序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學改革范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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摘要：當今世界一些發(fā)達國家在二十世紀學校教育領域的改革與發(fā)展，主要集中體現(xiàn)在教學理念的變革和教學方法的改革上。本文即試圖通過對當今世界一些發(fā)達國家在課堂教學改革方面的趨勢和動態(tài)的分析，來梳理和明晰課堂教學改革的國際發(fā)展動向，同時結(jié)合我國課堂教學的實際進行一些有益的分析和比較，并在反思的基礎上提出一些可資借鑒的意見和建議。

關鍵詞：課堂教學改革，主體性，過程互動

一、國際教學理念的變革動向

（一)在教學過程中重視對學生進行公民道德的培養(yǎng)和教育

現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學校教育與教學工作的重要任務和目的之一。比如，英國在教育基本法中明確規(guī)定，各級各類學校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則。澳大利亞也同樣不設專門的道德或公民教育的課程，所有的公民教育內(nèi)容都穿插在政治或法律等的課程中進行。法國的歷屆政府亦十分重視道德教育，他們的做法則是把一些道德原則貫穿于各項班級活動及各門學科的教學過程之中，并且在選拔教師時首先注重德才兼?zhèn)涞脑瓌t。

(二)課堂教學關注學生的主體性和差異性――小班化與分層教學

現(xiàn)代教育學的理論與實踐證明，課堂教學成功與否的關鍵，就在于對學習者學習狀態(tài)的關注。由于學習者自身條件和學習興趣的不同，表現(xiàn)在對知識的接受上也是各不相同的。中國古代教育家孔子就曾提出因材施教的教學原則。但是理論歸理論，在班級教學中教師真要面對幾十位個性迥異的學生，還要同時做到因材施教確實是一件很困難的事情。對此西方一些國家在這方面已經(jīng)進行了不少的努力和探索。

(三)關注教學過程的互動性、趣味性和實踐操作性

在一些西方國家的基礎教育課堂教學中，老師正襟危坐、照本宣科的教學方法已經(jīng)是絕少見到了。相反，執(zhí)教者都會傾其心血和智慧力圖實現(xiàn)教學過程的互動性、趣味性，并力圖通過學生的動手實踐操作來讓學生“發(fā)現(xiàn)”知識，與此同時這一教學理念的改革也成了理論工作者的又一關注焦點。

在英國，教師非常注重趣味性。如何使課堂生動有趣及激發(fā)學生的學習興趣常常是教師們備課的重點之所在。在英國的課堂上，教學內(nèi)容的傳授主要由教師通過某種教學活動讓學生先體驗、先理解而后再從中找出結(jié)論，一般情況下教師不會把答案或權(quán)威的觀點直接告訴學生，這種通過合作的形式來完成一個教學任務的理念在英國課堂十分多見。

二、國際教學理念和教學方法改革的若干啟示

綜上所述，國外課堂教學改革的動向凸顯了如下特點：注重學生公民素質(zhì)的培養(yǎng)；關注學生個體的主動發(fā)展；促進課堂的空間開放；豐富課堂教學的手段和方法，增強課堂教學的人文氣息與生命活力。簡而言之，它始終圍繞如何促進課堂內(nèi)兒童成長這一生命主題，同時并將其核心價值定位于兒童主動發(fā)展這一教與學的互動過程之中。

通過對上述理論研究和實踐改革的介紹與分析，我們亦可以從中得到一些啟示，而以此更好地推進我國課堂教學的改革。

第一、重新定位學校中的道德教育，融入公民意識的培養(yǎng)

在我國，思想品德課中盛行的是“愛國主義教育”，卻沒有給學生如何做一個合格的“公民”以主動的意識。因此，在現(xiàn)今的德育內(nèi)容中除了強調(diào)愛國主義、政治思想以外，還應有關于人權(quán)意識、憲法意識、規(guī)則意識、生態(tài)意識、公德意識、民主、自由與平等意識等的教育。在教育方法上，也應突破原來單純設置專門課程來進行強制教學的模式，而注重在日常課堂教學中滲透式地進行公民意識的培養(yǎng)。

