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 差異化 遷移與拓展

初中生物課程的設(shè)置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對初中生的生物知識體系構(gòu)建、人格完善起到積極促進(jìn)作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認(rèn)知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識到，這種教學(xué)方法的運用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。

差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個學(xué)生都能在對生物知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長，進(jìn)而提高每一個學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生對傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過知識聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機結(jié)合深化學(xué)生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個，那就是使學(xué)生掌握對知識的獲得方式。

初中生物課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)提倡的是把有效的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，把更多的支配權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節(jié)時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學(xué)生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。所以，我們讓學(xué)生自己來支配時間，讓每一個學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達(dá)對生物知識的認(rèn)識。這樣一來，不但改變了學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對課堂的駕馭能力，進(jìn)而讓他們在自主、主動學(xué)習(xí)中，體會到了成功的快樂，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅實的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。

初中生物知識學(xué)習(xí)的重要意義在于對初中生綜合素質(zhì)、個人修養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時期，對他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對初中生物知識的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學(xué)，將會使學(xué)生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學(xué)生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節(jié)時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進(jìn)行回答，最后我對學(xué)生的回答加以評論。在這一過程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識，而且還對他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位?？梢娡ㄟ^課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實效。

三、初中生物知識點的遷移、拓展教學(xué)法

眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，所以作為教師，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)和全面的知識結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識點的遷移與拓展能力。然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的教學(xué)方法，以達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

篇(4)

一、 創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，品傳統(tǒng)文化意蘊

隨著新課改的深入發(fā)展，對于傳統(tǒng)文化的教育越來越受到重視。初中語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，讓初中生在教學(xué)情境中感受傳統(tǒng)文化的魅力，找到傳承傳統(tǒng)文化的動力。同時，初中語文教師還要努力提高教學(xué)水平，為初中生樹立榜樣，帶領(lǐng)初中生共同品味傳統(tǒng)文化的意蘊，增強初中生的綜合實力。

比如講初中語文《論語》十則，《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經(jīng)典著作之一，也是培養(yǎng)初中生傳統(tǒng)文化的重要材料。內(nèi)容上以教育為主，包括哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、宗教等方面。從中可以看出許多當(dāng)時社會的政治生活情況，看出孔子和他的弟子們的人格修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度和處世方法。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，給初中生播放孔子講學(xué)的視頻和圖片資料，讓初中生沉浸在具體的情境中，從而更好地配合語文教師完成教學(xué)任務(wù)。然后我還會與學(xué)生進(jìn)行雙邊互動，從課文中找出自己最喜歡的成語、格言和警句，并說出理由。而且諸如“學(xué)而時習(xí)之”和“溫故而知新”之類的名言更是包含了中華民族的傳統(tǒng)美德，需要初中生聯(lián)系實際，指導(dǎo)自己的言行，品味傳統(tǒng)文化的意蘊。

二、挖掘語文教材，發(fā)揮傳統(tǒng)文化價值

初中語文教材中的很多課文都與傳統(tǒng)文化緊密相連，需要語文教師深入挖掘教材，找到語文教材與傳統(tǒng)文化的契合點，秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，真正發(fā)揮傳統(tǒng)文化的價值和魅力。但是在實際教學(xué)中很多初中語文教師只注重培養(yǎng)初中生的傳統(tǒng)文化知識，而忽視了對學(xué)生傳統(tǒng)文化“人文性”的指導(dǎo)。

比如講初中語文《范進(jìn)中舉》時，我不斷地進(jìn)行課型調(diào)整和創(chuàng)新，以創(chuàng)設(shè)出生動活潑、通俗易懂的教學(xué)方式來吸引初中生的注意力。首先我讓初中生通讀全文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情，先把故事情節(jié)告訴學(xué)生，引起學(xué)生的好奇心。然后帶領(lǐng)初中生感受范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，從而讓初中生理解科舉制度腐蝕讀書人靈魂，摧殘人才，敗壞社會風(fēng)氣的現(xiàn)實。通過本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該將讀書的樂趣傳遞給學(xué)生，不要學(xué)習(xí)范進(jìn)，他讀書不是為了求知，而是為了求取功名利祿。讀書，在他那里已經(jīng)變味了。在新時期，雖然科舉制度已經(jīng)不存在了，但是這種毒害依然存在，我們必須時時以范進(jìn)為鑒，更好地審視自我。

