序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇藝術(shù)設計專業(yè)考察報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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【關(guān)鍵詞】實景教學 藝術(shù)設計 應用研究

對于現(xiàn)代藝術(shù)設計類教育而言，建筑、景觀、城市設計等藝術(shù)設計專業(yè)體系都是應用性強、專業(yè)性強的學科領(lǐng)域，因此，在教學中也應注重理論和實踐相結(jié)合。然而，在未來實際設計工作中，有很多市場化內(nèi)容與項目環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的藝術(shù)設計課堂教學中不能得到很好或真實的體現(xiàn)。所以，藝術(shù)設計專業(yè)在教學構(gòu)成中要創(chuàng)新教學思維、改革現(xiàn)有教學模式、采用更具有實踐性的教學手段、面向就業(yè)、提倡自主學習、合作學習，突出學生的主體地位。

一、藝術(shù)設計專業(yè)中實景教學模式

實景教學模式是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，讓學生身臨其境，能充分調(diào)動學生角色的轉(zhuǎn)換，使之由一個學生變成當事人，提高學生參與學習的熱情和興趣，其核心思想是“在真實的或模擬的工作場景中，讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論”。在這種模式的引導下，學生置身于現(xiàn)實場景中觀察周圍的環(huán)境和事物，感受工作場景的現(xiàn)實氛圍與細節(jié)，并成為學習與工作場景中的參與者或主體。

實景教學最大的特點在于：第一，實景教學所要求的教學環(huán)境較為復雜，教學難度隨之增大。“走出教室，步入實景”，相對簡單可控的傳統(tǒng)教學環(huán)境而言，實景教學的環(huán)境（社會環(huán)境或者自然環(huán)境）有著諸多不可控因素。第二，實景教學資源非常豐富，相對而言，其信息量更大。課堂上書本上所教授的學習內(nèi)容來源于從實際場景的提煉和總結(jié)，內(nèi)容精煉、純度很高，實際場景中的信息來源相對比較原始、粗放，但也更加具體細致。第三，當學生置身于教學實景中變得更加活躍、求知欲更強，因為他們身臨其境，學生對所學的知識有更為直觀的感受，在接受這些知識的過程中，身體感官更為機敏，會在體會的過程中產(chǎn)生更多疑問，導致主觀上的求知欲望更強。

實景教學模式現(xiàn)階段在很多專業(yè)得到了廣泛應用，例如在法學專業(yè)的模擬法庭、英語專業(yè)的情景角色扮演、經(jīng)濟學專業(yè)的模擬沙盤都是實景教學模式應用的典型案例。

二、實景教學在建筑專業(yè)課中的分類與應用

城市設計、建筑、景觀等課程在藝術(shù)設計專業(yè)領(lǐng)域中都具有很強的應用性，對于實景教學方法的運用也具有較為廣泛的空間。以建筑專業(yè)課為例，從教學形式上，實景教學模式可分為活動組織類、實物認知類和現(xiàn)場設計類。

明確實景教學模式的分類，有利于提高其使用的針對性和合理性，充分發(fā)揮其在藝術(shù)設計專業(yè)相關(guān)課程教學中的作用。在建筑專業(yè)課程的教學中，筆者通過個別班級的實驗，記錄了實景教學的全過程，總結(jié)了3種實景教學模式的具體教學形式以供分析。

1.活動組織類

活動組織實景教學是對一個實踐項目實施全過程中的重要環(huán)節(jié)進行具有現(xiàn)場感的模擬。例如在建筑設計這門課程中開展“建筑設計招投標會議”的實景模擬，學生以小組為單位，從招標文件與設計任務書開始，到承接任務，進行方案設計，投標文件的制作與匯報展示，最后到評標環(huán)節(jié)，這種全過程、全方位地模擬建筑設計公司的設計前期與后期工作，讓學生完整地掌握建筑設計的工作程序。這類教學屬于活動組織類實景教學。

范例：建筑設計課的“方案匯報與投標會”

建筑設計作為應用性很高的一門學科，很多學生在畢業(yè)之后會選擇各類設計單位從事項目相關(guān)工作。這一范例是在一個30人班級的建筑設計教學中，采用實景教學模式進行一次對建筑設計投標過程完整真實的模擬。

在設計工作的初始階段，首先，向?qū)W生介紹設計工作的流程與工作環(huán)節(jié)：一般流程為，設計招標與任務書發(fā)放――信息收集與分析――單元小組方案設計――設計整合交流――設計成果展示――匯報與投標會議，同時以分組的形式開展合作學習與自主學習。其次，以最后階段的方案匯報與投標作為實景教學的試點過程，由專業(yè)負責教師組織現(xiàn)場投標會。最后，現(xiàn)場投標會進行全程記錄，現(xiàn)場由其他專業(yè)課教師進行評標，最終總結(jié)。學生通過項目投標的實踐操作，了解學習并完成設計的整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。此次教學過程的核心是整場活動的組織與編排。

通過這種教學活動讓學生在一個現(xiàn)實的工作環(huán)境氛圍中，對設計工作有一個比較具體的了解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到加強與深化，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

