序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇鄉(xiāng)村音樂范文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

鄉(xiāng)村音樂范文1

鄉(xiāng)村搖滾風(fēng)格吸收鄉(xiāng)村搖滾音樂的特征，結(jié)合兩種截然不同的藝術(shù)文化，在追求個性化的時代形成獨一無二的新潮流?，F(xiàn)通過服裝語言解讀鄉(xiāng)村搖滾風(fēng)格的獨特魅力，挖掘其在服裝風(fēng)格中的無限潛力。

１鄉(xiāng)村搖滾的起源和發(fā)展

１．１鄉(xiāng)村搖滾的起源鄉(xiāng)村搖滾音樂是鄉(xiāng)村音樂在２０世紀５０年代與搖滾樂結(jié)合的產(chǎn)物，在此過程中經(jīng)歷了三次由淺入深的融合與滲透，為自身的發(fā)展注入了新鮮血液，形成了別具一格的音樂風(fēng)格［１］，憑借其冷郁的藝術(shù)形象、流暢的音樂旋律和豐富的內(nèi)在精神征服了一眾樂迷。

１．２鄉(xiāng)村搖滾的發(fā)展縱觀鄉(xiāng)村搖滾音樂的發(fā)展歷程，可以將其簡單地概括為３個階段：初次相遇的“山地搖滾”時期、互相融合的“鄉(xiāng)村搖滾”時期、凸顯風(fēng)格的“新鄉(xiāng)村音樂”時期。

１．２．１山地搖滾時期鄉(xiāng)村音樂發(fā)展到２０世紀５０年代，也是搖滾音樂盛行的年代。大膽的音樂人萌生出將這兩種極端相反的音樂相結(jié)合的想法，一改山地音樂以往的敘事性風(fēng)格，加入了經(jīng)典的布魯斯元素［２］，使得原本平穩(wěn)的樂曲更有節(jié)奏化，為眾多樂迷提供了新鮮而與眾不同的聽覺享受。

１．２．２鄉(xiāng)村搖滾時期２０世紀７０年代的西方社會被形容為“烏托邦主義的幻滅、頹廢的年代”，人們痛醒于現(xiàn)實中，努力去忘掉一切［３］。通貨膨脹和失業(yè)率的直線上升，使得整個歐洲疲憊不堪。鄉(xiāng)村搖滾音樂吸收了時代的特征，揶揄諷刺社會現(xiàn)象的歌詞使得其廣受關(guān)注，并一舉成為美國底層社會群體吶喊的時代強音。

１．２．３新鄉(xiāng)村音樂時期２０世紀９０年代電子樂器盛行，受趨勢影響，鄉(xiāng)村搖滾音樂增強了背景音樂電聲元素的運用，沖擊力十足，增添了神秘迷幻的色彩。此時的鄉(xiāng)村搖滾音樂已具規(guī)模，代表曲目眾多。

２鄉(xiāng)村搖滾風(fēng)格的特征解析

２．１外在特征鄉(xiāng)村搖滾音樂因其冷郁的曲風(fēng)、流暢的節(jié)奏韻律、揶揄諷刺的歌詞等廣受樂迷的追捧。較鄉(xiāng)村音樂，它更具張力，運用批判意味的歌詞侵略性十足，引發(fā)思考。相比搖滾音樂，它是“披著小清新外表的癮君子”，溫和的外表下藏著不為人知的叛逆心。發(fā)展至今，它用自身證明兩種截然不同的風(fēng)格并存的可能性，并在兩種相反的文化之上，創(chuàng)造出新的內(nèi)涵。

２．２內(nèi)在特征２０世紀７０年代，老鷹樂隊憑借《加州旅館》獲得廣泛關(guān)注，鄉(xiāng)村搖滾作為一場音樂運動受到高度重視，取得前所未有的巨大成就。以《加州旅館》為切入點，能深入了解鄉(xiāng)村搖滾的精神內(nèi)涵。老鷹樂隊在歌曲中隱晦地提及吸毒、酗酒、搶劫的社會群像［４］，抨擊物質(zhì)主義至上的病態(tài)心理，探索欲望與現(xiàn)實的矛盾，在黑暗中禱告美好未來的誓詞，成為永不落伍的經(jīng)典。鄉(xiāng)村搖滾風(fēng)格的內(nèi)在特征就在于它用揶揄諷刺的態(tài)度刺醒昏睡的人，捅破社會虛假美好的表象，用鄉(xiāng)村音樂冷淡的態(tài)度叫囂著搖滾音樂的叛逆，最后還信仰者一片陷入深思的寧靜。

