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篇(1)

1.課堂氣氛差，缺少學(xué)生的討論從近幾年對我國高中數(shù)學(xué)課堂調(diào)查來看，高中數(shù)學(xué)的課堂普遍都是死氣沉沉，常常見到的一種狀況就是，老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，老師和學(xué)生之間不進(jìn)行任何的交流溝通，學(xué)生之間也不進(jìn)行討論，這就導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，學(xué)生聽課效率差，課堂效率很低。

2.課堂時間緊，任務(wù)重在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一般都是滿節(jié)課的講，不給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空間，而且有時為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，一節(jié)課講的內(nèi)容都是兩三節(jié)課的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的接受能力，對學(xué)生還有很高的要求，很顯然這種教學(xué)是不科學(xué)的也是不合理的，學(xué)生學(xué)到的知識不能及時地消化吸收，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂的效率就會下降。

3.機(jī)械化的教學(xué)模式，不新穎，無創(chuàng)意傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，這種機(jī)械化的教學(xué)模式，不新穎，無創(chuàng)意，就導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)課堂的枯燥無味，教師的作用僅僅是在傳授知識，對學(xué)生其他方面沒有一點(diǎn)的培養(yǎng)，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的機(jī)器，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

4.只注重理論教學(xué)，不重視實(shí)踐高中的一些數(shù)學(xué)老師一切教學(xué)活動都是圍繞著教材展開的，不聯(lián)系實(shí)際生活，不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。老師應(yīng)該注重一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的理論知識如果不參與實(shí)踐就沒有一點(diǎn)意義，只有將知識與實(shí)踐與生活聯(lián)系在一起，與社會聯(lián)系在一起才能真正發(fā)揮作用。因此，在教學(xué)的過程中，不僅要注重理論教學(xué)，還要注重實(shí)踐教學(xué)，有效地提高課堂的效率。

二、有效管理高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

在高中數(shù)學(xué)課堂的管理上，首先應(yīng)該提高教師的管理能力。課堂是學(xué)生的舞臺，幫助學(xué)生樹立主人翁意識，制定有效的課堂管理制度。同時，老師還要提高自身的教學(xué)修養(yǎng)、自身的專業(yè)水平，才能有效地提高課堂效率。老師還要給學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想。其次，老師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流溝通，及時和學(xué)生交流溝通，才能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，打造良好的課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，大大地提高高中數(shù)學(xué)的課堂效率。最后，老師要滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币虼耍诟咧械臄?shù)學(xué)課堂上，老師要采用科學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，營造一種良好的課堂氛圍，使學(xué)生深深地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

篇(2)

一、傳授新知識的演示實(shí)驗(yàn)

這是以讓學(xué)生獲取新知識為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學(xué)習(xí)過程。教師在演示時，先講述實(shí)驗(yàn)原理、條件及注意事項(xiàng)；當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師再通過談話啟發(fā)學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)其得出正確的結(jié)論。

例如，在講“銨離子的檢驗(yàn)”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得出檢驗(yàn)銨離子的一般方法。為此在開始演示實(shí)驗(yàn)之前，要突出強(qiáng)調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣（講銨鹽性質(zhì)時學(xué)過的）。實(shí)驗(yàn)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果來回答，并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行新知識的教學(xué)，就具有較強(qiáng)的真實(shí)感和說服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識。

使用傳授新知識的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①在演示實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生并未掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識，在沒有理論的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時往往會忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的條件、環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果（亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察），使學(xué)生能看懂實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的感性階段。

②在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不要急于做出結(jié)論，應(yīng)通過談話啟發(fā)學(xué)生自己去做結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其對知識的消化理解，并加強(qiáng)對所學(xué)知識的鞏固。例如，在前述有關(guān)銨鹽檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生觀察到“試紙變藍(lán)，有刺激性氨味”時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的理性階段。

③要注意把實(shí)驗(yàn)中所得出的特殊（或個別）的結(jié)論推廣到一般（或同類的其它對象）中去，使學(xué)生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識。例如，應(yīng)把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結(jié)得出“化學(xué)上檢驗(yàn)銨鹽的一般方法”，這是對這種實(shí)驗(yàn)的歸納。

④應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把實(shí)驗(yàn)的結(jié)論記錄下來，或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。

二、驗(yàn)證鞏固所學(xué)知識的演示實(shí)驗(yàn)

這是以驗(yàn)證或鞏固已學(xué)過的知識為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是在講授完新知識以后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學(xué)習(xí)過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯(lián)系與對比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識，待學(xué)生初步掌握了這些知識后，再進(jìn)行有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)過的知識。

例如，在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法，使學(xué)生對這部分內(nèi)容先具有初步的認(rèn)識，然后課堂現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)室制取及收集氧氣的過程。使學(xué)生通過觀察教師的演示，進(jìn)一步加深印象，提高當(dāng)堂課的鞏固率。又如，介紹“常見的堿——?dú)溲趸}”時，先通過復(fù)習(xí)堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應(yīng)具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況，以驗(yàn)證剛剛學(xué)習(xí)到的事實(shí)。