2.實物認知類

實物認知類的實景教學是通過對事物的實地考察，對該事物有一個全面、真實的認識和了解。例如在中國建筑史的課程講授中，加入對中國古建筑的實例考察與圖形解析的實景教學內(nèi)容。在園林植物學課程教學中，帶領(lǐng)學生到植物園中實地考察，通過對實物的近距離觀察加深對該植物的特征以及生活習性的了解。

范例：中國建筑史課的“樂平戲場考察與評估報告”

筆者在中國建筑史的教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于我國傳統(tǒng)古建筑的空間的適用性、社會功能及營造方式的理解存在一定困難。本次實景教學實踐利用對江西樂平縣仿古木構(gòu)建筑評估的機會，帶領(lǐng)大二學生開展了一次為期一周的實地考察。通過實物向?qū)W生講授中國古代建筑的結(jié)構(gòu)特征，加深理解，并形成評估考察報告?？疾斓墓ぷ髁鞒虨椋喝蝿瞻l(fā)放――考察行動安排――考察方式講解――目標建筑認知――現(xiàn)場測繪考察――評估考察報告。

此次教學過程在學生中引起熱烈的反響。幸運的是，建筑還在修復階段，所以可以清楚地看到建筑的結(jié)構(gòu)形式，包括建筑的插梁式結(jié)構(gòu)體系、外檐斗拱式的挑檐以及主入口門屋采用三重檐歇山頂?shù)那闆r。在現(xiàn)場，用實例向?qū)W生講授梁枋與柱之間的榫卯連接方式、減柱法的構(gòu)造形式，更加形象和具體，學生也更容易接受和理解。

通過這種教學方式，讓學生在一個真實的場景中對需要了解的實物有一個比較生動、具體的了解，特別是一些比較抽象、復雜的知識點，實景教學可以對現(xiàn)有的教學方式進行補充，幫助學生更好地學習。

3.現(xiàn)場設計類

現(xiàn)場設計類實景教學，主要對需要設計的目標地塊進行實地考察、資料匯總后，現(xiàn)場進行方案設計。例如在城市公共空間設計課的戶外廣告現(xiàn)場設計的課程教學中，學生以小組為單位，在城市中選取廣場等重要節(jié)點的戶外廣告進行改造設計，運用拍攝、測繪以及三維地理信息與成像等現(xiàn)代設計輔助手段，對于現(xiàn)狀的各項系統(tǒng)指標進行記錄、分析、總結(jié)，提出合理的改造方案，再邀請廣告的受眾者參與討論，最后進行深化設計。這種通過對地塊實地的感知，讓學生的設計不僅限于圖紙上，而是基于現(xiàn)實狀況更具可行性。這類教學屬于現(xiàn)場設計類實景教學。

范例：城市公共空間設計課的戶外廣告現(xiàn)場設計

該課程的現(xiàn)場設計部分主要分為：前期現(xiàn)場調(diào)研與考察、現(xiàn)場構(gòu)思與方案探討兩個部分。在課程總體安排中，現(xiàn)場部分在前期考察與方案探討中較多，后期則主要為課堂設計部分。現(xiàn)場設計在于讓學生在現(xiàn)場充分了解該地塊具體特征的基礎上因地制宜，設計該區(qū)域建筑廣告牌。

本次教學方式是由專業(yè)教師在城市中選取3個有待改造的城市空間節(jié)點，分別交予3組同學進行前期考察、踏勘與現(xiàn)場設計工作。現(xiàn)場設計的工作流程為：設計場地選擇――現(xiàn)場調(diào)研考察――現(xiàn)場構(gòu)思設計――設計現(xiàn)場公示――受眾參與討論――方案深化設計。在初期考察結(jié)束后，匯總為“戶外廣告考察與設計報告”并在課堂上進行匯報。報告內(nèi)容是對目標地段的廣告位數(shù)量統(tǒng)計、類型分布、設置現(xiàn)狀等方面分析現(xiàn)有問題，現(xiàn)場提出合理的改造意見及勾畫初步方案草圖，再將設計草圖在現(xiàn)場公示，邀請市民參與方案討論，聽取受眾者意見，最后各組在現(xiàn)場勾畫的草圖與市民反饋的基礎上再回到課堂進行深化設計。

這次現(xiàn)場設計使學生更真實、細致地對目標地塊進行了一次完整、全面的分析，使他們更為深刻、具體地了解到設計與周邊環(huán)境的聯(lián)系與相互作用關(guān)系，從而使設計更符合當?shù)丨h(huán)境，符合受眾需求。通過這種教學方式，讓學生在一個現(xiàn)實的目標場景中對自己所設計的場地有一個比較真實的、具體的、綜合性的了解，有利于學生設計過程更接近真實情況，提高設計能力。

三、藝術(shù)設計專業(yè)課中實景教學模式應用的注意事項

為了推進實景教學模式在藝術(shù)設計專業(yè)課教學實踐中的應用，提高該教學法的應用成效，減少專業(yè)課教師在應用時遇到的困惑與障礙，結(jié)合上述建筑專業(yè)應用實景的成果與問題，對藝術(shù)設計專業(yè)課應用實景教學法應注意的事項做下列思考：