第二、加強課堂中的師生互動

中國式的課堂傳統(tǒng)強調(diào)教師的灌輸，這種“獨白式”的教學不僅剝奪了學生自主表現(xiàn)的良好機會，而且忽視了學生對知識進行理解和消化的過程，從而背離了學生學習的真實情景。而在國外，課堂教學較多采取的是“提問”與“討論”的方式，這對實現(xiàn)雙向交流、教學互動及激發(fā)學生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力能起到很好的導向作用。簡言之，加強課堂中的師生互動，激發(fā)學生個體的主動創(chuàng)造精神，這應成為我國當前基礎教育及課堂教學改革的關注重點。

第三、著眼發(fā)展、轉(zhuǎn)變評價觀

考試的意義究竟何在?在我國，高考、中考的功能更多地是為了選拔，所以教師在日常的教學中也形成了以考試內(nèi)容為主要教學依據(jù)及由此組織和實施教學的弊端。近年來，我們從國外引進了大量新的評價模式，其目的即在于改變這種“唯試為教”的現(xiàn)狀。在“以試促教”及“一試多法”(即不唯死記硬背的筆試為唯一的評價形式)理念的指導下，我們才有可能真正改變“一考定終身”的傾向和應試的弊端，而由此實現(xiàn)對學生學習本身的關注與促進。

總之，課堂教學既是一種教學思想和教育理念的體現(xiàn)，同時它又確實是一門高深的教學藝術(shù)。在課堂上我們應該創(chuàng)造生動活潑的氛圍，而不應使其成為死水一潭。學習西方國家的課堂改革經(jīng)驗，其目的就在于通過課堂環(huán)境的創(chuàng)建，而使學生人人能成為參與課堂教學的主體，并在課堂教與學的互動過程中獲得健康成長。一言以蔽之，在課堂上應給學生創(chuàng)造個體馳騁的空間，以讓他們更自由地翱翔于知識的海洋；教師應該激勵學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去領悟，而使課堂真正回歸生命的本位。

參考文獻：

[1]張秀英，“初中英語課堂教學模式初探”， [J].《中小學英語教學研究》，2009年第五期.

[2]李其龍,. “建構(gòu)主義教學哲學探討”， [J].《教育參考》2000 年第5 期.

[3]Friess , Peer , 1998. Das Bayerische Zulassungsverfahren fuer

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1、學生底子薄，而且學生們搜集信息資料存在著局限性(學生手中只有課本)，導致著學生嚴重的動不起來。

2、課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑。少了質(zhì)疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了知識的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。

3、評價的功能運用的不太好。

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;

為了更好的讓學生挖掘教材，我把自己手中的有關的教輔書放在教室里，讓學生們碰到討論后也無法解決的問題時，能夠及時翻閱教輔書。把學習任務設置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達成目標，更重要的是讓學生能對目標進行深刻認同和理解。

小組建設在課堂中起著至關重要的作用，為了調(diào)動學生的積極性。我在班內(nèi)設置了質(zhì)疑小組，讓他們對每節(jié)課的學習內(nèi)容提出質(zhì)疑，有時孩子們會提出一些有關這節(jié)課的很多問題，引起學生們的強烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時也獲取了更多的有關這節(jié)課的知識。

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一、 勇于求新，不當保姆

信息時代知識日新月異，教師不能迷戀舊有知識結(jié)構(gòu)，而只有汲取新知，探求新路才有出路，才能營造清新?lián)涿娴慕虒W氛圍。要想課堂教學高效率，首先必須是教師換腦筋，更新觀念，真正理解葉圣陶先生的"教是為了不教"、"教學是教學生學"的論斷，從我做起，銳意改革，力爭闖出一條教改新路。

1、不包辦課文講解，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

古人說"學貴有疑"、"疑是思之始，學之端"，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對此，我援引高中語文第一冊中蘇軾對石鐘山得名緣由的懷疑為例，鼓勵學生不迷信舊說，要敢于質(zhì)疑。如《鴻門宴》中"與之同命"一句，課文注釋為"同他拼命。之，指項莊。同命，死在一塊兒、拼命"，就有學生認為應理解為"與劉邦共命運。之，代劉邦。"我當場就表揚了他，并在課堂上及時組織討論，同學們爭論激烈，各執(zhí)己見，老師因勢利導，趁熱打鐵，終于讓學生們形成了共識，學生們終于嘗到了學術(shù)論爭的樂趣。

