序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中學(xué)生家庭教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：家庭教育；中學(xué)生；思想品德

一、引言

思想品德教學(xué)的效果影響著中學(xué)生的政治、情感和價(jià)值觀的傾向，其教學(xué)水平也越來(lái)越受到關(guān)注。實(shí)際上，在我國(guó)初中思想品德的教學(xué)質(zhì)量的差異還是比較大的，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，思想品德課程并沒(méi)有受到特別的關(guān)注，很多地方的教學(xué)多是流于形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都認(rèn)為這門課程考核要求低，不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)工作。實(shí)際上，這門課程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的教育意義，可以看作是今后學(xué)習(xí)政治和參與政治生活的基礎(chǔ)，也對(duì)中學(xué)生形成高尚的道德思想和健全人格體系有比較大的幫助。新課改之前的初中思想品德教學(xué)模式跟其他學(xué)科幾無(wú)差別，都是老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，老師不斷輸出自身和思想品德書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)低效率的接受老師輸出的知識(shí)。這種教學(xué)方式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂的參與性，教學(xué)效率非常的低，也是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物。學(xué)生只能通過(guò)死記硬背獲取思想品德的知識(shí)，學(xué)習(xí)形式比較機(jī)械，這種教學(xué)模式顯然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面家庭教育越來(lái)越引人關(guān)注，當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，很多單親家庭存在，對(duì)孩子的教育問(wèn)題比較嚴(yán)重。眾所周知，學(xué)校的教育是在家庭教育之后，家庭教育對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響是學(xué)校教育無(wú)法替代的，因此要分析家庭教育對(duì)中學(xué)生思想品德教學(xué)的影響，才能厘清二者的關(guān)系，供思想品德老師制定教學(xué)方案時(shí)借鑒。

二、家庭教育的內(nèi)涵、地位、特征與開(kāi)展原則

家庭教育本質(zhì)上就是家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生的影響。家庭環(huán)境的影響因素非常的廣泛，包括家庭的收入水平、父母的受教育水平、家庭所居住的環(huán)境、父母的處事方式以及個(gè)性特征還包括家庭是否健全等，這些環(huán)境因素都會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理、情感等方面產(chǎn)生非常重要的影響。中學(xué)生的大部分時(shí)間都是在家中，父母的言行舉止、價(jià)值觀等會(huì)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使中學(xué)生在心理上開(kāi)始對(duì)父母盡孝模仿。在入學(xué)前，中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接受家庭教育，可以說(shuō)從中學(xué)生出生直到初中階段，家庭教育無(wú)時(shí)無(wú)刻不在伴隨著中學(xué)生的成長(zhǎng)，很明顯家庭教育對(duì)中學(xué)生各方面產(chǎn)生的影響要早于學(xué)校教育。因此，家庭教育在中學(xué)生接受的所有教育形式里面，地位之高，重要程度之深不言而喻[1]。父母對(duì)中學(xué)生的教育對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是印象最為深刻，影響最大的教育。從中學(xué)生丫丫學(xué)步時(shí)，父母已經(jīng)開(kāi)始言傳身教，教他們什么該做什么不該做，那時(shí)的“中學(xué)生”也更加容易接受父母的教育，可謂言聽(tīng)計(jì)從，家庭教育開(kāi)始對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生影響。相比于學(xué)校的正規(guī)教育，家庭教育有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，家庭教育的持久性更強(qiáng)，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，大部分的時(shí)間都是在家里與父母相處，受父母的影響，即使在讀初中時(shí)，父母也依然對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。換句話說(shuō)，即使中學(xué)生離開(kāi)校園，父母健在，家庭教育就永遠(yuǎn)不會(huì)缺失。其次，家庭教育的基礎(chǔ)性更好。中學(xué)生長(zhǎng)期與父母接觸，父母對(duì)中學(xué)生從小到大的成長(zhǎng)過(guò)程看在眼里，記在心里，對(duì)于中學(xué)生需要什么，缺失什么，父母了解的一清二楚，可見(jiàn)家庭教育的基礎(chǔ)性更好，父母在教育孩子時(shí)更有針對(duì)性，也知道從哪方面鍛煉中學(xué)生，以彌補(bǔ)其生長(zhǎng)過(guò)程中的不足與缺憾。并且對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果離開(kāi)學(xué)?？赡芘c老師的練習(xí)日漸減少，但與父母的聯(lián)系是不會(huì)中斷的，父母對(duì)中學(xué)生的教育也不會(huì)發(fā)生中斷。最后，家庭教育更注重中學(xué)生的心理健康。學(xué)校教育可能無(wú)法顧及到每一位中學(xué)生，對(duì)老師和班主任來(lái)說(shuō)，需要考慮幾十名學(xué)生，但是對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，孩子是唯一的或者為數(shù)不多的，關(guān)注程度更高。父母也更加關(guān)注中學(xué)生的心理健康對(duì)于中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)壓力以及青春期的情感壓力，父母也會(huì)及時(shí)的與孩子交流溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，反觀學(xué)校教育，受教育資源的限制，無(wú)法做到這么細(xì)致，并且學(xué)校的主要任務(wù)是傳授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的心理變化，無(wú)法準(zhǔn)確衡量，也很難采取有針對(duì)性的措施來(lái)解決中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題。在開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中，父母要遵循一定的原則，才能在對(duì)中學(xué)生的教育過(guò)程中做到有的放矢，既能對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)起到幫助作用，又不至于導(dǎo)致中學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生。首先，要做到以人為本，在教育過(guò)程中要充分尊重中學(xué)生，不能以成人的觀點(diǎn)去衡量中學(xué)生的思想，更不能采用嘲諷的方式傷害中學(xué)生的自尊心，也不能過(guò)于溺愛(ài)，要多溝通多交流，讓學(xué)生體會(huì)到家庭的溫暖與關(guān)懷。其次，父母在教育過(guò)程中要以身作則，不允許孩子犯的錯(cuò)誤，自己也堅(jiān)決不能犯，否則對(duì)孩子的教育就嚴(yán)重缺乏說(shuō)服力[2]。最后，在教育時(shí)既要保持理性也要顧及對(duì)孩子的情感。父母要多鼓勵(lì)孩子，對(duì)于孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的偏差及時(shí)予以指正，教會(huì)其如何改正，幫助孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中少走彎路。