作者:吳彤雯 吳世剛 單位:常熟理工學(xué)院 藝術(shù)與紡織服裝工程學(xué)院

鄉(xiāng)村音樂范文2

0引言

伴隨著新課程改革理念的持續(xù)深化，素質(zhì)教育在我國基礎(chǔ)教育中占據(jù)的比例逐漸增加。而音樂教育作為素質(zhì)教育主要的推進形式，盡管近些年音樂教育受到黨中央和教育部的高度重視，國家也將美育引進教育方針和大綱當中，促使音樂教育事業(yè)實現(xiàn)飛速發(fā)展。但在鄉(xiāng)村地區(qū)，音樂教育發(fā)展仍然較為緩慢，普遍存在教育意識薄弱、教育內(nèi)容陳舊以及設(shè)備建設(shè)不足等問題。鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育發(fā)展的滯后性，導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校難以推進音樂新課程標準，使得鄉(xiāng)村音樂教育和國家強調(diào)的音樂教育觀念脫離。對此，明確鄉(xiāng)村音樂教育所面臨的現(xiàn)實瓶頸，探索解決對策，對鄉(xiāng)村音樂教育發(fā)展及學(xué)生成長有著現(xiàn)實意義［1］。

1鄉(xiāng)村音樂教育創(chuàng)新的意義

近幾年，國家方面相繼頒布了關(guān)于教育規(guī)劃等諸多重要方針政策，并致力于構(gòu)建能在最大限度上全面覆蓋鄉(xiāng)村的教育服務(wù)體系。然而，因為國內(nèi)城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展差距較大，給部分鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育程度帶來反向影響。并且，由于教育資金的短缺，多數(shù)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生難以享受到與城市學(xué)生相同程度和水平的音樂教育，而這也在較大限度上對鄉(xiāng)村音樂教育長效發(fā)展造成阻礙。所以，唯有將因地制宜思想貫徹落實，針對傳統(tǒng)鄉(xiāng)村音樂教育實施合理、全面的改革創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的音樂教育觀念，借助創(chuàng)新性與先進性教育手段，提高鄉(xiāng)村音樂教育質(zhì)量、提升教育水平，這對鄉(xiāng)村音樂教改和發(fā)展有著現(xiàn)實意義。同時，對于鄉(xiāng)村音樂課堂教學(xué)展開改革創(chuàng)新，也可以切實幫助學(xué)生們掌握豐富的樂理知識，且有助于農(nóng)村學(xué)生享受與城市學(xué)生相同程度和水平的音樂教育，進而充分激發(fā)學(xué)生音樂潛能。

2鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)實瓶頸

2.1音樂教育意識相對薄弱現(xiàn)階段，音樂教育意識相對薄弱是鄉(xiāng)村音樂教育所面臨的現(xiàn)實瓶頸之一。具體來說，一方面，對于音樂教育功能和價值認知偏差。音樂教育作為審美教育，是人道教育，更是基礎(chǔ)教育體系中的靈魂學(xué)科。并且，音樂教育具備其他課程無法替代的教育、娛樂及審美等功能，有助于健全學(xué)生人格、增強學(xué)生審美意識，使學(xué)生在音樂氛圍下陶冶情操。但是，實際上無論是學(xué)校和教師還是家長，都將音樂教育視作我國基礎(chǔ)教育階段設(shè)置的普通課程，將其簡單地視作并未列入考試范疇的副科，忽視音樂教育所具備的培養(yǎng)人和完善人這一功能。另一方面，對音樂教育人才培養(yǎng)目標缺乏正確認知。現(xiàn)如今，多數(shù)人針對情商重要還是智商重要展開了激烈探討，并有部分人表示教育工作只有以情感為基準發(fā)展廣大學(xué)生群體理智才能獲得較佳成效。促進學(xué)生綜合發(fā)展既要提高其知識水平與能力，也要涵蓋人格與個性的健康發(fā)展。而在這一層面，音樂教育發(fā)揮著不可代替的關(guān)鍵性作用。但是，現(xiàn)如今多數(shù)教育管理者與家長對此并未達成共識，對音樂教育課程人才培育目標缺乏正確與深刻的認知，忽視學(xué)生情感與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致鄉(xiāng)村音樂教育難以實現(xiàn)良性發(fā)展［2］。