三、聯(lián)系傳統(tǒng)節(jié)日，滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族的習(xí)俗，是對傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。初中語文教師在教學(xué)中要聯(lián)系傳統(tǒng)節(jié)日，更好地向初中生滲透傳統(tǒng)文化的觀念，從而使傳統(tǒng)文化深入學(xué)生心中，逐步提升自己的文化修養(yǎng)和道德品質(zhì)。比如在過端午節(jié)的時候，教師可以讓初中生去回顧經(jīng)歷過哪些端午節(jié)的習(xí)俗。這時初中生都比較積極，有的說端午節(jié)要吃粽子，有的說端午節(jié)要賽龍舟，還有的說端午節(jié)要選艾葉等。然后讓初中生上網(wǎng)去查找資料，搜尋關(guān)于端午節(jié)的來歷和哪些人物與端午節(jié)有關(guān)等。這時初中生會說與端午節(jié)有關(guān)的屈原，伍子胥。接下來我會讓初中生分小組討論，總結(jié)關(guān)于他們的生平事跡，并最終每個小組由一人進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。我還會帶領(lǐng)小學(xué)生觀看端午節(jié)的視頻，讓學(xué)生感受到我國傳統(tǒng)文化的博大精深。對于這樣一個傳統(tǒng)節(jié)日，通過初中生查詢資料、分組探究、實踐體驗，讓初中生的實踐能力和思維能力得到有效鍛煉，也在節(jié)日的氣氛中優(yōu)化初中生的人生觀和價值觀。

四、組織拓展活動，豐富文化生活

要想向初中生滲透傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，教師還要善于組織語文拓展活動，豐富初中生的文化生活，讓初中生在實踐活動中增強對傳統(tǒng)文化的熱愛，鍛煉初中生的文化品位。同時，還要鼓勵初中生多閱讀一些文言文或者古詩詞等，如閱讀柳宗元的《小石潭記》，感受作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。閱讀范仲淹的《岳陽樓記》，掌握“不以物喜，不以己悲”的人生境界。

篇(5)

摘 要：自新課改以來，自主、探究、合作的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)的主流。在初中生物學(xué)科中展開探究性學(xué)習(xí)活動，能夠促使初中生主動學(xué)習(xí)，使他們模仿科學(xué)家的思維方式與學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生物，從而提高他們的生物學(xué)科素養(yǎng)。而初中生物是學(xué)生接受生物教育的啟蒙階段，讓他們以探究性的方式來學(xué)習(xí)生物，能夠為他們以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，討論在初中生物使用探究性教學(xué)活動的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；問題情境；動手探究；聯(lián)系生活

“面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為初中生物的全新教育理念。探究性學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)生物的過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、親身體驗的探究過程，能夠綜合促進(jìn)初中生“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維發(fā)展。下面，筆者從創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵學(xué)生親自動手、將生物與社會聯(lián)系起來入手，探討初中生物探究性教學(xué)活動的具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！敝挥凶寣W(xué)生學(xué)會思考，才能夠真正展開探究性的教學(xué)活動。因此，教師可以在初中生物課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對某一具體的生物知識產(chǎn)生疑問，并在問題引導(dǎo)下進(jìn)行深度思考。這種情況下，初中生的思維一直保持十分積極的活躍狀態(tài)，從而大大提高教學(xué)效率。在“呼吸道對空氣的處理”一課中，我看到很多學(xué)生在課間因為跑不動出現(xiàn)氣喘現(xiàn)象，于是我對學(xué)生提問：“為什么你們劇烈運動之后，跟平常的呼吸相比，呼吸會變得十分急促呢？”很多學(xué)生聽到這個問題都愣住了，因為他們已經(jīng)對這種現(xiàn)象感到司空見慣，卻從未思考過產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因是什么?？吹綄W(xué)生的好奇心被調(diào)動起來之后，我讓學(xué)生根據(jù)生物教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，討論這個問題的答案。

二、增加初中生親自動手的機會

很多教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，將生物教學(xué)局限于教材以及課堂中。然而，要想使初中生真正學(xué)會學(xué)生物，并且使他們能夠深刻認(rèn)知生物知識，就必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷，通過自己動手實踐經(jīng)驗總Y出某一生物結(jié)論，并且通過這些現(xiàn)象來得出某一生物概念。因此，教師必須要在生物課堂中增加學(xué)生親自動手的機會，綜合提高他們的實踐能力、分析問題、解決問題等能力，從而促進(jìn)他們更好地探究生物知識。在“植物對空氣濕度的影響”實驗中，我并未公布實驗結(jié)論，而是讓學(xué)生到教室外面進(jìn)行測量。學(xué)生要分別測量沒有植物的裸地、有著矮小植物的草地、有著濃密與高大的植物三處地方，并且針對地上有無水洼兩種情況分別進(jìn)行測量，由此判斷植物對空氣濕度的影響。學(xué)生要認(rèn)真、仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)，自主探究生物知識。