使用這種演示實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①在演示實(shí)驗(yàn)前，因?qū)W生對有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象，所以教師在演示時，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已初步掌握的知識來觀察實(shí)驗(yàn)的過程及現(xiàn)象，同時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)操作過程中的關(guān)鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。

②在演示實(shí)驗(yàn)過程中，要啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如在演示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣？

③演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要敦促學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時，當(dāng)學(xué)生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍(lán)色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象所證實(shí)的問題。這是一個由一般到特殊的認(rèn)識過程。

三、指導(dǎo)性的演示實(shí)驗(yàn)

篇(3)

1.1能調(diào)動員工積極性，提高企業(yè)績效?？茖W(xué)合理的激勵能產(chǎn)生正能量，也會使企業(yè)有良好的生產(chǎn)效應(yīng)。企業(yè)績效好，員工才有好的福利和待遇。好績效不僅取決于員工個人能力，更取決于如何發(fā)揮激勵作用。原有的企業(yè)模式是過分強(qiáng)調(diào)員工個人能力，盡管員工能力再高，如果沒有工作積極性，也不可能有良好的行為表現(xiàn)，所以員工的個人績效還與激勵水平、工作環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)。

1.2能最大限度挖掘員工潛力，提高人力資源質(zhì)量。人的潛力是無窮的，其潛力的發(fā)揮與激勵是成正比的。美國哈佛大學(xué)經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在缺乏激勵的環(huán)境中，人的潛力只能發(fā)揮出20%～30%，如果激勵充分，其能力可發(fā)揮80%～90%。可見，在企業(yè)以調(diào)動人的積極性為主旨的激勵是人力資源開發(fā)和管理的基本途徑和重要手段，在企業(yè)管理中引入激勵機(jī)制不但是企業(yè)現(xiàn)代化管理的重要內(nèi)容，也是企業(yè)間贏得競爭的核心因素。

1.3能使企業(yè)與員工實(shí)現(xiàn)“雙贏”。企業(yè)管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為企業(yè)管理者，在決策問題上具有遠(yuǎn)瞻性，在管理上要有“藝術(shù)”性。工作中強(qiáng)調(diào)外力因素的同時，更要關(guān)注員工的效率和積極性。對員工從精神和物質(zhì)上進(jìn)行關(guān)心，恰如其分地做好激勵工作，激發(fā)員工的潛在能力。因?yàn)榧钅軌驖M足員工的精神和物質(zhì)需求，能讓員工對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感和成就感，從而充分發(fā)揮他們的潛能。只有員工個人需求滿足了，對企業(yè)的激勵原則有了高度認(rèn)同感，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才會為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工“雙贏”的目的。

2激勵機(jī)制設(shè)計(jì)原則

根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論得知，優(yōu)勢需要是員工的迫切需要，只有滿足了優(yōu)勢需要，員工才能釋放出最大的能量。作為一名企業(yè)管理者，要遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)原則，充分運(yùn)用激勵的正作用，因地制宜、因人而宜地選擇激勵機(jī)制方式。激勵機(jī)制的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)的原則才能實(shí)現(xiàn)激勵的最大化效應(yīng)。

2.1公平原則公平原則是激勵機(jī)制中的最重要因素。心理學(xué)家亞當(dāng)斯密對公平理論進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個體在得到報(bào)酬后會把自己的付出與報(bào)酬跟別人做對比，如果自己與別人條件、能力相當(dāng)，所得報(bào)酬也相當(dāng)，那么雙方都會覺得比較公平；如果兩個人的報(bào)酬存在很大差異，報(bào)酬低的一方就會覺得不公平。不公平是激勵中最大的忌諱，如果讓激勵發(fā)揮最大化作用，就必須堅(jiān)持公平原則。

2.2時效原則在企業(yè)管理中設(shè)計(jì)激勵機(jī)制，一定要適時及時地把握好激勵的時機(jī)?！把┲兴吞俊焙汀坝旰笏蛡恪钡男Ч墙厝徊煌模钤郊皶r，越有利于將員工的激情推向，其創(chuàng)造力也會最大限度地發(fā)揮出來；反之，過時的激勵不但起不到激勵作用，還會讓員工出現(xiàn)焦急現(xiàn)象，降低對企業(yè)的信任度，嚴(yán)重挫傷員工的工作積極性。

2.3正負(fù)激勵相結(jié)合原則正激勵就是對員工的符合組織目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎勵，負(fù)激勵就是對員工違背組織目的的非期望行為進(jìn)行懲罰。正負(fù)激勵都是必要和有效的手段，既能鼓勵先進(jìn)，又能鞭策后進(jìn)，此項(xiàng)原則的實(shí)施須對事不對人，不能有失偏頗，否則起不到激勵作用。