2、淡化課堂注入，看重課前準備

高中語文教學常常追求課堂容量大，注入式的一言談使得課堂教學幾乎成了老師的獨角戲，學生被動接受老師的硬性注入。如果不改變這種添鴨式的課堂教學模式，教學改革也就無從談起。因此，與其苦口婆心重講解，倒不如功夫在課外，臺上一分鐘，臺下十年功。孩子摔倒了，狠狠心別去扶，讓他自己爬起來，說不定他一下子就能自己走了。

一開始我還是心存顧慮，總以為講的少了，漏掉的東西也就多了。后來，我看到這樣一個故事：一個小孩幫小鳥掙出蛋殼，本是出于好心，哪知小鳥卻很快死了。這個故事終于打消了我的顧慮，立志教改的決心更堅定了。高一有篇《景泰藍的制作》說明文，因為學生們都沒有見過景泰藍，對其特殊的制作工藝更是不得而知，常規(guī)教學難度很大。于是我就多方搜求，費了很大心血找來一只印花大腹細頸敞口瓷瓶，在課堂上對照課文，直觀講解如何制胎，如何著色，學生理解課文容易多了，也免去了教師講解之苦。教師的精心準備換來的是課堂教學的游刃有余，事半功倍。

二、方法靈活多變，培養(yǎng)學習情趣

語文教學的新氣象得益于教學思路的新變化，得益于教學方法的新嘗試，全新的教學理念應貫穿于具體的教學過程中，只有富有新意的教學方法才能調(diào)動學生課堂學習的積極性。在教學中，我大膽試用新方法，課堂氣氛一改往日的沉悶壓抑，教的輕松，學的愉悅。

1、嘗試愉快教學，激發(fā)學習興趣

德國教育學家赫爾巴特就曾把興趣看作優(yōu)良教學的最重要的條件和手段，認為津津有味地學習的東西，能夠很快地學會和鞏固地掌握。他甚至認為，興趣可以轉(zhuǎn)化為學生的主動精神。我們老師應該成為這個理論的實踐者。

在講解詩歌的對仗方法時，為了讓學生形象掌握對仗的特征，我就講了一個尼姑試對還俗的故事：該尼姑有心還俗，便出一上聯(lián)"寂寞寒窗空守寡"，全是寶蓋頭字，對出下聯(lián)者便可娶她為妻，結(jié)果一個船工以"漂流湖海浪淘沙"而鴛鴦成對。我引導學生分析上下聯(lián)，發(fā)現(xiàn)下聯(lián)對仗并不工整，原來尼姑還俗心切，嫁錯人了。

2．讀寫結(jié)合，舉一反三

語文教材只是個例子，讀只能深入課文，但更要跳出課文，在閱讀的基礎上學會寫，將對課文的理解、啟示用書面形式表達出來，這也是我的一點嘗試。我的作法是：結(jié)合課文內(nèi)容，命題作文，向文索題，依文仿寫。如下列作文題《讀〈游褒禪山記〉有感》、《為藺相如喝彩》、《朱自清散文二篇中的比喻》、《假如這條項鏈是真的》等等 。這種取材課文的寫作方式既引導學生更深地理解課文，同時又借鑒了課文的寫作方法，摸著石頭過河，寫作文也就成了一件不太難的事，可謂一石雙鳥。 三、注重學科滲透，拓展知識空間

建國以來，中學語文教材雖幾經(jīng)改版，但正如人民教育出版社的專家所感嘆的那樣，課文可讀性差，知識量信息量明顯欠缺，教材內(nèi)容嚴重滯后于時展的節(jié)奏，師生閱讀興味不高。因此，教師在教學中適當增補一些新內(nèi)容以彌補現(xiàn)有教材之不足，是很有必要的。