1.深化多元合作，優(yōu)化實景教學環(huán)境

實景教學環(huán)境建設僅靠學校自身的力量不夠。一是學校的財力、人力及物力有限，可能達不到預期建設效果；二是建設的教學環(huán)境與設備企業(yè)崗位需求可能不吻合，仿真性差，脫離實際職業(yè)情境，實景教學效果不佳；三是自行建設的實景教學環(huán)境可能在使用安全性上考慮不夠。因此，需要加強多元合作建設，避免學校在模擬教學環(huán)境建設上的偏差與盲目，努力構(gòu)建一個與社會、企業(yè)接近的真實或仿真的職業(yè)與工作環(huán)境。

2.靈活應用實景教學，促進與其他教學方法結(jié)合

實景教學法注重專業(yè)知識的實際應用，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的學習主體性，但任何一種教學法都不可能是萬能的，實景教學模式也不例外，其過程也需要靈活地加以應用，不能只講形式，并與其他教學方法有機結(jié)合，達到最佳的使用效果。

3.注重教學應用規(guī)范性，保證實景教學成效

規(guī)范地運用實景教學模式是教學出成效的必備條件。實景教學模式是以模擬或構(gòu)建真實工作場景為目標，以工作過程為導向，它打破傳統(tǒng)學科教學的局限，不僅很好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而且對學生的專業(yè)理論、道德品行、學習能力、社會能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。專業(yè)課教師需要充分利用這一優(yōu)勢，因勢利導地促進學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.促進與信息技術(shù)結(jié)合，推動實景教學現(xiàn)代化

實景教學模式與信息技術(shù)結(jié)合主要體現(xiàn)在虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用上。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一個新型教學媒體，它是利用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨顯示技術(shù)生成三維逼真的虛擬環(huán)境，可以讓學習者在仿真虛擬環(huán)境里模擬訓練，通過逼真的聲像展現(xiàn)，使學生得到真實情況下難以獲得的體驗。

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環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)脫胎于20世紀90年代我國最初設定的工藝美術(shù)范疇的室內(nèi)裝飾專業(yè)，伴隨著我國社會改革和市場化的進程，社會經(jīng)濟、技術(shù)、文化各方面日趨發(fā)展，室內(nèi)裝飾專業(yè)逐漸融入了城市規(guī)劃設計、建筑設計、景觀設計、公共藝術(shù)設計、人機工學及文化生態(tài)學等多學科的理論與實踐，涉及工程、技術(shù)、經(jīng)濟、生態(tài)、文化等各個領(lǐng)域，發(fā)展成為一門內(nèi)涵深廣邊緣綜合的新型學科。目前，國內(nèi)高校的環(huán)境藝術(shù)設計已經(jīng)成為藝術(shù)類招生的熱門專業(yè)，就業(yè)形勢也隨著人才市場的逐漸擴大而顯得異常火熱，但是在這種大的背景形勢下，環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)卻面臨著人才匱乏的局面，歸根結(jié)底，是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在實踐教學方面的不夠深入和缺乏實踐訓練，這最終導致畢業(yè)生在進入行業(yè)后，面臨真實的設計項目時缺乏經(jīng)驗，而不知所措。據(jù)了解，目前在高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)教學中，大多數(shù)的實踐平臺和大多數(shù)學生的學習時間都只能使項目設計停留在方案階段，使其不能客觀地指導設計工作。而概念創(chuàng)意設計教學著重強化學生基礎素質(zhì)的培養(yǎng)，通過概念創(chuàng)意的創(chuàng)新設計教學，使學生能掌握基本的設計思維與工作方法，其結(jié)果未必能夠?qū)崿F(xiàn)，但卻培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，感性思考和理性策劃的能力，為其留有進入專業(yè)領(lǐng)域后可持續(xù)發(fā)展的動力和后勁。因此，環(huán)境藝術(shù)設計教育必須立足當下，針對環(huán)境藝術(shù)設計“內(nèi)涵深廣邊緣綜合、實踐性強”的專業(yè)特性，來尋求學科發(fā)展的方向與需求。

二、結(jié)合畢業(yè)設計的實踐性教學課題研究

(一)課題概述。畢業(yè)設計是學生在校的最后專業(yè)訓練課程，要求學生綜合運用以往所學知識和技能并針對性地補充和學習實際項目所涉及的有關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，了解項目設計的過程和要求。湖北文理學院作為?？悼h歇馬鎮(zhèn)地方經(jīng)濟和文化發(fā)展服務的援助單位，美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)接受了歇馬鎮(zhèn)政府的邀請，承擔了所在鎮(zhèn)的21個村莊進行規(guī)劃設計，課題組團隊成員由帶2011屆畢業(yè)班的專業(yè)輔導教師組成，團隊結(jié)合本次課題納入了畢業(yè)設計的實踐性課程，結(jié)合學生畢業(yè)考察和畢業(yè)設計進行展開，學生通過這一畢業(yè)課題的學習和訓練，了解和掌握項目設計的基本運作，并對新農(nóng)村建設中的規(guī)劃原則、現(xiàn)行政策法規(guī)以及新農(nóng)村規(guī)劃設計相關(guān)政策和方法規(guī)范等有較為深入的了解和認識，樹立對新農(nóng)村建設的可持續(xù)價值觀，有利于今后參與同類項目實踐，提高專業(yè)設計素養(yǎng)和實戰(zhàn)水平。