三、將生物與生活結(jié)合起來

生物這門自然科學(xué)是在人們的生產(chǎn)生活實踐中起源并發(fā)展起來的，將生物與生活結(jié)合在一起，能夠使初中生學(xué)到真實、生動、形象的生物知識，改變傳統(tǒng)觀念下認(rèn)為“生物無用，僅為應(yīng)試科目”的錯誤觀念。只有當(dāng)初中生正確認(rèn)識生物，才能夠真正學(xué)會學(xué)生物，這也是探究性教學(xué)活動的一個基本要求。另外，將生物與生活緊密聯(lián)系在一起，更加符合初中生以形象思維與感性思維為主的思維特點，也更能夠激發(fā)他們對生物學(xué)科的探究興趣。在“空氣質(zhì)量與健康”一課中，我利用投影儀為學(xué)生展示了霧霾、汽車尾氣、工業(yè)排放廢氣廢水等照片，還為學(xué)生搜集了一些關(guān)于環(huán)境污染對人體的危害，如呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)病率正在逐年上升等相關(guān)資料。學(xué)生在觀看這些照片與新聞之后，直接了解大氣污染的危害，并自覺樹立環(huán)保意識。在“水中生活的動物”中，我也讓學(xué)生講述他們所認(rèn)識的水中生物。由于學(xué)生參觀過水族館，養(yǎng)過金魚、烏龜?shù)壬?，已?jīng)對本課知識有一定的了解，因此學(xué)生的發(fā)言十分踴躍。以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，再來促進(jìn)學(xué)生探究魚類的運動、呼吸、特征、特點等，便可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，本課的難點知識便是了解魚鰭的作用，我也結(jié)合人們游泳的視頻，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行講授。

總而言之，探究性教學(xué)模式是新課改所倡導(dǎo)的主要教學(xué)模式，它是使初中生物實現(xiàn)高效的最主要途徑之一。因此，教師必須要在初中生物中展開探究性教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效率。教師要為初中生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)初中生的好奇心與求知欲，為探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；教師要增加初中生親自動手的機會，將理論與實踐結(jié)合起來，提高他們的實踐能力；教師要將生物與生活結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會利用生物知識解決具體的實際問題。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞:初中地理;鄉(xiāng)土地理;初中生;教育價值

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，引導(dǎo)學(xué)生通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進(jìn)行探究性實踐活動。本文主要針對鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的有效運用進(jìn)行論述，希望能夠有效增強初中生的地理學(xué)習(xí)能力。

一、巧妙設(shè)疑，降低新知識教學(xué)難度

鄉(xiāng)土地理是地理課程的組成部分，對于初中地理而言，聯(lián)系鄉(xiāng)土實際進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育，對初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。初中地理教師應(yīng)該掌握多樣化的教學(xué)手段，巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，突出教學(xué)重點和難點，有效降低新知識的教學(xué)難度，使初中生能夠全身心的投入到地理學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云:學(xué)起于思，思起于疑。初中生思維創(chuàng)新的來源是“好奇”，地理教師要正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。講初中地理《多火山、地震的島國》時，我結(jié)合地質(zhì)災(zāi)害及其防治等一系列的社會時事、熱點新聞，利用問題與矛盾的沖突性巧設(shè)疑問。如我國近幾年發(fā)生過哪幾次大地震?這些地震的震級達(dá)到幾級?為什么這些地區(qū)會發(fā)生大地震?我們本地是否發(fā)生過大地震?初中生帶著教師提出的問題進(jìn)行思考和探究，課堂氛圍非常融洽，學(xué)生踴躍的舉手發(fā)言。然后我會給初中生展示一組中國地震和日本地震傷亡人數(shù)對比數(shù)，讓學(xué)生再想一想地震為什么對日本的影響不大?通過此次教學(xué)，不僅培養(yǎng)了初中生關(guān)心時事，關(guān)心國家的責(zé)任感，還提高了初中生對地理知識的整體把握和運用程度。