1、學科滲透，文理滲透，以課內(nèi)補充課外，解決部分學生"吃不飽"的問題

培根曾說過："讀史使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學使人精辟，"讓學生不囿于現(xiàn)有教材的框框，在博大而深邃的文化寶庫中去渴求無限的智慧，在一切美好的追求中成長便應是我們老師的共識。

在充分利用配發(fā)的課本和補充教材的同時，我根據(jù)實際需要拓展同學們的視野，觸類旁通。如引導同學們運用地理學上的沖蝕原理來解釋《夢溪筆談》中雁蕩山的成因，講解《芙 蕖》一文在復習初中《愛蓮說》的同時，我深情地朗讀了安徽作家陳所巨的《殘 荷》，而教《鴻門宴》《六國論》《赤壁之戰(zhàn)》則又須調(diào)動學生的歷史知識，這就形成了開放的大語文教學方式。

在一次公開課上，我介紹了這樣一道數(shù)學題："五雀六雁并重一斤，雀俱重，燕俱輕。一雀一燕交而處，衡適平.問雀燕各重幾何？"此題一出，全場沸然，學生們興味十足自不必說，聽課的老師也情不自禁地思考起來?？菰锏奈难栽~語解釋與有趣的數(shù)學題聯(lián)姻使課堂教學妙趣橫生。

2、 開設專題講座，強化知識系列

現(xiàn)行的中學語文教材，分冊設幾個單元，系統(tǒng)化的知識被化整為零，分解為可量化的知識點，散布于單個的課文及練習之中，在支離破碎的應試教育前提下，語文的整體文化魅力大打折扣。學生不僅應象守財奴那樣去積攢零碎的知識，更應特別強調(diào)語文教學的系統(tǒng)化、系列化。鑒于此，我在教學別是在高三復習階段，以專題講座的形式將相關知識由老師歸納和學生整理相結(jié)合使之條理化、系列化。如"中國古小說流變"、"唐代詩人的并稱及風格流派"、"宋詞的豪放與婉約"等等。容量大、線索清、特點明加上教師的知識底蘊，教學效果不言自明。

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關健詞：職業(yè)教育 課堂教學 改革 原則

我國職業(yè)教育的改革正在向教學領域不斷深入，關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，改革之勢已是風起云涌。表面上看，無論是借鑒抑或嘗試，各技工學校的教學改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但當我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實職業(yè)教育培養(yǎng)目標的職業(yè)學校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學“濤聲依舊”，除了為數(shù)不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，大部分課堂仍是“死水一潭”。

一、技工學校課堂教學改革的現(xiàn)狀

“課堂教學到底應該怎樣進行？”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業(yè)教育工作者都知道，無論是課堂教學的內(nèi)容還是課堂教學的方式都需要改革，但現(xiàn)實情況卻是“雷聲大、雨點小”。從管理角度上看，只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣，而當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開；只注意到理論上的規(guī)范建設，不注重實踐創(chuàng)新意識；只注重教師的“教”，不注重學生的“學”。從教師角度上看，教師觀念沒有得到大的轉(zhuǎn)變；教學目標不明確；方式方法太傳統(tǒng)。從學生的角度看，學生不明確為什么要上這節(jié)課，上這節(jié)課可以形成哪種能力？由此看來，職業(yè)教育課堂教學改革必須進一步深入。

二、技工學校課堂教學改革的原則

職業(yè)教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但技工學校的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。

傳統(tǒng)的教學論認為：課堂教學“有效”是指教學活動既有質(zhì)又有量。量對應的是效率，質(zhì)對應著效果，有效就是既有效率又有效果。

但對職業(yè)教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。舉例來說，某一課的教學嚴格按照既定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時態(tài)”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學生的未來（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？

所以對技工學校課堂教學的有效性必須重新認識。

首先，技工學校是為社會的職業(yè)活動直接服務的，課堂教學必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠近結(jié)合”，基礎課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。

其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。

再次，技工學校課程體系的來源應當是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了技工學校的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。

換言之，職業(yè)教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。

確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創(chuàng)新的實質(zhì)，也是其終極目標。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，技工學校才能最終完成為社會、為企業(yè)服務的使命；依據(jù)“有效”的原則，課堂教學才能關注到每一個個體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。