(二)課題的目標與要求。每年畢業(yè)設計課題都因項目而有所不同，往年美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計方向的學生大都以虛擬訓練課題為主，設計目標和對象比較模糊，設計要求也不太明確，本次的畢業(yè)設計課題作為真實項目進行開展，目標明確，并要負擔責任，因此對課題設計的要求和所要達到的目標相對較高。

1．課題項目背景分析。本課題名稱為“?？悼h歇馬鎮(zhèn)新農(nóng)村規(guī)劃設計”，歇馬鎮(zhèn)地處?？的喜浚v足沮水河畔，背依荊山腹地，大小山頭418個，其中標名大山頭37座，山巒重迭，溝河縱橫。東與兩峪鄉(xiāng)的大嶺交界，南與興山榛子鄉(xiāng)的黃家埡接壤，西與馬橋鎮(zhèn)的高橋河相連，北與后坪鎮(zhèn)大石腦毗鄰。屬山區(qū)熱帶季風氣候，因地勢高低不同，氣溫差異較大，有“高一丈、不一樣，陰陽坡，差得多”之說。歇馬鎮(zhèn)地域較廣，地形條件復雜，海拔較高，其旅游資源豐富，產(chǎn)業(yè)目前以煙葉為主，以后著力發(fā)展以九路寨為中心的旅游產(chǎn)業(yè)，但是21個村莊的規(guī)劃各有特色。

2．設計內(nèi)容和要求如下。第一，以設計村莊的自身產(chǎn)業(yè)特色和村莊形態(tài)特色為入手點，對所在村莊的地塊環(huán)境進行實地考察和分析，對地質(zhì)地貌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、基礎設施條件、民居建筑的歷史、形制、風格、使用狀況及周邊環(huán)境作進一步現(xiàn)場調(diào)查和資料查證，并參考國內(nèi)外相關(guān)實例的成功經(jīng)驗，完成調(diào)研報告。第二，根據(jù)《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》及《村鎮(zhèn)規(guī)劃編制辦法》、《?？悼h總體規(guī)劃(修編)》(2002～2020年)等有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合歇馬鎮(zhèn)提供的規(guī)劃資料及有關(guān)建設意見，提出對所規(guī)劃村莊的具體規(guī)劃設計方案，包括如下內(nèi)容:村莊產(chǎn)業(yè)、基礎設施、居民點等規(guī)劃設計方案;居民點詳細規(guī)劃設計方案;風景區(qū)沿線的景點規(guī)劃設計;近期環(huán)境改造方案(包括環(huán)境和舊建筑的改造);新建居民點的戶型和效果圖方案;規(guī)劃編制說明。第三，以本課題為基礎，挖掘和整理農(nóng)村民居建筑的歷史人文價值和風格特點，以探索如何通過改造使新舊結(jié)合，重新彰顯出其歷史風采和地域特色為命題，完成畢業(yè)論文的創(chuàng)作，并結(jié)題。

三、畢業(yè)設計實踐教學內(nèi)容與教法的創(chuàng)新與特色

畢業(yè)設計階段是學生從學校進入社會或繼續(xù)深造前一個重要的過渡期，因此選擇合適的畢業(yè)設計課題，以及深入現(xiàn)場的教學方法是把握這門課程的兩個關(guān)鍵要素，也是畢業(yè)設計教學實踐的特色所在。

(一)創(chuàng)新特色一:教學和科研相結(jié)合解決畢業(yè)設計選題。畢業(yè)設計選題常常困擾著畢業(yè)設計的指導老師，選題的好壞將直接影響教學效果。自2003年課題組申報了鄂西北新農(nóng)村民居建筑模塊設計的省級科研課題，課題組成員一直關(guān)注新農(nóng)村建設和規(guī)劃設計，自2007年開始課題組就將每年的畢業(yè)設計選題與新農(nóng)村建設進行結(jié)合，課題逐步由虛擬性轉(zhuǎn)向真實性，強調(diào)理論研究與實踐相結(jié)合，2009年課題組參與第一個新農(nóng)村建設規(guī)劃項目，針對?？悼h城關(guān)鎮(zhèn)的9個村莊進行設計實踐，并關(guān)注農(nóng)村快速發(fā)展和新農(nóng)村建設規(guī)劃中的問題與再生話題，與湖北襄陽所處的鄂西北大環(huán)境發(fā)展的背景、社會環(huán)境以及工程實踐緊密聯(lián)系起來。2007～2010年歷年畢業(yè)設計選題都采用真題真做的方式，確保課題的時效性和挑戰(zhàn)性。一是教學的介入必須在項目進行前，使學生能了解村莊現(xiàn)狀的真實情況:課題組成員的教師帶領(lǐng)畢業(yè)班學生進入?？淀椖克诘?，并駐扎在所在村莊，深入農(nóng)戶和田間地頭，進行為期一周的田野調(diào)查，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、土地利用現(xiàn)狀、村居建筑分析等方面取得了珍貴的第一手調(diào)研資料，并形成調(diào)研報告;二是選擇歷史價值深厚或有突破性利用的區(qū)域和鄉(xiāng)鎮(zhèn)為課題對象，對所在項目區(qū)域的地域特色、民俗民風、民居特色等作深入的調(diào)查和分析，有所重點地進行研究，特別是景區(qū)村莊形成的歷史風貌，人文特點等作了更為詳實的考證，使課題的深度和高度有所加強。三是村莊及其環(huán)境規(guī)模宜小巧適中，以便學生能集中精力深化設計，在實踐過程中，選擇難度較小、特色相對不明顯的村莊讓學生全程參與并完成規(guī)劃方案的設計實踐，鼓勵學生組成課題小團隊獨立完成項目。