2.2音樂教育內(nèi)容較為陳舊我國鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育內(nèi)容陳舊與空洞，是當前鄉(xiāng)村音樂教育實現(xiàn)長效發(fā)展所面臨的主要困境之一。據(jù)研究證實，目前國內(nèi)鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育內(nèi)容以民歌演唱為主導(dǎo)，其中紅歌與民族特色歌曲占據(jù)比例較大。因為低年級學(xué)生身心發(fā)展尚未達到成熟狀態(tài)，還處在活潑好動及對于外界事物具有較強好奇心的成長階段。同時，對于國家歷史發(fā)展歷程的了解和積淀較為淺薄，難以深度理解紅歌和民歌所蘊含的文化底蘊與歷史內(nèi)涵。教師在開展系統(tǒng)化教學(xué)過程中，會在某種程度上降低學(xué)生對音樂課程知識的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對音樂生成抵觸心理，進而給學(xué)生音樂核心素養(yǎng)及審美能力提高帶來反向影響［3］。

2.3音樂教育設(shè)備建設(shè)不足音樂教育設(shè)備建設(shè)不足是限制鄉(xiāng)村教育質(zhì)量有效提升的關(guān)鍵性因素。眾所周知，教育設(shè)備設(shè)施作為音樂課程有效開展與進行的主要保障，在開展音樂教育活動中，教師往往會借助多媒體技術(shù)與樂器來激發(fā)學(xué)生們對音樂知識的學(xué)習(xí)熱情，進而提高學(xué)生對音樂教育的重視和喜愛程度。然而，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育相關(guān)設(shè)備建設(shè)不足，在較大程度上給音樂教育可持續(xù)發(fā)展帶來阻礙，甚至?xí)箤W(xué)生失去參與音樂課的興趣。部分學(xué)校在音樂教育設(shè)備建設(shè)層面相對匱乏，更甚至部分學(xué)校所選用的音樂課程輔導(dǎo)教材并未達到相應(yīng)標準和要求，也有部分學(xué)校并未針對音樂教育配備鋼琴、架子鼓與電子琴等樂器，在課堂教學(xué)中，音樂教師只是利用音樂教材傳播知識。另外，學(xué)校部分教輔資料亦未得以及時普及。伴隨教育領(lǐng)域的持續(xù)改革與創(chuàng)新，教育部門逐漸提高對音樂教育的重視程度，并針對其展開一系列優(yōu)化和改革。在此環(huán)境下，新課程改革要求的教材資料、信息化教育設(shè)備與影像資源等并未在教育實踐中進行配套應(yīng)用，加之音樂教育設(shè)備建設(shè)不足，導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育開展受到很大的限制。

3鄉(xiāng)村音樂教育的創(chuàng)新對策

3.1轉(zhuǎn)變固化教育理念，正確認知音樂教育的重要性在新課程改革背景下，教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變固化教育理念，正確認知音樂教育陶冶、熏陶學(xué)生情操，升華學(xué)生審美情趣和藝術(shù)品位的重要價值。音樂教師應(yīng)重新審視和確立音樂課程教育目標，在課堂教育實踐中面向?qū)W生潛移默化地開展音樂教育。例如，借助樂器教學(xué)，培育學(xué)生音樂特長與學(xué)科核心素養(yǎng)；借助鑒賞教學(xué)開闊學(xué)生眼界，健全學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個性；通過課外音樂實踐活動，驗證學(xué)生對所學(xué)音樂知識及音樂技能的掌握程度。上述舉措不但可以有效激發(fā)學(xué)生群體對于音樂知識學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于提高學(xué)生音樂技能水平。除此之外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以知識傳授為主的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生興趣和自學(xué)能力置于教學(xué)的中心位置。音樂教育的根本任務(wù)在于最大限度地發(fā)掘?qū)W生音樂潛質(zhì)，持續(xù)提升其學(xué)習(xí)能力，讓音樂成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分。所以，教師應(yīng)在課堂中激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。好奇心作為學(xué)生天生的個性，音樂教師應(yīng)激勵學(xué)生在課堂中積極思考，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的精神，從而使學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚興趣和熱情，讓學(xué)生在不斷探索音樂知識的同時，感受和喜愛音樂［4］。