三、技工學校課堂教學改革的措施

課堂教學改革要真正有所突破，就必須從管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面、系統(tǒng)、科學地進行改革。

（一）更新課堂教學觀念

目前技工學校教師的組成結(jié)構(gòu)主要有三種情況：⑴非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業(yè)課和實習課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業(yè)業(yè)務熟悉但對教育涉獵不深，即便近年職業(yè)技術(shù)師范學院輸送的人才短期內(nèi)還不可能成為骨干教師，大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；⑵另一部分教師是從普通教育中分離出來的，他們大多因襲了普教的傳統(tǒng)，對教育理念存在著慣性思考；⑶還有一部分教師過分強調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了職教本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。

由此可見，課堂教學改革的當務之急，不是各種理論細節(jié)的探討，而是讓教師必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，開放教育的理念，能力教育的理念，發(fā)展創(chuàng)新教育的理念。

惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重“知”和“能”的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，職業(yè)能力才有可能適應就業(yè)與今后的發(fā)展與創(chuàng)造。

（二）創(chuàng)新科學評價機制

從技工學校的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程。“教學規(guī)范”應該是動態(tài)的，更應是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內(nèi)必須作相應調(diào)整。

要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創(chuàng)新”是一個新維度。重新審視原有的“教學規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當刪減，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個“放”字，在目的目標上體現(xiàn)一個“效”字。

鼓勵教學創(chuàng)新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運用科學的教學方法；鼓勵教學創(chuàng)新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。為了正確引導教師的課堂教學行為，“教學規(guī)范”的指標至少應該增添如下幾條：教學觀念是否轉(zhuǎn)變？課堂目標是否全面？活動方式有無創(chuàng)新？教材運用是否靈活？課堂懸念是否適時變化？還包括課堂開放的程度如何？與社會的聯(lián)系怎樣？教學時間的分布是否合理等。

作為價值導向，學生的學習能力和職業(yè)能力也是課堂教學評價的新維度。面對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結(jié)合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。

（三）革新課堂設計思路

盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業(yè)有專業(yè)培養(yǎng)目標、每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標，其最終的歸結(jié)點應該是具有專業(yè)特點的結(jié)構(gòu)性“能力”，但無論是專業(yè)的教學計劃，還是課程的授課計劃甚至教師課堂教學的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。

反觀“能力本位”的課程設置，所有課程都應該是某種職業(yè)能力的立體結(jié)構(gòu)中的一個分支，每一個專業(yè)都應有相應的能力結(jié)構(gòu)圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養(yǎng)學生的哪一種能力，而且要讓學生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。

對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。這是革新課堂思路，課程設計合理的重要因素。我認為，課堂設計的主要內(nèi)容，應涵蓋如下幾個要素：

1、列“圖”。將專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)圖進行分解，對每個子能力再行結(jié)構(gòu)化，并細化到每門課每堂課，并用特殊的符號在結(jié)構(gòu)圖中標示這堂課的位置（明確“三維教學目標”中的根本目標）這樣有利于師生對知識，能力的系統(tǒng)了解，避免“炒回鍋肉”。

2、劃“點”。就是明確課堂的教學重點，也就是使教師明確操作重點和學生的掌握重點。它包括知識的重點，難點和運用點，也包括方法指導點、情緒協(xié)調(diào)點及個別調(diào)節(jié)點，特別重要的是“能力”點。

3、定“量”。要使信息從學生的腦、手、口、眼、耳各個部位強化刺激，形成有意注意和弧反射，達到完成課標任務的目的，必須保證一定的信息量，而且要保證學生多邊活動量，特別是與專業(yè)有關的“前沿”信息，必須引起相當?shù)闹匾暋?/p>

4、設“度”。針對學生的個性差異性，課堂設計應有不同程度，不同密度，不同進度的上、中、下三層設置。不僅教師胸中有“度”，而且還可讓上、中、下各層次的學生明確自己應掌握的知識和能力的程度。

5、想“法”。課堂教學得法，才能達到教學的有效性。所以教法是課堂設計的內(nèi)容之一。教育心理學告訴我們，課堂懸念符合學生的求知欲望，它是引發(fā)興趣的重要方式。多樣化的傳播方法和序列，可以避免課堂形式的單調(diào)性，產(chǎn)生良好的教學效果。