三、家庭教育對(duì)中學(xué)生思想品德教學(xué)的影響

家庭教育和思想品德教學(xué)在目的上高度一致，都是為了幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的積極向上的成長(zhǎng)中的觀念。引導(dǎo)中學(xué)生朝著正確的人生方向努力，少走彎路，少做錯(cuò)事，最終成為對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)都非常有用的大寫(xiě)的人。第一，家庭教育為中學(xué)生思想品德教學(xué)做鋪墊。家庭教育從中學(xué)生幼年時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始，中學(xué)生從幼年到小學(xué)再到中學(xué)期間，接受了大量的家庭教育，對(duì)思想、思維和認(rèn)知能力都產(chǎn)生了重要的影響。多年的家庭教育已經(jīng)讓中學(xué)生樹(shù)立了與父母比較類似的觀點(diǎn)，包括行為方式、政治傾向、情感的處理等，這些都為中學(xué)課堂上的思想品德教學(xué)做好了鋪墊。中學(xué)思想品德教師在開(kāi)展思想品德課程教學(xué)工作時(shí)也會(huì)更加的順利,因?yàn)橹袑W(xué)生對(duì)書(shū)中的一些思想早已形成和接受，比如在思想品德課本中的關(guān)于一些傳統(tǒng)的道德和優(yōu)秀價(jià)值觀的教育，像贍養(yǎng)老人、尊老愛(ài)幼、拾金不昧等，這些內(nèi)容，父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)做了無(wú)數(shù)次的教育，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些思想早已根深蒂固，不管思想品德課程有沒(méi)有這部分內(nèi)容，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)也都養(yǎng)成了這些良好的行為規(guī)范。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，家庭教育為中學(xué)生思想品德的學(xué)習(xí)做了非常充分的準(zhǔn)備，促進(jìn)了思想品德教學(xué)課程的順利進(jìn)行。老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也不會(huì)遇到中學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的質(zhì)疑，學(xué)生比較容易理解思想品德課本上的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)水平的提升都有明顯的幫助。第二，家庭教育與中學(xué)生思想品德教學(xué)相輔相成互為補(bǔ)充。隨著社會(huì)環(huán)境的改變，家庭教育的內(nèi)容也更加豐富，也隨著社會(huì)環(huán)境的變化不斷的調(diào)整家庭教育的范圍和一些新觀念。但是對(duì)于中學(xué)生的思想品德教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，書(shū)上的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較固定，不會(huì)輕易的發(fā)生變化，學(xué)校的思想品德教學(xué)工作實(shí)際上已經(jīng)形成了一個(gè)定式。但是社會(huì)環(huán)境的變化已經(jīng)使得學(xué)校的思想品德教育不能完全的適應(yīng)中學(xué)生成長(zhǎng)的需求。比如遇到老人摔倒時(shí)扶不扶的問(wèn)題，不管是家庭教學(xué)還是中學(xué)生思想品德教育，扶都是必然的，但是思想品德教育可能就認(rèn)為不用考慮那么多直接去扶就行，這在當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣下，很容易惹來(lái)不必要的麻煩，給家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失，并且進(jìn)一步惡化了社會(huì)風(fēng)氣。但是對(duì)于家庭教育來(lái)說(shuō)可以很好的彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。家庭教育就會(huì)教會(huì)學(xué)生如何扶，在扶老人的過(guò)程中如何保護(hù)自己。因此，家庭教育的形式和內(nèi)容相比學(xué)校教育都更加的靈活多樣，更加能夠與時(shí)俱進(jìn)，比較能夠滿足中學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

篇(2)

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）17―0027―01

農(nóng)村初中學(xué)生給教師起綽號(hào)，折射出他們?nèi)狈α己玫募彝サ掠逃ｋS著獨(dú)生子女時(shí)代的來(lái)臨，這些孩子在家中飽受溺愛(ài)，缺少良好的家庭德育養(yǎng)成教育和良好行為習(xí)慣形成的教育環(huán)境。筆者提出這一問(wèn)題以期起到拋磚引玉的作用，與廣大同仁探討，以提高農(nóng)村初中學(xué)生思想品德的教育質(zhì)量，找到提高農(nóng)村初中學(xué)生思想品德的有效途徑。

一、農(nóng)村初中學(xué)生的家庭之愛(ài)

隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的深入貫徹落實(shí)，獨(dú)生子女時(shí)代在農(nóng)村已顯現(xiàn)，隨之而來(lái)的是全家人對(duì)孩子的疼愛(ài)、呵護(hù)，對(duì)孩子應(yīng)有的批評(píng)、責(zé)備不見(jiàn)了，他們適當(dāng)?shù)募覄?wù)不做、勞動(dòng)不參加了。據(jù)調(diào)查，我校17歲以上80%的女生不會(huì)做飯、洗衣服，80%的男生沒(méi)有干家務(wù)、農(nóng)活的經(jīng)歷。學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為孩子少了，孩子的任務(wù)是學(xué)習(xí)，家務(wù)活、農(nóng)活都是大人的事。他們主觀上給了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，但客觀上剝奪了孩子勞動(dòng)鍛煉和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們?yōu)槠娴靥岣吆⒆訉W(xué)業(yè)成績(jī)而不關(guān)心孩子的言談舉止、思想變化，甚者對(duì)孩子隨便罵人、說(shuō)臟話的現(xiàn)象充耳不聞，更談不上對(duì)孩子尊敬師長(zhǎng)、禮貌待人、誠(chéng)實(shí)正直、謙虛謹(jǐn)慎等良好品德的熏陶和培養(yǎng)。

這是典型的溺愛(ài)，它使孩子缺少了必要的勞動(dòng)鍛煉，缺少了獨(dú)立生活需要的最基本的生活技能和生活經(jīng)驗(yàn)的鍛煉機(jī)會(huì)，缺少了學(xué)會(huì)吃苦、學(xué)會(huì)努力、學(xué)會(huì)自我磨練、學(xué)會(huì)獨(dú)立處理生活事務(wù)、學(xué)會(huì)明辨是非能力的培養(yǎng)，殊不知通過(guò)說(shuō)教把良好品質(zhì)灌輸給孩子是徒勞的，說(shuō)教蒼白無(wú)力，灌輸無(wú)濟(jì)于事，實(shí)踐的教育才是無(wú)言的，在勞動(dòng)鍛煉、社會(huì)實(shí)踐中社會(huì)問(wèn)題的存在引起孩子的思考和思想沖突，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好道德情操的條件、情景和過(guò)程。這些都不存在，何來(lái)良好品德、行為習(xí)慣呢？