3.2應(yīng)用信息技術(shù)手段，更新與豐富音樂教育內(nèi)容在現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教育問題層面，不僅要求教師轉(zhuǎn)變固化教育理念，還要應(yīng)用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教育模式，推動音樂教育長效發(fā)展，并充分發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，以社會轉(zhuǎn)型階段對音樂人才的需求為基準建設(shè)教育體系。首先，借助對于鄉(xiāng)村音樂教育現(xiàn)狀的廣泛調(diào)研，明確教育信息化目標定位。音樂教師應(yīng)掌握鄉(xiāng)村音樂教育基本狀況，測試學(xué)生們音樂基礎(chǔ)和能力，明確學(xué)生水平與層次，便于以音樂學(xué)科特征及鄉(xiāng)村社會生活情況為著眼點，為學(xué)生提供針對性較強的音樂教育內(nèi)容。其次，以鄉(xiāng)村學(xué)生綜合發(fā)展目標為依托，在傳統(tǒng)教育體系的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新與改革，以音樂信息化教育和職業(yè)能力為基準重新設(shè)計信息化音樂教育計劃。在此過程中，教師應(yīng)將信息化環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為基本媒介，選擇適宜鄉(xiāng)村音樂教育現(xiàn)狀的教育內(nèi)容和模式，切實提高學(xué)生音樂素質(zhì)與表演能力。最后，通過信息技術(shù)改革鄉(xiāng)村音樂教育形式，促進教育過程實質(zhì)性的飛躍。鄉(xiāng)村音樂教育過程當中，教師可以通過游戲化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動模式與微信教育模式等，在音樂教育中引進信息技術(shù)，從而推動師生互相滲透與協(xié)同發(fā)展，促進鄉(xiāng)村音樂教育實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

3.3引進先進教育設(shè)備，促進音樂教育質(zhì)量的提高當前，鄉(xiāng)村音樂教育改革作為系統(tǒng)性工程，具有系統(tǒng)復(fù)雜和難度較大的特點。而若想引進先進教育設(shè)備，實現(xiàn)信息化音樂教育，需要軟件和硬件建設(shè)工作協(xié)同推進，只有這樣才能真正落實鄉(xiāng)村音樂教育改革創(chuàng)新目標。為實現(xiàn)該目標，應(yīng)針對鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)實瓶頸著重完成下述任務(wù)。首先，把信息技術(shù)真正運用于鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育，打破以往音樂教育模式桎梏，使學(xué)生可以利用信息化教育平臺積極思考與主動學(xué)習(xí)，全面落實線上資源和線下教育內(nèi)容的共享。在此過程中，教師可以應(yīng)用專業(yè)化的多軌音頻軟件工具，對于選派的音樂曲目及錄制的聲音進行混音與剪輯處理，便于開展針對性較強的音樂活動。其次，在鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育中運用打譜軟件工具，借助鍵盤演奏寫譜最大化減輕教師教育壓力，并實現(xiàn)師生雙方共同識譜和讀譜，切實提高音樂教育質(zhì)量和效率。而在這一過程當中，教師可以運用同步錄播設(shè)備，使鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生可以學(xué)習(xí)音樂劇表演、音樂律動與舞臺歌曲演唱等專業(yè)技巧，在短期內(nèi)快速提升學(xué)生的音樂水平。

4結(jié)束語

我國音樂教育發(fā)展正面臨較大挑戰(zhàn)和機遇，鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育若想實現(xiàn)可持續(xù)和良性發(fā)展，教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變固化教育理念，嚴格要求自己，持續(xù)提升教育能力，改善音樂教育面貌。同時，學(xué)校方面亦要立足于長遠發(fā)展視角，應(yīng)用信息技術(shù)手段，引進更多先進的教育設(shè)備，促進鄉(xiāng)村音樂教育不斷發(fā)展，落實素質(zhì)教育的根本目標。