6、查“果”。課堂教學的最終目的是效果。教師對課堂的“有效結(jié)果”有清醒的認識，進行相應的自我評價，有利于得出經(jīng)驗教訓，取得更大的成“果”。

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關鍵詞：學講方式；課堂；教學改革

一、實現(xiàn)了教學形式的革命性突破

新一輪的“學講方式”課堂教學改革，從根本上打破了傳統(tǒng)意義上的教師講、學生聽，課堂沉悶，機械、呆板、枯燥乏味、效率低下的課堂教學模式，使課堂煥發(fā)了青春與活力，使之回歸了以生為本，關注全體學生的“人本主義”的軌道上來，真正地把課堂交給了學生，使學生積極參與，自主學習，合作探究，互幫互學，快樂學習，健康成長，讓學生充分分享學習的樂趣與喜悅，使整個課堂充滿了生機和活力。充滿合作，充滿爭論與競爭，讓學生真切地感受到我就是課堂的主人，我就是智者，我就是勝者。讓學生充滿自信與快樂，真正地調(diào)動了學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。這恰是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法比擬的活力與魅力。

二、提高了課堂教學效率

由于傳統(tǒng)教學模式下，學生學習被動，也沒有任何興趣，配合度和參與度也不夠，是教師逼著學生學，學生學習沒有任何的主動性與積極性，甚至有的學生與教師死磕，就是不給“你”學。學生根本聽不進去教師的話，課堂上學生迷迷糊糊，愛理不理，一知半解，囫圇吞棗，更談不上什么系統(tǒng)的了解與掌握。所以，一堂課下來，根本就沒有什么太大的收獲。導致效率低下。結(jié)果學生反感，家長埋怨，社會認可度低下。

三、有利于創(chuàng)建民主、和諧的新型師生關系

篇(6)

自國家實行普通高等學校擴招政策后，各個高校均面臨學生規(guī)模迅速擴大，地區(qū)性教育質(zhì)量的不同導致學生水平參差不齊，生源總體差異顯著，按總分錄取的方式使單科成績差距懸殊的現(xiàn)象存在。在這種情形下，若仍采用傳統(tǒng)的教學模式，為任課教師有效組織教學，以及師生之間的交流、互動和答疑等帶來極大的困難，對提高教學質(zhì)量極為不利。因此必須加快大學數(shù)學課堂教學的改革，培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才。

1998年10月教育部高教司在北京組織了一次重要會議，研討“數(shù)學教育在大學教育中的作用”。在一些重要問題上，教育部領導、專家與第一線數(shù)學教師達成了共識?！秶医逃菢I(yè)發(fā)展第十二個五年計劃》明確提出：加強創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)。把培養(yǎng)學生學習興趣、保護學生好奇心作為教學改革重要標準。在面臨21世紀數(shù)學思想和方法對世界經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展方面起著越來越重要作用的形勢下，必須明確：數(shù)學是培養(yǎng)和造就各類高層次專門人才的共同基礎。當前傳統(tǒng)的大學數(shù)學的教育理念、教學模式及教學方法都不能適應這種時代的需要，我們應該針對大學數(shù)學教學中的不足，更新教育理念，明確教育目標，改進教學模式，改進教學方法，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學好了數(shù)學，不僅意味著掌控了一種現(xiàn)代科學語言，學到了一種理性的思維模式，具備了良好的創(chuàng)造、歸納、演繹和數(shù)學建模能力，而且它所蘊含的數(shù)學思想、數(shù)學方法，以及由這種學習中逐漸培養(yǎng)起來的思維能力會使人終身受益。要全面提高大學數(shù)學的教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，適應社會的需要，大學教學改革迫在眉睫。

如何提高高校數(shù)學教學質(zhì)量和進行教學改革是一個永恒的探討課題，需要所有數(shù)學工作者不懈努力。大學數(shù)學教育改革順應時展需要，符合人才培養(yǎng)要求，符合社會發(fā)展和認識發(fā)展的規(guī)律，打破常規(guī)教學模式能夠提高教學質(zhì)量和教學效率，是一條培養(yǎng)適應社會發(fā)展的有用人才的必經(jīng)之路。