二、構(gòu)建情境，增強地理知識趣味性

鄉(xiāng)土地理是激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的最好載體，能夠為枯燥的地理知識帶來趣味性。鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生的日常生活中，熟悉易懂，便于學(xué)生接受，具有很強的直觀性。眾所周知，情境是課堂的靈魂，是提高課堂教學(xué)價值的奠基石，所以初中地理教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的鄉(xiāng)土教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題和解決問題的能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在探究的過程中不斷成長。比如，講初中地理地形相關(guān)知識的時候，為了更加貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生掌握我國地形類型多樣的特點，我首先給學(xué)生播放了一群朝氣蓬勃的學(xué)生正在騎自行車上學(xué)的微課視頻。初中生都認(rèn)真的觀看，然后我向?qū)W生說:同學(xué)們，會騎自行車的請舉手。此時全班學(xué)生都舉起了手。我繼續(xù)問:誰天天騎自行車上下學(xué)的請舉手?很多學(xué)生都將手放下了，我接著問:騎自行車環(huán)保又鍛煉身體，那為什么不騎自行車呢?學(xué)生的回答五花八門，有的說本地的道路有坡不好騎，有的說汽車太多，騎車有危險，等等。我由此引出主題:那為什么我們本地存在這樣的問題呢?初中生陷入了深思中，很自然的聯(lián)系到了受地形的影響，這對于開展新課十分有幫助，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、整合資源，使教學(xué)內(nèi)容完美呈現(xiàn)

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，很多地理教師受到傳統(tǒng)觀念的束縛，只注重學(xué)生的地理成績，而忽視了對教學(xué)資源的整合和拓展，沒有深入的挖掘與日常生活相關(guān)的鄉(xiāng)土地理資源，使初中生對地理課堂興趣不高，教學(xué)效果偏低。所以，我在日常教學(xué)中非常重視對地理教學(xué)資源的開發(fā)和利用，將初中生身邊有趣的地理事物、現(xiàn)象等積極滲透到地理教學(xué)中，使地理教學(xué)展現(xiàn)獨特魅力，初中生的學(xué)習(xí)主動性也會隨之增強。比如，講初中地理氣候知識的時候，這些知識與我們的生活生產(chǎn)極為密切，教學(xué)內(nèi)容有很強的實踐性，我又向?qū)W生滲透了鄉(xiāng)土地理知識，使課堂教學(xué)更加完美的呈現(xiàn)給學(xué)生。我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)并上網(wǎng)搜索全國各地美食、服飾、動植物的圖片，在課堂上進(jìn)行展示。通過觀看學(xué)生的展示，我引導(dǎo)學(xué)生討論為什么南方人愛吃米飯，而北方人愛吃各類面食?你們愛吃米飯還是面食?為什么西北地區(qū)的人們頭上總是戴著紗巾?與此同時，為了調(diào)動初中生的參與熱情，我積極與學(xué)生互動交流，加入了其他學(xué)科的知識，鼓勵初中生找出學(xué)過的關(guān)于描寫氣候的古詩。課堂討論的氣氛更加高漲，有的學(xué)生說“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，有的學(xué)生說“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。

四、實踐拓展，全方面促進(jìn)知識內(nèi)化

初中地理教師可以利用鄉(xiāng)土地理知識組織實踐拓展活動，充分挖掘初中生的動手實踐能力，全方面的促進(jìn)地理知識內(nèi)化。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察、環(huán)境監(jiān)測等社會調(diào)查，開發(fā)學(xué)生的綜合思維，提高地理觀察力和學(xué)習(xí)毅力。在實踐過程中，地理教師要注意協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)的人地關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識去解決實際問題，進(jìn)而訓(xùn)練他們的理解、判斷、推理、歸納等能力。比如，講初中地理《地圖》時，地圖作為地理信息的最重要載體以及學(xué)習(xí)地理的最重要工具，必須要求全體學(xué)生熟練掌握。我?guī)ьI(lǐng)初中生走出教室，環(huán)繞校園走一走，然后動手繪制校園平面圖。在學(xué)生繪圖時，我會給他們詳細(xì)的講解辨別方向的方法和記住一些常用圖例。為了進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，達(dá)到理論聯(lián)系實際的目標(biāo)，我鼓勵初中生對本市的交通出行圖進(jìn)行繪畫，體現(xiàn)出主要交通道路和地標(biāo)性建筑即可。學(xué)生上網(wǎng)搜集了大量資料，還主動向我請教比例尺的繪畫問題，經(jīng)過初中生的不懈努力和嘗試，最終他們都完成了任務(wù)，也體會到了地理實踐的樂趣。我從具體實踐活動到概括一般規(guī)律，遵循以人為本的理念，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行差異化教育，全體學(xué)生對地圖三要素的要點掌握的都很透徹。