(二)創(chuàng)新特色二:深入現(xiàn)場的教學方法。項目進行前或早期是開展畢業(yè)設計教學的最好時機，這樣學生可以針對村莊的基本現(xiàn)狀做實地考察并撰寫考察報告，到現(xiàn)場了解許多真實的村莊現(xiàn)狀以及實施所面臨的具體情況，并且聯(lián)系縣鎮(zhèn)的政府代表、規(guī)劃局、旅游局和相關(guān)技術(shù)負責人等在現(xiàn)場或其他同類項目帶領(lǐng)參觀和技術(shù)講解，使學生學習興趣提高、印象深刻，對他們?nèi)蘸罂焖龠m應工作崗位需求有著積極的推進作用。通過以上謹慎的選題和現(xiàn)場的指導，使學生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃設計、室內(nèi)設計和環(huán)境設計、建筑保護利用等方面逐步建立起批判性視野，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎夹屡f對話與共生問題。通過產(chǎn)學研的互動，不斷建立一個將歷史保護與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的教學新模式。

(三)畢業(yè)設計實踐性課題研究的體會。一是通過對國內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設計創(chuàng)新性教學實踐的比較分析，圍繞教學中針對設計創(chuàng)意、設計邏輯等問題展開研究，注重拓展學生的創(chuàng)新設計思維與方法。二是利用專題性、實踐性較強的環(huán)境藝術(shù)教學課題和課程設計，提高學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。三是以跨學科為啟發(fā)點、依托畢業(yè)設計等實踐性課程，提出多學科交叉融合密切的綜合課題，引導學生作出基于對建筑造型藝術(shù)、技術(shù)、文化、生活經(jīng)驗等多維因素綜合思考的創(chuàng)新設計結(jié)果。四是通過本項目，組建一批觀念活潑、創(chuàng)造力旺盛的教研團隊，以教師為表率迸發(fā)出設計原創(chuàng)爆發(fā)力來影響學生。利用不同學科背景的教師針對同一課題，從不同的視角來分析研究，取長補短，全面系統(tǒng)地滿足專業(yè)教學。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：環(huán)境設計；人才；實踐能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）26-0223-01

環(huán)境設計人才實踐能力的培養(yǎng)是高校根據(jù)培養(yǎng)目標的定位、設計市場與用人單位對人才實踐能力的要求以及專業(yè)教育自身規(guī)律等多方面因素的考慮，構(gòu)建出一整套完善的教學體系，以培養(yǎng)實踐能力強、動手能力強、市場適應能力強的新型環(huán)境設計人才。這里面不僅要強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，也不能忽略基礎性與研究性的教學環(huán)節(jié)，要真正做到“教、學、研”的三位一體，才能真正立足于培養(yǎng)“專業(yè)素養(yǎng)好，動手能力強，創(chuàng)新潛力大”的具有綜合實踐能力的環(huán)境設計人才。筆者根據(jù)個人的經(jīng)驗，對環(huán)境設計人才實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、目標定位及途徑作了如下分析與探討。

一、環(huán)境設計人才實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

隨著我國城鎮(zhèn)化建設步伐的加快，當前社會對環(huán)境設計人才需求缺口較大，行業(yè)前景十分廣闊，導致各大高校都紛紛效仿開班環(huán)境設計專業(yè)。然后由于各大院校的在教學資源、水平與生源素質(zhì)參差不齊，不少學生缺乏較強的專業(yè)實踐能力。

不同類型或不同高校往往對于“環(huán)境藝術(shù)”專業(yè)的認識和理解不同，使其在專業(yè)定位以及課程內(nèi)容設置等許多方面都存在著差異。如有的高校就把環(huán)境設計單純得理解為“室內(nèi)設計”對學生進行培養(yǎng)，雖然名為“環(huán)境設計”，課程內(nèi)容則偏向于室內(nèi)設計、裝修以及美化等方面，這些都導致學生的知識面過于單一，綜合素質(zhì)不足，不能適應社會對環(huán)境設計人才的需求。此外，我國高校往往更加注重對基礎理論知識的培養(yǎng)，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，殊不知環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的知識面十分廣闊，學生不僅要熟練掌握理論知識，更重要的是如何在實踐中運用這些知識。