篇(7)

一、理念創(chuàng)新與模式構(gòu)建

當今，傳統(tǒng)型課堂教學仍然占主導地位。原因是復雜的，但歸根結(jié)底就是教育沒有與時俱進，不能滿足學生作為學習主體個性發(fā)展的需要。因此，教育要回歸教育應有的要義。通過自下而上的實踐探索、積累、提煉、總結(jié)，白云區(qū)提出了本真教育的教育理念，并構(gòu)建了生態(tài)課堂的教學實踐模式。

（一）教育理念：本真教育

“本真”，就是“立本求真”?！傲⒈尽闭Z出《中庸》“立天下之本，知天地之化育”和《論語》“君子務本，本立而道生”。立本，就是崇尚美德，追求至善。求真，就是要認識世界，探索規(guī)律，崇尚科學，堅持真理。 “本真教育”之“本”，是指回歸教育的本源，皈依教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人?！罢妗?，是指客觀實際、規(guī)律、真理。本真教育，根本任務就是立德樹人，堅持從學生實際需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓學校充滿勃勃生機，從而讓每一位學生得到充分發(fā)展。

（二）教學模式：生態(tài)課堂

生態(tài)課堂，就是在充滿成長氣息的教學時空內(nèi)，以生態(tài)的視角、態(tài)度與方法觀察、思考、設計課堂，通過“目標生成、自主學習、反饋提高”教學過程，實現(xiàn)對學生進行科學有效的心智開導、真知學習和高尚人格培養(yǎng)的課堂教學。

生態(tài)課堂是綠色的、健康的課堂；生態(tài)課堂彰顯師生主體生命的本真，煥發(fā)生命力的課堂；生態(tài)課堂是師生協(xié)作、與教學環(huán)境共存，是物質(zhì)與精神的和諧，是身與心的和諧，和諧是其存在與發(fā)展的主要狀態(tài)和形式，是和諧的課堂；生態(tài)課堂中師生共同促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學相長，生成新知，是共生的課堂；生態(tài)課堂凸顯生命的個性，體現(xiàn)主體的多元，煥發(fā)生命的多姿多彩，是多樣化的課堂；生態(tài)課堂著眼于師生的未來發(fā)展，是明天生活的準備，是可持續(xù)發(fā)展的課堂。

整體性、多樣性、協(xié)變性、共生性是生態(tài)課堂的典型特征。生態(tài)課堂的實施原則是：生本性原則、情境性原則、體驗性原則、合作性原則、愉悅性原則、可持續(xù)性發(fā)展原則。生態(tài)課堂具有很強的包容性，為每一所學校，每一個學科，每一個課型的課堂教學模式的建構(gòu)提供了理論架構(gòu)與實踐指引。

二、過程與方法

（一）推門聽課，診斷教學問題

2007-2009年，發(fā)現(xiàn)與診斷問題階段。白云區(qū)教育發(fā)展中心全體教研員，以集體視導、學科教研與工作站相結(jié)合的方式，在全區(qū)范圍內(nèi)開展了全覆蓋式的“推門聽課”活動。所謂“推門聽課”，就是不提前給學校打招呼，學校教師不提前刻意做任何準備的一種聽課調(diào)研活動。課，是常態(tài)的，自然的。其主要目的就是提煉好的教學經(jīng)驗，診斷區(qū)域課堂教學存在的共性問題。

（二）頂層設計，構(gòu)建理論體系

2009-2010年，理論探索與頂層設計階段。在區(qū)課改領導小組的領導下，課題組成員、專家、部分校長與教師根據(jù)推門聽課診斷的問題，深入剖析根本原因，探究解決的根本途徑。遵循“先立后破，先實驗后推廣”的區(qū)域教育改革的基本規(guī)律，充分把握課改的本質(zhì)，構(gòu)建了白云區(qū)區(qū)域課堂教學改革的理論體系，即“本真教育?生態(tài)課堂”。強有力的區(qū)域課改領導和科學的頂層設計有利于保證課改各方達成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協(xié)作，共同致力于課改愿景的實現(xiàn)。在區(qū)域課改理論的引領下，所有試點學校在改革實踐中構(gòu)建了多元的課堂教學模式，形成了“一區(qū)一領，一校一品”的區(qū)域、學校課改特點。

