序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

1培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義

當(dāng)代社會(huì)發(fā)展迅速，人在社會(huì)中需要不斷地去學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中就需要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，只有從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力才能在日后更好地發(fā)展。留守學(xué)生的父母大多是受經(jīng)濟(jì)所困，為了給學(xué)生更好的生活質(zhì)量選擇外出務(wù)工，所以培養(yǎng)留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是非常有必要的，一方面可以讓父母安心，另一方面增加留守學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)好數(shù)學(xué)可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生大腦運(yùn)轉(zhuǎn)力，可以幫助學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也發(fā)揮出一定的作用。留守學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)在一定程度上也是為自己減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法時(shí)，就利用較為便捷的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解記憶，幫助自身更好更快地掌握知識(shí)內(nèi)容，并且自主學(xué)習(xí)不是一時(shí)的受益，它可以讓留守學(xué)生終生受益，當(dāng)學(xué)生長大后在工作上可以運(yùn)用，不斷學(xué)習(xí)新事物儲(chǔ)備自身工作技能，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。并且自主學(xué)習(xí)能力可以豐富留守學(xué)生的課余時(shí)間，農(nóng)村留守兒童的父母都外出務(wù)工后，家里只剩學(xué)生和爺爺奶奶或是姥姥姥爺，放學(xué)回家后課余時(shí)間非常多，為了防止學(xué)生浪費(fèi)課余時(shí)間，也防止學(xué)生在課余時(shí)間思念父母產(chǎn)生心理問題，教會(huì)留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有必要的，讓留守學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛程度對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，可以有效的鍛煉學(xué)生的思考能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力，讓學(xué)生將精力都放在學(xué)習(xí)上，對(duì)提高學(xué)生發(fā)展是非常有幫助的。

2農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)在的分析

留守學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題是農(nóng)村小學(xué)教育中急需解決的問題，留守學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行完全的掌握，留守學(xué)生又因?yàn)楦改覆辉谏磉?，出現(xiàn)問題也不能及時(shí)地問父母，對(duì)數(shù)學(xué)教師還有一定懼怕心理，不會(huì)的問題也不敢問數(shù)學(xué)教師，導(dǎo)致留守學(xué)生在課堂上跟不上教師的講課思路，課后由于不會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，開始討厭接觸數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)出現(xiàn)抵觸心理，慢慢的留守學(xué)生開始出現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能有效約束自身完成數(shù)學(xué)作業(yè)，所以數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)。對(duì)于留守學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常與其溝通，樹立溫暖的教師形象，讓留守學(xué)生有問題敢問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