二、環(huán)境設計人才能力培養(yǎng)的定位

（一）專業(yè)知識體系的建構(gòu)與掌握能力

環(huán)境設計專業(yè)的知識體系包括專業(yè)基礎知識、專業(yè)核心知識以及專業(yè)相關(guān)交叉學科知識。環(huán)境設計是一門多個學科相互交叉的學科，它不單單是一門藝術(shù)，還需要考慮到許多其他學科的因素。這就對環(huán)境設計人才提出了更好的要求，必須要掌握多方面的技能和知識。如美學設計需要設計人員鉆研色彩學、美學、心理學等學科，而功能設計則還需要對工程、材料、施工工藝進行一定的研究。通過這些知識的系統(tǒng)學習，建立起自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，全面地了解專業(yè)內(nèi)涵與外延，具備寬闊的知識面以及文化底蘊擴大對專業(yè)知識掌握的廣度與深度，提升其自主學習與獨立思考的能力，并能學以致用，為今后實踐能力的加強提供理論指導與“能量”。

（二）良好的設計表達能力

良好的表達能力是一個優(yōu)秀環(huán)境設計人員必須具備的能力之一。首先要能夠清晰地將自己的想法通過圖紙表達出來，判斷一個設計師是否優(yōu)秀不只是其具有優(yōu)秀的設計創(chuàng)意以及想法，還需要將這些創(chuàng)意通過圖紙表達出來，設計人員應具備良好的手繪、電腦繪圖和模型制作的基本功底，否則，就不能完美地表達自己的創(chuàng)作意圖、思想。其次，設計人員還必須要有良好的語言表達能力，與推銷員推銷實體產(chǎn)品不同，設計人員必須與客戶交流和溝通，并推銷自己的創(chuàng)意設計思想，相比實體產(chǎn)品的推銷更有難度，所有需要較好的語言表達能力。

（三）設計策劃與創(chuàng)新能力

每一個環(huán)境設計實踐項目都是一個系統(tǒng)工程，從項目背景、市場調(diào)研、設計定位，再到方案設計，都是一個設計策劃與創(chuàng)新的過程。設計策劃體現(xiàn)的是設計師的對專業(yè)知識的廣度與深度以及綜合運用能力；設計策劃體現(xiàn)的是其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只有培養(yǎng)出這樣的人才，才能具備在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）其他綜合能力

除此之外，環(huán)境設計人才還應具備其他綜合能力，如較強的團隊合作能力、充分了解消費者的心理和市場需求的洞察力、一定的求知欲和感受力，并樹立正確的職業(yè)倫理觀，應該不斷學習，掌握新技術(shù)、思維以及工藝，并將其應用于設計當中，這樣才能跟上時代的步伐而不被淘汰。

三、高校如何培養(yǎng)環(huán)境設計人才實踐能力

（一）構(gòu)建新型實踐教學體系

構(gòu)建新型實踐教學體系，讓學生能夠在學習中獲得實用的技能和知識。除一些通識課程和專業(yè)理論課程外，其他專業(yè)課程基本以實踐環(huán)節(jié)教育為主。根據(jù)各年級、各教學階段的能力訓練的確立，將實踐環(huán)節(jié)分為藝術(shù)造型基礎實踐，如素描、色彩、寫生實踐等；設計基礎實踐，如設計構(gòu)成、設計表現(xiàn)實踐、計算機設計實踐、設計模型手工實踐等；專業(yè)設計實踐如專題空間設計實踐、專業(yè)考察、環(huán)境工程技術(shù)實踐等。不僅要加強實踐性課程在總學時中的比重，更要在非實踐課程中增加實踐性教學環(huán)節(jié)。例如在專業(yè)理論課中增加考察報告與社會實踐、調(diào)查報告與項目策劃等環(huán)節(jié)；在專業(yè)設計課中引進實際項目或競賽課題，按實際規(guī)則要求與評價進行設計實踐。這些是培養(yǎng)環(huán)境設計人才實踐能力最行之有效的途徑之一，不僅會大大提高學生的學習興趣與實踐能力，還會增強他們的專業(yè)自信心與實踐經(jīng)驗的積累。但在實際教學中，教師不能以培養(yǎng)單純藝術(shù)人才的目的應用于設計教學，教學過程應該要有一定的偏向性以及針對性。

（二）提高專業(yè)素養(yǎng)，重視研究性課程學習

創(chuàng)造不是憑空想出來的，必須要充分了解設計的發(fā)展歷程，學習前人的研究成果，使設計人才在進行實際設計時能夠好走很多彎路。而研究性課程的學習能夠提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性思維以及自主發(fā)展的能力。研究性課程主要是以學生自主和探究性學習作為基礎，確定貼近學生日常生活的研究課題，并通過小組協(xié)作的方式完成。這不僅能讓學生能夠更多地進行設計實踐，提升實踐設計能力，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