二、農(nóng)村初中學(xué)生家庭德育教育現(xiàn)狀

農(nóng)村孩子出生于農(nóng)民家庭，農(nóng)民的小農(nóng)意識(shí)，文化素質(zhì)低，無(wú)可非議。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民的物質(zhì)生活得到了極大的豐富和滿足，與之相比精神文明、文化素質(zhì)的提高相對(duì)滯后。筆者在與家長(zhǎng)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)從來(lái)不給孩子訂閱健康的讀物，家長(zhǎng)更不讀書(shū)看報(bào)。對(duì)孩子的教育是盲目、簡(jiǎn)單粗暴、放任自流的，粗俗語(yǔ)言是家長(zhǎng)的口頭禪，粗暴行為已成習(xí)慣，這使得農(nóng)村初中學(xué)生在家庭中沒(méi)有良好品德、行為習(xí)慣的榜樣可模仿，沒(méi)有良好品德、行為習(xí)慣形成的家庭氛圍，他們?cè)诩彝ブ械牡掠逃龓缀跏强瞻?，這更是學(xué)校思想品德教育的一大缺失，從而使得初中學(xué)生的思想品德教育質(zhì)量大打折扣。

三、農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育亟待提高

家庭德育教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)和必要補(bǔ)充，學(xué)校思想品德教育是家庭德育教育的升華。家庭是孩子長(zhǎng)期生活的居所，孩子怎樣學(xué)習(xí)、怎樣生活、怎樣做人和做事，首先是從家庭獲得的，因而家庭教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，家庭在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德方面，尤其是在早期的教育中起著學(xué)校難以起到的作用。在大力推行素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)的今天，農(nóng)村家庭德育教育現(xiàn)狀已不適應(yīng)新時(shí)期的要求，家長(zhǎng)應(yīng)該配合學(xué)校做到：

1. 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。學(xué)校借開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，和家長(zhǎng)坦誠(chéng)溝通、交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭德育教育的重要性，并將家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到學(xué)校教育方面來(lái)，特別是對(duì)學(xué)生思想道德、文明禮貌、行為習(xí)慣的優(yōu)劣，和家長(zhǎng)一起分析原因，提出要培養(yǎng)的目標(biāo)，共同制定對(duì)策，明確學(xué)校做什么，家長(zhǎng)做什么，并要求家長(zhǎng)和學(xué)校保持高度一致，密切聯(lián)系和配合學(xué)校的德育教育工作，要實(shí)時(shí)注意學(xué)生思想變化、行為表現(xiàn)，定期和學(xué)校溝通，爭(zhēng)取學(xué)校和家庭形成德育教育合力，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

篇(3)

 

中學(xué)生家庭教育的主要心理學(xué)教育依據(jù)包括與社會(huì)化相關(guān)的社會(huì)心理學(xué)、與人格養(yǎng)成相關(guān)的人格心理學(xué)、與學(xué)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)心理學(xué)，以及人際心理學(xué)等。

 

一、中學(xué)生家庭教育的社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題

 

所有教育目標(biāo)都指向個(gè)體的社會(huì)化，家庭教育亦在其中。個(gè)體的社會(huì)化內(nèi)容主要包括：獲得自理和謀生技能、習(xí)得社會(huì)規(guī)范(法制規(guī)則、道德規(guī)范)、承擔(dān)社會(huì)角色、完成價(jià)值社會(huì)化。家庭是個(gè)體社會(huì)化的主要場(chǎng)所，兒童社會(huì)化是家庭教育最主要的目標(biāo)，因此也就成為家庭教育的核心任務(wù)。

 

兒童社會(huì)化作為家庭教育目標(biāo)，隨不同的社會(huì)要求而不斷更新、調(diào)整，尤其在社會(huì)急劇變遷的時(shí)代更是如此。社會(huì)變遷對(duì)人的社會(huì)化的影響是全面而深刻的，當(dāng)代中國(guó)正是處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的急劇變遷過(guò)程之中，經(jīng)濟(jì)、政治體制的重要變化，帶來(lái)社會(huì)意識(shí)、社會(huì)心理的重大改變。家庭教育作為兒童社會(huì)化最初的、必需的教育，必須接受社會(huì)變化的直接規(guī)定，才能適應(yīng)社會(huì)的變遷。家長(zhǎng)是家庭教育目標(biāo)的執(zhí)行者，是制定孩子培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的具體落實(shí)者，因此，了解變遷之中社會(huì)意識(shí)、社會(huì)心理的發(fā)展變化，十分重要。

 

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，與之相適應(yīng)的社會(huì)意識(shí)的特征是服從、社會(huì)本體、權(quán)威道德、否認(rèn)個(gè)人價(jià)值，社會(huì)心理特點(diǎn)則是：無(wú)違、秩序、安全、歸屬需要為主導(dǎo)心理;在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)意識(shí)則強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益、平等、公正、民主、法制：社會(huì)心理的特點(diǎn)是以自尊、自我實(shí)現(xiàn)的需要為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)充分的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn);這種巨大變化帶給家庭教育必須思考的一個(gè)問(wèn)題，就是家庭教育目標(biāo)作怎樣的調(diào)整才能適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求。將來(lái)的社會(huì)要求什么樣的人才，人才的規(guī)格是什么等，家庭教育都應(yīng)該重新審視。

 

在之前二十多年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)要求下，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才要求服從性、外在的行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)集體主義、強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的微不足道，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，更多的強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的、個(gè)性的，重視培養(yǎng)公正、分享、合作、內(nèi)化的日常道德行為，注重獨(dú)立性、批判性、責(zé)任感、求異、創(chuàng)造性，其中，對(duì)于中學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，獨(dú)立性發(fā)展是核心問(wèn)題。

 

二、中學(xué)生家庭教育的人格心理學(xué)問(wèn)題

 

在中學(xué)階段，孩子的獨(dú)立性發(fā)展和心理健康是人格發(fā)展的兩個(gè)核心問(wèn)題。

 

1、獨(dú)立性發(fā)展的人格心理學(xué)問(wèn)題中學(xué)生家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的獨(dú)立性發(fā)展，這既是社會(huì)化的核心問(wèn)題，同時(shí)也是人格發(fā)展的核心問(wèn)題。獨(dú)立性主要包括獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立判斷、獨(dú)立決定、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立評(píng)價(jià)、承擔(dān)責(zé)任等要素，這些要素的發(fā)展需要條件，而來(lái)自家庭教育提供的條件顯得至關(guān)緊要。

 

中學(xué)生發(fā)展獨(dú)立性的條件是些什么呢?從心理學(xué)角度看，有兩個(gè)條件是必需的：適當(dāng)犧牲成人的權(quán)威和充分的同伴交往。

 