3應(yīng)用激勵機(jī)制需注意的問題

3.1選擇適合企業(yè)自身特點(diǎn)的激勵方式在眾多的激勵機(jī)制中，現(xiàn)代企業(yè)一定要結(jié)合自身特點(diǎn)選用適宜的方法進(jìn)行激勵。因?yàn)榧钍菫閷?shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)服務(wù)的，是鼓勵員工為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，一定要因人而宜，實(shí)現(xiàn)激勵效果最大化。在紡織行業(yè)，德棉集團(tuán)是一個老牌紡織明星企業(yè)，面對數(shù)以萬計(jì)的員工，選用的激勵機(jī)制重點(diǎn)就是生產(chǎn)一線的紡織女工，采用婦女節(jié)發(fā)放慰問金、外出旅游、延長產(chǎn)假時間等與員工利益息息相關(guān)的激勵機(jī)制，讓員工得到了實(shí)惠，激發(fā)了她們的工作熱情，促進(jìn)了生產(chǎn)的順利進(jìn)行。

3.2把握好激勵時機(jī)無論是激勵不足，還是過度激勵，都不能正常發(fā)揮激勵的作用，甚至還會起反作用，嚴(yán)重挫傷員工的工作積極性。作為企業(yè)管理者給員工設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)是跳跳腳就可得到，不可過高，如果過高，員工努力后仍達(dá)不到目標(biāo)就會放棄；如果過低，員工能輕易得到，就失去了激勵的作用。同時，還要把握好激勵時機(jī)，當(dāng)員工在通過努力完成一項(xiàng)任務(wù)或取得成就后，企業(yè)應(yīng)及時進(jìn)行激勵，因?yàn)榧钤郊皶r，員工所得到的滿足感就會越強(qiáng)烈，就越能促進(jìn)員工積極性的發(fā)揮，積極的行為也會得到不斷的強(qiáng)化并長久地維持下去。

3.3建立匹配的激勵約束機(jī)制無約束的激勵是無序的激勵，無激勵配合的約束是沒有活力的約束，因此激勵與約束是企業(yè)管理的重要元素。激勵機(jī)制從員工的正向發(fā)揮作用，充分發(fā)揮員工的正能量，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展；而約束則應(yīng)從反向發(fā)揮作用，預(yù)防和阻止員工做出損害企業(yè)利益的行為，故企業(yè)的管理者在運(yùn)用激勵機(jī)制時應(yīng)建立健全與激勵相匹配的約束機(jī)制，如對高管人員實(shí)行問責(zé)機(jī)制，讓激勵機(jī)制公開透明、真正做到獎優(yōu)罰劣，實(shí)行長效的內(nèi)部激勵約束機(jī)制，做到能者上、平者讓、庸者下，能進(jìn)能出的用人機(jī)制，以利于企業(yè)健康順暢發(fā)展。

4結(jié)語

篇(4)

1.英語口語教學(xué)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)英語口語教學(xué)的本質(zhì)前，我們應(yīng)該知道最直接的英語口語教學(xué)的方式就是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何與外國人交流。語言能力和交際能力二者是不可分的。由于交際法在英語教學(xué)中的影響，交際法對于學(xué)生來講遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于老師在課堂上的更多講解。對于口語教學(xué)有三個主要的方面，學(xué)習(xí)者需要知道的，和老師要找到如何幫助影響學(xué)生的方法：口語交流是在實(shí)時條件限制下進(jìn)行的?？谡Z從根本上是一個互動的任務(wù)?？谡Z比書面形式更能從根本上聯(lián)系到說話的人。

2.大學(xué)口語教學(xué)的意義。眾所周知，學(xué)習(xí)英語有四項(xiàng)基本的技巧聽、說、讀、寫。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一門語言的時候，我們的目標(biāo)就是為了用語言解釋我們的思想和與人們交流。換言之，口語能力對于每個英語學(xué)習(xí)者都是非常重要的，與此同時，說更能提升其他三個技能。因此，如何教好口語是十分必要的。但是我們目前的口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，讓我們來分析下具體的原因。

3.學(xué)生口語差的原因。許多老師不懂得在口語教學(xué)中自己應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧?，也不懂得如何提供一個自然的口語環(huán)境。一些教師只把重點(diǎn)放在了精準(zhǔn)度和流利程度上，這導(dǎo)致了學(xué)生更加擔(dān)心自己出現(xiàn)問題。大多數(shù)的中國學(xué)生都比較保守。她們表現(xiàn)自己時大多數(shù)都比較緊張和害羞，而且教學(xué)環(huán)境也比較緊張，所以導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到口語交流當(dāng)中。

二、英語口語課堂管理

1.課堂管理的定義。對于老師和學(xué)生來說課堂管理是一項(xiàng)技能。能夠組織學(xué)生的天賦在一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.影響英語口語課堂教學(xué)的主要因素。課堂管理由四個主要部分組成：老師，學(xué)生，教學(xué)環(huán)境、教材和教具。我們來討論下這四個方面是如何影響課堂管理的。

(1)老師的角色

1)老師要有一個適當(dāng)?shù)目谡Z教學(xué)方法。老師要知道英語口語教學(xué)是一種實(shí)踐而不是教學(xué)的方法。

2)在目前的英語口語課中大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的被動的角色來學(xué)習(xí)英語。老師有必要把它們變成主動的參與者，讓她們在課堂上參與到行動中來。