（三）全員培訓，筑牢改革之基

2010-2011年，教師全員培訓階段。教師培訓在課堂教學改革中具有前置性、基礎性、關鍵性的意義。從事課改的教師應有先進的教育思想與較高的學科理論素養(yǎng)，應有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣，應有勤于實踐探索的精神，應有長于提煉經(jīng)驗、總結(jié)規(guī)律、形成理論的能力。面向所有中小學教師，白云區(qū)組織了分層、分類、分崗的課堂教學改革的專項培訓。一是強化課改頂層設計的干部培訓，提高課改領導力。開設了面向全體校長的“走向優(yōu)質(zhì)”的大講堂，開展了名校長“領航課改”工作室研修系列活動，開展了中層干部“診斷課改”專項培訓活動。二是優(yōu)化課改策略的學科帶頭人培訓，提高課改引領力。組織了450名區(qū)名教師、骨干教師培養(yǎng)對象課改專修活動，研修課程包括課程論、教學論、學科教學知識（PCK）等。舉行了“國際視野下的課堂教學改革實踐”云港系列交流活動，交流形式包括同課異構(gòu)、課堂觀摩、學術(shù)論壇等，參加教師達3000多人次。三是課堂教學模式建構(gòu)培訓，提高課改實踐力。成立“白云課改宣講團”，成員由優(yōu)秀校長、學科帶頭人、教研員、高校專家組成，他們在實踐中指導試點學校課改。開展校際間課例研修活動，課例研修催生了很多學科教學模式，孵化了很多教學思想或教學主張。

（四）分層推進，整體提高

2010-2013年，分層試點階段。白云區(qū)教育發(fā)展的不均衡性突出，學校差別大，決定了區(qū)域課堂教學改革推進的層次性。按照“先試點后推廣”的區(qū)域課改規(guī)律，遵循學校課改主體性原則，從2011年全面啟動區(qū)域課改以來，確立了三批試點學校，共116所，占全區(qū)50%之多。非試點學校，盡管沒有形成系統(tǒng)的學校改革樣態(tài)，但各學科的實踐探索從未停止過，并構(gòu)建了一些好的教學模式。

（五）推廣應用，評價深化

2012-2015年，推廣深化階段。一是評選優(yōu)秀課例，提煉課改實踐成果，收集了全區(qū)各學校的課改優(yōu)秀課例，組織評選，并出版了優(yōu)秀課例集。二是召開科研大會，總結(jié)課改理論成果，對全區(qū)近100項研究主題為課改的區(qū)級小課題與區(qū)規(guī)劃課題成果進行了評審，對經(jīng)實踐檢驗產(chǎn)生效果的理論成果進行了歸納總結(jié)與表彰。三是舉辦展示活動，推廣課改成果，分高中、初中、小學三個學段，在優(yōu)秀試點學校舉行了各學科課例展示交流活動，在區(qū)內(nèi)有效地推廣了課改成果。四是舉辦課改高峰論壇和課博會，縱論課改，相互借道。五是拓寬課改視野，與香港學校同課異構(gòu)，交流課改。六是全省交流，大面積推廣。七是評價護航，深化課改，課題組組織開發(fā)“白云區(qū)課堂教學改革評估指標體系”，編寫《白云區(qū)課堂教學改革“回頭看”》。

三、成果創(chuàng)新點及價值

踐行本真教育理念，回應了以學生發(fā)展為本的教育觀。以本真教育理念統(tǒng)領全區(qū)課堂教學改革，不同學校、不同學科在改革中堅持教育返璞歸真，堅持改革要符合人作為教育主體發(fā)展的規(guī)律，選擇或構(gòu)建了教育理論。由此，區(qū)域課改從教育的本源出發(fā)解決了改革中的基本堅持與方向。全區(qū)試點校選擇或構(gòu)建的教育理論能指導課改實踐，如生本教育、生態(tài)教育、自主教育、成功教育等。