(1)成人的權(quán)威不能成為中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的條件。獨(dú)立性發(fā)展在中學(xué)這一階段，表現(xiàn)為中學(xué)生從內(nèi)心對(duì)長(zhǎng)輩、尤其對(duì)家長(zhǎng)是叛逆的，其本質(zhì)是要擺脫權(quán)威和成人世界對(duì)他們心理世界的控制，這是孩子長(zhǎng)大、成熟的必經(jīng)之路，因此心理學(xué)認(rèn)為，成人的權(quán)威不能成為兒童獨(dú)立性發(fā)展成熟的真正原因，因?yàn)楠?dú)立性的發(fā)展要以獨(dú)立判斷為先決條件。在親子關(guān)系之中，如果要求中學(xué)生“聽(tīng)話”，要求對(duì)權(quán)威的服從和無(wú)違，也就是要求中學(xué)生以權(quán)威的判斷為判斷，以成人的是非為是非，這種服從和無(wú)違可以贏得成人的一致贊賞，在權(quán)威的接納和庇護(hù)下安全無(wú)驚地過(guò)渡到成人期，但是家庭教育為此付出的代價(jià)也極其沉重，是以孩子“喪失個(gè)性為代價(jià)的”(皮亞杰)。所以心理學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子獨(dú)立性發(fā)展的真正條件，是以犧牲成人的約束和強(qiáng)制為代價(jià)，家長(zhǎng)要有意識(shí)地提供給孩子這種條件。

 

提供給孩子這種條件并不是一件簡(jiǎn)單的事情，具體來(lái)講，家長(zhǎng)如何認(rèn)可中學(xué)生這種叛逆和反抗的合理性?一般來(lái)講，中學(xué)生對(duì)權(quán)威的反抗并不一定都以“無(wú)錯(cuò)”形式出現(xiàn)，很多時(shí)候還表現(xiàn)為“是非問(wèn)題”、“明知故犯”，往往導(dǎo)致家長(zhǎng)認(rèn)為問(wèn)題嚴(yán)重，必須嚴(yán)加約束。其實(shí)很多時(shí)候孩子就是一種叛逆態(tài)度，并不存在是非問(wèn)題，是表示希望獨(dú)立的一種方式，告訴成人們他(她)不是只會(huì)聽(tīng)話的乖乖小孩了，有自己的看法和判斷。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)從反抗的合理性這個(gè)角度去評(píng)價(jià)中學(xué)生，理解他們的成長(zhǎng)心理，切勿簡(jiǎn)單結(jié)論“是非”。從認(rèn)知角度講，中學(xué)生何嘗不知“是非”?但他們的成長(zhǎng)更需要擺脫權(quán)威，認(rèn)同自己，伸展哪怕尚顯幼稚的智慧。

 

中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的條件，還需要家長(zhǎng)讓孩子學(xué)會(huì)“做決定”。從中學(xué)生的成長(zhǎng)講，不讓他們做決定是非常危險(xiǎn)的事情，因?yàn)橐粋€(gè)人稟賦才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的程度，取決于他所得到的自主的程度。中學(xué)生喪失獨(dú)立做決定的條件，就始終無(wú)法脫離“權(quán)威遵從”心理水平，很難獲得良好的社會(huì)性發(fā)展，甚至不能解決基本的人生課題。家長(zhǎng)要懂得，一個(gè)人的高抱負(fù)、雄心、獨(dú)立性、批判性、主體性、責(zé)任感、求新求異、創(chuàng)造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活動(dòng)過(guò)程中形成，而自主活動(dòng)的家庭條件，主要依靠家長(zhǎng)提供。

 

發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性還需要的一個(gè)條件，是孩子應(yīng)該被允許失敗。中學(xué)階段孩子的學(xué)業(yè)、人際、情感等重大人生課題，發(fā)生困難、挫折和失敗是經(jīng)常性的，家長(zhǎng)如果不允許孩子失敗，甚至反復(fù)糾纏孩子的失敗和差錯(cuò)，孩子就會(huì)選擇更加保守、重復(fù)、服從，以降低失敗的可能性，不敢做嘗試、選擇、質(zhì)疑和進(jìn)取的努力，獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立判斷就很難發(fā)展。在這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)要記?。簩?duì)于中學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展而言，失敗具有與成功同等的教育價(jià)值，甚至更高。

 

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)條件下每個(gè)人都將獲得更多的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也必然遭遇更多的失敗和挫折，中學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際、情感隨時(shí)都可能遭遇挫折和失敗，所以允許失敗、讓孩子學(xué)會(huì)承受失敗，獲取失敗的價(jià)值，是家長(zhǎng)非?？少F的教育意識(shí)，也是獨(dú)立性發(fā)展的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)在方法上，家庭教育要因機(jī)設(shè)教，在孩子學(xué)習(xí)生活過(guò)程中提高承受失敗的心理素質(zhì)，而不是生硬地制造所謂的挫折情境，脫離孩子實(shí)際，孤立地進(jìn)行抗挫折教育。

 

(2)充分的同伴交往

 

中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的另一必須條件是充分的同伴交往。皮亞杰指出：“隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，在同伴間所進(jìn)行的基于相互尊重和平等原則之上的社會(huì)交際和合作活動(dòng)日益成為道德發(fā)展的主要推動(dòng)要素”。

 

在親子關(guān)系中，家長(zhǎng)不能單純考慮成人對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，還要考慮同伴對(duì)孩子的重大作用。同伴對(duì)中學(xué)生之所以重要，是因?yàn)橹袑W(xué)生的獨(dú)立性發(fā)展，同伴關(guān)系的支持功能具有不可替代性，也就是說(shuō)，親子關(guān)系、師生關(guān)系的功能與同伴的功能無(wú)法相互替代。

 

同伴關(guān)系對(duì)中學(xué)生的社會(huì)化有著非常重要的意義，心理學(xué)研究指出同伴的友誼具有多種社會(huì)支持功能：從權(quán)威中獨(dú)立出來(lái)，獲得穩(wěn)定感，消除孤獨(dú)感，在壓力的環(huán)境下得到情感支持，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)他人，相互提供親密、協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)，掌握社交技能，提高兒童的自尊，促進(jìn)誠(chéng)實(shí)、平等的發(fā)展等。所以在中學(xué)生的社會(huì)性支持功能中，親子關(guān)系的功能頗具有限性，因?yàn)橄鄬?duì)于中學(xué)生的同伴關(guān)系，其心理相齊、情緒滿足、社會(huì)認(rèn)同感、團(tuán)體歸屬感，都是其不具備的。正因如此，中學(xué)生更看重同伴，亳無(wú)懷疑地認(rèn)定同伴對(duì)他們更重要?；诖?，家長(zhǎng)的責(zé)任是指導(dǎo)孩子注重同伴關(guān)系，提供孩子與同伴充分交往的家庭條件，使之不斷獲得來(lái)自同伴的心理支持，促進(jìn)獨(dú)立性發(fā)展。