（三）打造多元化產(chǎn)學研實踐平臺

積極打造多元化產(chǎn)學研實踐平臺，如工作室平臺、創(chuàng)新實驗中心平臺、校企合作實訓基地平臺，組織學生參加某一個工程的全部設計工作，讓其能夠充分體驗設計實踐；通過學校的力量多組織相關(guān)的學術(shù)講座以及交流活動，不斷擴展學生的視角，培養(yǎng)學生的鉆研興趣，使其能夠主動進行學習提高；此外，還可以定期舉辦優(yōu)秀設計作品展覽，組織、參加國內(nèi)外環(huán)境設計展覽與競賽，讓學生感受到良好的設計氛圍，同時還能培養(yǎng)學生的競爭意識，更加努力學習，從而達到培養(yǎng)學生的實踐能力、動手應用能力，提高教學質(zhì)量的目的。

四、結(jié)論

環(huán)境設計人才實踐能力的培養(yǎng)不能只是停留在“知識”傳授上，還需加強實踐教育，因材施教，注重個性發(fā)展的培養(yǎng)，把增強學生文化內(nèi)涵、激發(fā)創(chuàng)新活力與設計實踐能力并重，進而發(fā)展學生的全面素質(zhì)。通過上述對環(huán)境設計人才的定位以及對高校培養(yǎng)設計人才實踐能力的分析與建議，可以得出一條總體結(jié)論就是，高校的環(huán)境設計教育必須要與市場和社會相適應，以素質(zhì)教育為支撐，根據(jù)市場和社會發(fā)展的不同需求，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使培養(yǎng)的環(huán)境設計人才具備一定的實踐能力，才能夠適應新時代對人才的需求。

參考文獻：

[1]周艷芳.環(huán)境藝術(shù)設計人才的素質(zhì)與能力培養(yǎng)[J].教育探索，2003，10：52-54.

[2]呂勤智.環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)建設的定位[J].高等建筑教育，1997，01：32-33.

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【關(guān)鍵詞】高校廣告教學；文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；戶外廣告

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-191-02

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一種在經(jīng)濟全球化背景下產(chǎn)生的以創(chuàng)造力為核心的新新產(chǎn)業(yè)，強調(diào)一種主體文化或文化因素依靠個人（團隊）通過技術(shù)、創(chuàng)意和產(chǎn)業(yè)化的方式開發(fā)、營銷知識產(chǎn)權(quán)的行業(yè)，通過知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)運用，產(chǎn)生出高附加值產(chǎn)品。產(chǎn)學研結(jié)合多側(cè)重于“產(chǎn)”和“研”結(jié)合，而“學”的主體地位經(jīng)常被忽略。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，教學在產(chǎn)學研結(jié)合中的作用日漸凸顯。廣告行業(yè)是一個變化迅速的實踐性行業(yè)，脫離實際的象牙塔式教育與盲目無序的跟風都將導致專業(yè)教育核心競爭力的喪失，因此，廣告教育必須時刻關(guān)注宏觀環(huán)境的變化與行業(yè)發(fā)展，而實踐環(huán)節(jié)就是幫助學生了解行業(yè)和企業(yè)需求，鍛煉自我的一個必要途徑?；谶@一點，本文將結(jié)合株洲戶外廣告環(huán)境和本地文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的特點，有針對性的提出廣告學人才培養(yǎng)方面的一些思路。

一、高校廣告教學參與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迫切性

區(qū)域環(huán)境作為人才培養(yǎng)的“社會大學”，具有區(qū)域環(huán)境改造與拓展的功能和使命。隨著長株譚一體化的建設，使株洲創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展獲得一個巨大的發(fā)展空間，從而也引發(fā)了許多新的人才培養(yǎng)研究命題。在經(jīng)濟進入新常態(tài)這一大前提下，專業(yè)人才的培養(yǎng)與經(jīng)濟文化的密切結(jié)合就日益彰顯出其迫切性與重要性。

人才在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮著很重要的作用，但目前的教育培養(yǎng)中存在一些明顯的問題，比如后備人才短缺，實踐能力較差，創(chuàng)新能力缺乏等。在廣告教育領(lǐng)域這種弊端同樣是非常明顯的，《中國廣告高等教育現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示：“高等廣告教育從理論到理論，教師甚少涉足廣告實業(yè)，缺乏實際操作經(jīng)驗，教學時從書本理論到書本理論，實踐課程少，模式單一，理論和方法研究嚴重滯后，與行業(yè)需要嚴重脫節(jié)”。而如今蓬勃發(fā)展的地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不失為一條解決此難題的可行之路。

二、地方高校廣告教學存在的現(xiàn)實問題

劉波在其《關(guān)于中國廣告學科教育模式的現(xiàn)狀分析與思考》中指出“目前，整個廣告業(yè)對廣告教育的評價是：理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生動手能力與實踐能力低等等，這種批評只要是指學生沒有實際廣告操作經(jīng)驗，廣告項目只能停留在表面不且實際的方案上?！蹦壳爱a(chǎn)學研合作教育的研究和實踐領(lǐng)域仍以理工科為主，人文社科類缺乏類似的研究與實踐探索，新興的創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)更是缺乏。地方高校廣告教育較多沿襲傳統(tǒng)教育模式而輕視實踐教育，致使實踐教學流于形式。廣告實踐教學的內(nèi)容應該是豐富多彩的，無論是廣告策劃、廣告調(diào)研還是文案和媒體等課程都與實踐有著密不可分的關(guān)系，因而實踐教學應該貫穿于整個高校廣告教學環(huán)節(jié)之中。