3.1提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣留守兒童較為內(nèi)斂，但是對(duì)于感興趣的事情就會(huì)用心鉆研，所以想要培養(yǎng)留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要先提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索興趣，當(dāng)學(xué)生開始充滿好奇的時(shí)候，就會(huì)自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的[1]。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要將數(shù)學(xué)變得有趣味性，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行思考。其實(shí)不論是一年級(jí)的學(xué)生還是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的興趣有所上升時(shí)就愿意自主地去探索，所以數(shù)學(xué)教師要充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)采用幽默有趣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在《認(rèn)識(shí)人民幣》的課堂教學(xué)中，教師可以采用變魔術(shù)的方式吸引學(xué)生的注意力，將1角、10元、50元、100元用魔術(shù)從手上變出來，先引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾張紙幣的不同，學(xué)生觀察過后發(fā)現(xiàn)紙幣顏色不同、后面的圖案也不同，但是正面都是相同的圖案，這時(shí)教師可以問學(xué)生：“有沒有人知道這個(gè)人物是誰？”學(xué)生齊聲：“毛主席”，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，然后分別為學(xué)生介紹紙幣后面的圖案10元后面是長江三峽、50元后面的是布達(dá)拉宮、100元后面的是人民大會(huì)堂，教師可以繼續(xù)用話題引起學(xué)生的興趣：“同學(xué)們知道還有哪些建筑嗎？”學(xué)生：“1元后面是泰山”“5角后面是國徽”“5元后面是泰山”在充分活躍課堂氛圍后，教師繼續(xù)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)元和角之間的進(jìn)率問題，教師可以引導(dǎo)式提問；“同學(xué)們知道一元可以換幾個(gè)1角，幾個(gè)1分嗎？”學(xué)生：“一元可以換10個(gè)1角”教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：1角可以換10個(gè)1分，學(xué)生：“那一元豈不是100個(gè)一分”教師在黑板上書寫：1元=10角，1角=10分，1元=100分，通過讓學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，吸引學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。這樣學(xué)生就認(rèn)識(shí)了元角分的關(guān)系，接下來，教師給學(xué)生出一道數(shù)學(xué)題：超市里的鹽是1.5一袋，小明同學(xué)帶了5元錢，請(qǐng)問超市應(yīng)該找他多少錢？學(xué)生用筆計(jì)算，而后給出答案：“3.5元”這樣結(jié)合生活實(shí)際的案例可以很好的吸引學(xué)生的興趣，教師可以說：“學(xué)好這節(jié)課，以后在外面買東西可以避免上當(dāng)”學(xué)生為了顯示自己的大人氣概在實(shí)際生活獲得夸獎(jiǎng)，會(huì)積極參與教師的課堂教學(xué)，在課后也會(huì)及時(shí)找教師詢問自己不理解的問題，這種和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開始產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力，由此可見學(xué)生的興趣是學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2運(yùn)用情境教學(xué)留守小學(xué)兒童年紀(jì)較小，性格比較內(nèi)向，數(shù)學(xué)教師可以在課堂設(shè)置情境教學(xué)，讓留守學(xué)生和其他學(xué)生一起參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)留守學(xué)生和其他學(xué)生的互動(dòng)，讓留守學(xué)生逐漸感受到其他學(xué)生的善意而變得開朗。在《位置與方向》的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師需要找四名學(xué)生站在東南西北的四個(gè)方向，將方向具象化呈現(xiàn)給其他學(xué)生，教師可以找是留守兒童的學(xué)生，增加留守學(xué)生的課堂參與感，讓其站在東的方向，教師詢問其他學(xué)生：“太陽從哪邊升起？”學(xué)生：“從東邊升起”。站在東邊的學(xué)生蹲下，然后一邊緩緩上升一邊說太陽從東邊升起，教師繼續(xù)提問：“那從哪邊落山呢？”學(xué)生：“從西邊落山”。西邊的學(xué)生緩緩下蹲，然后說太陽落山了。教師繼續(xù)提問：“那東西同學(xué)都知道了，南北同學(xué)們知道怎么區(qū)分嗎？”學(xué)生：“不知道?！苯處煟骸袄蠋熯@里有個(gè)好的口訣，同學(xué)要記住哦，這樣在認(rèn)出東后就可以很好區(qū)分南北了。”教師帶領(lǐng)學(xué)生一起面向東站著，然后告訴學(xué)生們一個(gè)口訣：“前面是東后面是西左面是北右面是南，同學(xué)們這下可以區(qū)分東南西北了嗎？”學(xué)生：“可以。”教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向，將原本東西南北的學(xué)生叫到教師中間，然后再找五名學(xué)生，一個(gè)學(xué)生站在東南西北的中間，其他四名學(xué)生按照東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向站好，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。然后站在外圍的學(xué)生向后走三步，中間的學(xué)生快速說出這名同學(xué)所代表的方向，其他學(xué)生來評(píng)價(jià)中間學(xué)生說的對(duì)錯(cuò)。這種教學(xué)方式很好地利用了現(xiàn)有的資源，還讓學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)可以進(jìn)行更好地掌握，深層次挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[2]。留守學(xué)生則會(huì)將更多地時(shí)間留給數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索，豐富留守學(xué)生的生活和精神世界。

3.3設(shè)置問題在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，留守學(xué)生的表現(xiàn)有兩種，要么過于活躍要么過于沉默，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)置問題，將活躍的留守學(xué)生注意力拉回到數(shù)學(xué)課堂上來，調(diào)動(dòng)沉默的留守學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度，只有讓學(xué)生參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的不斷提高[3]。在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》課堂教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，扇形統(tǒng)計(jì)圖是怎么制作的，“先畫一個(gè)圓，整個(gè)圓分成10個(gè)等份，一個(gè)等份代表10，將整個(gè)圓的占比看作為100%，假設(shè)全班有100個(gè)人，其中30個(gè)人喜歡足球，那么足球就占這個(gè)圓圈的30%，這就是扇形統(tǒng)計(jì)圖”，數(shù)學(xué)教師可在黑板上畫一個(gè)簡易的扇形統(tǒng)計(jì)圖，其中足球占25%，籃球占30%，乒乓球占15%，跳繩占25%，其他占5%，教師詢問學(xué)生：“從這個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖中可以得到什么信息？”對(duì)于問題，活躍的留守學(xué)生會(huì)想展示自己，沉默的學(xué)生需要教師點(diǎn)名，這樣數(shù)學(xué)教師就可以了解到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況。比如活躍的留守學(xué)生說：“籃球的占比數(shù)最多的證明喜歡籃球的學(xué)生多。”沉默的留守學(xué)生則是：“喜歡籃球和跳繩的學(xué)生一樣多。”通過回答數(shù)學(xué)教師可以知道學(xué)生都可看懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，教師可以開展后續(xù)教學(xué)。教師給出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生嘗試著畫出扇形圖：“一個(gè)班級(jí)有40人，喜歡吃口香糖的占30%，喜歡吃奶糖的占20%，都喜歡吃的占40%，都不喜歡吃得占10%，請(qǐng)同學(xué)畫出扇形統(tǒng)計(jì)圖，并計(jì)算出喜歡吃口香糖的有幾個(gè)人，喜歡奶糖的有幾人，二者都喜歡的有幾人，二者都不喜歡的有幾個(gè)人？”學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題，開始互相探討計(jì)算，學(xué)生們先是容易的畫出統(tǒng)計(jì)圖，但是同學(xué)在計(jì)算的時(shí)候卻出現(xiàn)了分歧，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是用人數(shù)乘占比，有的同學(xué)認(rèn)為是先用100乘占比再用總的人數(shù)減去得到的結(jié)果，教師可讓學(xué)生先自行討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探討，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，教師最后公布答案：用班級(jí)人數(shù)去乘占比，最后的結(jié)果就是喜歡吃口香糖的人數(shù)：40×30%=12，喜歡吃奶糖的人數(shù)：40×20%=8。二者都喜歡的人數(shù)：40×40%=16。二者都不喜歡的人數(shù)：40×10%=4。有的學(xué)生會(huì)質(zhì)疑結(jié)果的正確，教師帶領(lǐng)學(xué)生將得到的結(jié)果全部相加12+8+16+4=40，與班級(jí)人數(shù)相符合，計(jì)算正確。這樣的問題設(shè)計(jì)可以使留守學(xué)生和非留守學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而自主的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，從而達(dá)到促進(jìn)留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