3)在英語口語課堂中教師的角色是多變的。作為一名老師應(yīng)該讓學(xué)生知道她們將做什么應(yīng)該做什么，什么才是自己的目標(biāo)活動。老師的角色是一個組織者，組織不同的課堂活動，讓同學(xué)們積極的參與到活動中來。老師也是一個參與者，參與到同學(xué)們的活動中，讓他們更加自然的展現(xiàn)最真實(shí)的自己。

(2)學(xué)生的角色

1)學(xué)生應(yīng)積極的參加到課堂活動中并建立起自信。另一方面，她們應(yīng)該清楚學(xué)習(xí)英語的最終目的不是為了得到一個高分，而是要把英語當(dāng)作一個交流的工具。

2)學(xué)生應(yīng)該時刻記住她們才是課堂的中心。學(xué)生不僅僅是聽老師說和記筆記，而應(yīng)該積極的參與到課堂活動中，成為演講，小組活動的主要角色。

(3)課堂環(huán)境

如果老師坐在同學(xué)的旁邊，學(xué)生就會把老師當(dāng)作其中的一員。老師就會更容易的參與到學(xué)生的活動中，就像她們的朋友一樣能給予她們幫助。毫無疑問學(xué)生的活動積極性就會大大提升。這是師生間很好的交流方式之一。這也是老師更容易管理學(xué)生的好方法。

(4)教材和教具

1)我們來了解一下口語教材。我們有許多有關(guān)于閱讀、寫作、聽力的書籍，但是口語書卻很少。教師必須通過互聯(lián)網(wǎng)去下載有關(guān)口語方面的教材。所以在教材的選擇上有了很大的困難。合適的教材可以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加他們的自信，因此提高他們的口語水平。這樣學(xué)生才會放松的融入到口語學(xué)習(xí)中。

2)教具能夠使口語課堂更加成功。如今的多媒體教學(xué)，例如電視、錄像機(jī)、電腦。作為老師，不僅要知道如何使用教具，更要懂得教學(xué)方法。

三、總結(jié)

1.局限性。前面我所說的一些教學(xué)方法并不適合每一個學(xué)生，因?yàn)槊總€學(xué)生存在個體的差異性。所以當(dāng)你學(xué)習(xí)的時候一定要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.意義。學(xué)習(xí)英語主要有四個技能聽、說、讀、寫。我們學(xué)習(xí)一門語言時，我們的目的是用他來與他人溝通。換句話說，英語口語對于每一個學(xué)習(xí)英語的人來說都是十分重要的。同時，口語好也能提高其他三個方面的能力。因此，教好口語是很必要的。

篇(5)

愛是人世間無與倫比的太陽。愛是一個情感正常的人應(yīng)該具有的心理特征。作為一名語文教師應(yīng)該認(rèn)識到人有兩種需要，一種是愛與被愛的需要，另一種是期望自己的價(jià)值得到自己和他人的認(rèn)可的需要。所以，作為一名語文教師更應(yīng)懂得如何去關(guān)愛學(xué)生，尤其是在45分鐘課堂里，語文教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，同時對學(xué)生表現(xiàn)出一定的尊重與關(guān)心，尤其要樂于幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)遇到的問題，避免學(xué)生在語文課堂上出現(xiàn)焦慮、自責(zé)、惶恐、戲謔等情緒，避免他們在課堂上交頭接耳、做小動作；避免學(xué)生逃避學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)的問題不負(fù)責(zé)任的行為出現(xiàn)。

二、科學(xué)地對待學(xué)生不守紀(jì)律等行為問題，彰顯執(zhí)行力、向心力

吉諾特認(rèn)為，紀(jì)律是一點(diǎn)點(diǎn)地逐步形成的，在紀(jì)律形成過程中，教師應(yīng)該以身作則，教師所發(fā)出的信息要與學(xué)生對情境和對自己的感受相互一致，鼓勵學(xué)生自我控制。根據(jù)吉諾特的理論，我認(rèn)為紀(jì)律是一種道德習(xí)慣，是學(xué)生在較長的時間里逐漸形成的一種管理自己的行為模式。語文教師在課堂教學(xué)中要科學(xué)地對待學(xué)生不守紀(jì)律等行為問題，彰顯執(zhí)行力、向心力。

1．理智而文明的語言

語文教師用理智而文明的語言告訴學(xué)生：“你們的行為是不受歡迎的！”但是這些語言的流露是不責(zé)備、不訓(xùn)斥、不說教、不控訴、不命令、不威脅、不羞辱。理智而文明的語言描述哪些必須做，而不是責(zé)備謾罵學(xué)生曾經(jīng)做了什么——“陳×，我們都應(yīng)該懂得規(guī)矩，在每天的8點(diǎn)前我們就該坐在座位上”，而不是說“你總是遲到。沒有上進(jìn)心。你是不守紀(jì)律的學(xué)生。”前者謙和的責(zé)備，能讓學(xué)生愉悅地去接受。后者則是生硬、不合乎人性化的管理。