 

2、心理健康培養(yǎng)的心理學(xué)問(wèn)題

 

同繞中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，家庭教育要重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：

 

(1)了解心理健康的構(gòu)成和指標(biāo)。中學(xué)生家長(zhǎng)要有意識(shí)的了解心理健康指標(biāo)，才能勝任心理健康培養(yǎng)。心理健康的主要指標(biāo)有抑郁性、情緒穩(wěn)定性、自卑感、神經(jīng)質(zhì)、主客觀性、協(xié)調(diào)性、細(xì)致性、思考傾向性、支配性等，社會(huì)傾向性等，在此基礎(chǔ)上，可以為中學(xué)生建立起有效的家庭心理支持系統(tǒng)，保證孩子的心理健康。

 

(2)重視中學(xué)生的精神需要

 

心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童青少年心理的健全發(fā)展，很大程度上取決于他們精神需要得到的滿足水平，中學(xué)生正處于內(nèi)心激烈動(dòng)蕩的青春期，自我確立的過(guò)程充滿了不安、斷裂和懷疑、否定，精神需要十分強(qiáng)烈。據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生的精神需要排在前三位的是：朋友、知識(shí)能力、升學(xué)，可見(jiàn)他們的精神需要已經(jīng)轉(zhuǎn)向同伴和自身發(fā)展，因此如何通過(guò)心理支持、通過(guò)學(xué)業(yè)進(jìn)步而確立“自我”、獲得良好的自我意識(shí)，成為中學(xué)生家庭教育的重心。家長(zhǎng)要認(rèn)真關(guān)注他們的精神需要，調(diào)動(dòng)教育手段提供充分的來(lái)自家庭的支持，提高中學(xué)生的精神需要滿足度，保證心理健康。

 

三 、中學(xué)生家庭教育的學(xué)習(xí)心理學(xué)問(wèn)題

 

1、協(xié)助孩子完成學(xué)業(yè)是中學(xué)生家長(zhǎng)的重要任務(wù)，學(xué)業(yè)是中學(xué)生社會(huì)謀生、獨(dú)立生存的預(yù)備。在中學(xué)生階段，學(xué)生主要的人生課題是系統(tǒng)學(xué)習(xí)科技文化知識(shí)，因此協(xié)助學(xué)校教育指導(dǎo)孩子適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、完成學(xué)業(yè)是中學(xué)生家長(zhǎng)的重要任務(wù)。

 

初中和高中兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)要有所側(cè)重。初中階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)首先是適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理比小學(xué)更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展快速閱讀能力、歸納、分析、綜合能力、理解記憶能力，注意糾正機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的有效性，練習(xí)的有效性，指導(dǎo)學(xué)生形成追求“有效學(xué)習(xí)”、“高效學(xué)習(xí)”的明確意識(shí)。

 

高中階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要突出勝任高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，注意提煉適合自己高效學(xué)習(xí)的方法，更注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)控，考試心理及技能、歸納知識(shí)點(diǎn)并掌握它們之間的聯(lián)系。同時(shí)，高中學(xué)生面臨高考，優(yōu)化考試心理和考試策略，知識(shí)預(yù)備度和心理預(yù)備度兩種準(zhǔn)備都要充分。協(xié)助孩子完成中學(xué)生學(xué)業(yè)，爭(zhēng)取接受高等教育和專業(yè)技術(shù)教育。

 

2、優(yōu)化中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

 

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)以“認(rèn)識(shí)活動(dòng)為目標(biāo)”的教學(xué)模式，以“政治思想品德為目標(biāo)”的德育模式，缺少健康積極的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理比例較大，考試心理水平不高，尤其是高中生不良學(xué)習(xí)心理、不良應(yīng)試心理比例、考試失水準(zhǔn)也較常見(jiàn)，這與缺少指導(dǎo)有很人關(guān)系。

 

針對(duì)這種不足，中學(xué)生家長(zhǎng)要了解一些學(xué)習(xí)心理的基本知識(shí)，掌握一些優(yōu)化孩子學(xué)習(xí)心理的方法。除了一般正常的強(qiáng)化、多關(guān)注、多交流之外，這里提醒家長(zhǎng)要重視體育的心理功能。在優(yōu)化中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效手段中，體育是一張非常有效的“好牌”，是中學(xué)生家長(zhǎng)必須要“打”的一張“牌”。不少中學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，總設(shè)法減少孩子的體育鍛煉時(shí)間，甚至完全取消孩子的體育活動(dòng)，不善于打這張“牌”，是極不明智的。家長(zhǎng)要懂得，體育對(duì)消除不良學(xué)習(xí)情緒、調(diào)動(dòng)生命能量的獨(dú)特作用不可替代，身體活動(dòng)是中學(xué)生極為強(qiáng)烈的需要，這種需要得不到滿足，消極情緒大量堆積，壓抑身體活力，破壞中學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效、負(fù)效。所以即使單單為了優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，體育也是不可或缺的。體育活動(dòng)能有效消除不良情緒、保持蓬勃的精神狀態(tài)，平衡心理，保證緊張學(xué)習(xí)消耗的能量補(bǔ)充，是優(yōu)化中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效方法。

 

四、中學(xué)生家庭教育的人際心理學(xué)問(wèn)題

 

家庭教育關(guān)系也就是親子關(guān)系，形成富于建設(shè)性、積極性的親子關(guān)系，家長(zhǎng)自身的心理水平起著決定性作用。家長(zhǎng)身在社會(huì)，同樣承受著生存壓力，處理這復(fù)雜的人生課題，因此要保持良好的心理狀態(tài)，保持良好的親子關(guān)系，要主導(dǎo)兩點(diǎn)：一是有意識(shí)地提高對(duì)生存壓力的防御機(jī)制水平，二是有意識(shí)地提高情感水平和人際能力。

 

1、提高對(duì)生存壓力的防御機(jī)制水平

 

社會(huì)轉(zhuǎn)型、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、激烈的社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)對(duì)家長(zhǎng)構(gòu)成的職業(yè)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以前，同時(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型也給家長(zhǎng)帶來(lái)巨大的價(jià)值困惑、教育困惑、失敗感、無(wú)效感、焦慮孩子的發(fā)展等，都可能導(dǎo)致家長(zhǎng)的生存緊張。此外，家長(zhǎng)被允許積累的經(jīng)濟(jì)、文化條件如果不充分，或者處于社會(huì)文化不利地位，家長(zhǎng)的心態(tài)有可能比較脆弱，在親子關(guān)系中更有可能心緒惡劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家長(zhǎng)要有意識(shí)地提高對(duì)生存壓力的防御機(jī)制，始終重視的自我發(fā)展、提高心理健康水平，才能在親子關(guān)系中保證雙方積極的、富于建設(shè)性的精神狀態(tài)。