3.4建立小組留守學(xué)生由于父母不在身邊所以不愿意與其他學(xué)生進(jìn)行交流，農(nóng)村的小學(xué)學(xué)生間大多都認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)組建小組，讓留守學(xué)生和非留守一起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)精細(xì)探討，促進(jìn)彼此間數(shù)學(xué)能力水平的上升。在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師可以將留守學(xué)生和非留守組成一桌然后構(gòu)建小組，數(shù)學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生了解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程：“將兩個(gè)數(shù)字上下對(duì)齊，乘號(hào)寫在下方的前面，然后畫出一條橫線，先從個(gè)位算起，用上方數(shù)字的分別乘下方的個(gè)位然后在橫線下標(biāo)出，再用上方數(shù)字分別乘下方數(shù)字的十位，在剛剛計(jì)算的數(shù)字下方十位位置標(biāo)出，最后將計(jì)算出的數(shù)字個(gè)位與個(gè)位相加，十位與十位相加，得出結(jié)果?！苯處熆梢韵扔?4×2和14×12兩個(gè)算式帶領(lǐng)學(xué)生感受一下兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的區(qū)別，帶領(lǐng)學(xué)生感受計(jì)算過程后，學(xué)生知道了區(qū)別，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：兩位數(shù)乘一位數(shù)乘完以后就可以得出結(jié)果，兩位數(shù)乘兩位數(shù)要乘兩次，并且最后將兩次得出結(jié)果相加才能得到在最終的結(jié)果，兩位數(shù)乘兩位數(shù)比兩位數(shù)乘一位數(shù)要復(fù)雜。教師在課堂上請(qǐng)同學(xué)做教材上相關(guān)的課后習(xí)題，然后小組間進(jìn)行檢查，對(duì)于出現(xiàn)的問題可以叫數(shù)學(xué)教師及時(shí)解決。這樣不僅可以拉近留守學(xué)生和其他學(xué)生間的距離，還可以聯(lián)絡(luò)同學(xué)間的感情，突出留守學(xué)生的存在感，讓留守學(xué)生知道自己在課堂中是不可缺少的一部分，數(shù)學(xué)教師也可和留守學(xué)生用數(shù)學(xué)天才舉例，鼓勵(lì)留守學(xué)生增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生知道當(dāng)有了感興趣的目標(biāo)后就不再孤獨(dú)，推動(dòng)留守學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升，促使留守學(xué)生多參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)，便于更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，可以促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提高。小組間出現(xiàn)問題可以向教師進(jìn)行反饋，非留守學(xué)生帶動(dòng)留守學(xué)生對(duì)不會(huì)的問題和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行詢問，消除留守學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的恐懼感。當(dāng)留守學(xué)生不在恐懼?jǐn)?shù)學(xué)教師后，留守學(xué)生也可根據(jù)自身聽課的感覺對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行反饋，幫助數(shù)學(xué)教師彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足，師生和諧共處，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。建立小組可以幫助留守學(xué)生更好地和外界交流，保證留守學(xué)生的身心健康發(fā)展，使留守學(xué)生可以更加積極地自主學(xué)習(xí)并帶動(dòng)小組學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量在長時(shí)間積累后有個(gè)質(zhì)的飛躍。數(shù)學(xué)教師要重視小組人員的分配，確保學(xué)生間可以相互促進(jìn)共同成長。

4結(jié)束語

綜上所述，對(duì)留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一朝一夕可以培養(yǎng)的，需要數(shù)學(xué)教師長期的培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)過程中也要注意留守學(xué)生內(nèi)心想法，不要適得其反，數(shù)學(xué)教師要慢慢地引導(dǎo)留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，將數(shù)學(xué)當(dāng)作心理上的依靠，彌補(bǔ)心理父母不在身邊的缺失，促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]孫秀平.農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].新教育，2021（23）：23-24.

[2]郝明吉.淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（5）：11.

[3]王會(huì)茹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（6）：13.

作者:拉浪草 單位:夏河縣麻當(dāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)