2．語文教師要能接受學(xué)生在課堂上的情感渲泄而不是一概否決

語文教師應(yīng)接受學(xué)生個體環(huán)境的感覺。如果一位學(xué)生在座位上一直抱怨：“我沒有明天。”“我不想活了，人活著沒有什么意思。”等，作為一名教師應(yīng)該懂得接受學(xué)生個體環(huán)境的孤獨(dú)感，同時對學(xué)生說一些鼓勵的話語，要利用語文的視覺藝術(shù)去拓展學(xué)生心靈的空間，讓個體學(xué)生懂得活著的美麗與溫馨。比如用《假如給我三天視力》這篇課文對個體學(xué)生講解，向?qū)W生潛移默化地引導(dǎo)——人活在世間是幸福的、美好的，并要活好每一天！

3．語文教師要避免為學(xué)生貼標(biāo)簽

語文教師的名片就是文明有禮，不說臟話、不粗野，更不會瞧不起學(xué)生。語文教師要用發(fā)展變化的眼光去對待每一個學(xué)生，不為他們?nèi)魏稳速N標(biāo)簽，不能說：“你這一生就這樣了。”更不能說：“你這一生完蛋了。”

4．正確、恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生

學(xué)生在語文課堂上需要語文教師的激勵與表揚(yáng)，但是在教育教學(xué)過程中，要謹(jǐn)慎使用表揚(yáng)，表揚(yáng)太多也會起相反的作用。在45分鐘的課堂上，每名學(xué)生都有自己的問題，教師的諄諄教誨能促使學(xué)生找到問題的解決辦法。教師作為課堂的管理者，應(yīng)與學(xué)生合作，欣賞學(xué)生、理解學(xué)生，用雙贏的觀點(diǎn)解決課堂問題。面對個別調(diào)皮的學(xué)生，語文教師應(yīng)該用不同的言語與行為方式，但不能給學(xué)生冷臉，因?yàn)?ldquo;一生氣你就輸了！”所以要采取特殊的方式方法，用一種超常的語言，引領(lǐng)其走出誤區(qū)，使他們從心中感到愧悔，進(jìn)而改過。語文教師不能咆哮憤怒、橫加指責(zé)，若如此，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，后果可想而知。作為教師都要深深地懂得：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生絕對不是天生的奴隸。

5．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作精神

團(tuán)結(jié)合作是一種精神力量，尤其在語文教學(xué)中，語文的人文性使教師在傳授知識的同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作精神。語文教師在與學(xué)生合作自主地進(jìn)行語文教育教學(xué)活動時，把知識的種子水到渠成地撒在每個學(xué)生心靈的田野，教師的言行如和煦的春風(fēng)，撫慰學(xué)生的靈魂，在與學(xué)生真誠友好的關(guān)系中把智慧嫁接在學(xué)生的頭腦意識里，使學(xué)生心靈的種子開花、結(jié)果，學(xué)生增長的才干最終變成未來的生產(chǎn)力。如果學(xué)生出現(xiàn)了行為問題，語文教師在課堂上不能像敵人一樣正面批評學(xué)生，甚至辱罵學(xué)生，他們有較強(qiáng)的自尊，所以教師應(yīng)該采用友好的方式，如“你為什么這樣做？”“你這樣做對你來說有什么幫助嗎？”“你覺得這樣做對你有益嗎？”“你這樣做是否影響了他人？”“你心里感到快樂嗎？”“你欣賞一下這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，一定感到吃驚！”語文教師如果能采取如此的問話，則能迂回地解決學(xué)生的行為問題，使學(xué)生在教師采用的特殊執(zhí)行力的教態(tài)中深感自責(zé)，且能反省自己。

三、在45分鐘課堂里，引導(dǎo)學(xué)生，使其具有正確的判斷力

語文教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生對其問題做出道德價(jià)值的判斷，從而形成自己學(xué)習(xí)的風(fēng)采。比如我在講周國平《人最高貴的是靈魂》時，向?qū)W生們提出“你覺得靈魂對你來說重要嗎？”“你覺得作者在文章中闡述的道理對自己的道德修養(yǎng)有提高嗎？”“你喜歡這篇文章嗎？”“你從中學(xué)到了什么道理？”“你覺得有道德感染的力量嗎？”等問題。但是作為一名語文教師絕對不能做出道德判斷，比如直截了當(dāng)?shù)卣f學(xué)生“你是一名壞學(xué)生。”“你是讓我不喜歡的學(xué)生。”“你的靈魂壞透了。”等判斷話語，會挫傷學(xué)生的尊嚴(yán)，讓他們感到羞辱與難受。所以，作為一名語文教師要用正確的判斷力來維持和推進(jìn)課堂進(jìn)程，學(xué)生的判斷力也會得到提高。