 

2、提高情感水平和人際技能水平

 

中學(xué)生家長(zhǎng)作為家庭教育的教育者，應(yīng)該有意識(shí)提高情感水平和人際技能水平。據(jù)有關(guān)研究，教育能力強(qiáng)弱的50余項(xiàng)指標(biāo)中，有30余項(xiàng)在本質(zhì)上是情感的，如滿足感、成效感、鼓勵(lì)、對(duì)置感、愛(ài)、期待、希望、寬容、嚴(yán)肅、樂(lè)觀、穩(wěn)定、不偏不倚、公平、耐心、欣賞等，與之相對(duì)的有敵對(duì)、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發(fā)泄、偏愛(ài)、冷漠、任性、煩躁、不顧后果、沖動(dòng)、情緒強(qiáng)制、不善言辭、積壓、不好隨時(shí)疏通等。

 

家長(zhǎng)人際能力是指家長(zhǎng)與孩子溝通交流的能力，這是滿足孩子精神需求、充分凋動(dòng)孩子積極情緒的重要能力。忽視親子溝通，不重視溝通技能，在孩子的中學(xué)階段，親子之間難以溝通，甚至可能積壓而成緊張的、怨恨的或冷漠的心理關(guān)系，加劇親子雙方的心理壓力，導(dǎo)致家庭教育的失效。

 

提高家長(zhǎng)情感和人際技能水平的途徑有多種，其中很重要的途徑是家長(zhǎng)自學(xué)、政府有關(guān)部門的培訓(xùn)指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育培訓(xùn)已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到在家庭教育中對(duì)家長(zhǎng)情感、人際訓(xùn)練的重要性，教育發(fā)達(dá)國(guó)家將指導(dǎo)家長(zhǎng)形成積極情感和提高人際技能列為重要的培訓(xùn)目標(biāo)，我國(guó)家庭教育指導(dǎo)也已逐漸將這一內(nèi)容列為家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容，這對(duì)中學(xué)生家長(zhǎng)提高情感和人際能力是很有意義的。

篇(4)

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一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)61%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的不明確;22%的學(xué)生為能過(guò)上好日子而學(xué)習(xí);9%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為考試能取得好名次、能賺大錢！9%的學(xué)生是為能進(jìn)一所好學(xué)校而學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正學(xué)習(xí)熱情高;只有26%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境：大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境較滿意，只有35%的學(xué)生不滿意。

4.課前預(yù)習(xí)：70%的學(xué)生不預(yù)習(xí)，偶爾預(yù)習(xí)的占25%，其余5%的學(xué)生能夠堅(jiān)持預(yù)習(xí)。

5.課堂聽(tīng)講：75%的學(xué)生都能認(rèn)真聽(tīng)講，有12%的學(xué)生有時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講，7%不能認(rèn)真聽(tīng)講，6%不聽(tīng)講。

6.課堂活動(dòng)：50%的學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng)，20%的學(xué)生偶爾能參與課堂活動(dòng)，其余不能參與到課堂活動(dòng)中去。

7.作業(yè)情況：70%的學(xué)生能獨(dú)立的按時(shí)完成作業(yè);12%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太難，不能按時(shí)完成;8%的學(xué)生靠抄作業(yè)。15%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量很輕，希望老師加量

8.學(xué)習(xí)困難：在學(xué)習(xí)外語(yǔ)上無(wú)困難的學(xué)生只占40%，而60%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有困難，上課聽(tīng)不懂的占18%。

9.學(xué)習(xí)方法： 獨(dú)立學(xué)習(xí)的占41%。能和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的占14%。

10.學(xué)科興趣：45%的學(xué)生很喜歡這門學(xué)科，42%的學(xué)生不喜歡。還有13%的學(xué)生是喜歡，但聽(tīng)不懂。

11.老師口語(yǔ)： 5%說(shuō)最好 ， 10% 說(shuō)好 ， 30% 說(shuō)一般 ，55%說(shuō) 差

12.語(yǔ)法教學(xué)：15%說(shuō)最好， 35% 說(shuō)好 ， 30% 說(shuō)一般 ，20% 說(shuō) 差

13.希望加強(qiáng)： 65 %希望加強(qiáng)口語(yǔ)和聽(tīng)力，27%希望加強(qiáng)語(yǔ)法指導(dǎo)，8%什么都不希望

14.渴望課堂：85% 渴望快樂(lè)課堂，10%渴望安靜課堂，5% 渴望自由課堂

二、調(diào)查結(jié)果初步分析

我們通過(guò)書(shū)面調(diào)查，通過(guò)對(duì)學(xué)生談話了解，結(jié)合與領(lǐng)導(dǎo)和同事的交流，期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)及部分家長(zhǎng)的訪查等。調(diào)查分析結(jié)果是：

1.學(xué)生受教育的主要來(lái)源是家庭、社會(huì)和學(xué)校，但農(nóng)村學(xué)生由于諸多原因，僅僅依靠學(xué)校教育。教育經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致農(nóng)村教育師資力量不足，教師待遇偏低。教學(xué)設(shè)施落后，難以保證學(xué)校教育的有效實(shí)施。農(nóng)村家庭父母外出打工掙錢，有大量隔代教育造成的“失效教育”現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村孩子家庭教育缺失嚴(yán)重。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。表現(xiàn)在志向不夠遠(yuǎn)大，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂不能大膽發(fā)言等。該地區(qū)缺乏幼兒學(xué)前教育，大多農(nóng)村小學(xué)未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，也有一部分小學(xué)雖然開(kāi)了英語(yǔ)課，但由于師資嚴(yán)重匱乏，教學(xué)條件差，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課也形同虛設(shè)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)雖然態(tài)度端正、熱情很高，但學(xué)習(xí)上缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。主要表現(xiàn)在：缺少課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂聽(tīng)講被動(dòng)。思維不清晰，不善于掌握重點(diǎn)內(nèi)容;課后完成作業(yè)差，復(fù)習(xí)少，知識(shí)鞏固差;課外讀書(shū)少，缺少良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.有的教師教學(xué)方法單一。 口語(yǔ)水平差，學(xué)校缺少較先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段。教師仍是一本書(shū)，一言堂，滿堂灌，填鴨式的教學(xué)方法。學(xué)生仍是死背硬記，課堂教學(xué)很沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)出新課改的學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的教學(xué)理念。