五、合作探究，提高創(chuàng)造性思維能力

在推行鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中，我引導(dǎo)初中生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生在小組中都積極發(fā)揮聰明才智，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，還提高了他們的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生更加深刻的了解地理知識的價值和功能，也端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，對初中生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識具有推動作用。地理事物之間相互聯(lián)系，又相互影響，我本著“就地取材”的原則，在教學(xué)中充分利用身邊的事物與學(xué)生進(jìn)行互動，使抽象的知識具體化。如講“北半球夏季時晝長夜短，冬季時晝短夜長”這個結(jié)論時，我將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生回憶我們本地夏季和冬季白天時間長短變化情況，這時有的初中生就會說:冬天的時候我放學(xué)回到家做作業(yè)，才晚上6點多，外面就已經(jīng)黑天了?？墒窍奶斓臅r候，晚上8點多鐘天還沒有全黑。經(jīng)過討論和研究，學(xué)生得出結(jié)論;夏季日出早日落晚，白天時間長，夜晚時間短，而冬季則相反。有了上述基礎(chǔ)以后，我要求初中生分組探究:南半球夏季晝夜長短如何，冬季晝夜長短又有什么變化?學(xué)生很快就準(zhǔn)確的回答出答案，可見鄉(xiāng)土地理穿插其中，的確可以起到提高教學(xué)效果的作用?？偠灾?，鄉(xiāng)土地理更貼近初中生的生活，對初中生學(xué)習(xí)初中地理具有重要的指導(dǎo)作用。初中地理教師要將課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“構(gòu)建開放的地理課程”等新理念落到實處，結(jié)合實際學(xué)情和本地鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)造性的設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，組織初中生開展各類地理實踐活動，激發(fā)初中生對地理的學(xué)習(xí)興趣，增強初中生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

參考文獻(xiàn):

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［2］陳雪梅．鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的運用探析［J］．才智，2014，(17):135．

篇(7)

基于語文閱讀教學(xué)是集漢字詞匯基本性拼寫、語法及實踐性應(yīng)用于一體的綜合性教學(xué)活動，因此，它是語文教學(xué)活動中重要的組成部分，也是學(xué)生綜合性語言素養(yǎng)和技能考量的基準(zhǔn)，更是決定著學(xué)生整體性語文教學(xué)質(zhì)量水平的重要因素。這就需要初中語文教師深入剖析語文閱讀教學(xué)中的問題并采取相應(yīng)對策給予解決，那么，初中階段的中華文化傳承之教育目標(biāo)勢必會實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：

初中語文；閱讀教學(xué)活動；問題；對策

閱讀題型占據(jù)著初中語文卷面分值中的極大比重，隨著初中語文課程素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，語文閱讀題型的篇幅、難度以及分值比以往更加強化，一旦初中生對語文閱讀題型不能夠很好地把握和解讀，就會造成初中生的語文成績嚴(yán)重受挫。因此，這就需要初中語文教師在語文教學(xué)活動中注重加強閱讀教學(xué)活動，認(rèn)真剖析學(xué)生閱讀題型成績一直處于低迷化的深層性原因，并以這些原因為依托進(jìn)一步創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，從而一一化解初中生在語文課程中的困惑和難點，進(jìn)而使初中生的語文知識結(jié)構(gòu)和思維認(rèn)知得以強化和完善，最終促使初中生借助于語文閱讀技能的增強使語文綜合素質(zhì)得以提升。

一、剖析初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生參與度不夠，缺失教學(xué)激情

對初中語文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行深入挖掘來看，初中語文閱讀教學(xué)活動過于強化教師的傳授和講解作用，而低估了學(xué)生的內(nèi)在強大潛力和能動性，致使初中語文教師不能夠全方位地開放語文閱讀教學(xué)活動讓學(xué)生自我性進(jìn)行研讀和剖析，而是一味地給予學(xué)生各個方面的灌輸和教導(dǎo)，導(dǎo)致初中生閱讀語文教學(xué)活動不能夠體現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和實踐意愿，從而遏制了初中生主動自覺自愿地參與語文閱讀教學(xué)活動的激情，最終使初中語文閱讀教學(xué)活動淪為教師單一性教的活動而不是教與學(xué)互動互進(jìn)的活動，那么，初中語文教學(xué)整體學(xué)業(yè)水平不高就不可避免是一種必然結(jié)果。