四、制訂授課與閱讀計(jì)劃，滿足當(dāng)代語文教育教學(xué)的需要并科學(xué)地實(shí)現(xiàn)，具有感染力

語文教師要制定課堂管理計(jì)劃，同時滲透人文關(guān)懷、道德管理、藝術(shù)境界、倫理哲學(xué)等，具有感染力、想象力。在課堂上實(shí)施教學(xué)，滿足學(xué)生在活躍的氣氛中享受知識的愉悅與，語文教師的課堂價(jià)值方得到實(shí)現(xiàn)。

五、做出科學(xué)承諾，付諸行動，且能兌現(xiàn)，體現(xiàn)凝聚力

語文教師在學(xué)生面前要用實(shí)際行動心甘情愿地在現(xiàn)實(shí)課堂中把語文科學(xué)知識的傳授予以實(shí)施和完成，率先垂范，給學(xué)生樹立光輝的榜樣，學(xué)生的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種責(zé)任感和自我價(jià)值感，他們就能自覺自愿地完成語文教師布置的作業(yè)。

六、語文教師不接受學(xué)生的借口，具有辨別力

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式做出一定的表白后，語文教師不能接受學(xué)生未兌現(xiàn)表白的借口，如果學(xué)生實(shí)施了自己的個人表白，如完成了教師布置的作文，教師就應(yīng)該給予肯定和積極強(qiáng)化。應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，無論在何種情境下，他們都會控制自己的行為，促使自己的行為上升到道德情境。

七、承受自然后果，顯現(xiàn)厚重的承受力，示范極強(qiáng)的生命力

在語文課堂上，語文教師允許學(xué)生承受問題行為的自然后果，但根據(jù)當(dāng)今的發(fā)展，教師不能施以懲罰。同時根據(jù)文道統(tǒng)一的原則幫助學(xué)生重新制定好上課學(xué)習(xí)計(jì)劃和制訂更好的承諾書。在此過程中，要表明語文教師只是處理學(xué)生的行為，而不是學(xué)生本人，即對事不對人。語文教師對有行為問題的學(xué)生應(yīng)該這樣說：“老師很喜歡你這個學(xué)生，但是不喜歡你的行為。”相當(dāng)一部分學(xué)生會欣然接受教師語重心長的“評說”，他們會檢點(diǎn)自己的行為。另外，教師還要表明行為改變的責(zé)任應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)，而不是由教師承擔(dān)，因?yàn)槿魏我幻芙逃膶W(xué)生都應(yīng)該有理性，他們在語文課堂上能控制自己的行為，他們產(chǎn)生問題實(shí)際上是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。語文教師不要接受學(xué)生不良行為的后果，教師要諄諄教導(dǎo)學(xué)生：“好的行為來自好的選擇！”“好的行為說明你是未來的好公民。”“好的行為能讓你未來的人生風(fēng)景里結(jié)滿香脆欲滴的瓜果！”“好的行為會使你的人生處處是歡歌！”“一個人要對自己的人生負(fù)責(zé)！”教師的一言一行為學(xué)生示范極強(qiáng)的生命力！本人認(rèn)為語文課堂管理風(fēng)格是語文教育教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的核心理念，教師在課堂管理中要靈活機(jī)動地做好調(diào)解工作。

八、結(jié)語

篇(6)

高三學(xué)生大都習(xí)慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。當(dāng)下一堂課開始時，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒回過神來。這時，較普遍的做法是讓學(xué)生唱一首歌。我也試過，感到效果不明顯，學(xué)生們只是輕松了一下神經(jīng)，注意力仍較松散。后來我改在開場白上做文章，用幽默的方法吸引學(xué)生。例如，在一次縣級公開課上，我指導(dǎo)習(xí)作夾敘夾議。其時已是上午第四節(jié)課，學(xué)生已很疲勞了。我走進(jìn)教室，一言未發(fā)，在黑板上寫了一副對聯(lián)：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣?！痹僭谏隙舜髸n題“夾敘夾議”。這才轉(zhuǎn)身說：“寺人孟子雖是個閹人，本質(zhì)上還是個男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫這類文章時要注意，不能為議而議?！睆奈议_始板書起，教室里就泛起了切切的笑聲，至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過來了。

開場白是可以預(yù)先設(shè)計(jì)的，講課中要做到幽默風(fēng)趣，就要靠老師自己有扎實(shí)的語言功夫。我上的每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當(dāng)活躍。不過，幽默不等于滑稽，切忌用低級廉價(jià)的笑料或過于夸張的滑稽動作、語調(diào)來引發(fā)笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發(fā)的笑應(yīng)是會心的微笑。

2．舊知新講

人們總是把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達(dá)出來，學(xué)生聽了依然會有新鮮的感覺。有幾個學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫出這兩個字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個義項(xiàng)是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我也寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。學(xué)生們對此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。

有一次做習(xí)題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩，學(xué)生們不理解詩中“落日”是比喻詩人暮年的，做錯了。我就讓一個學(xué)生口述杜甫生平，我自己則隨著學(xué)生的口述在黑板上畫地圖，用紅線標(biāo)出杜甫在各階段的活動區(qū)域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。學(xué)生們看出杜甫在生活各階段的活動區(qū)域都不重復(fù)，懂得了可以利用杜詩中的地名來理解其詩的背景等，達(dá)到了舉一反三的效果。