作者:潘超 單位:福州大學(xué)至誠學(xué)院

鄉(xiāng)村音樂范文3

一、關(guān)于培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案———以江蘇第二師范學(xué)院音樂學(xué)院為例

首先對培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案進行文字方面的調(diào)查整理，然后對2016級即首屆音樂定向師范生進行關(guān)于院校培養(yǎng)方案設(shè)置的采訪調(diào)查，最后總結(jié)出培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案所出現(xiàn)的問題。

(一)培養(yǎng)院校制定的培養(yǎng)方案

音樂學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要任務(wù)就是培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教育工作者，在學(xué)習(xí)一個專業(yè)的前提下具備本專業(yè)的多個能力，這是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的最終目標。這些中小學(xué)音樂教育工作者需要具有正確的政治思想信念，有正確的人生觀和價值觀。掌握從事鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教育所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，有較高的文化素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實踐能力，熟悉國家有關(guān)教育的法規(guī)，樹立正確教育觀，具有良好的心理素質(zhì)，具有團結(jié)精神和協(xié)作能力。此外，學(xué)校在各類課程上均設(shè)置了不同比例的學(xué)分，以確保每個學(xué)生到工作崗位后能夠促進地方教育質(zhì)量的提高。

(二)首屆定向師范生對學(xué)院培養(yǎng)方案設(shè)置的調(diào)查

本人通過采訪法了解到江蘇第二師范學(xué)院音樂學(xué)院第一批鄉(xiāng)村定向人才培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)在南京本地進行了多次的見習(xí)和實習(xí)，他們認為南京市區(qū)的學(xué)校和原籍地的鄉(xiāng)村小學(xué)的差別是巨大的，比如南京學(xué)校的音樂知識的教育普及的、滲透的，教學(xué)環(huán)境是先進的、齊全的，教師資源是雄厚的、頂尖的，學(xué)生生源是優(yōu)質(zhì)的等等。雖然這些都是客觀存在的條件，但鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)的這群同學(xué)認為可以通過在校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和扎實基礎(chǔ)、熱情飽滿的志氣去勝任鄉(xiāng)村學(xué)校的各種工作。此外，我本人也是一名鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)人才，我覺得未來作為教師回到地方學(xué)校能夠根據(jù)地方學(xué)校特色培養(yǎng)學(xué)生也是一件非常有意義的事情，而這個想法起源于一次南京市小市中心小學(xué)的見習(xí)，小學(xué)的葛校長有一句話讓本人記憶猶新，她說:“一個學(xué)校一定要找準自己的定位，創(chuàng)造出辦學(xué)特色，并堅持下去，我們小市中心小學(xué)的特色就是弦樂團?！庇纱丝梢?，對于鄉(xiāng)村定向人才培養(yǎng)的方案中在南京本地實習(xí)是非常有必要的，這可以讓學(xué)生們把所見所聞?wù)沓蓪嵺`經(jīng)驗帶回到自己家鄉(xiāng)的學(xué)校中去。

(三)通過以上類似的訪問調(diào)查，本人總結(jié)出以下幾點問題

1．培養(yǎng)人才的學(xué)校制定的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的是音樂專業(yè)的“一專多能”的人才。

2．培養(yǎng)人才的學(xué)校制定的實習(xí)方案，時間上十分緊湊，存在大四上學(xué)期還有課程沒有完成需要繼續(xù)花時間學(xué)習(xí)的問題。

3．鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)的人才對未來回到原籍對就業(yè)方向不明確感到不安。

4．鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)的人才中存在一些城市化、功利化性格特點的人，不利于回到原籍地擔(dān)任鄉(xiāng)村定向教師。

二、生源地即當?shù)剜l(xiāng)村學(xué)校需要的是什么樣的教師

在暑假的七、八月，我們團隊一行人分別來到了盱眙縣實驗小學(xué)第三分校和揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)嘶馬小學(xué)。在了解當?shù)氐膶嵡橹笪覀儼l(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在的鄉(xiāng)村小學(xué)和以往的鄉(xiāng)村學(xué)校相比已經(jīng)在各方面有了極大的改善，比如校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施等，但這些和城鎮(zhèn)的學(xué)校、和大城市的學(xué)校相比還是相差甚遠，通過對教師、學(xué)生的訪問調(diào)查我們總結(jié)出以下幾點出現(xiàn)的問題。