三、提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平的建議

通過(guò)上述初步調(diào)查和分析，為進(jìn)一步落實(shí)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，筆者提出如下建議：

1.政府應(yīng)加大社會(huì)教育投資力度。

（1）提高教師的待遇，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，留住教學(xué)人才;加強(qiáng)農(nóng)村教育和教學(xué)設(shè)施建設(shè);加強(qiáng)教師隊(duì)伍的再教育培訓(xùn)，提高師資水平。

（2）尊重語(yǔ)言規(guī)律，從小學(xué)（甚至幼兒園）抓起，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育。

2.改善家庭教育環(huán)境

（1）通過(guò)與地方政府和學(xué)校聯(lián)合，創(chuàng)辦業(yè)余家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)文化素質(zhì)。改變家長(zhǎng)教育觀念，解決隔代教育的缺陷，使農(nóng)村孩子家庭教育落到實(shí)處。

（2）英語(yǔ)教師應(yīng)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)解決學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)問(wèn)題;教師應(yīng)進(jìn)行必要的家訪，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題及時(shí)處理，更好地配合好學(xué)校的教學(xué)。

3.完善英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)

（1）教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，鉆研業(yè)務(wù)，提高自身的素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)主題班會(huì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)手抄報(bào)等活動(dòng)，給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生輕松愉快地掌握英語(yǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法。

篇(5)

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0028―01

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，未成年人思想道德教育出現(xiàn)了新的情況。農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)相比較而言，環(huán)境較為特殊，思想文化落后，人們觀念陳舊、信息閉塞、學(xué)生所生活的環(huán)境、父母的文化水平、教育方式及學(xué)校相對(duì)落后的傳統(tǒng)教育觀念，都在一定程度上影響著學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)前學(xué)校德育工作尤其是農(nóng)村初中德育工作不盡如人意。本文試就農(nóng)村初中德育工作存在的困境及其對(duì)策進(jìn)行初探，旨在進(jìn)一步提高農(nóng)村初中學(xué)生德育水平。

一、農(nóng)村初中德育面臨的困境

1. 思想上淡化德育，德育工作難上常規(guī)。在農(nóng)村中學(xué)，雖然德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的名單掛在墻上，德育工作計(jì)劃寫(xiě)在紙上，可落實(shí)在實(shí)際工作中的內(nèi)容是虛的多、實(shí)的少，空口說(shuō)教的多、豐富多彩的活動(dòng)搞得少，德育工作難上常規(guī)。

2. 應(yīng)試教育根深蒂固，德育之花難以綻放。在農(nóng)村，應(yīng)試教育根深蒂固，更多的人認(rèn)為升學(xué)才是唯一的出路。應(yīng)試教育只注重學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試與分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)的學(xué)生都唯分?jǐn)?shù)論英雄，忽視了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。正是由于這種應(yīng)試觀念的根深蒂固，相當(dāng)一部分教師只能把道德教育作為社會(huì)的一種客體，從心里引不起足夠的重視。

3. 農(nóng)村留守兒童較多，學(xué)生健康發(fā)展較難。在很多農(nóng)村，父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，留在家中的只有老人和子女，這樣孩子的道德品行教育就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。如，思想品行問(wèn)題較多，依賴心理較強(qiáng)；人格發(fā)育不健全，在個(gè)性特征上，常常表現(xiàn)為兩種傾向，要么內(nèi)向、孤僻、不善與人交流，要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意自己。

4. 信息良莠不齊，農(nóng)村中小學(xué)生無(wú)所適從。由于農(nóng)村中小學(xué)生知識(shí)面的局限，對(duì)很多新鮮的事物都充滿著極大的好奇心，而社會(huì)這個(gè)大染缸有著許多良莠不齊的東西，在有意無(wú)意之間沖擊著農(nóng)村中小學(xué)生的價(jià)值觀，諸如攀比講排場(chǎng)、金錢至上的庸俗價(jià)值觀，讓缺乏明辨是非能力的中小學(xué)生感到無(wú)所適從。

二、農(nóng)村初中德育對(duì)策探討

1. 更新德育觀念，強(qiáng)化德育地位。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。為此，學(xué)校必須重視德育工作。首先要建立一支思想品德好、理論水平、政策水平、業(yè)務(wù)能力、組織能力、活動(dòng)能力強(qiáng)的德育教師隊(duì)伍。依靠教師的群體力量，抓學(xué)科滲透，寓德于教。其次，建立一支有專職人員為骨干，專兼職結(jié)合的德育隊(duì)伍，使學(xué)校的德育工作有計(jì)劃、有措施、有檢查、有總結(jié)，保證學(xué)校德育工作不偏離方向。再次，發(fā)揮班主任在德育工作中的主導(dǎo)作用。班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，班主任要積極、主動(dòng)地圍繞德育目標(biāo)開(kāi)展工作，把班級(jí)建成一個(gè)健康向上的良好班集體。最后，發(fā)揮團(tuán)、隊(duì)、學(xué)生會(huì)在德育中自我管理、自我教育的作用。

篇(6)

一、學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因分析

從青少年的身心發(fā)展規(guī)律可知：初中階段的青少年，心理及行為變化快，存在諸多不健康的心理現(xiàn)象，如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等，其中逆反心理的危害較大。

1.主觀因素

青春期的生理、心理變化是產(chǎn)生逆反心理的主觀原因。掌握并理清產(chǎn)生逆反心理的內(nèi)在因素，是分析初中生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，種種逆反行為的關(guān)鍵。我們應(yīng)該看到，隨著初中生年齡的增長(zhǎng)，在進(jìn)入青春期后，他們的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，從而促使他們產(chǎn)生心理上的焦慮，導(dǎo)致他們采取各種方法來(lái)向阻礙自我獨(dú)立的外因作斗爭(zhēng)，逆反心理由此而生。初中生在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)生活后，尚未適應(yīng)從輕松愉快的小學(xué)學(xué)習(xí)生活到緊張的中學(xué)學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的逆反心理就尤為突出?；顒?dòng)領(lǐng)域和交際范圍的不斷拓展，使他們更加愿意與朋友相處，也讓他們感覺(jué)到已經(jīng)長(zhǎng)大成熟，強(qiáng)烈地想擺脫家人和學(xué)校的束縛。他們希望在生活中得到他人的尊重，希望他人認(rèn)為自己已經(jīng)是個(gè)成年人。這一時(shí)期，學(xué)生容易自作主張，對(duì)家人和教師不再“唯命是從”，并不喜歡學(xué)校和家庭對(duì)他們的束縛。