3．寓習(xí)于樂

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點(diǎn)娛樂的內(nèi)容，用娛樂的方式來復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。

背記成語，我讓學(xué)生搞成語接龍，誰卡住就唱個歌，沒人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；學(xué)生自己也制一些，互相猜。

篇(7)

當(dāng)前高職食品專業(yè)課堂教學(xué)中普遍存在理論課堂死氣沉沉，課堂上存在學(xué)生玩手機(jī)、看休閑圖書、睡覺等不良現(xiàn)象，課堂討論也是大多數(shù)學(xué)生利用機(jī)會閑聊，僅有少數(shù)學(xué)生自愿回答問題、或者發(fā)表自己的見解;在實(shí)訓(xùn)課上，也只有少部分同學(xué)主動動手操作。面對多數(shù)同學(xué)不學(xué)習(xí)、不動手的現(xiàn)象，教師大多視而不見，課堂教學(xué)以講授為主，教師上課沒有激情，教學(xué)方法單一，學(xué)生更不愛學(xué)習(xí)，久而久之，造成惡性循環(huán)，課堂效率低下。

2原因分析

2．1學(xué)生的原因

考入高職院校的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)成績差，高考成績大多在二、三百分，多數(shù)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法缺乏、學(xué)習(xí)動力不足等問題。上了大學(xué)以后，各種課外活動較多，許多學(xué)生把主要精力放在各種活動上;學(xué)習(xí)上沒了家長的監(jiān)督，再加上受“上了大學(xué)可以好好玩”等不良思想的影響，有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，完全放棄了學(xué)習(xí)，出現(xiàn)逃課、曠課等不良現(xiàn)象，即使去上課，也是在睡覺、看休閑圖書、玩手機(jī)等。

2．2教師的原因

學(xué)校對教師的考核包括學(xué)生的評價(jià)一項(xiàng)，為了獲得學(xué)生的高分，大部分教師對學(xué)生課堂上的不良行為聽之任之，教師對課堂管理不夠嚴(yán)格。同時，教師除了教學(xué)，還有科研等工作，工作較忙，部分教師備課不充分、教學(xué)方法陳舊等，單一枯躁的課堂教學(xué)對學(xué)生沒有吸引力。專業(yè)任課教師一般上完課就走，與學(xué)生溝通很少，很多教師叫不上自己班學(xué)生的名字。

2．3食品專業(yè)特點(diǎn)

高職食品專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要為食品加工、食品檢驗(yàn)、食品監(jiān)督管理等崗位而設(shè)置，學(xué)生高考報(bào)名時，誤解食品專業(yè)是餐飲類的專業(yè)，以為食品專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與餐飲密切相關(guān)，而進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與原來的期望不一樣，比較失落，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。高職食品專業(yè)很多專業(yè)課以高中理化知識為基礎(chǔ)，例如高職食品化學(xué)，以高中化學(xué)知識為基礎(chǔ)，同時還是食品工藝學(xué)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生等課程的基礎(chǔ)。而食品專業(yè)招生對象是文理兼收，對于文科來源的學(xué)生，有些專業(yè)課內(nèi)容難以理解。

3有效課堂管理對策

課堂管理是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理是影響高職課堂活動效率和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，良好的課堂管理是教學(xué)活動順利進(jìn)行的保證。

3．1建立課堂規(guī)則

成功的教學(xué)必須有課堂規(guī)則做保障。在教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)建立制度化的課堂規(guī)則，規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，明確要求學(xué)生在參與各項(xiàng)活動時應(yīng)該遵守的規(guī)范。

3．1．1建立課堂規(guī)則的原則

首先，要明確教師的要求、期望或行為標(biāo)準(zhǔn)，清楚在課堂中能做什么，不能做什么。其次，明確課堂管理“摒棄人治，實(shí)施法治”，課堂規(guī)則對課堂行為與課堂學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，規(guī)則一旦制訂，就應(yīng)要求所有的學(xué)生認(rèn)真遵守。最后，制訂課堂規(guī)則要結(jié)合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．1．2建立課堂規(guī)則的過程

首先，由教師先提出課堂規(guī)則的草案，草案要切合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);然后由教師和學(xué)生共同討論決定課堂規(guī)則草案的具體內(nèi)容;最后視草案實(shí)施情形做調(diào)整修正，確定課堂規(guī)則的具體內(nèi)容。建立的課堂規(guī)則要使用正面措辭敘述，并且必須簡單易執(zhí)行。

3．1．3課堂規(guī)則的內(nèi)容

課堂規(guī)則一般包括:自主學(xué)習(xí)、傾聽、有效討論、不懂就問、不包辦代辦等。例如自主學(xué)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)要點(diǎn)、課件、教案、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)書形式發(fā)到課程網(wǎng)站上，學(xué)生依據(jù)任務(wù)要求自主學(xué)習(xí)。