1．缺少“全科化”老師，即“需要上什么課，就能夠上什么課”的老師。

2．鄉(xiāng)村教師既是班主任又是學(xué)科老師，既要管理班級又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當前年輕教師單一的學(xué)科和專業(yè)背景，難以滿足鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作需求。

3．年輕的鄉(xiāng)村教師缺少鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，難以適應(yīng)鄉(xiāng)村生活，也難以適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校工作。

4．少數(shù)勉強被派到鄉(xiāng)村小學(xué)的教師抱怨工作待遇和工作環(huán)境，時刻惦記轉(zhuǎn)行或進城，工作不安心，教學(xué)態(tài)度不夠?qū)Ｗⅰ?

5．教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的不齊全，例如音樂教室的數(shù)量遠遠不夠上課而導(dǎo)致只能在班級中上課，使學(xué)生沒有良好的音樂體驗感。

6．學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍比較低，沒有學(xué)習(xí)音樂的良好習(xí)慣。

7．學(xué)校不重視音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，社團活動更是少之又少。

三、定向生未來面臨的發(fā)展問題

通過采訪調(diào)查，本人發(fā)現(xiàn)許多定向師范生對于未來的發(fā)展存在許多疑惑和擔(dān)憂等問題。例如對于畢業(yè)后的師范定向生，原籍地教育局持有怎樣的態(tài)度。其實，這一點也是影響鄉(xiāng)村教師是否“留得住”的問題所在，一方面工資與生活待遇、編制、職稱評定等經(jīng)濟層面是政府給予的支持;另一方面則是學(xué)生自身的問題，學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)技能知識和教師素養(yǎng)是否能夠經(jīng)得住當?shù)亟逃值目疾熘陵P(guān)重要。2020年第一批定向生畢業(yè)，即本人所在的這一屆學(xué)生將進行第一輪的回生源地教學(xué)，對于自身而言，雖然對于如何上課有了一定的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，但還是對未來有些茫然，準確來說是對于生源地的當?shù)亟逃謱τ诙ㄏ蛏性鯓拥囊筇幱谝粋€未知的狀態(tài)。當?shù)氐慕逃质前讯ㄏ蛏c應(yīng)屆考編制的學(xué)生放在一起比較還是對其另有要求，本人覺得應(yīng)該制定一個明確的要求，讓定向生能夠在大學(xué)里有目的的進行學(xué)習(xí)，否則就會造成培養(yǎng)人才和鄉(xiāng)村音樂教育不接軌的嚴重問題。再就是教育局對定向生未來學(xué)校的分配類型，未來是在小學(xué)、初中還是高中教學(xué)這一點尤為重要，不同層次的學(xué)校教育要求也不一樣，如果能夠給出明確方向，那么培養(yǎng)師范生的學(xué)校也就能夠以此制定出更加細致的方案。

四、結(jié)語

通過對培養(yǎng)院校制定的培養(yǎng)方案的調(diào)查、對選點性鄉(xiāng)村學(xué)校的采訪以及對首批音樂定向師范生的調(diào)查這三個方面的研究，本人發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂教師定向人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育的接軌存在一些問題。例如培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案存在“一專多能”而非“全能型”的問題;生源地的鄉(xiāng)村學(xué)校存在缺乏“萬金油”教師等問題;接受培養(yǎng)的定向師范生對政策缺乏深入了解等問題。這些問題需要分別對培養(yǎng)院校、生源地鄉(xiāng)村學(xué)校和受教育的定向師范生進行深入的調(diào)查并進行整合。此外，對于這三方應(yīng)該織布起一個可以使他們相互能夠緊密聯(lián)系的關(guān)系網(wǎng)，便于相互之間的反饋與交流，這樣才能夠漸漸解決鄉(xiāng)村音樂教師定向人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育的接軌問題。作者簡介:金琛，江蘇第二師范學(xué)院音樂學(xué)院，江蘇南京

作者:金琛 單位:江蘇第二師范學(xué)院音樂學(xué)院