此外，在廣告教育工作者身上也存在著制約實踐教學效果的因素，比如專業(yè)背景，還有有的老師雖然是科班出身，但工作后與業(yè)界的交流較少，致使與現(xiàn)實脫節(jié)，教學也就多偏重于理論而缺乏實踐經(jīng)驗，因此也就沒有足夠的能力在實踐方面給予學生正確的引導；同時，雖然學校安排了寒暑假、實習期讓學生參加實踐鍛煉，但由于受到各種主客觀因素的影響，加之學校的管控有限，造成很多實踐教學名不副實，沒有收到應有的效果。

三、高校廣告教學參與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的基本思路

基于以上方面，本文將結(jié)合株洲的經(jīng)濟文化環(huán)境和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的特點，有針對性地提出高校廣告教學方面的一些看法：

（一）以課程為參與地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主體

廣告學專業(yè)依托經(jīng)濟管理類院校教學科研優(yōu)勢，秉承與社會市場需要緊密結(jié)合的理念，逐漸摸索出“社會項目進課堂”和學科交叉教育的辦學特色。教學中引進社會需求的廣告設計項目“實題實做”，或參加設計競賽“虛題實做”，使教學與社會需求緊密結(jié)合；將藝術(shù)設計、傳播學和經(jīng)濟管理等多學科交叉教學，培養(yǎng)復合性廣告人才。例如《廣告策劃》課程考試形式是策劃提案，要求6-8人組成一個小組，命題為“株洲湘江風光帶七匹狼服飾戶外廣告策劃”，要求運用所學習過的廣告策劃基本知識和主要工具，完成策劃案。

（二）注重構(gòu)建完整的教學參與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的模式

具體的方式如下：借鑒個別高校的“以賽帶教”的教學模式，把社會上的一些與廣告設計有關(guān)的設計比賽引進課堂教學，比如中國大學生廣告藝術(shù)節(jié)學院獎、金牘獎、2011中央人民廣播電臺公益廣告征集活動等。

科學設置實踐項目，如廣告見習、廣告社會調(diào)查、畢業(yè)實習等；同時，根據(jù)形勢變化、人才市場需求，在不同的年級還設計了不同的實踐項目，如廣告單項業(yè)務實踐、廣告綜合業(yè)務實踐、廣告客戶調(diào)研等。由于廣告學專業(yè)的實踐性特點，在其課程教學計劃中就必須考慮適當延長實習。四年教學計劃中必須安排足夠的參觀實習時間，使廣告專業(yè)的學生能夠了解廣告活動的基本運作流程和實際操作方法，以及廣告行業(yè)對廣告人才有哪些具體的要求。此種實踐環(huán)節(jié)對于學生明確學習目增設專業(yè)考察課。從學生歷年的求職情況來看，招聘方對學生的工作經(jīng)驗和成功案例的要求是比較高的，并且要求學生出去就能夠獨立完成相應的業(yè)務。所以，實踐更應該是對行業(yè)流程的熟悉和對行業(yè)規(guī)則的把握，因此我們可以組織學生到株洲市內(nèi)考察相關(guān)戶外廣告，教師現(xiàn)場講解，學生完成考察報告，通過考察讓學生學習業(yè)內(nèi)成功案例，了解廣告行業(yè)先進的操作理念與發(fā)展趨勢，開拓學生的專業(yè)視野，為畢業(yè)實習與創(chuàng)作打下良好的基礎。

注重產(chǎn)學研合作教育。學生進入合作單位實習，把理論知識真正應用于實踐，讓教學與未來對接，深化“應用型人才”培養(yǎng)理念。對學生來講，在大學學習中能夠盡早接觸社會和工作，于學生、高校、高等教育教學目標的實現(xiàn)都有很大益處。同時這種方式等于為地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提前培養(yǎng)和儲備了人才，對于新興文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有非常大的幫助。

注重畢業(yè)論文選題的貼近性。特別是對于廣告學這樣綜合性、實戰(zhàn)性極強，與市場對接緊密的專業(yè)，學生單純的理論研究不足以檢驗全面的專業(yè)能力，并且容易與社會需求相脫離。可以要求學生的論文必須有一半以上是市場調(diào)查報告類的或者是與當?shù)氐慕?jīng)濟、文化等密切相關(guān)的選題，做到專業(yè)教學與社會需求的高度對接。

通過以上途徑，高校廣告教學參與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可操作性日益增強，但在執(zhí)行過程中可能還會遇到較多問題，因此，高校廣告教育要爭取在廣告理論上達到一定高度，做到與業(yè)界的平等對話，爭取與業(yè)界合作辦學。學界只有在理論研究上取得一定成果，并能夠指導行業(yè)發(fā)展，才能和業(yè)界站在同一個平臺上，爭取在合作辦學上的主動，從而為教學參與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供更多的機會。

參考文獻：

[1]王笑楠.試論高校在地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的推動作用[J].青年文學家，2012（21）.