3．1．4應(yīng)用課堂規(guī)則管理課堂

在理論課堂教學(xué)中，第一節(jié)課就告訴學(xué)生本課程學(xué)習(xí)方法、教學(xué)特點(diǎn)、考核方式、課程特點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上共同制訂這門課程的課堂規(guī)則，并在今后的教學(xué)過程中，經(jīng)常提醒學(xué)生課堂規(guī)則的要求，學(xué)生一旦打破課堂規(guī)則，就要受到懲罰。在實(shí)驗(yàn)課上，教師首先檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，對于沒完成的同學(xué)，不允許做實(shí)驗(yàn)，必須先完成任務(wù)單，教師簽字后才可以做實(shí)驗(yàn)，并且記入實(shí)驗(yàn)平時成績。通過課堂規(guī)則的約束，能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．2增強(qiáng)學(xué)生的向師性

“向師性”是指學(xué)生有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。學(xué)生“向師性”的具體表現(xiàn)有:學(xué)生對教師言聽計(jì)從，上課時積極發(fā)言，希望得到老師的關(guān)注和贊許，非常關(guān)注教師的衣著和言談舉止，有時甚至去模仿，覺得自己的教師是非常負(fù)責(zé)任的好老師，并以此為榮。增強(qiáng)學(xué)生的向師性，可有效地提高課堂效率。

3．2．1教師應(yīng)有深厚的教學(xué)基本功

學(xué)生的興趣和注意力是課堂教學(xué)的保證之一，教師深厚的教學(xué)基本功，有助于吸引學(xué)生的注意力和興趣。教師在教學(xué)過程中使用生動形象、風(fēng)趣幽默、富有感彩的語言，板書美觀，制作精美、活潑的教學(xué)課件，都能讓課堂氣氛活躍，從而激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．2．2教師應(yīng)有豐富的專業(yè)知識

作為食品專業(yè)的高職教師既要有深厚的理論知識，又要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上若是照本宣科地向?qū)W生傳授知識，做不到得心應(yīng)手，是無法真正得到學(xué)生的認(rèn)可的。例如，學(xué)生在實(shí)習(xí)時遇到問題，如食品企業(yè)員工講個人衛(wèi)生問題、食品添加劑檢測的問題、食品添加劑的復(fù)配問題等，首先會咨詢教師，教師合理準(zhǔn)確的解答，有助于提高學(xué)生對教師的認(rèn)可。

3．2．3尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)

高職學(xué)生大多還未成年，自尊心強(qiáng)且叛逆，非?？释玫絼e人尊重，簡單粗暴的管理，易讓學(xué)生反感，進(jìn)而在課堂上不遵守紀(jì)律。教師尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，不僅是教師職業(yè)的基本要求，也有助于課堂教學(xué)。教師尊重學(xué)生，還體現(xiàn)在教師在學(xué)生評價(jià)上要公平、客觀、準(zhǔn)確，注意方式、語言、語氣，要站在有利于學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行評價(jià)。

3．2．4教師對學(xué)生應(yīng)既充滿愛心又嚴(yán)而有度

沒有愛就沒有教育。高職食品專業(yè)學(xué)生中女生較多，大多數(shù)是第一次離開父母，他們希望得老師的關(guān)愛。如果教師能經(jīng)常關(guān)愛學(xué)生，讓每位學(xué)生經(jīng)常受到教師鼓勵和贊美的機(jī)會，這有利于打開學(xué)生心扉，開啟學(xué)生的心靈，拉近學(xué)生與老師的距離。當(dāng)學(xué)生違反了課堂規(guī)則，也要進(jìn)行適度的批評教育，做到既關(guān)愛學(xué)生又嚴(yán)格要求其行為。這樣，學(xué)生就會尊重教師，遵守課堂紀(jì)律并認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3．2．5教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通

進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)同學(xué)很迷茫，對于大學(xué)生活、未來工作沒有多少規(guī)劃。他們希望能與教師多交流，希望教師多引導(dǎo)他們。多數(shù)學(xué)生希望高職畢業(yè)后繼續(xù)深造，但是高職食品專業(yè)沒有對應(yīng)專業(yè)的專升本考試，學(xué)生只能考別的專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對本專業(yè)沒信心，上課沒有積極性。如果教師在課堂上或課堂外，都積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平及學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的大學(xué)規(guī)劃，幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時讓學(xué)生了解教師的教學(xué)特點(diǎn)，師生互相配合，就能高效地完成老師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．3改善教師工作環(huán)境

學(xué)院應(yīng)改善教師的工作環(huán)境，鼓勵教師積極、民主地參與學(xué)校管理，讓教師在工作中得到認(rèn)可，激發(fā)教師的工作熱情;加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究，創(chuàng)造更多條件讓教師去企業(yè)鍛煉，給教師富有挑戰(zhàn)性的工作，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。教師的工作熱情和創(chuàng)新能力是高職課堂教學(xué)質(zhì)量的保障之一。

4結(jié)語