2.客觀因素

在教育教學(xué)工作中，有的教師在教育教學(xué)管理中不按照中學(xué)生的心理變化特點(diǎn)進(jìn)行管理，而是采用簡(jiǎn)單、粗暴、強(qiáng)制性的壓服或懲罰的方法，過(guò)分控制學(xué)生的行為，使學(xué)生感到壓抑。使得學(xué)生把教師的合理要求、正面教育視為專門針對(duì)他們的“管”“卡”“壓”，他們就有可能拒絕做本來(lái)愿意做的事，甚至去做與要求相反的事。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師所做的某些事情，如果學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己不公，這時(shí)也容易使其產(chǎn)生逆反心理。

家庭教育是孩子一生中最重要的教育，對(duì)小孩的成長(zhǎng)，價(jià)值觀、人生觀的形成有著深刻影響。家庭教育若有缺陷或薄弱，往往會(huì)導(dǎo)致小孩不良個(gè)性的形成，并埋下使青少年走上違法犯罪道路的危機(jī)。在家庭教育中，父母對(duì)子女的影響是顯而易見(jiàn)的，他們對(duì)孩子的行為和性格的形成有著潛移默化的影響。然而許多家長(zhǎng)在家庭教育上存在誤區(qū)，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，沒(méi)有注意到教育的規(guī)律，只重視孩子的智力培養(yǎng)，而忽略了其興趣愛(ài)好，這就給孩子造成了嚴(yán)重的心理壓力，甚至由此失去了信心，從而產(chǎn)生逆反心理。另外，在家庭教育中，家長(zhǎng)們的教育要求并不統(tǒng)一，父親一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，母親一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是祖、父兩輩人之間的不統(tǒng)一，或者專制，或溺愛(ài)，或放任，或采用打罵等不正確的教育方法，使孩子無(wú)所適從。

二、學(xué)生逆反心理的防治與應(yīng)對(duì)措施

1.提高教師素質(zhì)，并建立和諧的師生關(guān)系課堂上，教師要抱著熱情、積極和信任的態(tài)度，并讓全班學(xué)生都能感受到教師的這種態(tài)度。這樣一來(lái)，學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的態(tài)度以及其中的期望和關(guān)懷，就會(huì)得到一種被信任、受到鼓舞的內(nèi)心情感體驗(yàn)，對(duì)教師的愛(ài)戴和信任也由此升騰。

2.課堂教學(xué)要凸顯新課程理念要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式以及“照本宣科式”的課堂模式。在教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上能獨(dú)立思考，發(fā)散思維，大膽想象，并能夠讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中獲得知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)兼顧差生，盡量讓全體學(xué)生都參與。

4.降低教學(xué)難度，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)處于初中階段的學(xué)生，其思維和認(rèn)識(shí)能力與成年人相差甚遠(yuǎn)，因此教師在教學(xué)中要耐心、細(xì)心，用通俗易懂的語(yǔ)言為學(xué)生講解知識(shí)的發(fā)生及形成過(guò)程，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

篇(7)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)生；厭學(xué)情緒

一、產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因分析

1.來(lái)自農(nóng)村初中學(xué)生自身的因素

農(nóng)村初中學(xué)生因心理不夠穩(wěn)定。很容易受外界因素的干擾而發(fā)生變化，對(duì)不良刺激反應(yīng)敏感，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。就教師批評(píng)這種事而言，在我們看來(lái)是不值一提的小事，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是莫大的打擊。批評(píng)往往使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺(jué)得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們。極易產(chǎn)生不健康心理，必然造成他們的一些心理問(wèn)題

2.來(lái)自家庭的因素

1）家庭教育過(guò)嚴(yán)。有的家庭，父母對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴和專制。他們望子成龍、望女成風(fēng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)高，琴棋書(shū)畫(huà)樣樣學(xué)，英語(yǔ)電腦門門通，考試名列前茅？卻忘記了孩子作為獨(dú)立的人有自己的需求與愛(ài)好。在父母與孩子的愿望、要求發(fā)生沖突時(shí)，孩子往往會(huì)產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。在不斷的沖突中，孩子在達(dá)不到自己目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)父母的目標(biāo)產(chǎn)生深深的厭惡之情。

2）家庭教育過(guò)于溺愛(ài)。父母視子女為掌上明珠。生活上百般呵護(hù)，不愿讓他們受一點(diǎn)委屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨，甚至在子女犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母也不說(shuō)一個(gè)“不”字。天長(zhǎng)日久。子女自然形成了“唯我獨(dú)尊”的心理。當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校。感到學(xué)習(xí)不是輕松的事，不能輕易就有收獲感，所以從心理上排斥學(xué)習(xí)。產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3）家庭氣氛不和諧。父母經(jīng)常爭(zhēng)吵會(huì)疏于對(duì)孩子的教育，使子女缺少約束，形成不良的行為習(xí)慣和個(gè)性心理。在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，孩子心靈受到傷害，有恐懼感。加上父母彼此生活觀、價(jià)值觀存在差異。很容易造成孩子對(duì)世界認(rèn)識(shí)的片面性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，誘發(fā)厭學(xué)心理。

3.來(lái)自學(xué)校的因素

1）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重由于素質(zhì)質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，重智輕德。重分?jǐn)?shù)輕能力，重書(shū)本輕課堂的現(xiàn)象依然存在，使農(nóng)村初中學(xué)生疲于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過(guò)度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，產(chǎn)生焦慮苦悶、壓抑、恐懼等不良心境。久而久之。部分人就會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理障礙。

2）教師教育方法失當(dāng)。中學(xué)時(shí)期，農(nóng)村初中學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛(ài)護(hù)。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，知識(shí)更新加快，有些孩子就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度成績(jī)一直下滑。如果教師缺乏理解、耐心和愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。反而橫加指責(zé)學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力消失。產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的解決對(duì)策

1.改變厭學(xué)學(xué)生內(nèi)部環(huán)境

1）喚醒心靈，激發(fā)動(dòng)力。厭學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上悲觀失望、自暴自棄，要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)。在和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè)學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。

2）培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心。興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨即就要開(kāi)始自我實(shí)踐。這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否徹底改變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感。并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。

2.建構(gòu)幫扶的外部環(huán)境

1）讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)。師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)他們的心里話。在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類，制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心蓮心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來(lái)。

2）樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀。孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！背珜?dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。要降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點(diǎn)、慢步子、分層次教學(xué)使不同類型的學(xué)生獲得成功。低目標(biāo)學(xué)生易達(dá)到，就能察覺(jué)到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而愿意接近、了解未知事物，解決新聞?lì)}