2、學(xué)生問題意識不強，缺失教學(xué)成效性

初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不僅深藏著作者的寫作意蘊和目的，而且包含著一些對當(dāng)今時代現(xiàn)象以及現(xiàn)狀的啟迪，這就需要初中生能夠從作者的立場和角度出發(fā)深入剖析作者有意識凸顯的問題，并注重從問題出發(fā)去一一挖掘問題存在的根源以及意義所在，那么，這就無形中強化了學(xué)生的語文應(yīng)用技能，并不知不覺地就會增強教學(xué)成效性。然而，初中生的認(rèn)知和思維還處于散漫和淺層性學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是把閱讀題材當(dāng)成了一種文學(xué)欣賞活動，而不是一種深層性綜合性研究學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致初中生解答語文閱讀題型的質(zhì)量不高。

二、化解初中語文閱讀教學(xué)中存在問題的有效對策

1、確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，強化學(xué)生參與度

初中語文閱讀教學(xué)活動最為根本的目的就是為了提升初中生的語言思維認(rèn)知和實踐運用能力，那么，這就需要初中語文閱讀教學(xué)活動一切為了學(xué)生和一切服務(wù)學(xué)生為目的而展開，特別是要讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和自主創(chuàng)造性去展開。這就需要初中語文教師在閱讀教學(xué)活動中，認(rèn)識到學(xué)生的強大潛能和創(chuàng)造性讓學(xué)生自主地去安排和學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)活動，從而就增強了學(xué)生的參與度，也便提升了語文閱讀教學(xué)水平。例如：在進(jìn)行語文出版社《濟(jì)南的冬天》這一初中語文閱讀教學(xué)活動時，教師以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)放手讓學(xué)生自主去研讀這一課文的內(nèi)容、劃分文章層次、羅列文章邏輯線索等解決相關(guān)選擇題和問答題，這樣就一下子緩和和活躍了課堂氛圍，學(xué)生們以導(dǎo)學(xué)案為依托并發(fā)揮自我能動性去積極閱讀課文內(nèi)容并去解決相應(yīng)的閱讀問題。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生的參與意識和解決閱讀問題能力都得到了極大的提升。

2、加強探究性教學(xué)，增強學(xué)生問題意識

初中語文閱讀教學(xué)活動本身就是一種綜合性問題的集合體，這就需要把初中生的問題意識給予強化培養(yǎng)，以便于初中生形成一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使初中生帶著問題去挖掘作者寫作的意圖、線索以及現(xiàn)實意義等，這也就潛在地提升了初中生的綜合性語文素養(yǎng)。這就需要初中語文加強探究性語文閱讀教學(xué)活動，促使學(xué)生以問題為導(dǎo)向深入剖析閱讀中存在的一些知識線索和主線，從而無形中對初中生語言綜合性應(yīng)用能力給予培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行語文出版社《傷仲永》這一寓言閱讀教學(xué)活動時，教師讓學(xué)生根據(jù)語文學(xué)習(xí)工具和輔助參考書對全文進(jìn)行譯讀，而后教師讓學(xué)生與同桌或者前后位同學(xué)進(jìn)行探究傷仲永前后人生變化、以及這個變化引起的后果、并給予當(dāng)代教育的現(xiàn)實啟迪是什么？學(xué)生便帶著這些問題去對這篇寓言閱讀進(jìn)行全面解讀，也就不知不覺地讀懂和解決了這篇寓言的教育意義，從而也就潛在地增強了學(xué)生的語感能力而為語文綜合水平提升奠定了堅實的技能基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

顯而易見，初中語文教師著重從語文閱讀教學(xué)活動中存在的問題和對策方面來強化語文整體性教學(xué)質(zhì)量和水平，不失為一種科學(xué)性和有針對性的教學(xué)策略。通過初中語文閱讀教學(xué)中的問題分析和解決，不僅促使初中語文教師對當(dāng)下語文教學(xué)活動有一個全新的認(rèn)知和踐行，而且促使初中生對語文教學(xué)活動以深層次性的視域給予解讀和把握，最終促使初中語文教學(xué)活動成效性明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙妍.初中語文閱讀教學(xué)中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.